第一篇：利用微課實現信息技術與課堂教學的深度融合

利用微課

實現信息技術與教學的深度融合

——沛縣曙光小學蓋鸞英事跡材料

蓋鸞英，女，江蘇沛縣曙光小學語文老師。1987年參加工作，本科學歷，中學高級教師，江蘇省特級教師，曾獲得江蘇省課程改革先進個人、徐州市課程改革先進十佳標兵、徐州市優秀教育工作者等榮譽稱號。

蓋鸞英老師在2013年10月到12月份，參加了徐州市電教館組織的“名優教師教育技術”培訓，初次接觸到“翻轉課堂”、“微課”、“微課程”的理念，這次培訓對她的觸動和啟發很大。她認識到微課程與信息技術的發展、與人們的生活、學習方式的變化密不可分，非常適合自主學習、碎片化學習，讓學生隨時隨地、有針對性地開展個性化的學習。

一、利用微課，推進課外閱讀。

沛縣曙光小學是“經典誦讀”特色項目學校，在剛開始啟動這個項目的時候，遇到不少困難和問題。學生課外閱讀書籍比較匱乏，家長和教師都缺少指導學生開展課外閱讀的方法，閱讀效果的評價方式簡單粗放。為了解決以上問題，蓋老師編寫了一套課外閱讀校本教材，這套教材中有很大一部分是誦讀的內容，在使用的過程中做了配套的PPT。她想，把微課和經典誦讀結合起來，不僅可以給學生提供優質、經典的學習內容，而且可以利用微課加強閱讀方法的指導，提高閱讀興趣，開拓學習時空，使學生養成自主學習的習慣。

基于以上思考，蓋老師在掌握了微課的制作方法后，就進行了經典誦讀系列微課的開發與錄制工作。徐州市電教館在“彭城課堂”上專門為蓋老師的班級建了“快樂誦讀100課——微課社團”，為學生的學習提供了平臺。蓋老師分20個專題開發上傳了160多節經典誦讀微課。誦讀作品包括：古詩文、兒童詩，兒歌童謠、經典繪本等。具體到一節微課的設計，蓋老師努力體現內容的經典性、方法的指導性和學習的趣味性，利用視頻傳輸的有利條件，在以教師的講解、示范、指導為主的前提下，恰當使用圖片、音樂和視頻等，把學習內容以一種好玩的方式呈現出來，激發學生的學習興趣，使學生自覺主動地愿意學習。

微課社團有寫學習收獲的互動功能，不少學生在學習收獲欄里，寫對詩歌和故事的理解，仿寫、創作詩歌。很多家長反映，孩子特別喜歡這種學習方式，學習積極性主動性強，每天放學后催著家長開電腦上網學習，而且學習效果好，聲音、畫面加上講解，學生理解起來比較容易，背誦積累是水到渠成的事。來自學生和家長的反饋，更堅定了她繼續做下去的信心。

這種做法取得了初步成效：一個學期，有25名學生出了自己的人生第一本書，平均每個學生寫了35篇習作，包括詩歌、童話等。人均閱讀整本的書30本，最多的讀完42本。而且學生沒有感覺到有學習負擔，非常輕松愉快。微課給學生提供了優質的學習資源，幫助

學生開啟了網絡自主學習模式的大門，不僅擴大孩子的閱讀量，更重要的是提升孩子和家長的信息化素養，樹立大課堂觀念，知道在這個信息開放的社會中，學習資源無處不在，課堂可以無限開放，學會自主學習，自我管理，科學合理地利用網絡，從而培養終身學習意識。

二、利用微課，變革課堂教學。

除了利用微課指導學生開展課外閱讀外，蓋老師還探索“微課程教學法”在小學語文教學中的應用，把現行教材的內容制作成系列微課，通過微課導學，變革課堂教學組織方式，提高課堂效率。

課前，通過問題引導和任務驅動，把一堂語文課的重點內容錄制成微課，讓學生在家提前開展個性化的學習。蓋老師在與微課配套的“自主學習任務單”上設計了“學習困惑建議”欄目，“微課社團”上有簽寫學習收獲和問題反饋的功能，學生在這兩處都可以提出問題和困惑，老師課前查看這些問題，把問題進行歸類梳理提煉，以學生的問題作為課堂教學的突破口。根據學生的自主學習反饋情況，及時發現問題，調整教學方案。基于真實問題情境的教學，調動了學生學習的積極性，培養了學生的問題意識和創新精神。

課堂上，進行自主學習情況的檢查、匯報，根據學生普遍存在的問題組織合作學習，解決難點，同時對個別學生進行有針對性地個性化的指導。合作學習后進行展示交流、成果匯報和拓展提升。由于利用微課引導學生前置學習，課堂上節省了大量的時間用于交流展示與鞏固提高，大大提高了課堂教學效率，課堂初步實現了翻轉。學生真

正成為了課堂的主人，真正落實了學生的主體地位，學生愛學、想學、樂學、會學，開朗自信，樂觀大方，人格健全，不僅考試成績優異，各種綜合素質都全面發展。學生參加演講、征文、經典誦讀、書寫等比賽等各類競賽經常獲獎，考試成績遙遙領先，在平行班級中總是名列前茅，在全鎮、全縣教學質量檢測中取得了優異的成績。

微課使蓋老師班的語文課堂發生了根本的變革，徹底轉變了學生的學習方式。課堂上，學生成了真正的主人，自信心增強，學習積極性高。教師有充分的時間組織學生進行合作交流，學生的參與面廣，學習活動能充分展開，學生踏上了“輕負高效”的學習之旅，學習效果好。牽手微課，學生體驗到了學習的快樂，在課堂中幸福成長；老師轉變了教育理念與教學方式，收獲了與學生共同成長的幸福和快樂。

蓋鸞英開發上傳的系列微課，受到了包括市教育局張德超局長在內的各級領導和廣大教師、家長的高度關注。張局長把蓋鸞英老師在微課資源開發與教學應用方面的事跡寫進了“徐州市2014年教育工作報告”中，在2014年教育工作會議上，專門點名表揚蓋鸞英在微課制作方面做的工作，號召全市老師向她學習。

三、引領示范，積極服務社會。

蓋老師積極培訓教師，引領教師專業發展。在開發微課的過程中，蓋老師深切感受到，開發設計微課的過程，就是認真鉆研教材的過程，就是提煉重點教學內容的過程，也是思考恰當的教學方法的過程，制

作微課能促進教師的專業發展。蓋老師對全校教師進行了微課相關理念和制作方法的培訓，曙光小學的骨干教師已經學會了制作微課，多人在徐州市微課比賽中獲獎，部分老師已經開始利用微課進行課堂教學方式的創新，為打造高效課堂，實現信息技術與課堂教學的深度融合打下了良好的基礎。

在縣教研室、電教館的安排下，蓋老師多次為全縣老師上微課與課堂教學深度融合的示范課，對全縣教師進行微課開發與制作培訓，激發了一大批教師開發微課用于課堂教學的熱情。她還通過網絡，解答老師們在微課制作方面的疑難問題，幫助老師們學會利用微課引導學生學習。

2014年4月，徐州市信息技術推進會上，蓋鸞英作為唯一的教師代表作了《與微課幸福牽手》的專題報告；在徐州市推行“學講計劃”課程改革推進會“先行一步”論壇上，做了《微課，讓學習更個性化》的專題發言，錄像放在徐州市教育局網站的“名師課堂”上供教師學習。2014年5月，蓋鸞英在“全國小學課改新思路新特色新方法研討會”上，做了題為《微課與學講方式——教學方式轉變和信息化手段的深度融合》的主題報告，受到來自全國24個省市骨干教師代表的一致好評，激發了大家學習微課制作與應用的熱情。2014年7月份，蓋老師應邀為四川省德陽市的教師做微課制作與應用的培訓，收到了非常好的培訓效果。2014年8月份，蓋老師應《小學教學設計》編輯部的邀請，利用視頻在“空中課堂”為全國廣大教師進行微課培訓。

蓋老師說她將繼續走在探索的路上，在信息技術與課堂教學進行深度融合方面做出更多的探索。

2014.8

第二篇：淺談信息技術與課堂教學深度融合

淺談信息技術與課堂教學深度融合姓 名: 韓 思 月

工作單位：臨 江 中 心 校

摘要

隨著信息技術的發展和新課程的改革，我們國家的教育越來越重視學生的全面發展，從過去只是單一的重視學生成績，到現在重視學生德智體美勞全面發展，注重學生的健康，同時也越來越重視學生的心里健康，為孩子們留下一片干凈的凈土。為了打破傳統的教學理念，同時也為了提高學生的文化素養，讓學生更一步的掌握知識和對信息處理的方法，因為打破了學生的傳統理念，才能滿足學生對信息技術上的需求。教師做到因材施教，在教學中根據學生的基礎水平和對學生學習上的認知，對學習興趣的體現來制定每一個學生的學習方法，在教學中，彌補學生的不足，發揮學生的長處，激發學生的愛好，樹立學生對學習的信心，從而促進學生的全面發展。信息技術與學科教學的融合，不僅有利于提高教學效率，也有助于提高學生信息素養和文化水平，逐步實現教學內容的呈現方式以及學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。教師不僅僅要作為學生“白蓮花”也要做學生的護花使者，讓花朵有分辨善惡的能力，有明辨是非的意識。

關鍵詞：信息技術 分層教學 融合 因材施教 課堂教學

正文

在音樂課中。回憶起童年每次音樂課老師都是放磁帶，或者播放音箱。那時候的音樂課雖然喜愛，但是少了一些新鮮的事物，那時候教師做備課，也是簡單的手寫，簡單的音符也要寫在備課筆記上，現在的音樂課截然不同，教師通過網絡可以借鑒別的同事的成果，也可以在網上觀看大師級別的公開課，可以說現在的網絡傳播也是非常快捷便利的。

每個學生的能力不同，我們也要因材施教，教師就要做到堅決不能拔苗助長，針對每個學生的問題做出相應的解決方案，例如，在我的課堂之中，每個學生的歌唱水平也都是不一樣的，針對學生的水平，作為教師就要豎起耳朵聽聲音。幫助其學生解決課堂問題。

一、營造信息化教學環境

孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。我校自從實行分層教學以來，更加注重的是學生的身心成長，比成績更為重要的就是我們學生的身心健康，現在的學生普遍自尊心強，在教師提問時我校教師從不以點名的形式來提問學生，都是編好序號，進行提問。一是不會影響孩子的自尊心，二也幫助學生培養文化素養。為緩解普及型教育與個體發展之間的矛盾，在實際教學中我們應按照教學目標分層次，課堂教學輔導有層次，綜合練習分層次的方式進行，從而有效地使全體學生受到系統培訓。在信息時代中，知識的更新效率快。在這種科學技術、社會結構發生劇變的大背景下，要求學習者能夠具有主動涉及知識的態度并能付諸于課堂實踐中，要能夠獨立自主的學習，能夠自我組織，并能控制學習過程，對學習能夠自我評估。

二、在信息化教學深度融合中如何做到分層教學

首先要確定學生的學習狀態，主要通過學生的考試的形式來確定的學生的學習狀態，通過考試的成績來劃分。我分為ABCD四組。A組的是學生成績優異的，B組是學生此處較低的，C組是犯錯誤次數稍多的，D組為基礎較差的。教師也要根據每一位不同學生的程度來劃分來使用不同的教學手法，A組的同學成績一直都是拔尖的，作為教師可以適當的鼓勵，但是怕小學生的沉浮不夠深，表揚和鼓勵也要適當的選擇對象和場合。B組同學可以根據不同種類的錯誤進行幫助，根據每個學生的錯誤進行輔導。也可以讓A組的同學來扮演老師的角色，教師可以一旁關注，這樣可以鍛煉學生的興趣，也可以鍛煉學生的表達能力，我的理解是，同齡孩子的共同語言會更多，更加會敞開心扉。在B組同學上要適當的鼓勵和支持發現孩子更多的閃光點。C組同學是基礎稍差的的學生，作為一名教師，教師要有一顆耐心，找到學生基礎差的原因，是否上課精神注意力集中。及時的和家長做家訪，讓家長和教師一起來找原因，并且幫助孩子解決問題。D組同學是基礎較差的，作為一名教師要有一個百折不撓的精神，在教學中找到針對這些學生的方法，激發學生的學習興趣，D組的同學要重點培養的培養，雖然他們基礎較差，但是激發學習興趣成功后。他們將是最有潛力的同學。教師在分層教學中也可以根據玩游戲的方法來激發學生的興趣，在孩子們喜歡的游戲基礎上基礎上增加教學知識

三、信息技術與課堂融合1.教師能力上的融合在實踐教學上，現在通過新課程改革越來越重視學生的學習過程，從過去的差生，現在進化到后進生，對學生也是一種肯定和幫助，作為一名教師要深抓學生的長處，揚長避短，抓住學生的興趣，興趣才是最好的啟蒙老師，教師不僅要有一片大海的知識儲備力量，也要有給孩子們穩穩端著一碗水的能力。扎實的教學能力是幫助孩子學習的基本。作為一名教師也要有一個和藹可親的教學態度。面對家長，要作為及時家訪，面對后進生，教師也要有一個積極的態度。也要有一個處理危機事情的能力。在課堂中，教師也可以通過網絡上甄選的好課片段針對學習者進行分享。

2.在備課上應用融合為了幫助教師更好的完成一節生動的課堂，從而提高學生的全面發展，教師要積極的參與學生每一個成長的過程，做好備課，備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學計劃性和針對性，有利于教師更好的發揮教學主導作用。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。課堂教學作為整個教學過程的中心環節，具有很強的科學性和連續性，事前必須做充分的準備。

3教學設計上的分層

做好教學設計。具體來說，教學設計是指教師運用現代理論為基礎，一句每個教師的特點、觀點、風格運用自己的手法分析在教學中會出現的問題和步驟，并且合理的安排重難點的順序，一步步的引導學生。教師的教學設計要生動，激發

學生的學習情趣，做好教學設計的預設、教學設計中的內容要鮮明。教學設計中也要針對不同的學生來劃分重難點，每個學生都能參與到課堂，針對后進生也要做好分析問題的準備。選擇一個好的教學手段，教學設計的完成就會事半功倍。教學內容的手法和設計上是相互依存的一個好的教學設計通過一個好的教學手法來體現就會發揮一個優化作用。

4課堂練習和課后布置的分層

做好課后練習和布置，艾賓浩斯研究發現，人腦對新事物遺忘遵循的是“遺忘曲線”規律，并且遺忘的速度先快后慢，如果學生對當天所學的知識不做好及時的復習，非常容易遺忘。作業的布置和課后的練習可以有效對當天所學的知識起到鞏固的作用，在接下來的學習可以做一個很好的鋪墊，并且有意識的去尋找新的方法和思維來解決問題，從而提高學生的學習效率。

四、總結

隨著信息時代的進步，中國教育已經有了一個嶄新的階段。新課程標準的出臺更關注學生的學習過程。隨著分層教學的完善，我國更加關注學生的全面發展，不再一味重視學生的文化學習。德智體美勞要全面發展，更加關注學生的學習德育發展。通過分層教學我過不在有差生這個名次，每個學生都是平等的，學生和老師都是平等的。信息技術于分層教學的融合的最終目的就是要改變傳統的教學觀念，將教師為中心改變為課堂為中心，教師既能發揮主導作用，又能突出體現學生的主體地位，主體相結合的教學結構。孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。

注釋：因材施教：是根據不同的程度的學生施展不同的教學手法。

參考文獻；《教育學》《教育概論》

申報時間：2020年11月15日

第三篇：信息技術與課堂教學深度融合

信息技術與課堂教學深度融合1、你是怎樣認識信息技術與課堂教學的融合的？

2、在實際教學中，你是怎樣做的？

3、據你了解，你校在這項工作中做了哪些工作？

1、充分利用交互式白板，請專家培訓，使每位教師都能較熟練的使用電子白板上課讓現代教育技術將逐步成為教師教學和學生學習不可或缺的工具。

2、征集教師原創教學課件，并在備課組內交流使用。在此基礎上學校開始建設第十中學教學課件數據庫。

3把信息技術與課程整合的程度作為構建新的教學模式的重要標準。

4、對信息技術與課堂教學深度融合，你有什么困難和建議？

一是現有的課件資源少，即使有也存在不符合自已教學實際的問題； 二是自已開發課件素材少，同時還缺少時間。不好保證質量。三是在硬件上應該給每位任課教師配備筆記本電腦，這樣能更方便集體備課和個人備課及收集素材。

第四篇：讓信息技術與課堂教學深度融合

讓信息技術與課堂教學深度融合

在學生的學習過程中，課堂教學無疑占有無可替代的地位。傳統教學方式單調而枯燥，尤其是科技水平日新月異的現代社會，學生們不再“兩耳不聞窗外事”了——見多識廣的孩子們對于機械化課堂的感覺越來越乏味。一旦學生失去興趣，課堂也就失去了它存在的意義和價值。如何讓課堂實現在教學生活中應該起到的作用？技術與學科教學的結合似乎為這個僵局帶來了新的生機。當今，隨著社會發展和經濟的騰飛猛進,信息技術在人們的學習、工作和交流中，已逐漸占據了主體地位，為人類各種能力的提高帶來了更廣闊的空間。特別是在新課程的理念逐漸實施的過程中，為培養具有創新能力的人才更是起到了舉足輕重的作用。

一、信息技術的使用激發了學生的學習興趣。學習方式的轉變與改革的關注點在于養成學生積極主動的學習態度和習慣，是由傳統的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”的學習方式向現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性”轉變的過程。實現課程改革的過程，同時也是一個令學生從被動學習到主動學習的過程。那么如何令學生從被動到主動，成為課堂的主人？一個人如果有了學習的興趣，那么他自然就能產生克服困難的勇氣和信念，充分發揮自己的才智、燃燒學習和生活的熱情。這就需要引入新的血液——信息技術。教師可以利用信息技術充分調動學生的注意力，從而引發學生學習的積極性。一幅圖畫、一段聲音、甚至一部視頻短片，教師通過這些手段將某個情境在學生面前重現、令學生身臨其境，感受新的事物和問題、激發學生探索的欲望，從而將學生從被動學習的主體變成課堂的主人，從而改變了傳統的一支粉筆寫到底的單箭頭授課方式。當精美的畫面與學生生活經驗中的自然美融合在一起,引申了學生們的審美感。然而，仔細揣摩，不難發現有的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具，學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統模式。有的教師則真正懂得充分利用網絡的廣闊性和互動性，讓學生進行自主學習，同時大膽發揮學生的主觀能動性，充分讓學生動手實踐，動腦發表自己的主見。一比較，便凸現出某些教師的教學設計，真正充分運用了信息技術手段和網絡優勢，以有效輔助活動突出重點、突破難點。

二、信息技術的使用，培養學生實踐能力及創新意識。信息技術與學科教學整合，要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上，而是轉到“會學”上，逐步要求學生能利用信息技術自主解決問題。綜合實踐活動時，教師要求學生課前通過各種渠道分小組統計家庭垃圾袋、一次性筷子、自來水和電的使用情況。上課時，生與生、組與組之間交流統計結果，并對結果進行討論。得出垃圾袋濫用帶來的“白色污染”，浪費木材、能源、破壞生態環境的結論。在此過程中，學生利用一定的手段，呈現信息、分析原因、解釋所用的查詢策略，并根據不同成員提供的信息，自主運用不同的統計圖（表），對自己認知結構進行重新建構。這種組內生生互動、組際互動、師生互動等網絡多向互動方式，極大地擴展了學生進行知識探究的自主性。在這種寬松的網絡學習氣氛中，學生暢所欲言，每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創造者。有效培養了學生獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神。

總之，在信息技術教學中，要讓學生真正認識到學好信息技術的必要性。我們既需要信息技術給陳舊的教學模式帶來活力與生機，又不可迷信新技術。在信息技術與學科教學的融合之中，教師必須準確地把握其分寸，做到學科內容與信息技術的合理整合，這些整合還得適應學生的知識水平和年齡特征，讓信息技術服務于我們的課堂，成為孩子們快樂學習、主動學習的工具。

第五篇：如何促進信息技術與課堂教學深度融合的

淺談如何促進信息技術與課堂教學的深度融合

隨著課堂改革的逐步深入，讓信息技術在課堂教學中真正發揮作用，已經越來越引起人們的重視，它新穎生動，形象直觀，具有很強的感染力，能激發學生的學習興趣，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，對提高課堂效率和教學質量起著重要作用。對于信息技術在教學中應用的認識與理解多數教師仍是停留在公開課。因此信息技術的應用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。要想讓所有教師在教學中都能正確認識、理解和應用，確實還需要大量的工作要做。這不僅是應用在教研等活動中，而課堂教學才是是信息技術應用的主戰場。