第一篇：加強信息技術與地理的深度融合

地理學科是一門抽象的、空間感極強的、現實性更強的、兼有人文社會科學和自然科學的綜合性學科，它總是站在一個比其他學科更高的角度來綜合分析問題。因此傳統的課堂教學早已不適應現代的地理教學，而信息技術的應用，使得我們的地理課堂教學豐富多彩、生動直觀，從而增強了教學效果，提高了教學效率。但是我認為信息技術與地理教學的融合，并不是信息技術與學科教學的簡單疊加，而是應該按照各自的知識體系特點進行無縫融合，所以信息技術應用于地理教學還需謹慎。

首先，在我們的課堂教學中應避免對信息技術的過度依賴。一味的演示，不給學生獨立思考的時間與空間，會讓學生成為名副其實的“觀光客”，而教師卻成為了地理課堂的“導游”。我們只有深入到教材里面，把教材的核心內容提煉出來，認真研究學生的實際情況，才能讓課件徹底為內容服務，為學生服務。

其次，在我們的課堂教學中要盡量控制好教學節奏。信息技術使用的最大弊端就是知識點轉化太快，學生跟不上教師的思維，不能很好的做好課堂筆記，失去了課后復習的課堂筆記，也就無法系統地進行課后復習，最終導致課堂低效。如果采用板書與信息技術相結合的方式，就可以很好的避免這種情況的出現。教師將重點知識羅列在黑板上，使學生有充足的時間進行記錄和思考，這樣既能使重點得到突出，也能使重點在學生的腦海中得到了強化，大大的提高我們課堂的效率。

第三，課堂的設計要符合自己的教學風格，切記生搬硬套。很多教師在制作課件的時候，僅僅從網上下載幾個，簡單的組合一下，自己的思路完全跟著別人走，自己要講的東西無法很好的融入到課件中，這樣課堂效率就大打折扣。每一個教師都有自己獨特的教學風格。只有把現代教育手段和教師個人教學風格有機地結合起來，才能真正上好一堂課。因此，課堂的設計應該是我們自己設計好的，充分融入了我們自己的思想的，這樣課堂才能起到事半功倍的效果。總之，強調教師的主導作用，充分發揮學生的主動性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，教師成為課堂教學的組織者、指導者，成為學生建構意義的幫助者，才能真正地做到地理教學與現代信息技術深度融合。

第二篇：初探信息技術與地理學科的深度融合

初探信息技術與地理學科的深度融合

摘要：

現代教育信息技術在地理學科課程中的應用，為地理教學活動提供了新的發展空間，促進了教學目標、教學內容以及方法和手段的多元化發展，使教學效率和效果得以不斷提高，本人充分借鑒其他教師應用多媒體教學的經驗和教訓，并結合自身教學情況，總結信息技術在地理教學上存在的問題，進行理論創新和應用研究，進一步探索適應中學地理教學要求的方法，使信息技術真正融合到地理日常教學當中，將極大地促進地理學科的發展，真正做到將信息技術融合進地理課程的每一部中，以學生為主體，高效地發揮教師的主導作用，讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人。

關鍵詞：信息技術；學科融合；教學方式；多元化；

初探信息技術與地理學科的深度融合

現代化教育技術伴隨著課程改革的腳步，悄然走進了地理課堂。計算機與網絡技術與地理學科教學，二者的整合應用就成了一個新的研究課題，甚至掀起了一場教育的革命。我認為信息技術與學科課程的整合，并不是將技術手段與學科教學的簡單疊加，而是應該按照各自的知識體系特點進行無縫融合[1]。地理學科是一門抽象的、空間感極強的、現實性更強的、兼有人文社會科學和自然科學性質的綜合性學科，它總是站在一個比其他學科更高的角度來綜合分析問題。因此傳統的黑板式講授教學方式早已經不適應現在的初中地理教學，把信息技術與地理學科課程深度整合是一件順應潮流的事情。因此如何將信息技術與地理學科課程完美的結合這一重大課題就落在了每一位地理教師的身上。

一、信息技術在地理學科整合中的誤區

目前，我國大多數中小學校在教育信息化建設及應用上，總體情況是：定位不夠明確，方法不夠科學，缺乏整體考慮；硬件投入大，使用少；教學往往只限于信息技術課，學科教學應用較少；學科教學中屬于研究性較多，常規教學偏少[2]。而其中最突出的一個對象就是多媒體課件。

多媒體課件儼然已經成了教育信息資源的標志和代言人，教育信息資源開發與應用也就是開發多媒體課件及應用。信息技術引入地理課程教學被表面化成了制作多媒體課件。可這是我們教師的一個普遍的誤區。因此我以多媒體的應用為例闡明我的觀點。

（一）“蜻蜓點水”式方法實現信息技術與地理課程的整合

很多教師為了追新，一上課就使用多媒體，有時為了追求教學進度，明明大屏幕上顯示課件，教師也依然按照自己的思路講課，全然不理會課件的存在和學生的感受。這種在教學過程中使用了多媒體，就叫實現信息技術與地理課程的整合的現象著實普遍存在。這種現象就如“蜻蜓點水”，將信息技術留在了“水表面”，不曾深入整合。

（二）學生成為名副其實的“ 觀光客”

有不少教師為了追求視覺、聽覺、感覺的全方位沖擊，索性將一切與本節地理課有關的圖片、音頻、視頻等多媒體文件全都用上。一堂課下來同學們如同走馬觀花，確實是熱熱鬧鬧，可實際上，學生們對于科學文化基礎知識和基本技能幾乎沒有印象。同時這種情況在授課時，因受時間的限制，教師很容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍。請問這和傳統的“填鴨式”教學有什么本質的區別，只是把“人灌”改為了“機灌” [3]。我們教師成了地理課的“導游”，而學生則成為了名副其實的“觀光客”。

（三）被多媒體“牽著鼻子走”

有些教師在采用多媒體授課時，只顧坐在電腦前點鼠標、照“屏”宣科，整個教學過程就像是座位上被黏上了萬能膠水，不能移動。教師埋進課件里，被課件牽著鼻子走，忽視了授課過程中的“生成”，也忽視了學生的“微表情”，造成師生之間喪失了交流的機會。有時候由于設備故障，多媒體課件無法正常運行，這位教師就無法授課，只能灰溜溜收場，失去了教師對課堂的主動把握。

如此種種實事無疑證明了一件事：在計算機應用于教育上，整合還不夠徹底。因此，必須找到一些方法使教師成為積極的、正確的引導者，學生成為積極的學習者，擺脫傳統的角色[4]。

二、信息技術與地理學科課程深度融合的理論創新

要真正做到“整合”的關鍵是“融”。不能把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，在使用信息技術的同時，更需要的是注入新的教學理念、教學目標等，要營造一種新型的課堂環境，實現一種新型的教與學方式，即實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的教學方式。還有我認為把信息技術與學科課程的整合，不如說成是“融合”，更能反映時代的特征。以后我們只談融合二字。

（一）教學理念、教學目標以及教學方法的多元化

教育不再是傳授書本知識，而是具有了多方面的功能，它既要傳授知識，又要發展多種能力如，學習能力、信息處理技術、批判性思維能力解決問題能力，與他人合作和協作的能力，還要培養品德。教學目標和內容也變成關心如何使學生成為積極的學習者，教師成為學習的促進者。教學方法亦出現了多樣化：發現法、探究法、合作學習、支架式教學、情境性教學、真實性問題解決等。教師根據課程以及學情確立最適合學生的教學理念、教學目標以及教學方法，提供情景，激發學生思考，提供交流平臺，實現師生交流互動，完成學生的學與教師的教。無不體現著“以學生的學為主，體現學生的主體地位”

（二）營造信息化的學習環境或教學環境，把信息技術融合到地理課程的每一部分

充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。建構在網絡環境下學生自主學習的方式，這是信息技術與課程融合所追求的目標。

1.讓備課“信息化”

大容量的信息存儲設備為我們提供了豐富的教學資源，通過互聯網交搜、索流、下載有利于我們備課的各種資源，例如：我常用的幾個課件網站http://www.tmdps.cn/（第一課件網）、http://wenku.baidu.com/（百度文庫）、http://www.tmdps.cn/（課件之家）等等。再加上精心地運用PowerPoint（微軟公司出品的制作幻燈片的軟件）、Author ware（Macromedia公司推出的多媒體技術）、Director（Macromedia公司推出的多媒體開發工具）、FLASH（Macromedia公司出品）、Science Word等等多媒體制作軟件和文檔處理軟件，呈現出的文字、圖像、動畫、聲音等能使學生更好地接受信息，減少抽象概念認知具像化的負擔。

2.電子課本、人機界面必將取代傳統教育模式

以文字課本為主要教學傳媒必將為以信息技術為教育傳媒的新型教育模式所取代。學生不用再背著沉重的書包，取而代之的是電子計算機、U盤等存儲設備。這樣一來既省去了國家印刷課本的費用，又讓孩子們擺脫了書本的束縛。或許我國的減負可以如此行事，必將帶來新的體驗。這個想法如同英國的教學，英國政府將信息通訊技術(ICT)應用在教育領域，不僅是用于教學的計算機的數量不斷增加，而且電腦的更新速度更快，值得一提的是，交互電子白板在英國基礎教育中已經普遍展開。那清晰的可視化界面、便捷的操控方法和靈活的交互功能不僅節省了教師授課時間，而且容易激發其教學靈感；另一方面，電子白板生動、形象的展 示效果，可以提高學生的興趣和注意力，吸引他們積極參與課堂討論，這些都讓人向往。

3.讓學生放開接手腳觸信息技術，培養學生的的信息素養

教師在講課過程中要穿插講授各種信息如何取舍，課件如何制作等等，教學生掌握一定的信息技術，培養學生的初級信息素養。例如七年級下冊的《撒哈拉以南的非洲》、《中東》和八年級下冊的《面向海洋的開放地區——珠江三角洲》、《西南邊陲的特色旅游區——西雙版納》可以完全讓學生自己上網搜尋資料、制作課件，并以小老師的身份用自己制作的課件給同學們講課并且將自己分析整理后的資源同大家分享。這種體驗會讓學生快速成長，同時也是對傳統課堂的一種顛覆。

需要強調的是，教師既然放手，就不要再“自以為是”地插手了。你別看他們是初中生，他們的總結、分析、提煉信息的能力一點也不差。如此反復讓學生思考、練習，增強了學生的綜合素養以及各種能力，正好符合我國培養復合型人才的需求，我們何樂而不為。

(三)敞開信息資源的大門，借助網絡平臺實現交流互動

網絡越來越強烈地介入我們的生活，越來越貼近我們中學生。網絡世界資源共享，它就像一個聚寶盆，一座取之不盡用之不竭的“富金山”。教師和學生可以從中最快地查找學習資料，可以學會更多課堂外的知識，并靈活地運用課內知識，促進思維的發展，培養中學生的創造力。此外，在網上接受名校的教育，有什么問題，你也盡可以隨時通過E-mail請求老師的指導。而且互聯網上的交互式學習，使得學習變得輕松、有趣，這是任何教科書都不可能具備的。中學生在學校的學習，掌握一定的信息技術和初級信息素養，通過這些基本能力實現知識探索和創新，你會發現不知不覺中，學生們已經具備了你想象不到的能力。例如：在講日本為什么多火山地震時，我提前布置一些值得深度思考的問題：從地理的角度來講日本多火山和地震到底是什么原因？火山的類型，各種火山噴發的情形，以及火山噴發后只會給當地帶來惡劣影響嗎？日本的和服與中國哪個朝代相關，這體現了日本民族的哪個特性？學生在瀏覽相關網站之后，經過討論并作相應論述，條理清晰，絲絲入扣，實在讓我刮目相看。

三、信息技術與地理學科課程深度融合的應用分析

在地理學科教學中滲透信息技術，獲取信息與知識，接受新技術、新思想、新手段，實現自主化學習，讓學生主動參與，發揮學生主體地，達到以學生為主體，顯著地提高了教學實效。

（一）提高教師課件制作水平及信息技術應用能力

信息技術作為一種教學手段，就必然要求教師能夠有效運用，有的教師的課件制作水平太低，還有網絡教室的設備不會使用，不會打開，關機，也不會控制網絡教室軟件，嚴重影響到信息技術教學的開展[5]。這就需要教師提高課件制作水平及信息技術應用能力，制作出精美的課件，同時課件要重點突出、簡明扼要，還要能充分吸引學生的注意力。

（二）提高學生應用信息技術的能力 “授人以魚，不如授之以漁”。學生只有掌握了信息技術這種“漁”，才能在以后的學習中，獲得更多的“魚”。地理課上充分應用信息技術，不應該只停留在教師做做課件，學生動動鼠標。教師應該引導學生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息，讓學生真正學會怎樣運用信息技術去搜集想要的資料，并學會使用多媒體工具、相關設備和技術，來支持其他課程的學習。在學習的過程中，教師還要引導學生與他人協作或獨立解決與課程相關的問題，完成課程要求達到的目標，體驗自主學習的樂趣，收獲“魚”以及“漁”這種能力。

（三）教師應合理利用信息技術手段，突破教學過程中的重點、難點 地理教學中的重點、難點，由于受到學生認知水平、思維能力及實踐經驗缺乏的制約，存在教師難教，學生難學的現象。但是計算機輔助地理課教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，通過展現圖、文、動畫、視頻等資料，做到理論聯系實際，這樣能夠增強學生的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提供了一種現代化的教學手段。如圖1：簡單的圖卻能引導學生與日常生活做出對比。我們可以知道夏天正午的桿影要比冬天的桿影短。冬天太陽照入室內的陽光要比夏天照進室內的陽光要多。借此可以用簡單的現象來解釋地球公轉致使同一地區的太陽高度不同。（如圖1所示）

（圖1）

提高教師課件制作水平及信息技術應用能力，可以將復雜的地理現象和地理事物以動畫的形式展現出來，突破教學過程中的重點、難點。那所謂的“重點、難點”已不再是教師難啃的骨頭。

（四）盡管采用多媒體方式授課，仍不能忽視板書等傳統教學方法的作用 無論使用何種教學手段或方法都要緊扣教學內容重難點的需要。不能一味追求新潮，對教學內容不加分析地套用多媒體技術完全摒棄傳統的教學方法。現代教學技術也有無法取代傳統教學模式的一面。

多媒體教學中有些文字和背景的色彩對比非常強烈而且多變，容易使學生產生新鮮感，但卻不利于學生集中注意力，放映過程中，文字、圖片一幅幅的放過去，學生對其板書內容只有零碎的而沒有整體的概念，學生只顧看和聽，不能顧及思考與練習，而獨具匠心的板書，靈活的板圖，既能很好地傳授知識，激發學生的興趣，活躍學生的思維，更有利于對一些細節問題的分析和理解[5]。

一組好的地理板書，不僅可以完整地表明地理知識結構、體系，而且可以啟發學生思維，培養和訓練學生的地理能力，有利于學生對整堂課知識的回顧和記憶。（如圖2、3所示）

（圖2）我國東部雨帶推移圖（圖3）黃河流域各河段存在的問題 在講我國東部雨帶的推移時，結合多媒體課件的動態演示，我用了這樣一個板書（如圖2所示），動靜結合地講了雨帶推移這一難點，同學們大部分可以在我的指引下自己描繪雨帶推移圖。

“5月中旬，夏季風開始在南部沿海登陸，此時我國華南地區開始進入雨季。6月中旬，夏季風進一步增強北躍，雨帶隨之北移到長江中下游地區、淮河流域以及西南地區。在長江中下游地區由于準靜止鋒的影響，出現“梅雨”。7月中旬—8月中下旬夏季風北躍到華北和東北地區，為夏季風鼎盛時期。9月開始，冬季風增強南下，夏季風勢力減弱迅速南撤。10月，冬季風頻頻南下，夏季風在大陸上消失，雨帶隨之結束。”

又如我在講完黃河流域存在問題時，還剩5分鐘下課，忽然意識到少了點什么，于是我臨時設計了這個板書（如圖3所示）。先引導學生和我一起畫出黃河主干圖代表流域，標出中下游，按照河段邊回憶，邊提問，標出存在問題，同學們不僅說出了本節重點，黃河中游水土流失嚴重、下游嚴重的地上河，還開拓思維，討論出了黃河上游荒漠化問題、黃河流域兩個平原（寧夏平原和河套平原）灌溉、飲用水等過量用水問題、“塞上江南”是黃河水的功勞。同時還激發了我的興趣，我饒有興致地講了凌汛的發生條件、危害以及治理措施，并把凌汛的現象引申擴展到凡是有結冰期且是從較低緯度流向較高緯度的南北向的河段都會發生凌汛。例如：俄羅斯的葉尼塞河就會發生凌汛。這節課因為這個板書，我和學生都得到了鍛煉和升華。

因此，只有將現代多媒體技術與傳統教學方法根據教學內容的實際需要進行有機結合，使多媒體手段與傳統教法相輔相成，充分發揮各自的優點，尋求與傳統教學手段的最佳切入點，恰到好處地運用現代多媒體技術，才能將現代教學技術與傳統教學模式相融合，才是高效的教學方式。

四、結束語

信息技術真正融合到地理日常教學當中，還有相當長的一段時間，我們地理教師任重道遠。真正做到將信息技術融合進地理課程的每一部中，還需要更多教師去親身實踐。信息技術本身就是一門課程，它不僅能融合到地理學科中，我們或許可以統一叫它“通用技術”，它可以應用于任何學科，幫助任何學科發展壯大。希望有越來越多的人在踐行信息技術與地理學科課程深度融合的研究道路上，與我同行。

[參考文獻] [1]蔣鳴和．融合 重構 拓展——信息技術環境下的課程創新[ J ] ．教育情報參考,2007(39-40)[2]鐘紹春．關于教育信息化一些關鍵問題的思考[ J ] ．電化教育研究, 2 0 0 5(1)[3]高娟．淺談信息技術與歷史課程整合[ J ] ．江蘇省南通市通州區育才中學,2 0 11,(124-125)[4]丘萍 彭玲．淺談使用多媒體教學的利與弊[ A ] ．教育與職業, 2 0 0 8，(186-187)[5]李慶紅．加強教育信息技術應用 推進生物教學改革創新[ J ] ．現代教育科學：中學教師，2011，（17-18）

第三篇：淺談信息技術與課堂教學深度融合

淺談信息技術與課堂教學深度融合姓 名: 韓 思 月

工作單位：臨 江 中 心 校

摘要

隨著信息技術的發展和新課程的改革，我們國家的教育越來越重視學生的全面發展，從過去只是單一的重視學生成績，到現在重視學生德智體美勞全面發展，注重學生的健康，同時也越來越重視學生的心里健康，為孩子們留下一片干凈的凈土。為了打破傳統的教學理念，同時也為了提高學生的文化素養，讓學生更一步的掌握知識和對信息處理的方法，因為打破了學生的傳統理念，才能滿足學生對信息技術上的需求。教師做到因材施教，在教學中根據學生的基礎水平和對學生學習上的認知，對學習興趣的體現來制定每一個學生的學習方法，在教學中，彌補學生的不足，發揮學生的長處，激發學生的愛好，樹立學生對學習的信心，從而促進學生的全面發展。信息技術與學科教學的融合，不僅有利于提高教學效率，也有助于提高學生信息素養和文化水平，逐步實現教學內容的呈現方式以及學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。教師不僅僅要作為學生“白蓮花”也要做學生的護花使者，讓花朵有分辨善惡的能力，有明辨是非的意識。

關鍵詞：信息技術 分層教學 融合 因材施教 課堂教學

正文

在音樂課中。回憶起童年每次音樂課老師都是放磁帶，或者播放音箱。那時候的音樂課雖然喜愛，但是少了一些新鮮的事物，那時候教師做備課，也是簡單的手寫，簡單的音符也要寫在備課筆記上，現在的音樂課截然不同，教師通過網絡可以借鑒別的同事的成果，也可以在網上觀看大師級別的公開課，可以說現在的網絡傳播也是非常快捷便利的。

每個學生的能力不同，我們也要因材施教，教師就要做到堅決不能拔苗助長，針對每個學生的問題做出相應的解決方案，例如，在我的課堂之中，每個學生的歌唱水平也都是不一樣的，針對學生的水平，作為教師就要豎起耳朵聽聲音。幫助其學生解決課堂問題。

一、營造信息化教學環境

孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。我校自從實行分層教學以來，更加注重的是學生的身心成長，比成績更為重要的就是我們學生的身心健康，現在的學生普遍自尊心強，在教師提問時我校教師從不以點名的形式來提問學生，都是編好序號，進行提問。一是不會影響孩子的自尊心，二也幫助學生培養文化素養。為緩解普及型教育與個體發展之間的矛盾，在實際教學中我們應按照教學目標分層次，課堂教學輔導有層次，綜合練習分層次的方式進行，從而有效地使全體學生受到系統培訓。在信息時代中，知識的更新效率快。在這種科學技術、社會結構發生劇變的大背景下，要求學習者能夠具有主動涉及知識的態度并能付諸于課堂實踐中，要能夠獨立自主的學習，能夠自我組織，并能控制學習過程，對學習能夠自我評估。

二、在信息化教學深度融合中如何做到分層教學

首先要確定學生的學習狀態，主要通過學生的考試的形式來確定的學生的學習狀態，通過考試的成績來劃分。我分為ABCD四組。A組的是學生成績優異的，B組是學生此處較低的，C組是犯錯誤次數稍多的，D組為基礎較差的。教師也要根據每一位不同學生的程度來劃分來使用不同的教學手法，A組的同學成績一直都是拔尖的，作為教師可以適當的鼓勵，但是怕小學生的沉浮不夠深，表揚和鼓勵也要適當的選擇對象和場合。B組同學可以根據不同種類的錯誤進行幫助，根據每個學生的錯誤進行輔導。也可以讓A組的同學來扮演老師的角色，教師可以一旁關注，這樣可以鍛煉學生的興趣，也可以鍛煉學生的表達能力，我的理解是，同齡孩子的共同語言會更多，更加會敞開心扉。在B組同學上要適當的鼓勵和支持發現孩子更多的閃光點。C組同學是基礎稍差的的學生，作為一名教師，教師要有一顆耐心，找到學生基礎差的原因，是否上課精神注意力集中。及時的和家長做家訪，讓家長和教師一起來找原因，并且幫助孩子解決問題。D組同學是基礎較差的，作為一名教師要有一個百折不撓的精神，在教學中找到針對這些學生的方法，激發學生的學習興趣，D組的同學要重點培養的培養，雖然他們基礎較差，但是激發學習興趣成功后。他們將是最有潛力的同學。教師在分層教學中也可以根據玩游戲的方法來激發學生的興趣，在孩子們喜歡的游戲基礎上基礎上增加教學知識

三、信息技術與課堂融合1.教師能力上的融合在實踐教學上，現在通過新課程改革越來越重視學生的學習過程，從過去的差生，現在進化到后進生，對學生也是一種肯定和幫助，作為一名教師要深抓學生的長處，揚長避短，抓住學生的興趣，興趣才是最好的啟蒙老師，教師不僅要有一片大海的知識儲備力量，也要有給孩子們穩穩端著一碗水的能力。扎實的教學能力是幫助孩子學習的基本。作為一名教師也要有一個和藹可親的教學態度。面對家長，要作為及時家訪，面對后進生，教師也要有一個積極的態度。也要有一個處理危機事情的能力。在課堂中，教師也可以通過網絡上甄選的好課片段針對學習者進行分享。

2.在備課上應用融合為了幫助教師更好的完成一節生動的課堂，從而提高學生的全面發展，教師要積極的參與學生每一個成長的過程，做好備課，備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學計劃性和針對性，有利于教師更好的發揮教學主導作用。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。課堂教學作為整個教學過程的中心環節，具有很強的科學性和連續性，事前必須做充分的準備。

3教學設計上的分層

做好教學設計。具體來說，教學設計是指教師運用現代理論為基礎，一句每個教師的特點、觀點、風格運用自己的手法分析在教學中會出現的問題和步驟，并且合理的安排重難點的順序，一步步的引導學生。教師的教學設計要生動，激發

學生的學習情趣，做好教學設計的預設、教學設計中的內容要鮮明。教學設計中也要針對不同的學生來劃分重難點，每個學生都能參與到課堂，針對后進生也要做好分析問題的準備。選擇一個好的教學手段，教學設計的完成就會事半功倍。教學內容的手法和設計上是相互依存的一個好的教學設計通過一個好的教學手法來體現就會發揮一個優化作用。

4課堂練習和課后布置的分層

做好課后練習和布置，艾賓浩斯研究發現，人腦對新事物遺忘遵循的是“遺忘曲線”規律，并且遺忘的速度先快后慢，如果學生對當天所學的知識不做好及時的復習，非常容易遺忘。作業的布置和課后的練習可以有效對當天所學的知識起到鞏固的作用，在接下來的學習可以做一個很好的鋪墊，并且有意識的去尋找新的方法和思維來解決問題，從而提高學生的學習效率。

四、總結

隨著信息時代的進步，中國教育已經有了一個嶄新的階段。新課程標準的出臺更關注學生的學習過程。隨著分層教學的完善，我國更加關注學生的全面發展，不再一味重視學生的文化學習。德智體美勞要全面發展，更加關注學生的學習德育發展。通過分層教學我過不在有差生這個名次，每個學生都是平等的，學生和老師都是平等的。信息技術于分層教學的融合的最終目的就是要改變傳統的教學觀念，將教師為中心改變為課堂為中心，教師既能發揮主導作用，又能突出體現學生的主體地位，主體相結合的教學結構。孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。

注釋：因材施教：是根據不同的程度的學生施展不同的教學手法。

參考文獻；《教育學》《教育概論》

申報時間：2020年11月15日

第四篇：信息技術與課堂教學深度融合

信息技術與課堂教學深度融合1、你是怎樣認識信息技術與課堂教學的融合的？

2、在實際教學中，你是怎樣做的？

3、據你了解，你校在這項工作中做了哪些工作？

1、充分利用交互式白板，請專家培訓，使每位教師都能較熟練的使用電子白板上課讓現代教育技術將逐步成為教師教學和學生學習不可或缺的工具。

2、征集教師原創教學課件，并在備課組內交流使用。在此基礎上學校開始建設第十中學教學課件數據庫。

3把信息技術與課程整合的程度作為構建新的教學模式的重要標準。

4、對信息技術與課堂教學深度融合，你有什么困難和建議？

一是現有的課件資源少，即使有也存在不符合自已教學實際的問題； 二是自已開發課件素材少，同時還缺少時間。不好保證質量。三是在硬件上應該給每位任課教師配備筆記本電腦，這樣能更方便集體備課和個人備課及收集素材。

第五篇：信息技術與教育深度融合

信息技術與教育深度融合一、專家談信息技術與課堂教學深度融合

（一）教育信息化的意義

是要 “以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的變革與創新”，所以是“實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐”。這種動力與支撐體現在三個方面： ⑴可實現優質教育資源廣泛共享，從而促進教育公平； ⑵能有效提高教育質量和建設學習型社會；

⑶能在創新教育模式和培養具有國際競爭力的創新人才方面具有獨特的重要作用。

（二）實現教育信息化的手段、途徑和方法

手段是指，要充分利用和發揮現代信息技術優勢；途徑、方法則是信息技術與教育的深度融合。

建立教育信息化技術支持和戰略研究體系，具體包括五項內容： ⑴建設若干教育信息化技術與裝備研究和成果轉化基地。⑵開展新技術教育應用的試驗研究，開發擁有自主知識產權的教育信息化關鍵技術與裝備。⑶探索信息技術與教育教學深度融合的規律，深入研究信息化環境下的教學模式。⑷通過信息化試驗區與試點校的集成創新，提供系統解決方案，促進信息技術、裝備與教育的融合。⑸建設教育信息化戰略研究機構，跟蹤、分析國內外教育信息化發展現狀與趨勢，評估教育信息化進展，提出發展戰略與政策建議，為教育信息化決策提供咨詢與參考。

既然用“深度融合”觀念取代“整合”觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實現教育信息化的途徑方法——也就是能真正觸及到教育系統結構性變革（而不是只用于改進教學手段、方法這類“漸進式修修補補”）的途徑方法，可見“深度融合”觀念和傳統“整合”觀念的根本區別就在于：前者要在運用技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現教育系統的結構性變革；而后者則只是停留在運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”的較低層面上，從來不敢去觸動（或根本沒有想到要去觸動）更深層次的“教育系統結構性變革”問題。

由于課堂教學是學校教育的主陣地（眾所周知，這也是除遠程教育以外，各級各類教育的主陣地），所以，“課堂教學”應該是“學校教育”的主要內容；既然“課堂教學”是“學校教育”的主要內容，那么“課堂教學結構” 自然就應當是“學校教育系統的主要結構”；既然“課堂教學結構”是“學校教育系統的主要結構”，那么，實現了“課堂教學結構的變革” 自然就等同于實現了學校教育系統最主要的“結構性變革”，這應是合乎邏輯的結論。

“ 學校教育系統結構性變革” 的確切內涵就是要實現課堂教學結構的根本變革。眾所周知，所謂課堂教學結構就是教師、學生、教學內容和教學媒體這四個要素相互聯系、相互作用的具體體現。教學結構的變革不是抽象的、空洞的，它要實際體現在課堂教學系統四個要素地位和作用的改變上，也就是：教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者； 學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，和情感體驗與培育的主體；教學內容要由只是依賴一本教材，轉變為以教材為主、并有豐富的信息化教學資源（例如學科專題網站、資源庫、光盤等）相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，轉變為既是輔助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具與情感體驗與內化的工具。

多年來國內外信息技術教育應用的經驗告訴我們：信息技術應用于教育、教學過程，若不緊緊抓住“改變傳統課堂教學結構和構建新型課堂教學結構”這個中心，是不會有成效的，是要付出代價的。

信息技術應用于教育、教學過程，不能只是停留在運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現教育系統的結構性變革——也就是要“改變傳統的‘以教師為中心’的課堂教學結構，構建出新型的‘主導—主體相結合’課堂教學結構”。這正是《教育信息化十年發展規劃》之所以提出、并倡導“信息技術要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發點，也是“信息技術與教育深度融合”的本質與確切內涵所在。

二、對信息技術與教育教學深度融合的理解

經過10余年的實踐與總結，中國政府提出了“信息技術與教育教學深度融合”這一推進教育信息化的核心理念。

（一）教育信息化的根本目的是促進教育的改革與發展

要實現這一根本目的，僅僅擁有先進的信息技術基礎設施和在教育教學過程中使用一些信息技術手段是不夠的。當今信息技術的飛速發展，對教育的影響不僅表現在新的技術和手段的運用上，而且對教育的發展帶來更新的理念和動力，使教育內容、方法和模式發生深刻變革。因此，教育信息化的關鍵在于要將信息技術融入到教育教學的全過程，運用信息技術逐步改變原有的教育教學過程與模式，實現以知識傳授為主的教學方式向以能力素質培養為主的教學方式的轉變，并根據社會發展和學習者的需求，在全國乃至世界的范圍內選擇最優質的教育資源，進一步突破傳統教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質量。這一變革的過程就是信息技術與教育教學融合的過程，只有融合才能體現出信息技術對教育改革與發展的作用，這才是教育信息化的本質。

（二）“融合”不是一般的技術應用，而是信息技術與教育教學的相互促進

一方面，信息技術要進入教育教學過程，改變教育教學模式，形成新的教學方法和模式，發揮信息技術對教育教學改革的推動作用；另一方面，要實踐新的教育教學理念和模式，必須有與之相適應的信息技術提供支撐，同時也為信息技術的發展提供了新的方向。

何克抗教授提出：以前“信息技術與學科教學的整合”，是只從改變“教與學環境”或改變“教與學方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學環境”和“教與學方式”的角度)去強調信息技術在教育領域的應用，只是將信息技術應用于改進教學手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結構性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現教育的結構性變革—也就是要“改變傳統的‘以教師為中心’的課堂教學結構，構建出新型的‘主導一主體相結合’課堂教學結構”。這正是《教育信息化十年發展規劃》之所以提出、并倡導“信息技術要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發點，也是“信息技術與教育深度融合”的本質與確切內涵所在。

三、信息技術與教育教學深度融合的基本思路

在總結過去的經驗時發現，推動教育信息化不能簡單地搞硬件驅動，而忽視課堂教學應用，這種方式做起來相對容易，但難以持久，并且效果也是會大打折扣的。我國教育部公開表示的基本思路就是采取應用驅動，一是要著眼于解決教育改革與發展中的問題，在教與學的主戰場中開展應用。這種應用應該是師生廣泛參與的日常教與學的活動，應該貫穿于教學活動的始終，應該是對即有教學方法的改造與提升。二是要在教育教學改革與發展的過程中不斷提出新的應用、實現新的應用。也就是要從教育教學的目標要求和學習者的需求出發，以促進信息技術在教育教學中的應用、教學模式和學習方式的變革為目標來安排教育信息化工作。只有聚焦信息技術在教育教學中的應用，尤其是課堂教學中的應用，為學習者提供高質量的學習體驗，才能找到信息技術與教育教學的融合點，才能真正體現融合對于促進教學改革、提高教學質量的強大支撐作用。

信息技術在教育教學中的應用是永無止境的，技術的不斷創新會給應用提供新的動力和條件，教育的需求和發展也會給信息技術的發展提出新的要求。促進信息技術在教育教學中的應用，特別是在課堂日常教學中的應用，使學習者學習方式便捷化、學習支持個性化，從而獲得高質量的學習結果，是教育信息化發展的方向和本質，而且具有無限的發展潛力，是教育信息化的希望所在。

中國政府確定的“十二五”期間“三通兩平臺”的核心目標與任務，都是按照應用驅動的基本思路提出的。除“寬帶網絡校校通”屬于信息基礎設施建設范疇，“優質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”都是從不同側面強調推進信息技術在教育教學中的應用。“班班通”強調的是數字優質教育資源的廣泛共享與信息技術在課堂教學過程中的深入普遍應用。他們提出了以建設“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”三種形式推進“班班通”。“人人通”就是利用云技術為學習者提供的網絡服務空間與環境，努力使每個學生或教師都可以擁有一個網絡上的個人管理平臺，逐步實現課 內、課外的教學、學習與交流功能。“人人通”是面向教育信息化未來的發展方向，強調以網絡為載體，著重探索信息時代教學模式、學習方式及師生之間、學生之間互動的新模式。