第一篇：信息技術與數(shù)學課堂教學的融合

信息技術與數(shù)學課堂教學的融合

[摘要]隨著計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息技術已逐步滲透到社會的各個領域，信息技術正日新月異的改變著人們的生產(chǎn)與生活、工作與學習方式。教育作為全社會的一個重要領域，當然也不例外，而對于數(shù)學，面對21世紀的挑戰(zhàn)，學生數(shù)學方面發(fā)展的愿望和能力最重要的基礎之一就是現(xiàn)代信息技術與新的數(shù)學課程理念的融合，現(xiàn)代信息技術為數(shù)學教學改革提供了切實可行的方案、方法和工具，營造了新的數(shù)學學習環(huán)境。《新課程標準》指出：“現(xiàn)代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。”目前，現(xiàn)代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。因此，作為教育的內(nèi)容及方式也必須隨著改變，信息技術與數(shù)學教學融合的問題研究也就顯得尤為重要。

[關鍵詞]信息技術 小學數(shù)學 案例分析 思考

一、借助信息技術，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

“興趣是學生最好的老師”。《新課標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經(jīng)驗”。當學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚興趣時，也就形成了學習的內(nèi)動力。小學生年齡小，注意力時間短、持久性差，激發(fā)他們學習興趣和調動他們的學習積極性，是提高教學質量的重要條件。在課堂上，教師根據(jù)學習內(nèi)容，適當運用多媒體教學手段，創(chuàng)設新奇的學習情境，就能激起學生積極探究新知的心理和學習興趣。例如，在教學《圓的認識》時，下載用flash做成的動畫展現(xiàn)森林中的小豬、小狗、小兔、小熊等小動物分別騎著裝有圓形、方形、橢圓形等不同形狀車輪的自行車賽跑的情景。多媒體精彩滑稽的畫面一出現(xiàn)，就吸引了學生。學習興趣被生動搞笑的畫面完全調動起來，學生表現(xiàn)出強烈的求知欲，立刻積極主動地投入到學習活動中去。在播放比賽畫面之前，先讓學生猜一猜誰先到達終點。學生們根據(jù)生活經(jīng)驗，猜小狗會得第一。比賽開始了，音樂聲中，小狗騎得又快又穩(wěn)，得了第一，小豬、小兔、小熊雖奮力拼搏，但仍落在后面。學生們情緒高漲，事實果然與猜想一致。這時教師提出問題：“小狗為什么能得第一？”“車輪為什么要做成圓的？”“車軸為什么要裝在圓心上才能跑得又快又穩(wěn)？”這一連串的問題極大地激發(fā)了學生的求知欲望，學習興趣得到有效激發(fā)。

從這里可以看出利用信息技術進行教學，能夠成功地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)洌郧‘數(shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。此時教師無需更多言語，只需借助信息技術，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示在學生面前。

二、借助信息技術，搜集信息，充實學習內(nèi)容

信息技術網(wǎng)絡資源為學生學習新知識打開了一扇新的窗口，無論是在時間還是在空間上都為我們留下了廣闊的發(fā)展余地。善加利用，充分地發(fā)揮信息技術的綜合優(yōu)勢。特別是在數(shù)學的課堂教學中，恰到好處地運用多媒體課件，能為學生提供逼真的教學情境、豐富的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境，使學生的多種感覺接受刺激，從而促進學生思維能力的發(fā)展。一定會使傳統(tǒng)的課堂教學產(chǎn)生質的飛躍。例如在學習角的種類后，有學生提出，大于90度而小于180度的角是什么角？學生通過上網(wǎng)搜索不僅知道了這個角的名稱，還了解了有關角更多的知識。再例如學習了圓周長后，上網(wǎng)搜索祖沖之及圓周率有關知識，同學們興趣盎然，方知世界之大、之絢麗多彩，受到了美的熏陶的同時，這更加激發(fā)了他們奮發(fā)學習，立志成才的信心和決心！

信息技術教育為學生營造了一個網(wǎng)絡化的學習環(huán)境，實現(xiàn)資源共享，它徹底打破了學校教學方式的束縛，這種一體化的特性，使我們的教學既可以實施個別化教學，也可以實施合作教學，經(jīng)過合作學習，最后互相補充，集思廣益，對同一個問題得較全面、科學的認識。使學生的學習觀念發(fā)生了重大變化，學生可以進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習。網(wǎng)站上儲存的大量的學習信息、習題講解、疑難解答等內(nèi)容，每一位學生都可根據(jù)自己的知識水平和興趣，有目的的選擇學習。這極大的激發(fā)了學生學習的興趣，既培養(yǎng)學生的搜索信息，獲取信息，分析信息，處理能力，又創(chuàng)造性地改進自己的學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神具有重要的作用。

三、借助信息技術，化靜為動，讓學生感受知識形成過程 應用信息技術教學，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發(fā)學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。當學生思維受阻或反思的時候，利用信息技術可以模擬知識的形成過程和展示知識的結構，變抽象為具體，化腐朽為神奇，特別是在學生“頓悟”的一剎那對思維的發(fā)展最有效。利用信息技術為學生提供一個實驗平臺，供其實踐操作、探索、發(fā)現(xiàn)。例如在教學三角形的面積推導公式時，除用兩個梯形的拼擺得出計算方法外，如何利用一個三角形的切拼，推導出梯形的面積公式，我們利用幾何畫板可以方便地表現(xiàn)通過“平移”、“旋轉”、“翻折”的手段三角形轉化為已知的基本圖形，進一步的理解梯形面積計算方法，滲透數(shù)學的轉化思想。從這里可以看出利用計算機多媒體能創(chuàng)設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明，靠掛圖或板書又難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、及時有效的反饋中，進一步地加強學生對于三角形面積公式的認識。多媒體可應用于數(shù)學教學中實驗模擬和難點突破。學生在小學階段對數(shù)學有兩大難點：立體幾何部分與應用題部分。以往教師對這兩部分知識較難做到實驗模擬。我們在選擇相關軟件的基礎上，設計有關課件用于計算機模擬實驗，可多次出現(xiàn)，幫助學生復習掌握。對幾何立體圖形的理解我們選擇3DS三維動畫制作，該軟件能在演示中把任何幾何圖形與立體幾何圖形以形象的三維形式再現(xiàn)，使各類幾何體能在靜態(tài)和動態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學生，既激發(fā)學生興趣，同時也大大加快理解速度。

四、借助信息技術，虛擬現(xiàn)實，把知識還原于生活實際

知識源于生活，又應用于生活。學生也是社會生活中的一分子，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不是簡單的使知識由外到內(nèi)的轉移和傳遞，而是學習者主動的建構自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。學生能在具體的生活情境中抽象出學科問題，又能在實際的生活情境中運用所學知識，使之構成一個完整的認知體系。例如：學習“在購物中的學問”這一內(nèi)容時，從課前學生應該與家長一起進行商場購物、調查的實踐活動入手，利用計算機這一強有力的工具，發(fā)揮其特有的其他工具所不可替代的功能，設計制作模擬網(wǎng)站及“網(wǎng)上商場”，同時把網(wǎng)上處理數(shù)據(jù)的方法用到數(shù)學計算實踐活動課上，通過“網(wǎng)上商場”這一信息社會才有的產(chǎn)物，將購物、調查等實踐活動引進課堂，使多媒體、網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。通過模擬、仿真等方式使活動內(nèi)容更加生動、非常直觀。在小組活動中，學生身臨其境，通過上網(wǎng)，進行查尋、了解商品信息，經(jīng)歷購物全過程的實踐活動，采用網(wǎng)絡技術輔助數(shù)學實踐活動課教學，試圖達到：實踐活動的過程基本處于學生自我控制的狀態(tài)，學生面對計算機屏幕通過鍵盤和鼠標，控制對商場調查分析選擇的活動節(jié)奏，并且可以自由討論。學生在這個過程中，在獲得學問性知識的同時獲得體驗性的知識，如怎樣了解和比較價格，貨比三家，少花錢多辦事等；不僅獲得方法性的知識。如調查、分析、設計、調整，而且獲得綜合性的知識，如計算器與口算與估算的綜合運用，網(wǎng)絡工具的功能等。通過將現(xiàn)代信息技術引進課堂，實現(xiàn)了所有學生的積極參與，把過去的“學”數(shù)學變?yōu)樽约骸白觥睌?shù)學。較好地落實了實踐活動課應遵循活動性、應用性、綜合性等教學原則。

國家數(shù)學課程標準指出：要重視創(chuàng)設現(xiàn)實情境，使學生感受學習數(shù)與計算的必要性。而不是純粹的從計算到計算。網(wǎng)絡虛擬的環(huán)境給學生提供了在現(xiàn)實中較難體驗的情境，由于是進行信息技術與數(shù)學教學的整合，設計可操作的學生使用信息技術為主的自主學習課堂教學過程，既要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，同時使學生感受學習數(shù)與計算的必要性。教師精心設計物品單價數(shù)據(jù)，使學生在調查、分析、購物的活動過程中利用所學的有關小數(shù)運算的知識解決問題，在進行設計購買獎品方案的過程中，進行大量的小數(shù)數(shù)據(jù)運算，感受學習數(shù)與計算的必要性，體驗數(shù)學來源于現(xiàn)實且應用于現(xiàn)實，增強學生學數(shù)學的親切感，增強數(shù)學的應用意識。

生活因網(wǎng)絡而變得精彩，學習因信息技術而更輕松。信息技術給數(shù)學教學注入旺盛的活力，隨著網(wǎng)絡教學平臺的建立，必將推動小學教育改革的進程。只有提高教師使用現(xiàn)代教育技術的意識和現(xiàn)代教育觀念，提高教師使用信息技術的能力，才能全面提高課堂教學效率，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和信息能力的學生，實現(xiàn)培養(yǎng)會終身學習的人才。現(xiàn)代教育思想指導下的數(shù)學課堂教學，應是以學生發(fā)展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現(xiàn)代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學素質和信息素養(yǎng)。信息技術與數(shù)學教學的有機結合，是數(shù)學教學改革中的一種新型教學手段，相信只要我們大家共同為之去努力、去開發(fā)、去研究的話，數(shù)學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！

第二篇：《信息技術與課堂教學融合》心得體會

《信息技術與課堂教學融合》心得體會

通過這次學習，令我豁然開朗，受益匪淺。從精彩的講座中，使我深入解了什么是微課堂以及微視頻的制作，進一步更新了我的教育教學觀念。下面我就談一下感受頗深的幾點：

自從學校號召大家學習微課堂教學法后，自己開始默默地關注并研究它，但總感覺對它一知半解的。這次上海師范大學黎加厚教授把微課堂的溯源、發(fā)展和概念給大家講解的漓淋盡致，不光告訴了我們什么是微課堂，還說明了什么不是微課堂，糾正了我們平時對微課堂的一些誤解：微課堂不是輔助老師講課的多媒體課件，也不是課堂教學實錄的教學切片。它是針對某個知識點以輔助學生學習為目的而制作的短小精的視頻。接下來，教授又告訴大家怎么設計微課堂：選題要選重點、難點和易錯點，設計要有創(chuàng)意，他不僅給大家介紹了幾種常見的制作微視頻的方法，還讓他的兩位研究生教給大家常用的幾種軟件的具體操作方法，當然這個教學過程也是通過信息技術的支持，把原來令人望而生畏的專業(yè)計算機學習變得簡單易懂了。在這，讓我們不得不承認信息技術應用到教學中的必要性。這次講座中，教授通過他幽默的語言，強大的信息技術支持，再加實用性的教學操作，使這么專業(yè)的學術報告不再枯燥無味。這也給我一種震撼：把這些先進的教學理論應用到我們的學科教學中，我們的課堂會做到真正的豐富多彩，這樣的課堂還會有學生不喜歡嗎？

在學習的過程中，我深刻感覺到自己現(xiàn)在一些觀念的落后，比如在對待信息的獲取與應用上。在培訓學習中，很多老師都帶著先進的手機，錄象機、平板電腦等工具，隨時掃描專家團隊的微信二維碼，加入微信，學習過程中實現(xiàn)在線互動討論。而我對手機的理解還只是停留在打電話發(fā)短信上，還沒把它當作一個可用于隨時隨地學習的工具上。這些觀念的滯后，必然會導致學習工作的落后，在一個信息發(fā)展如此迅猛的時代，閉門造車必然不會跟上社會發(fā)展的步伐。

當然我開始也暗自為自己辯解，覺得自己的落后與周圍環(huán)境的避塞是有原因的。但在聽了張渝江老師的報告后，卻再也無法為自己找到任何借口了。張渝江老師是來自大山里的一位高中教師，但人家卻是在國內(nèi)最早認識翻轉課堂的，沒有太多的資金投入，那么他們就用盜版的平板電腦；支付不起高昂的軟件費用，那么就找免費的；買不起高檔的攝象設備，就去淘寶淘便宜的錄象工具；無法說服老師們習慣復雜的軟件，那么就把支持系統(tǒng)簡化。在他面前，所有的問題都可以應刃而解，他把翻轉課堂成功的引入一所農(nóng)村高中，讓我們看到了希望。除了翻轉課堂，他對國內(nèi)外發(fā)生的一切前沿的教育研究都如數(shù)家珍。如果這些出自一個大學教授的口中，我們會覺得很正常，但他卻是一個一線的高中老師，讓我不由的暗自驚嘆。同時，也給了我們一次心靈的震撼：在一個信息如此發(fā)達的社會，無論你處于什么地方，只要你肯用心，沒有學不到的知識，沒有實現(xiàn)不了的理想。

阿基米德曾說過：“給我一個支點，我將撬起整個地球。”那么通過這幾天的學習，我深刻感覺到在這個信息的時代，“給我一個終端，我將擁有整個世界。”在這樣的社會潮流下，微課堂的推廣已經(jīng)成為一種歷史的必然了。

第三篇：淺談信息技術與課堂教學深度融合

淺談信息技術與課堂教學深度融合姓 名: 韓 思 月

工作單位：臨 江 中 心 校

摘要

隨著信息技術的發(fā)展和新課程的改革，我們國家的教育越來越重視學生的全面發(fā)展，從過去只是單一的重視學生成績，到現(xiàn)在重視學生德智體美勞全面發(fā)展，注重學生的健康，同時也越來越重視學生的心里健康，為孩子們留下一片干凈的凈土。為了打破傳統(tǒng)的教學理念，同時也為了提高學生的文化素養(yǎng)，讓學生更一步的掌握知識和對信息處理的方法，因為打破了學生的傳統(tǒng)理念，才能滿足學生對信息技術上的需求。教師做到因材施教，在教學中根據(jù)學生的基礎水平和對學生學習上的認知，對學習興趣的體現(xiàn)來制定每一個學生的學習方法，在教學中，彌補學生的不足，發(fā)揮學生的長處，激發(fā)學生的愛好，樹立學生對學習的信心，從而促進學生的全面發(fā)展。信息技術與學科教學的融合，不僅有利于提高教學效率，也有助于提高學生信息素養(yǎng)和文化水平，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。教師不僅僅要作為學生“白蓮花”也要做學生的護花使者，讓花朵有分辨善惡的能力，有明辨是非的意識。

關鍵詞：信息技術 分層教學 融合 因材施教 課堂教學

正文

在音樂課中。回憶起童年每次音樂課老師都是放磁帶，或者播放音箱。那時候的音樂課雖然喜愛，但是少了一些新鮮的事物，那時候教師做備課，也是簡單的手寫，簡單的音符也要寫在備課筆記上，現(xiàn)在的音樂課截然不同，教師通過網(wǎng)絡可以借鑒別的同事的成果，也可以在網(wǎng)上觀看大師級別的公開課，可以說現(xiàn)在的網(wǎng)絡傳播也是非常快捷便利的。

每個學生的能力不同，我們也要因材施教，教師就要做到堅決不能拔苗助長，針對每個學生的問題做出相應的解決方案，例如，在我的課堂之中，每個學生的歌唱水平也都是不一樣的，針對學生的水平，作為教師就要豎起耳朵聽聲音。幫助其學生解決課堂問題。

一、營造信息化教學環(huán)境

孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標”。我校自從實行分層教學以來，更加注重的是學生的身心成長，比成績更為重要的就是我們學生的身心健康，現(xiàn)在的學生普遍自尊心強，在教師提問時我校教師從不以點名的形式來提問學生，都是編好序號，進行提問。一是不會影響孩子的自尊心，二也幫助學生培養(yǎng)文化素養(yǎng)。為緩解普及型教育與個體發(fā)展之間的矛盾，在實際教學中我們應按照教學目標分層次，課堂教學輔導有層次，綜合練習分層次的方式進行，從而有效地使全體學生受到系統(tǒng)培訓。在信息時代中，知識的更新效率快。在這種科學技術、社會結構發(fā)生劇變的大背景下，要求學習者能夠具有主動涉及知識的態(tài)度并能付諸于課堂實踐中，要能夠獨立自主的學習，能夠自我組織，并能控制學習過程，對學習能夠自我評估。

二、在信息化教學深度融合中如何做到分層教學

首先要確定學生的學習狀態(tài)，主要通過學生的考試的形式來確定的學生的學習狀態(tài)，通過考試的成績來劃分。我分為ABCD四組。A組的是學生成績優(yōu)異的，B組是學生此處較低的，C組是犯錯誤次數(shù)稍多的，D組為基礎較差的。教師也要根據(jù)每一位不同學生的程度來劃分來使用不同的教學手法，A組的同學成績一直都是拔尖的，作為教師可以適當?shù)墓膭睿桥滦W生的沉浮不夠深，表揚和鼓勵也要適當?shù)倪x擇對象和場合。B組同學可以根據(jù)不同種類的錯誤進行幫助，根據(jù)每個學生的錯誤進行輔導。也可以讓A組的同學來扮演老師的角色，教師可以一旁關注，這樣可以鍛煉學生的興趣，也可以鍛煉學生的表達能力，我的理解是，同齡孩子的共同語言會更多，更加會敞開心扉。在B組同學上要適當?shù)墓膭詈椭С职l(fā)現(xiàn)孩子更多的閃光點。C組同學是基礎稍差的的學生，作為一名教師，教師要有一顆耐心，找到學生基礎差的原因，是否上課精神注意力集中。及時的和家長做家訪，讓家長和教師一起來找原因，并且?guī)椭⒆咏鉀Q問題。D組同學是基礎較差的，作為一名教師要有一個百折不撓的精神，在教學中找到針對這些學生的方法，激發(fā)學生的學習興趣，D組的同學要重點培養(yǎng)的培養(yǎng)，雖然他們基礎較差，但是激發(fā)學習興趣成功后。他們將是最有潛力的同學。教師在分層教學中也可以根據(jù)玩游戲的方法來激發(fā)學生的興趣，在孩子們喜歡的游戲基礎上基礎上增加教學知識

三、信息技術與課堂融合1.教師能力上的融合在實踐教學上，現(xiàn)在通過新課程改革越來越重視學生的學習過程，從過去的差生，現(xiàn)在進化到后進生，對學生也是一種肯定和幫助，作為一名教師要深抓學生的長處，揚長避短，抓住學生的興趣，興趣才是最好的啟蒙老師，教師不僅要有一片大海的知識儲備力量，也要有給孩子們穩(wěn)穩(wěn)端著一碗水的能力。扎實的教學能力是幫助孩子學習的基本。作為一名教師也要有一個和藹可親的教學態(tài)度。面對家長，要作為及時家訪，面對后進生，教師也要有一個積極的態(tài)度。也要有一個處理危機事情的能力。在課堂中，教師也可以通過網(wǎng)絡上甄選的好課片段針對學習者進行分享。

2.在備課上應用融合為了幫助教師更好的完成一節(jié)生動的課堂，從而提高學生的全面發(fā)展，教師要積極的參與學生每一個成長的過程，做好備課，備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學計劃性和針對性，有利于教師更好的發(fā)揮教學主導作用。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。課堂教學作為整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強的科學性和連續(xù)性，事前必須做充分的準備。

3教學設計上的分層

做好教學設計。具體來說，教學設計是指教師運用現(xiàn)代理論為基礎，一句每個教師的特點、觀點、風格運用自己的手法分析在教學中會出現(xiàn)的問題和步驟，并且合理的安排重難點的順序，一步步的引導學生。教師的教學設計要生動，激發(fā)

學生的學習情趣，做好教學設計的預設、教學設計中的內(nèi)容要鮮明。教學設計中也要針對不同的學生來劃分重難點，每個學生都能參與到課堂，針對后進生也要做好分析問題的準備。選擇一個好的教學手段，教學設計的完成就會事半功倍。教學內(nèi)容的手法和設計上是相互依存的一個好的教學設計通過一個好的教學手法來體現(xiàn)就會發(fā)揮一個優(yōu)化作用。

4課堂練習和課后布置的分層

做好課后練習和布置，艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，人腦對新事物遺忘遵循的是“遺忘曲線”規(guī)律，并且遺忘的速度先快后慢，如果學生對當天所學的知識不做好及時的復習，非常容易遺忘。作業(yè)的布置和課后的練習可以有效對當天所學的知識起到鞏固的作用，在接下來的學習可以做一個很好的鋪墊，并且有意識的去尋找新的方法和思維來解決問題，從而提高學生的學習效率。

四、總結

隨著信息時代的進步，中國教育已經(jīng)有了一個嶄新的階段。新課程標準的出臺更關注學生的學習過程。隨著分層教學的完善，我國更加關注學生的全面發(fā)展，不再一味重視學生的文化學習。德智體美勞要全面發(fā)展，更加關注學生的學習德育發(fā)展。通過分層教學我過不在有差生這個名次，每個學生都是平等的，學生和老師都是平等的。信息技術于分層教學的融合的最終目的就是要改變傳統(tǒng)的教學觀念，將教師為中心改變?yōu)檎n堂為中心，教師既能發(fā)揮主導作用，又能突出體現(xiàn)學生的主體地位，主體相結合的教學結構。孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標”。

注釋：因材施教：是根據(jù)不同的程度的學生施展不同的教學手法。

參考文獻；《教育學》《教育概論》

申報時間：2020年11月15日

第四篇：信息技術與課堂教學深度融合

信息技術與課堂教學深度融合1、你是怎樣認識信息技術與課堂教學的融合的？

2、在實際教學中，你是怎樣做的？

3、據(jù)你了解，你校在這項工作中做了哪些工作？

1、充分利用交互式白板，請專家培訓，使每位教師都能較熟練的使用電子白板上課讓現(xiàn)代教育技術將逐步成為教師教學和學生學習不可或缺的工具。

2、征集教師原創(chuàng)教學課件，并在備課組內(nèi)交流使用。在此基礎上學校開始建設第十中學教學課件數(shù)據(jù)庫。

3把信息技術與課程整合的程度作為構建新的教學模式的重要標準。

4、對信息技術與課堂教學深度融合，你有什么困難和建議？

一是現(xiàn)有的課件資源少，即使有也存在不符合自已教學實際的問題； 二是自已開發(fā)課件素材少，同時還缺少時間。不好保證質量。三是在硬件上應該給每位任課教師配備筆記本電腦，這樣能更方便集體備課和個人備課及收集素材。

第五篇：信息技術與課堂教學的融合

淺談信息技術與課程教學的融合————以化學平衡教學為例

化學是一門在原子、分子水平上研究物質的組成、結構和性質及變化規(guī)律的自然科學，具有一定的抽象性。我們可以通過表面的現(xiàn)象了解物質的性質，但是真正理解性質，了解反應的本質，還是需要我們的學生具有足夠的物質組成、結構等微觀水平的知識，而這恰恰是學生最不容易接受和理解的。因此在教學過程中，我們需要采用多樣化的教學方式進行教學。對于化學平衡而言，我們可以利用多媒體軟件體現(xiàn)化學平衡的動態(tài)性以及微觀反應示意圖輔助教學，透過宏觀的實驗現(xiàn)象，挖掘微觀的反應本質。化學平衡內(nèi)容的抽象性，決定了它是教學中的一個難點。目前有很多的教育教學研究都曾探討過化學平衡的相關內(nèi)容。研究表明，學生對化學平衡的概念存在很多的相異構想，最深層次的原因，還是在于內(nèi)容的抽象性和看不見摸不著的微觀反應過程以及受生活中“平衡”概念的影響，比如說學生很容易把化學平衡的動態(tài)特性，聯(lián)想類比成了生活中靜態(tài)的平衡，認為化學平衡的正反應與逆反應不是互相伴隨的而是獨立進行的，反應先向右進行，然后再向左進行，反應達到平衡是，反應停止了。了解到學生這樣的學情后，我在進行化學平衡的教學設計時，從網(wǎng)上下載了相關的flash動畫，向學生演示可逆反應的進行以及達到化學平衡狀態(tài)時反應的進行情況，學生反饋情況較好。對于化學平衡，我還從網(wǎng)上及相關資料中，查閱并下載到了一種名為Netlogo的軟件，里面不僅包含了可逆反應的微觀反應的動畫示意圖，還可逆反應達到平衡狀態(tài)時，人為地設定反應物和生成物的濃度、溫度、壓強以及使用催化劑，可逆反應正逆反應反應速率的微觀變化情況，直觀明了地展示出平衡的移動情況，學生理解起來較為簡單，這也為我的教學較低了難度。

隨著時代日新月異的變化，作為教師，必須適應時代的發(fā)展，不斷為自己充電。不僅要補充教育教學知識，學科專業(yè)知識，還需順應科學技術給我們教育教學帶來的變革，學習相關的信息技術，更好地服務于我們的教學。