第一篇：信息技術如何與小學數學融合論文（范文）

如何把信息技術融合到小學數學教學中去

卓營小學

王慧云

隨著以計算機和通信技術為核心的現代信息技術的迅速發展和廣泛應用，人們的生產、生活和學習方式正在發生深刻的變化。信息技術對教育發展的革命性影響，已得到世界各國的普遍認可和高度重視。充分發揮現代信息技術的優勢，以教育信息化帶動教育現代化，已成為促進我國教育創新和變革、加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。

教室是教育活動的主要場所。在教室中開展課堂教學和學習仍然是我國當前基礎教育和高等教育的主要形式。因此，圍繞課堂教學開展教育信息化建設和實踐是我國現階段教育信息化的主要內容。《教育信息化十年發展規劃》將推進信息技術與教學融合作為縮小基礎教育數字鴻溝、促進優質教育資源共享的重要途徑，并指出了“建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具”等一系列具體措施。

長期以來，在教育教學過程中，像Word、PowerPoint、Flash等適用于各行各業的普適辦公軟件等適用于各個學科的通用教學軟件大行其道。這類普適軟件本是為從事某項具體業務提供方便的，而這種業務是普遍存在于多個行業或多個學科之中的，所以在設計之初，它們考慮地是多個行業應用或多個學科教學上的共性需求，更多的是強調兼容并包，而不是為某一個具體學科的教學做針對性的設計。這類軟件在教學實踐中的效果難如人意也就是自然而然的事情了。

事實上，教學活動是分學科進行的，不同學科的教學和學習對信息技術有不同需求。只有深入到具體學科中去，才能發掘出真正的需求，才能將信息技術與該學科的教學規律、學科特點和認知規律結合起來，才能設計和開發出真正為教師和學生歡迎的工具軟件和教學資源。由美國自然科學基金委員會資助開發的《幾何畫板》就是一款將信息技術與數學教學深度融合的學科工具軟件，它是專門針對數學學科而進行研發的，具有繪制幾何圖形、函數作圖以及動畫、變換、軌跡、測量等動態幾何功能，操作便捷，交互性良好。《幾何畫板》充分考慮了中學數學教師和學生的實際需求，在功能和用戶體驗上能滿足大多數用戶的需求，因此，在包括我國在內的全球范圍內應用廣泛，產生了巨大的影響力。

作為我國教育信息化的戰略研究基地和數字化學習領域人才培養、研究開發、產品中試、成果轉化和應用示范的專門機構，國家數字化學習工程技術研究中心自成立以來，高度重視信息技術與學科教學的深度融合，成立了學科工具研究團隊，專門開展信息技術與學科教學相融合的理論創新、技術研究、產品開發和示范應用工作。

在現代教育理論和學習技術的指導下，國家數字化學習工程技術研究中心基于不同學科的學科規律和教學需求，將自動推理、虛擬仿真、符號計算、動態幾何、三維可視化和交互技術、移動GIS、物聯網等信息技術和人工智能領域的最新研究成果應用到數學、物理、化學、地理、語文、英語和音樂等學科教學工具的研發之中，開發了一系列學科教學工具。這些學科工具在全國100多所中學、50多個應用創新示范基地和教師教育改革示范區中得到了推廣應用，并在中央電教館組織的教育技術應用培訓、教育部――微軟“攜手助學”教育技術應用培訓及武漢市骨干教師培訓等系列活動中培訓了近萬多名教師，以期能減少教師的重復性勞動，提升教師的信息化教學水平，提高學生的學習興趣、學習主動性和創造性等優點贏得了廣大師生的歡迎，推進了信息技術與學科教學的深度融合，為深化我國學科教學改革和教育信息化的深入發展起到了推動作用。在小學數學教學中，應該如何把信息技術完美地融入到教學設計中呢？下面我就在教學中如何將信息技術教育與小學數學課程有效的融合所做的一些實踐，總結如下：

一、信息技術與小學數學課程內容的整合.由于教學大綱和教材編寫的限制，當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容很難在教材中反映出來。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。

1、為了幫助學生認識幾何圖形的特征，知道“形”的概念和“數”的概念一樣，都是從現實生活中抽象出來的。我采用彩色顯示的方式，先讓學生看到具體的實物圖形，隨后隱去實物圖形中的色彩、圖案、只剩下幾何圖形，并向學生說明：學習幾何圖形我們不研究它們的質地、顏色、圖案、只研究它們的形狀、大小、位置，既點、線、面、體，從而使學生在頭腦中形成幾何圖形的表象，突出圖形的本質屬性。

2、在教學“直線的認識”時，我采用動畫、著亮的方法來演示直線的特征。先顯示一段畫的較短的直線，然后從兩頭慢慢地向兩方延長，顯示屏上展示出一條直線向兩方延伸的動畫，把直線可以無限延長，沒有端點，不可度量的特征，形象直觀地展現在同學眼前；在教學“三線的區別”時，我采用將端點著亮，無端點的一端向外延伸同步進行的方式，以動畫形式表現直線無端點，能向兩端無限延長，不能度量；射線有一個端點，能向一個方向無限延長，不能度量；線段有兩個端點，不能延長，可以度量的圖形正展示在學生面前。計算機軟件生動形象直觀，演示方法靈活多變，易于顯示幾何圖形的特征。因此，它在幫助學生認識圖形的形狀、大小、位置關系中能極大地吸引學生的注意力，形成表象，啟發思維，激發學生學習的興趣。

3、在學習“長方體和正方體的認識”時，一開始就顯示學生熟悉的國旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當問及它們形狀時，學生說是長方形和正方形，隨即隱去這兩個圖形的色瓷和花紋，從而引入對圖形的研究。同樣在認識長方體時，先顯示火柴盒的模擬圖形，并與實物相對照。認識立體圖上每一個面的形狀，各條棱之間的位置關系，然后用不同色彩顯示兩條虛線，形成了一組完整的直觀圖，再用分別著色的方法來顯示長方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過分層顯示，為觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁。

二、信息技術與小學數學課程教學形式的整合。

在數學的教學中，我有意識讓學生利用網絡自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅可開闊學生的知識視野、豐富課余知識，而且可培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

學生注意力不集中時運用多媒體，可以調整學生情緒，激發學生興趣。興趣是最好的老師。有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。

第二篇：信息技術與小學數學的融合

信息技術與小學數學的融合

【內容摘要】大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進現代信息技術與學科課程的結合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮現代信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。信息技術與課程融合是指在學科教學過程中把現代信息技術、信息資源和課程有機融合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。信息技術與小學數學學科的融合，應致力于改變學生的學習方式，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，發展學生的思維。

【關鍵詞】信息技術、數學、融合

【正文】基礎教育課程改革綱要中強調：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的結合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮現代信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。現代信息技術可以集文字、聲音、圖象和動畫于一體，且具有綜合處理能力，特別是現代信息技術提供的網絡傳遞方式可以實現教學內容的實時開放，問題情境生動逼真，能夠讓小學生進入角色快，積極性高。為教師的教，學生的學提供了更有效的手段，為學生接受、處理信息提供了方便，為學生主體參與教學活動自主學習，提供了廣闊的空間。現代信息技術與課程結合是指在學科教學過程中把現代信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。那么，如何更好地實現現代現代信息技術與小學數學的結合呢？下面我結合教學實踐談幾點粗淺的體會。

一、現代信息技術與小學數學學科的融合，應致力于改變學生的學習方式。現代現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。小學數學課程的設計與實施應重視運用現代現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

新課標強調：教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，應在學生力所能及的范圍內，讓他們自己跳起來摘果子，使之真正成為學習的主人。凡是學生自己能探索出來的，決不代替；凡是學生能獨立發現的，決不暗示。如：在《解決生活中的數學問題》一課時，教師在課堂教學過程中只是作為一個組織者、引導者。學生通過教師制作的課件，自由的選擇城區的一個優美場景，從中發現一些有關的數學信息、提出問題并根據自己已有的知識經驗來解決生活中的數學問題。在學習過程中，如遇到困難可請求別人幫助，也可退出此場景再進入其它場景繼續進行學習。充分發揮了學生主體性，實現了個體化學習，培養了學生的自主學習能力，同時為學生創新精神和創新能力的培養做好了充分的準備。

二、現代信息技術與小學數學學科的融合，應致力于從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。

現代信息技術與小學數學學科的結合，應致力于從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，努力引導學生學習簡單的數學、學習有趣的數學、學習鮮活的數學。現代信息技術形象逼真的屏幕圖象和動畫，能使呈現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力，給學生耳目一新之感。把現代現代信息技術運用到小學數學的教學中，引導學生自主探究、合作交流，引導學生在活動中構建。

如：在教學《確定位置》一課時，我設計了三個層次的練習，其中有兩個層次的練習是游戲的形式，讓學生按四人一小組上電腦操作，進而把數學學習與現代信息技術知識融合起來。第一層次的練習是：“小小設計師”按題目的要求把水果放到指定的位置；第二層次的練習是：“走棋子游戲”。學生在操作這兩個游戲活動時，每操作一步，多媒體課件都有配音，如，“小小設計師”游戲中配“恭喜你，設計成功！”“走棋子游戲”中配“你真棒，走對了！”等激勵的話；如果學生走錯了，課件中會用一種風鈴的聲音提醒；如果需要幫助，課件頁面的右上角有個方向標，點擊一下就可以出現八個方向，可以上下左右拖動，幫助解決問題。當順利完成操作時，學生均有一種特別的成就感和愉悅感，這是其它教學媒體所無法替代的。

三、現代信息技術與小學數學學科的融合，應致力于發展學生的思維。數學是抽象性、邏樣性很強的一門學科，小學生的思維正處于由形象思維為主轉向來抽象邏輯思維為主的過渡階段。在小學數學教學中，可以把現代信息技術與小學數學學科進行有機結合，運用現代信息技術，在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。

如在教學“認識三角形”時，先引導學生用不同長度的小棒若干根，搭一搭，哪些能搭成三角形，哪些不能搭成三角形？由于學生的操作可能不是很標準，這時如果能用多媒體計算機動態演示，小棒拼搭三角形的過程，幫助學生理解，要想拼搭成一個三角形，三根小棒中兩根小棒的長度之和一定要大于第三邊。又如在教學“平行四邊形的面積”時，可以先引導學生用數方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯系，再在多媒體計算機上動態演示，用“割補法”推導平行四邊形面積公式的過程，引導學生在觀察，從而幫助學生理解“平行四邊形的底和高分別相當于長方形的長和寬，那么平行四邊形的面積就等于割補后的長方形的面積。最后引導學生自己動手、折一折、剪一剪，拼一拼，進一步體會平行四邊形面積公式的推導過程。整個過程演示與講解，觀察與操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握平行四邊形面積的計算公式提供了有力的幫助。但是計算機模擬實驗決不能替代學生能夠從事的實踐活動，計算機演示不能替代學生的直觀想象，所以在數學教學中我們還要給學生提供充分地從事數學活動的機會，讓學生做數學，在做數學過程中，體驗感受數學，深入理解數學知識的生成過程。

當然，現在現代信息技術越來越先進，我們將現代信息技術作為一種手段與小學數學教學相融合，目的是提高教與學的效率，改善教與學的效果。但在教學中我們也應該注意以下幾個方面：

1．我們要謹防“學科缺失”。在把現代信息技術與小學數學學科進行融合時，要在數學學科的背景下，把現代信息技術作為學習、交流、展示的重要工具，不應該脫離數學教學去孤立地凸顯現代信息技術的使用。現代信息技術與學科教學只有在突出學科特征的常態教學下的結合才是有意義的、有效的、有價值的。一節好的結合課，它的學科特征應該很鮮明。我們應積極探索現代信息技術與小學數學學科完整教學鏈的結合的內在規律，不要僅僅把眼光停留在某一節課的結合實踐與研究上。

2．我們要避免“教師跟著課件走，學生跟著鼠標走，教學跟著電腦走”的現象；避免受課件的牽制。保證學科教學過程中的“教師主導”和“學生主體”的作用，是“教師導”而不是“電腦導”。我們應找到兩者的最佳結合點、最佳切入點，還是要講究“不可替代性”。

3．數學教學，其核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要有一個實踐—認識—再實踐—再認識的過程。現代信息技術介入到小學數學的教學中，提供的不僅是超大的信息量，多媒體的信息傳遞方式，往往使數學知識變得更直接，由形象到抽象的過程被計算機所替代。這又讓我們擔心學生的思維會不會停留在形象直觀的層面上。所以，“融合”一定要把握好現代信息技術使用的度，注意時機和時間，注意為學生提供充分地觀察比較、分析綜合、歸納概括的機會。因此現代信息技術與課程融合我們要重視“四適”：設計適當、應用適時、信息適量、目標適切。“適”的標準，應該充分考慮：創設的情境，激發興趣，解決重點、難點的問題，知識的建構與拓展，情感的激勵等方面。

信息技術與小學數學學科教學的融合開闊了學生的視野、開拓了學生的思路、激發學生的學習興趣，但現代現代信息技術與數學學科教學的結合沒有一種固定不變的哪一種模式可以供我們去套用，我們教師應該積極探索，注重平時的教學實踐，選擇那些最容易達成教學目標、最容易突出教學重點、最容易突破教學難點的技術，選擇那些提高教育教學質量，提高學生學習力的最有效的技術，而不應該總是選擇最先進的技術，從而促進中小學教學方式的根本性變革。

第三篇：小學數學優秀教學論文淺談小學數學教學與信息技術的融合

小學數學教學與信息技術的融合

信息技術與小學數學教學的融合是利用現代信息技術的優勢特點，作為教師的教學輔助工具、情感激勵工具和學生的認知工具，構筑數字化學習資源，學生實現學習方式的變革，從被動接受式學習真正轉變為自主探究學習和有意義學習，尤其要構建基于信息技術與小學數學教學融合的探究式教學模式，以更好地培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力。

一、小學數學運用多媒體信息技術的優勢 1．信息技術變“學數學”為“做數學”。現代數學教育強調要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。而多年來數學教學片面強調邏輯思維訓練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養；重視數學解題技巧的演練而忽視學生的內心活動、情感體驗和合作交流；重視對結果的應用而忽視對過程的探究。教師經常代替學生思維，結果本來生動、機智、充滿創造力的整個數學思維過程不見了，導致學生認為數學不過是一些純粹的理論和枯燥的運算和證明，沒有多少實際用處。現在，信息技術為數學教學開創了一個“數學實驗室”，利用“幾何畫板”、電子白板、“Z＋Z智能教育平臺”和其他工具軟件，為學生“做”數學提供必要的工具與手段，讓學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。

例如：在二年級（上）學習《時、分的認識》時，大多同學只能分清楚時針與分針，全班僅有幾個同學能理解1時 = 60分，這也是本節課的重點和難點，雖然我也通過鐘表模型的轉動讓學生感知并體會1時與60分之間的關系，但好多學生仍然有些疑惑，達不到理想的效果。通過制作FLASH動畫和PPT當場給學生演示，學生不光能看出分針怎樣轉動，時針怎樣變化，而且理解了1時 = 60分。這樣一來，不光在教學中省時省力，使學生一進入感到新奇，更恰當地化解了本節的疑點和難點，使學習內容小解過程與方法形成一個有機的整體，從而啟迪了學生的思維。運動的幾何元素更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。在六年級數學教材中，平面幾何向立體幾何“轉變”，即開始對學生培養嚴謹的邏輯推理能力。而建立幾何圖形、文字、表達式的有機聯系，在推理過程中，根據因果關系選擇適當的表達式是培養嚴謹的邏輯推理的要點，也是學習論證幾何入門的難點。對此，我把圖形、文字、表達式及其因果關系聯系起來，幫助學生逐步養成嚴謹的邏輯思維的習慣。

2．動態圖象有利于突破教學難點，強化重點。

計算機輔助教學進人課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。

例如：《認識角》這一課，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種畫法，結果產生這樣的記法如：?、∟、∧、∨ 等形式。使得學生很難領會數學內容的本質。但利用信息技術就不同了，在幾何畫板或"Z＋z”智能教學平臺里，只要畫出一個角，用動態的角演示，讓學生看到無論角朝哪邊在記作時都應該記為如∠1這種形式。這個過程除了教師演示之外，學生也可自己動手，親手經歷，大大增強學生學數學的興趣，激發他們的求知欲望。

3．課堂教學效率顯著提高。

上數學課總是離不了要畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節課的教學目標的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長方體、正方體等）和一些平面圖形.若利用幾何畫板或“Z＋Z”智能教學平臺，一個菜單命令就成了。又如：“圖形的平移”，先告訴計算機平移方向及平移距離（一個向量即可），再選中平移對象即可完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象。用計算機代替老師、學生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術，使教學效果顯著提高。

二、信息技術與數學科融合的定位。

1．應以服務學生的學習為中心，是輔助教學，不要放在重要位置。

融合應清晰地認識到，信息技術是學生更有效地獲取知識、發展智能的一種工具。強調信息技術要服務于數學學習，要成為學生學習的工具。不要為技術而技術，要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。我們經常看到有的教師費了九牛二虎之力去做一個課件，一節課熱鬧下來，學生什么收獲都沒有。我們反對一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術的出發點是利用好信息技術的優勢，促進學生思維，利于學生學習數學知識。

2．應與傳統教學優勢互補。

融合既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用，要與傳統教學優勢互補。用句通俗的話來說：“麥當勞來了，大米飯還要吃”。一講到融合我們老師就以為每節課都要用電腦來教和學，其實融合后的教學活動不應理解為全堂上機或多媒體演示，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和證明。同時，學生的活動不應是自由活動。“一節課過去了，學生敲了半天計算機，卻收獲不大。”一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機。要講究實效。例如有理數的運算、方程和方程組的求解等，用傳統教學一樣奏效；但方程與函數的關系以及許多幾何問題等，則采用多媒體技術來教，直觀、形象，能展現數形結合的數學方法，其效果與傳統教學很相比難同日而語。

三、信息技術與數學融合中常見的課型。

1．演示型課。它在融合的初級階段被廣泛地采用，主要是教師結合教學內容，利用信息技術的優勢，創造良好的教學情境，通過圖、文、聲、動畫的演示，化靜為動，化難為易，化抽象為形象，以多媒體的形式解決教學難點，使知識的再發現過程符合中學生的思維和心理特點，從而調動學生學習的積極性、主動性，提高學習效率和教學質量。

2．實驗型課。它最明顯的一個特點就是：學生可以利用自己所掌握的信息技術，在數字化學習環境中進行數學實驗，親身體驗知識再發現的過程。例如：在學習《認識圖形》時，讓學生利用“幾何畫板”作一個動態變化的圖形，這種讓學生動手操作、觀察、探究的教學效果遠比傳統教學來得高效，很受學生的歡迎。

3.網絡型課。它隨著素質教育的發展和教育信息化的推進而逐漸深人到中學教學領域，是以資源為中心的信息技術與學科教學融合的教學模式。它體現教師日益重視學生對所學知識的意義建構，教學設計從以知識為中心轉變為以資源為中心、以學為中心。教師運用網絡課件和專題網站等資源進行情境創設和提供信息資源，充分利用網絡豐富資源的優勢和網絡的交互特性，進行以任務驅動的研究性學習和合作學習。信息技術為學生提供信息資源和數字化學習環境，成為學生學習的協作工具和研發探究工具。

運用現代信息技術進行小學數學教學的老師，必須克服現代化教學設備對自己的影響，打消展示現代信息技術魅力的思想，牢固樹立一切為了傳播數學知識的觀點，從材料的搜集、教學的設計、課件的制作到課堂教學，都必須自始至終地把傳授數學知識放在第一位。只有這樣，才能夠使自己的課堂教學有效地應用信息技術。

第四篇：信息技術與其他學科的融合(論文)

信息技術與學科教學的融合

摘要：在信息技術與各學科的融合中，信息技術作為信息加工與知識建構工具，教學的總體能力和目標是一致的。信息技術與學科教學的整合，意在把信息技術有機地與其他學科的課程內容、課程資源、課程結構及課程的實施等融合為體，以此實現深化教學，提高課程質量，達到教育教學全面改革的目的。

信息化是當今世界和社會不可避免的趨勢，它促使學校逐漸走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。將信息技術與學科教學融合，創設新式的教學結構，實現教育思想、教學觀念實際性的變革，實現教學內容、教學手段和教學方法的全方面改革，是目前深化教育教學改革的潮流。上海外國語大學博導陳堅林教授指出，傳統的教學模式、現有教材和教師的信念都極大限制了新模式的實施。為此，從整合的信念出發，探討信息技術與學科課程整合的一些影響。

一、信息技術與學科課程整合的內涵

國際上信息技術教育經歷了三個發展階段，即計算機輔助教學，計算機輔助學習和信息技術與課程整合。在第三個發展階段信息技術實際上就不再僅僅是輔助教與學的工具，而是要從根本上改變傳統的教學結構和教學模式，達到培養創新精神、實踐能力的要求。《美國國家教育技術標準》指出，課程與信息技術整合是指“在學術性知識的日常學習過程中，利用技術來支持和加強學與教的過程。”陳堅林教授認為，整合的內涵是指在外語教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和課程內容有機地結合起來，共同完成課程教學任務的一種新型、高效的外語教學方式。整合是我國教學改革必由之路，有助于改變學習觀念和預示未來教育的發展。整合研究的主要目標體現在改變傳統觀念、改進教與學的方法、增強教與學的效率和整合教學資源等方面。

二、信息技術與學科課程整合的方法

注重將“傳統”與“現代”有機地融合。信息技術是提高課堂教學效果的有效手段。信息技術與學科課程的整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師用于演示的工具，而是要實現信息技術與教學的“融合”，不僅僅是策略或內容上的交叉、滲透與組合，更重要的是所表達的一種新的教育理念。因此，我們必須把信息技術所具有的信息量大、方便快捷等優勢與傳統教學的板書、面對面情感交流等長處有機地融合起來。在利用多媒體課件授課時，適當采用板書、設問及討論等手段，既要考慮進行必要的板書講解，又要考慮利用板書反映授課內容的線索，以突出課程重點、疏通難點，將課程主線明晰化。不能因為信息技術的發展而輕視傳統教學方式的重要作用，信息技術無法取代傳統教學方式的優長。

改變傳統的以教師為中心的教學結構。以教師為中心的傳統教學結構，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養。北京師范大學博導何克抗教授指出，由于忽視教學結構改革，使得以教師為中心的教學結構幾十年來長期統治我國各級各類學校的課堂，抑制幾代具有創新思想和創新能力的創造型人才的成長。因此，利用信息技術整合學科課程，把培養創新思想和創新能力，促進學生個性發展作為教育的基本出發點，建立一種能夠充分體現學生認知主體作用的新型教學結構。充分利用網絡資源，優化學生學習環境。對課程和信息技術的有機整合可以創設出一種理想的學習環境。這種環境可以支持真實的情境創建，不受時空限制的資源共享，快速靈活的信息獲取，豐富多樣的交互方式，打破地區界限的協作交流，有利于培養學習者創造性地自主發現和自主探究。

第五篇：信息技術與學科教學融合論文

《信息技術與學科深度融合教學應用》培訓心得

金峰路小學 李艷霞

為期一周的《信息技術與學科深度融合教學應用》培訓結束了，其中讓人影響深刻的是如何將白板和微課等等信息技術與學科緊密的融合起來，在今后教學中，我將以這期培訓為標榜，改善自己的教學方式。

交互式電子白板是一個集成了眾多媒體教學功能的實用軟件，通過這樣一套與硬件捆綁的軟件，對于已經制造好的課件，教師可在該產品的批注模式下，對原有的課件可用不同顏色、不同筆型的筆跡進行標注講解，可以隨心所欲的在上面寫、畫、插入視頻剪輯圖片，可以改變背景圖和顏色，可以進行放大和縮小等等如此眾多的功能，在提升教學效率的同時，增加了學生對課程內容的趣味性。1．方便教學，有效豐富了教學內容和信息量

在以往用課件授課的過程中，教師要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內容展示給學生，教學過程顯得不流暢，學生往往不能像預想的那樣積極主動參與到教師精心設計的活動環節中去，課堂教學似乎失去了活力的源頭。而用交互式電子白板授課的過程中，教師只需在白板地上點擊需要的工具或圖標，即可實現所需要的操作，且交互式電子白板自身的界面為教師提供了一個書寫板書的空白區域，教師可以當黑板使用，順應了教師的講課習慣，使得授課很自如。又由于交互式電子白板系統與各種軟件能很好地兼容，其自帶資源庫中存放有各學科的圖片、活動掛圖、音像資料、學科工具等，教師可以靈活方便地引用所需的信息資源和教學軟件，極大地豐富了教學信息。

2．活躍課堂，有利于教學方式多樣化

以往的多媒體課件主要用于教學資料演示，那種預先設計、高度結構化課件在演示過程中只能進行有限的切換，無法進行更改和標識，學生參與度很低。而交互式電子白板平臺可以根據教學實際情況調用需要的素材，隨時在書寫、標記和計算機操作狀態之間進行切換，根據需要靈活地進行編輯、組織、展示與控制，使教學的靈活性大大增加，學生有了更多到白板前展示、表現、練習和合作的機會，參與的積極性提高了，參與的方式更加多樣了，更有利于培養學生的積極探索、主動建構的能力和意識，也有利于回歸富有活力的課堂。白板的視覺效果還有利于吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。這些特點都為課堂上的師生互動、生生互動提供了技術上的便利，促進了以學生為主體的課堂的形成。

3．重點強化，便于突破重難點

交互式電子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節內容進行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分調用電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。

4．及時反饋，便于教師調控教學

交互式電子白板自帶的電子投票器，可用于課堂上組織學生回答選擇題，計算機系統能迅速統計得出答題情況，便于教師根據答題的正確率了解學生掌握知識的情況，及時調整教學策略和教學內容。電子獎狀也是白板系統自帶的工具，當學生有好的表現時，獲得一張新奇有趣的電子獎狀，對他們是一種莫大的鼓舞。經過一個階段的學習，可以統計出每個同學獲得電子獎狀的數量，作為對學生評價的一個方面，是一種既客觀又科學的手段。

5．可以方便地儲存教學內容，便于教師反思、分享，學生回顧復習

交互式電子白板可以將所有操作過程和結果都儲存起來，便于形成個性化的授課紀錄，成為教師的重要課程資源，幫助分析學生的思維過程，為今后的授課、反思提供參考。利用白板的回放功能，可對講過的內容進行回顧復習，便于學生鞏固以前的舊知識和內容，促進學生對新知識的學習。

這次播放的案例《荷葉圓圓》在教學中是一個很好的運用，在以往用課件授課的過程中，教師要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內容展示給學生，教學過程顯得不流暢，學生往往不能像預想的那樣積極主動參與到教師精心設計的活動環節中去，課堂教學似乎失去了活力的源頭。而用交互式電子白板授課的過程中，教師只需在白板地上點擊需要的工具或圖標，即可實現所需要的操作，且交互式電子白板自身的界面為教師提供了一個書寫板書的空白區域，教師可以當黑板使用，順應了教師的講課習慣，使得授課很自如。屏幕頻繁切換，教學內容顯得瑣碎零亂，很少有教師注重對主干知識的梳理和回放，在學生腦海里很難留下對所學知識的深刻印象，會弱化學生對重點知識的掌握，傳授生字時會選用掛圖的形式。

未來是以網絡的全面深入運用世紀。隨著網絡的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網絡的普及使網絡教育的進程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學中，充分運用網絡資源，增強課程吸引力，激發學生探究知識的興趣，加深并鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益，微課作為網絡資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有著至關重要的意義，成為一種全新的教學方法。以下是個人結合現有的完善的網絡資源建設實際情況，就充分利用微課這一環節，提高學校教學效益進行學習總結。

一、完善的網絡條件是微課得以實施提高學校教學效率的基礎

首先，學校教學要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網絡條件。現在的高等院校，都極為重視學校的現代化建設，學校領導必須認清社會教育網絡化發展的趨勢，不惜巨資加大了網絡方面的投入，建設現代網絡化校園，并時刻注意保持與教育改革同步。

學校必須全面開通校園網，這樣才可以充分共享網上資源，及時了解教育教學信息；校內服務器也已提供了豐富的學校內部網絡教學資源，例如，當前最為流行的清華大學多媒體網絡數字化資源庫。一律實行現代網絡化辦公；投影儀、“三線”等已走進每一間教室，切實實現了“班班通”、“校校通”，真正地實現了校園高效率的網絡化管理。這樣也又利用優秀的微課能夠惠及到全國各地的學生，達到取長補短的效果。

以上完善的校園網絡建設是利用豐富的網絡教學資源的先決條件，并為教育教學效率的提高打下了良好基礎。