第一篇：如何促進信息技術(shù)與化學課堂教學的深度融合

如何促進信息技術(shù)與化學課堂教學的深度融合

信息技術(shù)應用于課堂教學，不只是幫助教師傳授知識的手段，而且是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質(zhì)教育的工具；對于學生來說，信息技術(shù)則是學習知識和提高技能的認知工具。下面我以《原電池原理》教學中，談談如何促進信息技術(shù)與課堂教學的深度融合的。

首先利用信息技術(shù)創(chuàng)設情境，激活學生探究的興趣，引起學生對所學知識的研究與學習欲望，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，激發(fā)學習興趣，使樂學落到實處。教學中導入新課時我利用多媒體把生活中各種電池展示出來，例如干電池、手機鋰電池、電動車電池、紐扣電池等，提出問題這些電池的原理是什么？如何轉(zhuǎn)化成電能？充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，真正改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，引起學生興趣。

其次，利用信息技術(shù)與化學課堂教學的深度融合重點體現(xiàn)在突破教學難點，突出教學重點上。在學習原電池的原理時，鋅銅原電池的原理是難點，在實驗中銅片上有氣泡，如何轉(zhuǎn)化為電能？學生不易理解，而傳統(tǒng)教學手段往往不得力，這時可以通過在裝置連接電流傳感器，屏幕上顯示裝置中的電流曲線圖，使學生感受到化學能轉(zhuǎn)化為電能的真實性和直觀性，追問實驗中銅片上有氣泡，產(chǎn)生氣泡的原因，繼續(xù)通過課件用動畫展示微觀過程：鋅片失電子，電子經(jīng)導線流向銅片，電解質(zhì)溶液中陰離子氫氧根離子向負極鋅片移動，陽離子氫離子向銅片移動，獲得電子生成氫氣，從而使學生對原電池相關(guān)的離子移動，電子得失，反應過程有清晰的理解，計算機進行動態(tài)的演示，恰恰可以彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，從而能以具體形象的媒體展示給同學,使其能從中體驗形象與抽象的關(guān)系。有學生提出鋅片上有氣泡，又是什么原因呢？引起學生的注意，參與到分析原因中來，如何避免鋅片上產(chǎn)生氣泡？繼續(xù)多媒體演示用鹽橋成雙液電池，去掉鹽橋電流計指針不偏轉(zhuǎn)，并指出鹽橋的作用：形成閉合回路，平衡電荷。對調(diào)動師生雙方的學習積極性起到了推動作用，誘導學生深入淺出，并主動地參與其中。

另外，利用多媒體技術(shù)編寫的系列有針對性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心學習興趣，比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，并配以不同鈴聲響應，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據(jù)練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等，提高學生的學習成就感。

信息技術(shù)與學科整合既需要計算機方面的技術(shù)，更需要本教師的專業(yè)素質(zhì)，這就需要教師具備計算機應用能力，課下積極向其他老師學習，同時要提高自己的教育科研意識，不斷創(chuàng)新，使現(xiàn)代信息技術(shù)教學更好地輔助課堂教學，把它作為解決教學難點的手段，幫助學生構(gòu)建知識體系，形成化學學科理念，提高學生解決問題的能力。

第二篇：如何促進信息技術(shù)與化學課堂教學的深度融合

如何促進信息技術(shù)與化學課堂教學的深度融合

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，給我們的化學教學產(chǎn)生了深刻的影響。掀起了一場化學多媒體教學的革命。信息技術(shù)應用于課堂教學，不只是幫助教師傳授知識的手段，而且是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質(zhì)教育的工具；對于學生來說，信息技術(shù)則是學習知識和提高技能的認知工具。

近幾年隨著國際競爭日結(jié)激烈，科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡環(huán)境、電子白板等軟硬件已基本普及到每一所學校，信息技術(shù)與課堂教學深度融合已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的必然。那么如何促進信息技術(shù)與化學課堂教學的深度融合呢？

一、我們教師必須熟練必要的硬件操作和軟件使用 1．熟練現(xiàn)代信息技術(shù)硬件操作

以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為我們工作學習生活的有機組成部分，對于硬件設備的使用操作已成為我們適應社會發(fā)展的一項基本技能。如今，計算機網(wǎng)絡已經(jīng)福搞到每一所學校，電子版版進入每一個班級，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)在教育教學中的作用更加凸顯，這就要求我們的老師要適應教育現(xiàn)代化的發(fā)展，要熟練使用計算機、電子白板、相機、手機、錄像機等設備。

2.熟練使用必要的軟件

Powerpoint是老師們比較常用的軟件，它簡單易學，是老師們在教學中經(jīng)常使用的軟件，可是，還有很多教師不會使用它，有些老師即便會使用，但運用的也不是很純屬，制作的課件在藝術(shù)美感、信息含量、可視性、目的效果等方面還存在很多不足，因此我們的老師還需要深入研究這款軟件。

除了Powerpoint外，我們還要學會屏幕刻錄軟件、視頻音頻處理等常用小軟件，通過這些小軟件對必要的視頻音頻進行編輯，使我們制作的教學課件更流暢、更符合教學邏輯和學生認知。

二、明確技術(shù)與教學的關(guān)系

信息技術(shù)在教學中只有是有機的組成部分時，才能叫做信息技術(shù)與課堂教學深度融合，如果在教學中技術(shù)可有可無，那就無須使用現(xiàn)在信息技術(shù)。因此我們的老師要深度研究教學與技術(shù)的關(guān)系，只有當信息技術(shù)能夠助力課堂教學，改善教學效果，提高教學效率時，才可以運用信息技術(shù)，否則，盲目使用信息技術(shù)就是為了技術(shù)而技術(shù)，就不是深度融合。

1.深入研究課標、教材，讓信息技術(shù)有的放矢

有些課是不需要現(xiàn)代信息技術(shù)的，當常規(guī)方法能解決的就無須運用現(xiàn)代信息技術(shù)，比如，一些學科的物理實驗課、化學實驗課，通過實驗觀察動手操作的教學活動就不需要現(xiàn)代信息技術(shù)的運用。

因此，我們要認真研究不同學科，不同課型，不同學段，研究課程標準，深入解讀教材，明確，什么時候運用信息技術(shù)，什么時候不需要信息技術(shù)的運用。

2.明確信息技術(shù)的切入點

信息技術(shù)可以具有節(jié)約時間、突破重點、解決難點、創(chuàng)設情境、微觀事務宏觀呈現(xiàn)、宏觀事情微觀呈現(xiàn)等作用，這些作用的表現(xiàn)就是信息技術(shù)在課堂教學中的切入點。

比如，在講CO的毒性時，因為它是有毒氣體，因此在課堂實驗中不能做一氧化碳實驗，那學生就真的不能觀察到一氧化碳的毒性嗎？其實，我們可以找到有關(guān)CO毒性的錄像或者制作動畫播放給學生看。像這樣的例子有很多，加熱液體時試管口朝向人，用試管加熱液體量過多造成噴濺，酒精燈用嘴吹滅……，將這些錯誤的試驗用錄像或動畫形式播放給學生看，讓學生真正看到這樣做的后果，能夠加深學生印象，從而在他們自己動手做實驗時，能盡量避免錯誤及不必要的傷害發(fā)生。

又比如，各種分子模型以及各種化學反應，老師們在講分子結(jié)構(gòu)的時候可以將模型在電腦上模擬演示，讓學生將抽象的概念與實際的定義或結(jié)構(gòu)相結(jié)合，增強學生記憶。再比如在講，我們可以用flash這一軟件做出2個氫分子和一個氧分子分解成原子然后再組合形成水的過程，這樣可以化抽象為形象，使學生加深印象，增強學生對知識的掌握。

總之，我們要認真研究課程，恰當使用技術(shù)，找好信息技術(shù)的作用點。3.把握好信息技術(shù)的作用時機

信息技術(shù)在什么時候使用，就是出示時機的把握問題，只有作用時機恰到好處，才能優(yōu)化課堂教學。

因此，信息技術(shù)在導入還是結(jié)束，還是課中使用都要做好認真研究。4.充分利用網(wǎng)絡平臺

隨著教與學方式的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式在農(nóng)村學校也已經(jīng)成為可能，這就要求，我們的老師要把自己制作的微課等支持學生學習的資料及時上傳到網(wǎng)絡平臺，我們可以借助微信朋友圈，可以運用專業(yè)的學習的平臺將作品及時發(fā)布，為先學后教提供有效支持。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，教與學的方式正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，如何使我們更加適應教育現(xiàn)代化和國際化的需要，需要我們教育工作者認真研究學科課程，研究新的教育技術(shù)的運用，研究課程與技術(shù)之間的無縫連接，當有一天我們不在強化技術(shù)與課程之間的關(guān)系時，就說明技術(shù)和課堂教學已經(jīng)水乳交融，密不可分，只有這樣才真正做到信息技術(shù)與課堂教學的深度融合。

第三篇：信息技術(shù)與課堂教學深度融合

信息技術(shù)與課堂教學深度融合1、你是怎樣認識信息技術(shù)與課堂教學的融合的？

2、在實際教學中，你是怎樣做的？

3、據(jù)你了解，你校在這項工作中做了哪些工作？

1、充分利用交互式白板，請專家培訓，使每位教師都能較熟練的使用電子白板上課讓現(xiàn)代教育技術(shù)將逐步成為教師教學和學生學習不可或缺的工具。

2、征集教師原創(chuàng)教學課件，并在備課組內(nèi)交流使用。在此基礎上學校開始建設第十中學教學課件數(shù)據(jù)庫。

3把信息技術(shù)與課程整合的程度作為構(gòu)建新的教學模式的重要標準。

4、對信息技術(shù)與課堂教學深度融合，你有什么困難和建議？

一是現(xiàn)有的課件資源少，即使有也存在不符合自已教學實際的問題； 二是自已開發(fā)課件素材少，同時還缺少時間。不好保證質(zhì)量。三是在硬件上應該給每位任課教師配備筆記本電腦，這樣能更方便集體備課和個人備課及收集素材。

第四篇：如何促進信息技術(shù)與課堂教學深度融合的

淺談如何促進信息技術(shù)與課堂教學的深度融合

隨著課堂改革的逐步深入，讓信息技術(shù)在課堂教學中真正發(fā)揮作用，已經(jīng)越來越引起人們的重視，它新穎生動，形象直觀，具有很強的感染力，能激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，對提高課堂效率和教學質(zhì)量起著重要作用。對于信息技術(shù)在教學中應用的認識與理解多數(shù)教師仍是停留在公開課。因此信息技術(shù)的應用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。要想讓所有教師在教學中都能正確認識、理解和應用，確實還需要大量的工作要做。這不僅是應用在教研等活動中，而課堂教學才是是信息技術(shù)應用的主戰(zhàn)場。

第五篇：讓信息技術(shù)與課堂教學深度融合

讓信息技術(shù)與課堂教學深度融合

在學生的學習過程中，課堂教學無疑占有無可替代的地位。傳統(tǒng)教學方式單調(diào)而枯燥，尤其是科技水平日新月異的現(xiàn)代社會，學生們不再“兩耳不聞窗外事”了——見多識廣的孩子們對于機械化課堂的感覺越來越乏味。一旦學生失去興趣，課堂也就失去了它存在的意義和價值。如何讓課堂實現(xiàn)在教學生活中應該起到的作用？技術(shù)與學科教學的結(jié)合似乎為這個僵局帶來了新的生機。當今，隨著社會發(fā)展和經(jīng)濟的騰飛猛進,信息技術(shù)在人們的學習、工作和交流中，已逐漸占據(jù)了主體地位，為人類各種能力的提高帶來了更廣闊的空間。特別是在新課程的理念逐漸實施的過程中，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才更是起到了舉足輕重的作用。

一、信息技術(shù)的使用激發(fā)了學生的學習興趣。學習方式的轉(zhuǎn)變與改革的關(guān)注點在于養(yǎng)成學生積極主動的學習態(tài)度和習慣，是由傳統(tǒng)的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”的學習方式向現(xiàn)代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性”轉(zhuǎn)變的過程。實現(xiàn)課程改革的過程，同時也是一個令學生從被動學習到主動學習的過程。那么如何令學生從被動到主動，成為課堂的主人？一個人如果有了學習的興趣，那么他自然就能產(chǎn)生克服困難的勇氣和信念，充分發(fā)揮自己的才智、燃燒學習和生活的熱情。這就需要引入新的血液——信息技術(shù)。教師可以利用信息技術(shù)充分調(diào)動學生的注意力，從而引發(fā)學生學習的積極性。一幅圖畫、一段聲音、甚至一部視頻短片，教師通過這些手段將某個情境在學生面前重現(xiàn)、令學生身臨其境，感受新的事物和問題、激發(fā)學生探索的欲望，從而將學生從被動學習的主體變成課堂的主人，從而改變了傳統(tǒng)的一支粉筆寫到底的單箭頭授課方式。當精美的畫面與學生生活經(jīng)驗中的自然美融合在一起,引申了學生們的審美感。然而，仔細揣摩，不難發(fā)現(xiàn)有的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具，學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統(tǒng)模式。有的教師則真正懂得充分利用網(wǎng)絡的廣闊性和互動性，讓學生進行自主學習，同時大膽發(fā)揮學生的主觀能動性，充分讓學生動手實踐，動腦發(fā)表自己的主見。一比較，便凸現(xiàn)出某些教師的教學設計，真正充分運用了信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡優(yōu)勢，以有效輔助活動突出重點、突破難點。

二、信息技術(shù)的使用，培養(yǎng)學生實踐能力及創(chuàng)新意識。信息技術(shù)與學科教學整合，要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上，而是轉(zhuǎn)到“會學”上，逐步要求學生能利用信息技術(shù)自主解決問題。綜合實踐活動時，教師要求學生課前通過各種渠道分小組統(tǒng)計家庭垃圾袋、一次性筷子、自來水和電的使用情況。上課時，生與生、組與組之間交流統(tǒng)計結(jié)果，并對結(jié)果進行討論。得出垃圾袋濫用帶來的“白色污染”，浪費木材、能源、破壞生態(tài)環(huán)境的結(jié)論。在此過程中，學生利用一定的手段，呈現(xiàn)信息、分析原因、解釋所用的查詢策略，并根據(jù)不同成員提供的信息，自主運用不同的統(tǒng)計圖（表），對自己認知結(jié)構(gòu)進行重新建構(gòu)。這種組內(nèi)生生互動、組際互動、師生互動等網(wǎng)絡多向互動方式，極大地擴展了學生進行知識探究的自主性。在這種寬松的網(wǎng)絡學習氣氛中，學生暢所欲言，每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創(chuàng)造者。有效培養(yǎng)了學生獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

總之，在信息技術(shù)教學中，要讓學生真正認識到學好信息技術(shù)的必要性。我們既需要信息技術(shù)給陳舊的教學模式帶來活力與生機，又不可迷信新技術(shù)。在信息技術(shù)與學科教學的融合之中，教師必須準確地把握其分寸，做到學科內(nèi)容與信息技術(shù)的合理整合，這些整合還得適應學生的知識水平和年齡特征，讓信息技術(shù)服務于我們的課堂，成為孩子們快樂學習、主動學習的工具。