第一篇：電子白板與課堂教學的深度融合

電子白板與課堂教學的深度融合 在當今時代，多媒體信息技術的飛速發展及其在教育領域日趨廣泛的應用，都對教育改革與發展產生了巨大的推動作用。交互式電子白板（以下簡稱電子白板）的出現，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學模式的一場革命性突破，順應了信息化發展的趨勢，意義重大而深遠。

電子白板是電子感應白板與白板操作系統的集成，是計算機技術、微電子技術與電子通訊技術的有機融合，電子白板設計的互動理念，以及電子白板技術本身的互動性和簡易操作性特點，作為一種變革性的教學手段，它的使用將促進課堂教學方式的改革，有利于推動信息技術與學科教學的整合。

為了進一步推動教育信息化，我校于2012年夏裝配了46套華師京城電子白板班班通。從開始使用至今，我校先后組織全體中青年教師進行了五次不同層次的電子白板培訓，每學期的第一個月進行電子白板技能測試，每學期的第二個月以教研組為單位舉行電子白板與課堂教學融合比賽，每學期末，將教師應用電子白板授課情況進行量化并計入教師個人綜合量化。經過三個學期的努力，我校中青年教師使用電子白板授課已蔚然成風，每位教師用電子白板班班通授課時數已經不低于學期授課總時數的三分之二。結合我校教師的應用情況，現將我校電子白板與學科課堂教學中融合的實踐與探索總結如下，與各位分享切磋。

一、高效課堂需要電子白板技術

傳統的課堂教學模式已經不適應當代教育日新月異的變革要求，電子白板的應用既是對傳統教學的繼承又有創新，有利于構建高效、生動課堂[1]。電子白板具有人文性的操作界面、易掌握的操作方法、桌面便捷的快捷鍵圖案以及書寫自如、交互性強的功能特點，利于教師進行信息化課堂教學設計和組織教學活動；也使學生在技術促進抽象知識形象化的過程中，更加容易地理解和掌握知識要領，同時在課堂交互學習過程中，也能夠培養學生利用信息技術解決問題的意識和實踐能力。

(一)“一板多用”能夠滿足教師課堂教學的設計需求

電子白板實現了白板與計算機之間的雙向交互通信與操作，它既是計算機觸摸屏幕，也是投影儀顯示屏幕，更是教師能夠自由書寫、標注的“黑板”，但相比之下，其多了黑板的存儲、記憶功能，增了投影儀屏幕的交互、隨時編輯功能。教師可以在透明頁上利用感應筆進行板書設計，整理知識點，更可以進行草稿演示。講課中，教師和學生即興而發的、值得探討的知識，隨時可以在板書頁上涂鴉。除了透明頁，白板系統靈活的處理了課件播放時與其他頁面的切換，教師可以隨即播放上傳到資源庫的PPT、Flash以及音視頻，也可以便捷的點擊切換按鈕返回板書頁。如此，教師的課堂教學，不僅僅局限于講述課件，而是能夠像在傳統教師

（二）強大的資源庫能夠將課堂教學打造得靈活多樣，趣味橫生 電子白板自帶著豐富的學科教學資源，這些資源使教師在制作教學課件時省時省力，在課堂教學中也能夠隨時調用。除此之外，電子白板還可直接上傳本地計算機資源，也可以與互聯網相通，獲取網絡資源。信手拈來資源的便捷性極大的補給了教師課堂教學的枯燥和空白。電子白板的智能性和人文性特點給信息化課堂教學帶來了靈氣，總能使學生身臨其境的融入到課程內容中去，在愉悅的氛圍中滿足好奇心和求知欲。

（三）實時記錄存儲能夠有效實現課堂教學資源的再生與重現

電子白板能夠實時記錄教師在白板上的操作軌跡以及白板上的所有內容，錄制成電子檔后在課后回放，還可以對教學中的重難點講解過程進行捕捉或錄制，保存之后可隨時調用展示播放。這樣就能使學生集中精力聽課，避免因為大量記筆記而錯過知識要點，有利于提高學習效率。課后，教師可將白板記錄的電子文檔打印分發給學生進行課后復習，也可將有創新意義的文檔上傳到學校資源網站，與大家共享，促使信息化教學資源動態生成且優質實用。

（四）強大的交互功能，實現“以生為本”的課堂

回顧我們多媒體教學之路，ppt實為首選之舉，它的運用簡便易行，一個空格鍵便可以走天下，不能實現人機交互。建構主義認為，學習是學習者在自身已有知識和經驗的基礎上主動建構知識的過程，它強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性。這就需要學生在學習過程中要積極參與，主動創新，從而建立新的認知結構。著名教育家葉瀾教授提出“讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，不斷讓學生思考，不斷感受到挑戰。”“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”，電子白板走進課堂正是以學生為中心的新課程理念的直接體現。白板環境下的交互，讓課堂充滿樂趣;白板與媒體軟件的雙重交互，讓課堂更加人文化。課堂教學中，師生之間、生生之間、師生和媒體、師生和外界資源之間只有產生高質量的互動，才能共同建構知識的協同學習環境，也只有這樣，才能使課堂真正煥發出生命活力。

二、電子白板在課堂教學中的應用及功能 課堂教學信息化是教育信息化的核心所在，信息技術與學科課程教學整合的突破口也是在課堂教學信息化。而課堂教學信息化需要特殊綜合技術，電子白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學信息化的首選，并很快發展成為課堂信息化教學的主流技術[2]。課堂實踐證明，電子白板的確為信息化課堂教學帶來了新的景象。

（一）創設教學情境，激發學生興趣

交互式電子白板具有任意書寫、繪畫、批注、展示多媒體、任意拖拽、平移、旋轉操作對象、模擬教學工具等強大的功能，利用這些功能可以創造豐富的教學情景，使抽象的教學內容形象化、直觀化，突破教學重難點，使各種知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播。我校一位數學老師在教學《平移和旋轉》時，利用電子白板的平移、旋轉等功能，精心設計了請學生在電子白板上用七巧板自主拼擺圖案等操作性活動，形式靈活多樣、不拘一格，引導學生在實踐中探索發現，充分領略數學王國的無窮玄奧。學生對課堂教學產生了濃厚的興趣，紛紛舉手爭取操作機會。那樣無拘束的書寫，使教師真正融入到了教學情境中。

（二）靈活組織教學，隨手應用資源

交互式電子白板軟件具有強大的資源整合功能，其支持屏幕內容的隨時編輯與修改，方便了師生在教學實踐中對教育資源的不斷調整、修改、增添甚至于現場創作和再加工。不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。強調了教學的生成性。注意教學實施中關注學生的即時表現，尋找教學的成長點。如在一節六年級的語文課《北京的春節》課堂上，教師讓學生結合課文說說春節期間的幾個重要時間點（從臘八到正月十九），學生說，教師在白板上寫，可是學生并沒有按文中的時間順序說，打亂了教師先前的設想（直接歸納本文的寫作順序：時間順序），此時教師適時改變教學策略，請一名學生到白板前根據生活中春節期間的真實體驗，將白板上的時間點按實際發生的順序排列。一個簡單的教法處理，既給了學生實踐操作的機會，也體現了這位教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。

（三）創設互動課堂，活躍課堂氛圍

利用電子感應筆代替鼠標在交互白板上操作，可以運行任何應用程序，并且能夠同步顯示計算機的一切操作，還可以像在傳統黑板上一樣，隨意書寫、畫線、批注、標記，從而使教師終于擺脫了鼠標，離開了計算機操作臺，可以站在白板前，面向學生進行教學。這個變化使師生回歸了課堂，使教師從遠離集體躲在電腦后進行操作、演示，又回到了學生集體當中，加強了師生的共同參與及互動。教師通過書寫、肢體語言、表情等，無意識中更多地達成了與學生情感上的交流溝通。

（四）利用電子白板，化靜為動感知新知，突破教學難點

利用電子白板教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動地展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。

例如：我校劉老師在上《兩位數加減法練習》課時，白板的應用成就了一節有趣、好玩的練習課的生成，真正使練習成為把知識轉化為能力并發展智力的活動，也大大鍛煉、提升了學生的計算能力。比如，“拔蘿卜”這一環節中，首先出示草原的美麗圖片，學生在被美麗的畫面所吸引的同時，臉上也寫滿了好奇，而后伴隨著小兔子的出場，大蘿卜的出現，原來枯燥的計算練習搖身一變成為輕松愉快的游戲，使有意識的學習和無意識的學習緊密結合起來，不僅讓學生在游戲中鞏固了兩位數加減法的計算方法，還活躍了課堂氣氛，提高了練習效率，極大提升了課堂的教學質量。尤其是幾個帶方框豎式的設計，用刮獎的方式刮出最后的結果，學生很感興趣。“水果蓋住的數是幾”環節中，形象生動的水果圖片，開放而富有挑戰性的題目，學生的應答結果通過拖拽、書寫等方式得以即時呈現，學生的思維火花得到及時肯定，及時的正強化帶動了更多的學生積極參與課堂學習。最后，“比比誰的得數大”環節中，學生更是由“觀望者”轉為“操作者”，可以在電子白板上操作，借助電子白板的便捷功能，更加積極、有效地參與到教學過程中，既鞏固了教學內容，還鍛煉了動手能力。

（五）應用電子白板，充分發揮學生的想象力

電子白板中有一個圖層功能，可以將不同的圖形進行疊加，形成新的圖形，讓學生去思考，給學生想象的空間。如《軸對稱圖形》教學中，教者就用同背景色的圖形遮蓋了圖形的一半，然后讓學生去想象，這是一個什么圖形，最后再將遮蓋移去，呈現正確答案。另外我還利用白板的拉幕動能、隱藏功能一次又一次地激發學生思考問題、回答問題的興趣，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。這些功能的使用，可設計豐富的教學活動，充分調動學生的想象力。

（六）促進課堂反思，提升教學評價

“一個良好的評價不僅可以幫助教師反思自己的教學組織行為和策略，而且能幫助學生了解自己的學習方式及學習效果”。交互式電子白板可以將所有操作過程和結果都儲存起來，便于形成個性化的授課紀錄，成為教師的重要課程資源，幫助分析學生的思維過程，進一步了解學生處理信息的方式以及學習風格的差異，為今后的授課、反思和評價提供參考。同時利用白板的回放功能，學生也可對講過的內容進行回顧復習，便于鞏固以前的舊知識和內容，促進新知識的學習。

三、電子白板應用過程中出現的一些問題

（一）白板技術的應用成了新一輪的“做課件，放課件”，為用而用 大多數老師仍然把教學內容設計制作成多媒體課件，課上線性播放課件，只有在需要書寫時運用白板的模式轉換功能在白板上書寫。把白板當成了“多媒體課件+粉筆”，只是把原來用粉筆寫在黑板上的內容轉換為用鼠標筆在白板上書寫。這也并非對“一支粉筆，一堂課”傳統模式的超越，反而對教學效果起反作用。

（二）單純地認為有了交互式電子白板就可以呈現更多的課堂容量

有不少教師認為有了電子白板就可以在一堂課上給學生呈現更多的課堂容量，這就是課堂效率的提高，學生知識面的拓展。其實，信息超載不是效率課堂的標志，重要的是看學生能否真正地消化。

（三）課堂不是交互式電子白板技術功能的演示

有的教師為了將交互式電子白板的功能發揮極致，整堂課從頭到尾都在進行屏幕的頻繁切換，完全摒棄了對傳統黑板的適當使用，淡化了與其他教學方式、教學媒體的融合，學生關注白板的時間過長，不但引起視覺疲勞，而且感覺很快從新奇到單調乏味，并不利于教學效果的提高。

（四）注重了人機交互忽略了人際交互 課堂上教師主導成分過多，缺乏對學生學習狀態的充分關注，甚至為了完成教學任務而出現“一言堂”或“滿堂灌”的現象，降低了人際交互（包括語言、肢體動作）的時效性，使師

生間的交流不和諧[3]。總之，電子白板為新課程改革提供了一種新型的教學互動平臺。教師利用交互白板以更感性、更直接的方式授課，學生也可以積極地參與到教學過程中，大大提高了課堂交互的機會，培養了學生的自主學習能力和創造性思維能力，發揮了教師的教學潛能，促進了教師的專業化發展。我校的應用電子白板進行教學也剛開始起步，在看到取得成功經驗的同時，也要看到不足之處，我們將在以后的課堂教學實踐中不斷加深對電子白板的應用研究，揚長避短，使這一技術早日真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

第二章 鴻合HiteVision交互式電子白板使用方法

第一節 鴻合HiteVision主工具欄功能簡介

軟件主工具欄如圖2-3所示，該工具欄為用戶提供了軟件的常用功能按鈕，用戶通過點擊不同功能按鈕在各個功能之間進行切換。

圖2-3 主工具欄

1.開始菜單按鈕：該按鈕提供文件的新建、保存、打印，用戶切換，工具，系統配置等功能。

2．切換模式按鈕：單擊該按鈕可使書寫主窗口顯示或隱藏，實現在計算機操作界面與白板頁面兩種模式的相互切換。

3．屏幕批注按鈕：單擊該按鈕可將書寫主窗口透明處理，同時將主工具欄半透明化，使用戶可以對桌面以及其它軟件進行操作和批注并可以實現對ppt、word等文件的批注。

4．新建頁面按鈕：通過點擊該按鈕用戶可以根據需要選擇新建屏幕頁、白板頁、藍板頁、黑板頁、背景頁等五種頁面。

5．6.7.刪除頁面按鈕，單擊該按鈕可刪除當前頁面。

前翻頁按鈕：單擊該按鈕可在書寫頁面之間進行前翻頁操作。后翻頁按鈕：單擊該按鈕可在書寫頁面之間進行后翻頁操作。

8．縮小功能按鈕：提供了使當前頁面縮小的功能。單擊縮小按鈕后，在頁面上點擊一次，頁面將以點擊位置為中心，縮小 0.8倍。

9.放大功能按鈕：提供了使當前頁面放大的功能。放大操作有兩種方式：一種為是單擊放大按鈕后，在頁面上點擊一次，頁面將以點擊位置為中心，放大1.25倍；另一種是在頁面上拖框，操作結果是將框內對象放大至屏幕尺寸。

10.11.12.13.漫游按鈕：單擊該按鈕即可隨意移動頁面內容到需要的地方。硬筆：模仿鋼筆、圓珠筆、粉筆等硬筆的書寫筆跡。

軟筆：模仿毛筆的書寫筆跡，可以描繪出筆鋒以及筆跡的輕重緩急.激光筆：通過顏色深淺變化來吸引觀眾的注意力，直至用戶進行下一個操作，前一筆筆跡才消失。

14．15.熒光筆：模仿熒光筆效果，可選擇不同顏色進行重點標注。智能筆：智能筆夠對用戶手繪的圖形進行智能識別，其支持對象為無箭頭線段、單箭頭線段、雙箭頭線段、無箭頭圓弧、單箭頭圓弧、雙箭頭圓弧、三角形、矩形、正方形、菱形、角、圓和橢圓等圖形類別，并針對不同的圖形提供了不同的控制點，可以對圖形形狀進行調整。

16.文本框按鈕：用戶可以通過文本框功能在頁面上插入文字，并對文字進行修飾。

17.擋。

18.19.媒體按鈕：單擊該按鈕可以在頁面上插入各種多媒體文件并播放。圖庫按鈕：單擊該按鈕可以在頁面上插入各種圖片文件資源，也可局部遮擋器按鈕：用戶可對書寫頁面上需要遮擋的部分內容進行遮把外部資源收藏到圖庫中。

20.外部鏈接按鈕：單擊該按鈕可在當前頁面中建立超級鏈接，可鏈接到外部文件、網頁及白板頁面。

21.選擇按鈕：該按鈕用來對頁面中的對象進行選取操作，根據選擇對

象的不同彈出不同的工具欄進行操作。

22.橡皮擦工具：該按鈕用來對頁面上的對象進行不同類型的刪除操作。提供了三種類型的刪除操作：區域刪除、清頁、點刪除。

23.24.調整寬度和線型按鈕：單擊該按鈕可以調整筆跡的粗細及線型。調整筆畫顏色按鈕：單擊該按鈕可調整筆畫對象的顏色、紋理、透明度等屬性。

25.填充顏色按鈕：單擊該按鈕可對選中筆跡的封閉區域進行顏色或紋理圖形填充，并可改變填充顏色的透明度。

26.自定義錄制按鈕，單擊該按鈕，用戶可將在白板軟件中的操作過程以及過程中的語音錄制成dpb格式的文件，通過播放鍵功能可觀看錄制文件。

27.28.29.作。

當用戶需要使用某個功能是，只需點擊所需要工具，當工具圖標被淡黃色細線圈中時（如——）則表示處在該工具的功能中。撤銷按鈕：單擊該按鈕可取消上一步的操作過程。重做按鈕：單擊該按鈕可恢復“撤銷”按鈕取消的操作。伸縮主工具欄按鈕，該按鈕可對主工具欄進行伸縮、移動、旋轉操第二節 交互電子白板的三個工作界面

啟動交互白板系統軟件后，主工具欄即會出現在計算機界面。單擊切換模式按鈕，即可切換到白板頁面。要從白板頁面返回計算機界面，再次單擊切換即可。模式按鈕如果要實現計算機界面和白板頁面的無縫切換，即實現鼠標操作狀態和白板書寫狀態的無縫切換，單擊屏幕批注按鈕

即可。

計算機界面和白板頁面是交互式電子白板的兩個基本工作界面，深刻理解這兩個工作界面各自的結構和功能特點、相互切換及其交互特性，是熟練使用交互

式電子白板的關鍵。一．白板頁面

白板頁面是交互白板提供的在電子白板上實現傳統黑板以及眾多增強功能的一種特定格式文件及其工作界面。這時，電子白板相當于一塊神奇的黑板。教師既可以利用它來實現傳統黑板的各項原有功能，更可以調用活動掛圖提供的眾多增強功能，特別是調用計算機中以多種格式存儲的大量資源，并進而實現各類資源、各項功能、各種活動之間的交互。二．計算機界面

交互白板提供了在電子白板上可以實現所有多媒體計算機及其網絡的原有功能。這時，電子白板相當于一塊碩大的計算機顯示屏板。電子白板堅固耐用，不怕觸摸和敲擊。三．屏幕批注頁面

屏幕批注頁面即透明頁狀態，此狀態的主工具欄為半透明狀，用戶可以操作計算機任意界面，也可以在此頁面上進行書寫批注，并能夠實現對ppt、word、excel文檔的批注。

第三節 交互電子白板的三個常用工具欄

多功能交互電子白板系統軟件配備了三個常用工具欄： 1．主工具欄 2．開始菜單 3．功能面板

熟練掌握三個常用工具欄的使用，可以改進交互白板的使用效率，開展創新的教與學模式，增強教學效果，提高教學質量。

一、主工具欄

白板軟件啟動后，主工具欄即顯示在桌面上，如圖2-4所示

圖2-4 主工具欄

功能如第二節主工具欄功能所述。

二、開始菜單

點擊開始菜單按鈕會出現如圖2-5工具欄

圖2-5 開始菜單

開始菜單中的各個功能具體如下：

按鈕名稱

功能

文件

新建

打開

創建一個新的書寫文件。

軟件打開不同格式的書寫文件（.hht、.dpb等）。

保存

另存為

關閉文件

以hht格式保存當前的書寫文件，默認文件名由當前時間組成。

以不同的位置或名稱來保存當前的書寫文件，默認文件名由當前時間組成，存儲格式是hht格式。

關閉當前編輯的書寫文件。

將當前的書寫內容輸出，提供了四種導出格式文件，導出

分別為：圖片、PowerPoint、PDF和HTML。同時可以根據需要，選擇想要導出的頁面范圍，方便用戶傳送和使用。

將當前的書寫內容以hht格式、PowerPoint格式或PDF

發送郵件

打印

打印預覽

打印部分頁面

預覽打印內容。

格式文件作為附件發送郵件（請首先在Outlook Express中設定郵件帳號）。

打印當前的書寫文件。

在所需要打印的部分拖拽，即可實現打印選擇框內部內容功能。

軟件提供了“遮屏”、“屏幕鍵盤”、“抓圖工具”、“聚光燈”、“屏幕錄制器”、“時鐘/定時器”、“量角器”、“三角板”、“圓規”、“直尺”等工具（詳細介

工具

紹見特殊功能）。點擊“工具”下的“編輯”按鈕，將彈出編輯對話框，用戶可在該對話框中新建、刪除其他軟件的快捷執行方式以及調整其他軟件在“工具”中的顯示順序。

語言選擇

用戶切換

改變頁面背景圖

切換軟件界面語言。

在不同的用戶之間進行切換。軟件默認提供了“初級用戶”、“中級用戶”和“高級用戶”，對應了由簡到繁的主工具欄，用戶可根據需求自由選擇。

選擇圖像文件作為當前頁的背景。

刪除頁面背景圖

刪除當前頁的背景圖片。

提供了十種背景紋理線，分別為：橫線、豎線、方格線、田字格、米字格、改變背景紋理線

改變頁面背景色

選擇設備

獲取圖像

系統配置

關于

幫助

退出

拼音、拼音田字格、拼音米字格、五線譜和信紙。用戶可以根據需要進行選擇。

選擇新的顏色替換當前頁的背景色。

確定獲取圖像的源設備。

開始圖像采集。

單擊系統配置按鈕，彈出“系統配置”對話框，其中可以設置筆、點刪除橡皮、熒光筆、顯示的屬性及系統的顯示信息，如是否顯示時間、頁碼、系統按鈕，是否顯示標準二維圖形的標注等。

提供軟件版本等信息。

提供軟件幫助文件。

退出軟件。

三、功能面板

功能面板中包含了除主工具欄之外的所有功能：索引、外部資源、幾何畫板、配置和用戶管理等。功能面板默認為自動隱藏狀態，用戶可以單擊頁面左側的按鈕，打開功能面板。

點擊功能切換按鈕，彈出如圖2-6所示的下拉菜單

圖2-6 功能面板

外部資源按鈕：單擊該按鈕彈出外部資源對話框，用戶可以將外部資源

調入到頁面中。

幾何畫板按鈕：單擊該按鈕，用戶可根據需要在提供的平面圖形、三維幾何圖形和函數圖形中選擇。

索引按鈕：單擊該按鈕，功能面板分為兩部分，上層為功能按鈕，下層為頁面索引縮略圖，可實現頁面的剪切、復制、刪除、移動、任意切換頁面等功能。

用戶管理按鈕：該功能可針對不同的用戶提供不同的操作界面，實現了用戶定制。軟件默認提供了三個用戶，分別為“初級用戶”、“中級用戶”和“高級用戶”，分別對應由簡到繁的操作界面，用戶可以在三個用戶中自由切換。還可通過單擊增加用戶按鈕

進行自定義用戶。

配置界面定制按鈕：單擊該按鈕彈出界面定制對話框，用戶可定制自己的界面（該配置功能對軟件中的默認用戶無效）。

配置用戶信息按鈕：單擊該按鈕用戶可以修改自定義用戶的所有信息（該配置功能對軟件提供的默認用戶無效）。

第四節 圖形編輯

一、選擇對象

方法一：單擊選擇按鈕后，單擊或劃定所選對象的區域

方法二：直接雙擊所選對象，對象被選中后可以出現如圖2-7所示圖標：

移動 旋轉 打開工具欄 放縮 圖2-7 選擇對象

二．移動對象

按住移動標識或按住圖像本體可以移動對象。三．改變圖像尺寸

按住放縮標識可以改變圖像尺寸。四．改變圖像方向

按住旋轉標識進行旋轉。

第五節 對象的清除

軟件為用戶提供了三種擦除方式：區域刪除、清頁、點刪除。區域刪除：通過圈選方式選中對象，被圈中的對象被刪除 清頁：將當前頁面中的所有內容清除 點刪除：局部擦除筆畫內容

第六節 在白板頁面中使用文本

文本框按鈕為進行修飾。

單擊文本框按鈕，在頁面需要的位置上點擊即可出現文字輸入框，或者在頁面拖拽以確定要輸入文本的位置和尺寸，文本框四周出現四個控制點，其功能如圖2-8所示。，用戶可以通過文本框功能在頁面上插入文字，并對文字

圖2-8 文本框

另外在文本框下方同時彈出如圖2-9所示的文本框工具欄，用戶可以打開屏幕軟鍵盤輸入任意文本，而且可以對字體、字號、文本格式等進行設置，也可以實現對文本的復制、粘貼，改變層的位置等操作。

圖2-9 文本框工具欄

第七節 使用特殊功能

一、聚光燈工具

在Start/工具中選擇此工具。使用該工具時用戶可以改變聚光燈形狀以及透明度，并且可以根據需要移動、旋轉、調整聚光燈的大小、改變不透明度及顏色等屬性。

1．移動：在紅色框以外的任意地方拖動，可改變聚光位置。2．改變大小：在紅色框上拖動，可改變聚光區域大小和旋轉。

3.改變不透明度：在紅色框以外的任意地方單擊鼠標左鍵，可得到控制菜單。在控制菜單中選擇“透明度”。

4.改變形狀及顏色：在紅色框以外的任意地方單擊鼠標左鍵，可得到控制菜單。在控制菜單中選擇形狀和顏色。

二、抓圖工具

在Start/工具中選擇此工具。該工具提供截取當前屏幕圖像功能，用戶可以在屏幕、區域、不規則三種截取方式中選擇一種。

三、遮屏工具

在Start/工具中選擇此工具。單擊遮屏按鈕，整個白板被遮擋，該工具可以讓聽眾專注沒有被遮擋的內容，其余部分則被遮蓋。

將鼠標放在幕布上單擊，彈出控制菜單，可以選擇相應按鈕設置遮屏的移動方向、顏色、圖片及可指定矩形進行遮屏。

四、時鐘/定時器工具

在Start/工具中選擇此工具。該工具提供了時鐘和倒計時器的功能，并提供了兩種顯示方式：數字時鐘和石英鐘。用戶在時鐘上單擊鼠標左鍵彈出控制菜單，用戶可在菜單中選擇計時模式和時鐘模式，并設定倒計時時間、調整時鐘透明度等屬性。

在使用倒計時功能時，用戶即可從控制菜單中選擇倒計時的時間，也可通過直接撥動石英鐘的指針來設定倒計時的時間。

五、窗口播放器工具

該工具提供了一個用來專門播放FLASH、PPT、WORD、EXCEL等演示文件的窗口，該工具提供了五個功能按鈕，其中“最小”功能按鈕，可將演示窗口隱藏；“最大”功能按鈕可將窗口全屏顯示；“還原”功能按鈕將窗口恢復默認大小。

用戶在瀏覽PPT文件時可以在窗口中任意位置單擊，即可實現翻頁，也可拖

動右側的滾動條控制PPT進程。

六、屏幕放大器工具

該工具提供了一個帶有坐標刻度的局部放大器。用戶可以通過放大器將窗口中局部內容進行相應倍數的放大，用戶在放大器上的任意位置單擊鼠標左鍵，即可選擇相應的放大倍率。

第八節 手寫識別功能

手寫識別功能是白板軟件的特色功能，可在白板頁面上將手寫體中文、英文、數字、標點符號轉化為標準印刷體。也可在計算機界面待輸入頁面（出現光標時）上將手寫體中文、英文、數字、標點符號轉化為標準印刷體置于光標所在處。

單擊文本框工具欄中的手寫識別圖標寫工具按鈕

或在開始菜單/工具選項里單擊手即打開如圖2-10所示工具欄。

圖2-10 手寫識別工具欄

開始菜單：單擊此按鈕可以設置識別范圍、選擇語言、轉換內碼及設置抬筆等待時間等。

退格：向前退一格 刪除：刪除選中的文本 回車：回車換行

空格：在文本中插入空格 半角：全半角的切換 筆色設置：設置筆的顏色 筆寬設置：設置筆跡的寬度

屏幕軟鍵盤：打開屏幕軟鍵盤 雙框書寫：在雙框中書寫 手寫識別：圖標為

時為手寫識別狀態，單擊

按鈕時圖標會變為，此時轉換成鼠標操作狀態，再次單擊即可切換成手寫識別狀態。

單擊開始按鈕，在下拉菜單選擇“退出”即可退出手寫識別功能。

第九節 專業教學工具

專業教學工具主要包括兩部分。一部分是Start開始菜單/工具選項中的量角器、圓規等教學工具，另一部分是功能面板中的幾何畫板。

一、量角器工具

該工具提供了量角器功能，除了提供測量角度功能外，還提供了畫圓弧、畫角、畫扇形的功能；使用時在量角器上單擊鼠標左鍵，彈出控制菜單，用戶可以根據需要選擇功能，然后在量角器刻度邊緣位置拖拽，則可實現帶有角度的特定圖形。二、三角板工具

軟件提供了等腰直角三角板和30度直角三角板兩種工具，可以利用該工具實現畫直線和測量距離功能；該工具也可平移、縮放和旋轉；當用戶單擊三角板上的任意位置可移動三角板；用戶在刻度線邊緣位置拖拽，則可在白板中畫直線。

三、直尺工具

該工具提供了畫直線和測量距離功能，用戶在刻度線邊緣位置拖拽即可得到一條直線；單擊相應的控制點可縮放和旋轉直尺，在直尺上其它任意位置單擊，即可拖動直尺位置。

四、圓規工具

圓規工具提供了基本畫圓功能，同時圓規可平移、旋轉。除了基本畫圓功能外，圓規工具還提供了畫弧和畫扇形功能，將鼠標在圓規任意位置單擊，彈出控制菜單，用戶可以根據需要選擇功能，然后拖拽圓規，即可得到想要的圖形。

五、幾何畫板

該工具提供了畫坐標系、平面圖形、三維圖形及函數功能。★ 坐標系按鈕

：單擊該按鈕然后在頁面上拖拽，出現函數坐標系。

★平面圖形：畫板提供了直線、三角形、菱形等平面圖形。在使用時，用戶單擊選中的平面圖形，然后在頁面中按需拖拽鼠標，幾何圖形即可呈現在頁面中。選中圖形后圖形四周將出現四個控制點，可以改變圖形的大小、位置、旋轉圖形及改變對圖形進行編輯。

★ 三維圖形：畫板提供了長方體、正方體、圓柱、圓錐、棱柱、棱臺等三維幾何圖形。在使用時，用戶單擊選中的三維圖形，然后在頁面中按需拖拽鼠標，幾何圖形即可呈現在頁面中。并可以通過單擊工具欄中的“展開”按鈕，實現對三維圖形的展開。在利用幾何畫板畫出諸如棱柱、棱錐等圖形時，可選擇多邊形的邊數。

★ 函數：畫板提供了正弦、余弦等標準函數，用戶單擊選中的函數，然后在頁面中按需拖拽鼠標，函數即可呈現在頁面中。

第十節 計算機文檔的批注

屏幕批注按鈕為，單擊該按鈕可將書寫主窗口透明處理，同時將主工具欄半透明化，使用戶可以對桌面以及其它軟件進行操作和批注，如圖2-11所示：

圖2-11 屏幕批注主工具欄

在該屏幕批注狀態下，軟件提供了鼠標和筆的無縫切換功能：當用戶單擊時，即可實現鼠標單擊操作；當用戶雙擊時，即可實現鼠標雙擊操作；當用戶將筆點

擊一段時間后，即可實現鼠標右鍵操作；當用戶落筆并移動時，即可實現書寫批注操作。

“屏幕批注”的一個重要功能是對Office文檔進行批注：

在“屏幕批注”狀態下如果是對Word、PowerPoint或Excel文件進行批注，主工具欄將會自動轉成“Office模式主工具欄”，如圖2-12所示。

圖2-12 Office模式主工具欄

Office模式主工具欄為用戶提供了幾個專用功能按鈕，下面以PowerPoint文件為例進行說明。打開一個PowerPoint文件后，單擊屏幕批注按鈕，此時Office模式主工具欄提供了以下幾個專用功能按鈕：

★鼠標模式按鈕“鼠標狀態”。

★前翻頁按鈕

：單擊該按鈕可實現屏幕批注狀態下PowerPoint文件的：單擊該按鈕將把書寫筆操作狀態由“筆狀態”轉換為前翻頁，并建立相應的屏幕批注頁。

★后翻頁按鈕

：單擊該按鈕可實現屏幕批注狀態下PowerPoint文件的后翻頁，并建立相應的屏幕批注頁。

★結束放映按鈕

：單擊該按鈕可結束屏幕批注狀態下播放的PowerPoint文件。在結束放映之前，軟件提示用戶是否要將全部批注內容嵌入到PowerPoint文件，同時與PowerPoint文件相對應的屏幕批注頁將轉化為以PowerPoint內容為背景的普通頁面，并可進行保存和讀取等操作。

★嵌入批注內容按鈕

：單擊該按鈕可將批注內容嵌入到Office文件中。

第十一節 用戶管理

功能面板中的用戶管理功能可針對不同的用戶提供不同的操作界面，實現了用戶定制。軟件默認提供了三個用戶，分別為“初級用戶”、“中級用戶”和“高級用戶”，分別對應由簡到繁的操作界面，用戶可以在三個用戶中自由切換。

用戶管理按鈕為，單擊該按鈕彈出用戶管理對話框，如圖21所示，用戶

在此對話框中可選擇增加用戶按鈕面的定制。

添加新用戶，進行新用戶信息的設置和界

圖2-13 用戶管理

第十二節 白板頁面的打開，存儲和導出

1．打開一個原有的白板頁可點擊選擇正確路徑即可。

菜單中的“文件”里的“打開”選項，2．每次關閉白板軟件的時候會提示是否要保存當前白板頁面，如需要，保存選擇路徑即可。

3．菜單中的“文件”里的“導出”選項可以將白板頁面導出為PowerPoint文件進行演示，導出為圖片文件進行預覽，導出為PDF文件格式進行閱讀，且可導出為HTML格式的網頁。

第十三節 數學學科工具使用技巧

鴻合交互式電子白板軟件根據中國普教教學特色，提供了不同的學科工具，本章主要介紹數學學科工具的數學公式的應用、平面圖形的應用、立體圖形的應用、函數的應用在教學應用當中的使用技巧。

一、數學學科

在數學教學中，初中學生正是從小學過度到初中學習的重要時期，尤其是初一學生。初一學生常常固守小學算術中的思維定勢，不利于后繼學習，在該階段應重視對學生進行邏輯思維的鍛煉和指導。初中學生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶的成份較多，理解記憶的成份較少，因此如何更好的在教學當中進行邏輯思維鍛煉以及對問題的理解是至關重要的。

鴻合交互式電子白板軟件根據這種教學需求提供了數學的各項功能，靈活多變，適應各

種教學。教師在上課過程中可以和學生進行很好的交流互動，讓學生在愉快的課堂氛圍中進行學習，并有助于記憶。下面就詳細介紹如何在日常教學當中使用數學的各項功能。

1、數學公式的應用

以人教版初一年級當中的《平方差公式》這一課為例，介紹數學教學學科的公式功能在課程當中的應用。

本課的教學目標是對公式的探索過程，有意識的培養學生的推理能力，鼓勵學生根據特例進行歸納、建立猜想、用符號表示，有條理地表達自己的思考過程，培養學生的數感和符號感，真正理解公式的來源、本質和應用，為今后的學習打下堅實的基礎。理解和掌握平方差公式，會運用平方差公式進行簡單的運算。教學重點是認識平方差公式，在探究公式的過程中培養學生觀察、分析問題和歸納的能力。在此教學過程當中準確理解和掌握公式的結構特征。

手繪數學公式功能

在講授到如圖2-1所示的平方差公式教學環節時，教師可以利用手繪數學公式和數學公式這兩項功能進行輔助教學。下面我們先用“手繪數學公式功能”為例進行輔助教學。

圖 2-1 授課圖

具體的操作步驟為：

1、用戶在菜單欄中單擊按鈕

在下拉菜單中單擊“數學”選項，彈出如圖2-2所示的數學工具欄。該工具欄提供了印刷體格式編排代數公式和編排幾何功能，例如數學公式功能、手繪數學公式功能、平面圖形功能、三維圖形功能、函數功能、三角板功能、圓規功能、量角器功能和直尺功能等。

圖 2-2 數學工具欄

2、該功能可將手寫數學公式識別成印刷體。單擊手繪數學公式按鈕區域拖拽出顯示框，如圖 2-3所示。，在軟件頁面

圖2-3手繪數學公式顯示區域

3、在軟件頁面任意位置書寫，手寫識別的效果如圖 2-4所示。

圖 2-4 手繪數學公式

數學公式功能

我們繼續以如圖2-5所示的平方差公式教學環節時，教師可以利用數學公式這項功能進行輔助教學。

圖2-5 授課圖

具體步驟操作步驟為：

1、單擊數學公式按鈕，在軟件頁面區域拖拽出顯示框，如圖2-6所示。

圖 2-6 數學公式編輯區域

2、在編輯按鈕下拉菜單中選擇顯示屬性瀏覽器選項，彈出屬性瀏覽器面板，如圖2-7 所示。

圖 2-7 屬性瀏覽器面板

3、其中單擊按鈕，變成所示的公式編輯對話框。

狀態，即鎖定面板。單擊公式選項

按鈕，彈出如圖 2-8

圖 2-8公式編輯對話框

4、用戶根據需要單擊想要的公式格式，我們按照公式（a+b）（a-b）=a2-b2 的格式，需要在如圖2-9所示“公式編輯”對話框里單擊框。

按鈕，就會出現如圖2-10所示對話

圖 2-9編輯前公式編輯對話框

圖 2-10編輯后公式編輯對話框

5、用戶單擊完所需的公式模式后，左鍵單擊按鈕進行公式內容編輯，例如單擊按鈕就會出現如圖2-11所示對話框；單擊想要的格式，最終完成為如圖2-12所示。表示平方按按鈕，就會出現 所示，單擊選擇需要的格式。

圖 2-11樣式對話框

圖 2-12 編輯后公式編輯對話框

6、編輯完對話框后，左鍵單擊，進行完整公式編輯，如圖2-13所示。

圖 2-13 編輯后公式編輯對話框

7、編輯完成后，單擊確定按鈕，白板頁面上出現如圖2-14所示公式。

圖 2-14 白板顯示公式

8、單擊公式編輯對話框中的“設置”按鈕，可以對公式的字體、字體的大小、顏色等進行編輯，如圖2-15所示；單擊“確定”按鈕，如圖2-16所示。

圖 2-15公式字體、字號、顏色設置、圖 2-16 改變后字體顏色顯示

9、如需進行其它公式編輯，選擇相應的格式符號。

2、平面圖形的應用

以人教版初二《平行線的特征》一課為例，講述數學學科的平面圖形功能。

這節課的教學目標是讓學生通過觀察、操作與探究、推理、交流等活動，歸納并掌握平行線的三個特征；弄清平行線特征與平行線識別的區別，能運用平行線的識別與特征解決問題，同時注意滲透平移的思想。

教學難點運用平行線的特征進行有條理的分析、表達，教學重點是平行線的特征的探索。

平面圖形功能

在講授到如圖2-17所示需要在白板上畫直線時，就需要運用到數學學科的平面圖形功能。用戶可利用該功能進行平面圖形的繪制，并可對圖形進行編輯。

圖 2-17 授課圖

具體操作步驟為：

1、單擊平面圖形功能按鈕，拖出平面圖形子工具欄，如圖2-18所示。

圖 2-18平面圖形工具欄

2、需要直線時，可以單擊按鈕直線，直線方向可單擊

幾何線段，在白板上進行拖拽出如圖2-19所示的按鈕進行調整。

圖 2-19 幾何線段

3、用戶選中當前對象后，顯示其屬性瀏覽器，可以改變直線的顏色、粗細等，如圖 2-20所示。

圖 2-20 屬性工具欄

4、如需進行詳細設置，單擊按鈕2-22所示。，可出現對話框如圖2-21所示。改變完之后如圖

圖 2-21 詳細設置圖

2-22編輯后直線顏色

5、可用鋼筆工具在直線上進行書寫編輯，書寫顏色、粗細可在主工具欄里的筆色寬度里修改，如圖2-23所示。、圖 2-23 編輯后

3、立體圖形的應用

我們以人教版初一數學課《立體圖形和平面圖形》這一課為例，介紹鴻合交互式電子白板數學學科的立體圖形功能（又叫三維圖形功能）。

這節課的教學目標是讓學生經歷從不同方向觀察物體的活動過程，初步體會從不同方向觀察同一物體。了解為什么要從不同方向看，能畫出從不同方向看一些基本幾何體(直棱柱、圓柱、圓錐、球)以及它們的簡單組合得到的平面圖形；

在立體圖形與平面圖形相互轉換的過程中，初步建立空間觀念，發展幾何直覺。教學重點是識別一些基本幾何體以及它們的簡單組合得到的平面圖形；識別簡單的三維視圖。

教學難點是識別簡單的三視圖。我們根據這些重點難點結合數學學科的立體圖形功能（又叫三維圖形功能），來進行有趣生動的教學。

立體圖形功能（又叫三維圖形功能）

教師在教授到下面如圖2-24所示時，根據需要在白板上畫立體圖形時，就需要運用到數學學科的立體圖形功能（又叫三維圖形功能）。用戶可利用該功能進行立體圖形的繪制，并可對圖形進行編輯。

圖 2-24授課圖

具體步驟操作步驟為：

1、單擊數學學科的三維圖形功能按鈕用戶可根據需要選擇三維圖形的種類。，拖出如圖2-25所示的三維圖形子工具欄，圖 2-25三維圖形工具欄

2、我們按照課程要求，需要立體圖形正方體、圓柱體、圓錐體、長方體、圓。所以，我們單擊以上需要的圖形，單擊完后在白板上出現如圖2-26所示。

圖 2-26 立體圖形顯示

3、用戶可以通過屬性工具欄如圖2-27所示，對圖形進行畫線模式、填充顏色修改。

圖2-27 屬性工具欄

4、如果填充顏色，先進行顏色選擇，然后單擊填充按鈕圖形長短可通過綠色按鈕和如圖2-29所示。

進行調節，如圖2-28

進行調節；圖形各種角度通過按鈕

圖 2-28編輯前 圖2-29 編輯后

5、圖形顏色填充時，比如圓形，可通過屬性工具欄如圖2-30所示，可分別對內圓和外圓進行顏色填充，完成后如圖2-31所示。

圖2-30 屬性工具欄圖 圖 2-31 編輯后

6、在授課過程中出現如圖2-32所示，可以在白板上對圖形進行組合拖拽。

圖 2-32 授課圖

7、需要多個一樣的圖形時，可單擊按鈕，出現菜單欄如圖2-33所示，左鍵單擊拖動克隆或者克隆，進行圖形復制。使用克隆功能時，需要幾個一樣的圖形就需要單擊幾次克隆功能鍵；

圖2-33 菜單欄 圖2-34 工具框

在使用拖動克隆時，可在原圖形上進行拖拽，需要幾個就進行幾次拖拽，拖拽完一個后，需等待工具框如圖2-34會到原圖時，才可進行下一次拖動克隆，用完后需單擊取消拖動克隆。

平面圖形可在數學學科的平面圖形功能進行查找，可在屬性工具欄進行顏色修改，詳見“平面圖形的應用”，如果平面圖形需要多個一樣的，也可按照上述方法進行拖拽組合。完成立體圖形如圖2-35和平面圖形如圖2-36所示。

圖2-35 完成后立體圖形 圖2-36 完成后平面圖形

4、函數的應用

我們以人教版初三數學課《二次函數》這一課為例，介紹鴻合交互式電子白板數學學科的函數功能。

這節課的教學目標是使學生掌握用待定系數法由已知圖象上一個點的坐標求二次函數y＝ax2的關系式；使學生掌握用待定系數法由已知圖象上三個點的坐標求二次函數的關系式；讓學生體驗二次函數的函數關系式的應用，提高學生用數學意識。

教學重點、難點是掌握二次函數的應用。我們根據這些重點難點結合數學學科的函數功能，來進行教學。

函數功能

在教授到下面如圖2-37所示時，根據需要在白板上畫立體圖形時，就需要運用到數學學科的函數。

圖 2-37 授課圖

1、單擊函數功能按鈕，彈出如圖2-38所示的函數子工具欄，用戶可根據需要選擇顯函數方程、極坐標方程或者參數方程。

圖 2-38 函數子工具欄 圖 2-39 默認函數圖形

2、我們需要的是二次函數，單擊按鈕，在白板上進行拖拽，就會出現默認圖形如圖2-39所示。

3、選中此對象，打開對應的屬性瀏覽器，如圖 2-40所示。默認狀態下的函數式為y=3*sin（x/3）。

圖 2-40 屬性工具欄

4、在默認函數框里單擊分別輸入需要的是y=

2、y=、y=。

當輸入y=2時，“”的輸入方法為“2”直接輸入數字“2”；“”直接輸入鍵盤上的字母“x”；“”中的“平方2”，要先輸入符號“^”,表示“平方”，然后輸入“（2）”，乘法的表示符號為“*”，最終輸入為2*x^(2)，如圖2-41所示。

圖 2-41 y=

屬性工具欄

當輸入y=如圖2-42所示。時，“”的輸入方法為“1/2”,其余輸入方法和上述一樣，最終完為“1/2*^(2)”

圖2-42 y=

屬性工具欄

“y=”的輸入見圖2-43所示。

圖2-43 y=

屬性工具欄

5、用戶在屬性工具欄輸入完y=

2、y=、y=的公式后，白板就會出現相應的函數圖形，如圖2-

44、圖2-45和圖2-46所示。用戶還可在屬性工具欄進行點線顏色修改。單

擊函數圖形上綠色按鈕，可調整函數自變量。

圖2-44 y=函數數軸

圖2-45 y=

函數數軸

圖2-46 y=

函數數軸

第十四節 語文、英語學科工具使用技巧

鴻合交互式電子白板軟件根據中國普教教學特色，提供了不同的學科工具，本章主要介紹語文學科以及英語學科工具在教學應用當中的使用技巧。

一、語文學科

在小學語文教學中，低年級教學目標主要是教授學生學習漢字，并能夠按照標準筆畫進行書寫，能夠讀出準確發音，能夠靈活使用漢字進行詞組以及造句。

根據這種教學需求，鴻合交互式電子白板軟件提供了生字教學以及拼音教學功能，下面就詳細介紹如何在日常教學當中使用生字教學功能以及拼音功能。

1、生字教學應用

以人教版小學一年級當中的 《鋤禾》 為例，介紹生字教學功能在課程當中的應用。本課的教學目標為學生能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；理解和掌握生字的拼寫、筆順等問題。教學重點是通過朗讀古詩體會農民種田的辛苦和糧食的來之不易，懂得愛惜糧食的道理。教學難點是教會學生生字的認識；朗讀體會農民的辛苦和糧食的來之不易。在此教學過程當中通過對生字筆順、字形的學習，了解漢字、認識漢字，體會農民的辛

苦和糧食的來之不易。

漢字筆畫功能的應用

下圖3-1為本課當中要講授的生字，教師可以利用語文工具欄中的漢字筆畫功能進行輔助教學。我們以《鋤禾》當中的生字“皆”字為例。

圖3-1 生詞表

具體的操作步驟為：

1、用戶在菜單欄中單擊按鈕

在下拉菜單中單擊“語文”選項，彈出如圖3-2 所示、漢字筆畫

工具、以及的語文工具欄。語文工具欄提供了多種教學工具，如拼音工具識字功能。

圖 3-2 語文工具欄

2、用戶在子菜單中單擊漢字筆畫按鈕“三”，如圖 3-3所示。，然后在白板頁面上拖拽即可彈出默認漢字

圖3-3 默認漢字“三”

3、在進行“皆”這個漢字教學時，用戶可通過屬性瀏覽器更改當前對象屬性，如圖3-4所示，圖3-4 默認漢字屬性瀏覽器

4、在屬相瀏覽器中單擊“漢字筆畫”后面的字筆畫對話框，進行修改。

按鈕。會出現如圖3-5所示的設置漢

圖3-5 設置漢字筆畫

5、用戶可通過計算機鍵盤、手寫識別功能或屏幕鍵盤，輸入要講授的漢字。

6、用戶可以用鼠標左鍵在識別出的漢字的各筆劃上依次單擊以確定筆劃順序，若出現錯誤或者需要調整筆劃順序可以通過單擊對話框下邊的按鈕進行調整。

用戶在藍色的“皆”字上，按照筆順進行單擊，如圖3-6所示，單擊后的筆畫變成紅色。

圖3-6設置漢字筆畫圖

7、用戶還可通過單擊按鈕進行瀏覽筆順的演示。

8、在授課時用戶還可以在屬性工具欄里選擇單擊“播放”，白板上的文字就會進行自動筆順播放；也可按“暫停”進行停止，如圖3-7所示。

圖3-7 播放漢字筆畫順序

9、教師也可根據需要設置漢字背景顏色、筆畫顏色、筆畫間隔、背景類型以及背景是否透明等，改變后效果如圖3-8所示。

圖 3-8 默認漢字屬性改變后

識字功能的應用

在《鋤禾》這一課中講授到如圖3-9所示的識字教學環節時，教師也可利用識字功能來行輔助教學；下面我們繼續以“皆”字進行舉例說明。

圖3-9 認識生字

具體操作步驟如下所示：

1、在語文工具欄中單擊識字按鈕，彈出識字框如圖3-10所示。

圖 3-10 識字軟件框

2、該工具可顯示漢字的筆畫、漢字發聲以及中英文釋義和組詞造句舉例。用戶可通過手寫識別功能或者計算機鍵盤輸入要查找的漢字，如圖3-11 所示。

圖3-11 改變漢字后

2、漢字拼音教學應用

仍然以小學一年級當中的《鋤禾》這一課為例，介紹漢字拼音教學功能在課程當中的應用。

漢字拼音功能的應用

在講授到詞組教學環節時，教師可以利用漢字筆畫功能進行輔助教學。我們以“鋤禾”兩字為例。

具體的操作步驟為：

1、在子菜單中單擊拼音按鈕，如圖 3-12所示。，然后在白板頁面上拖拽即可生成默認詞

圖3-12 漢字拼音默認狀態

2、用戶可通過屬性瀏覽器對當前對象進行設置，如圖 3-13所示。

圖3-13 設置漢字拼音對話框

圖3-14改變漢字后

或屏幕鍵盤，輸入要

3、教師可通過計算機鍵盤，對話框右上角手寫識別功能標注拼音的漢字或要顯示的漢字的拼音，也可直接修改其中的漢字或拼音；若在漢字框中改變當前漢字，拼音框內會自動彈出對應拼音，反之亦然，如圖 3-14所示。

4、此外，用戶可以設置拼音字體字號和漢字字體字號。單擊設拼音字體字號按鈕，彈出字體字號對話框，用戶可根據需要對此進行操作；如圖3-15所示。

圖3-15 拼音字體字號對話框

5、通過屬性瀏覽器改變拼音漢字屬性，前后效果如圖3-16 和圖3-17 所示。

圖3-16 拼音漢字屬性改變前

圖3-17 拼音漢字屬性改變后

二、英語學科

1、英語音標教學應用

以人教版小學三年級當中的《Do you like pears?》這一課為例，介紹英語單詞教學功能在課程當中的應用。

本課教學目標為使學生能正確、流利讀出英語單詞和音標；掌握單詞的拼寫；教學難點是教會學生新的英語單詞的認識、寫、朗讀；并會在日常生活中活學活用。

音標功能的應用

在講授到如圖3-18所示的單詞學習時，教師也可利用音標功能進行輔助教學；下面我們以單詞“apple”為例進行講述。

圖3-18 單詞教學

具體的操作步驟為：

1、用戶在菜單欄中單擊所示的英語工具欄。

按鈕，在下拉菜單中單擊“英語”選項，彈出如圖3-19

圖 3-19 英語工具欄

2、單擊音標功能所示。

按鈕，然后在頁面上拖拽即可生成默認單詞及音標，如圖3-20

圖3-20 默認單詞及音標

3、用戶可通過屬性瀏覽器更改彈出的單詞及音標的屬性，如圖3-21 所示。

圖3-21 默認單詞屬性瀏覽器

4、可改變單詞音標的顯示方式等，如圖3-22所示。

圖3-22 更改單詞音標顯示方式

5、可在屬性瀏覽器面板的“英文單詞”選項中輸入新單詞，如輸入“apple”，同時白板頁面中就會顯示此單詞以及對應的音標，如圖 3-23所示。

圖3-23 單詞音標

第十五節 物理學科工具使用技巧

本章主要介紹物理學科工具在教學應用當中的使用技巧。

物理學科

物理學科是一門實驗學科，在授課過程中重要的教學目標之一是學習物理學原理并學會各種物理實驗。鴻合交互式電子白板軟件提供了力學教學、電學教學、電磁學教學及光學教學的應用功能。下面就將舉例詳細介紹這幾項功能。

1、力學教學應用

以高二物理實驗《牛頓第一定律（教學）》為例，介紹力學教學工具在教學中的應用。該實驗是解釋牛頓第一定律的過程，目的在于培養學生的觀察比較、分析推理、抽象

概括并鍛煉動手能力和計算能力。

該實驗的重點和難點是刻度尺的正確方法。教學過程如下：

1、實驗準備：準備三塊傾斜放置的木板，在它們的下端分別接出一塊木板水平放置并使傾斜木板和水平木板之間的交點處于同一垂直線上。在第一塊木板上鋪一塊毛巾，第二塊木板上鋪一塊棉布，第三塊木板上不鋪任何東西，如圖4-1所示。

圖 4-1 牛頓第一定律演示實驗(1)

2、實驗過程：讓一輛小車從斜面的某一位置由靜止開始向下運動，注意觀察小車的運動情況，記錄小車的運行長度。用相同的方法讓小車從另兩塊木板斜面的相同位置由靜止開始向下運動，觀察運動情況，記錄運行長度，如圖4-2所示。

圖4-2 牛頓第一定律演示實驗(2)

3、探究實驗：分別分析三個實驗在木板粗糙程度、摩擦力、運動路程和速度變化等方面的不同，總出實驗結果，如圖4-3所示。

圖4-3 牛頓第一定律演示實驗(3)

4、實驗結論 ：根據以上分析得出實驗結論，如圖4-4所示。

圖4-4 牛頓第一定律演示實驗(4)在該實驗中，教師可以利用白板軟件中提供的力學教學應用功能進行輔助性教學。在展示牛頓第一定律演示實驗圖，如圖4-2所示，教師可利用力學教學應用功能畫出演示實驗圖，具體操作步驟為：

1、物理學中的直線運動教學中，用戶單擊直線運動按鈕圖 4-5所示。，彈出直線運動工具欄如

圖 4-5 直線運動工具欄

2、單擊子菜單中的平面按鈕，在頁面當中拖拽即可生成，拖動平面兩端的綠色控

對平面進行旋轉，如圖4-6制點可以按水平方向改變平面的長度。轉動右上方的旋轉按鈕所示。

圖4-6 對平面進行旋轉前后對比圖

3、單擊子菜單中的小車按鈕，在頁面當中拖拽即可生成，拖動小車右下角綠色控制點可以按水平或垂直方向改變小車的大小。如圖4-7所示。

圖 4-7 改變小車大小對比圖

4、利用矢量圖形按鈕及插入文字按鈕插入箭頭和文字，拖拽左上角的移動按鈕，將各對象移動到相應位置，即可畫出演示實驗圖，如下圖4-8所示。

圖4-8 牛頓第一定律演示實驗圖

2、電學教學應用

電學教學應用

以八年級物理實驗《電路》為例，介紹電學教學工具在教學中的應用。

該實驗的目標是使學生了解幾種典型電路的連接和特點，培養學生的觀察比較、分析推理、抽象概括、敢于求異的創新精神，并鍛煉動手能力和計算能力。

該實驗的重點和難點是幾種典型電路的連接和特點。教學過程如下：

1、教師展示簡單電路實物圖及簡單電路圖，如圖4-9所示。

圖4-9 電路實驗演示圖（1）

2、教師展示手電筒結構的剖面圖并讓學生根據手電筒結構的剖面圖畫出電路圖來，如圖4-10所示。

圖4-10 電路實驗演示圖（2）

3、教師展示樓道開關電路實物圖，讓學生設計樓道開關電路圖，如圖4-11所示。

圖4-11 電路實驗演示圖（3）

4、教師展示門鈴電路實物圖及門鈴電路圖，如圖4-12所示。

圖4-12 電路實驗演示圖（4）

5、教師展示電吹風的電路過程，如圖4-13所示。

圖4-13 電路實驗演示圖（5）

在該實驗過程中，教師可以利用白板軟件中提供的電學教學應用功能進行輔助性教學。在圖4-9所示的簡單電路實物圖時，教師可利用電學教學應用功能畫出簡單電路實物圖，具體操作步驟為：

1、單擊電學按鈕

彈出如下圖4-14工具欄。

圖4-14 電學工具欄

2、單擊子工具欄中的開關按鈕所示。，然后在白板頁面上拖拽即可生成對象，如圖 4-1

5圖4-15 開關

3、單擊子工具欄中的電燈按鈕所示。，然后在白板頁面上拖拽即可生成對象，如圖 4-16

圖4-16 電燈

4、再使用電池圖片及電磁學教學應用中的導線連接各對象，拖拽左上角的移動按鈕將各對象移動到相應位置，即可畫出簡單電路實物圖，如下圖4-17所示。，圖4-17 簡單電路實物圖

電學圖例教學應用

在圖4-9中畫簡單電路圖時，教師可利用電學圖例教學應用功能畫出簡單電路圖。具體步驟為：

1、單擊電學圖例按鈕

彈出如下圖4-18工具欄。

圖4-18 電學圖例工具欄

2、單擊子工具欄中的電池圖例按鈕4-19所示。，然后在白板頁面上拖拽即可生成對象，如圖

圖4-19 電池圖例 圖4-20 開關圖例

3、單擊子工具欄中的開關圖例按鈕4-20所示。

4、單擊子工具欄中的電燈圖例按鈕4-21所示。，然后在白板頁面上拖拽即可生成對象，如圖，然后在白板頁面上拖拽即可生成對象，如圖

圖4-21 電燈圖例 圖4-22 簡單電路圖，將各對象移動到相應

5、再使用電磁學教學應用中的導線，拖拽左上角的移動按鈕位置，即可得到簡單電路圖，如下圖4-22所示。

3、電磁學教學應用

以八年級物理實驗《電磁感應現象》為例，介紹電磁學教學工具在教學中的應用。該實驗的目標是使學生了解電磁感應現象產生的條件，使學生理解和掌握右手定則。該實驗的重點和難點是電磁感應現象產生的條件和右手定則。實驗過程如下：

1、放置兩塊磁極不同的磁鐵使兩者之間形成一個磁場，將金屬棒兩端用導線與電流表連接，移動金屬棒使之切割磁感線，如圖4-23所示。

圖4-23 金屬棒切割磁感線

2、把繞在磁鐵上的導線與電流表連接起來組成一個閉合電路，使條形磁鐵插入線圈中，觀察電流表指針的變化，如圖4-24所示。

圖4-24 條形磁鐵插入線圈

在該實驗過程中，教師可以利用白板軟件中提供的電磁學教學應用功能進行輔助性教學。在展示“條形磁鐵插入線圈”的過程時，教師可利用電磁學教學應用功能畫出圖示，具體操作步驟為：

1、單擊物理工具欄中電磁學按鈕，彈出電磁學工具欄，如圖4-25所示。

圖 4-25 電磁學工具欄

2、單擊子工具欄中的條形磁鐵按鈕所示。，然后在白板頁面上拖拽即可生成對象，如圖4-26

圖4-26 條形磁鐵 圖4-27 導線

3、單擊子工具欄中的導線按鈕，然后在白板頁面上拖拽即可生成對象，如圖 4-27所示。

4、使用白板軟件中提供的電學教學應用工具畫出靈敏電流計，在白板中插入線圈圖片，拖動綠色控制點調整條形磁鐵和導線的大小，拖拽左上角的移動按鈕，將各對象移動到相應位置，即可得到“條形磁鐵插入線圈”的圖示，如下圖4-28所示。

圖4-28 “條形磁鐵插入線圈”的圖示

4、光學教學應用

以八年級物理實驗《顯微鏡原理》為例，介紹光學教學工具在教學中的應用。該實驗的目的是使學生了解顯微鏡的原理，培養學生的觀察比較、分析推理能力。該實驗的重點和難點是顯微鏡的原理。實驗過程如下：

1、顯微鏡主要是由物鏡和目鏡組成，物鏡的焦距很短，目鏡的焦距很長，物鏡的作用是得到物體的放大的圖像，目鏡的作用是將物鏡所成的圖像作為物體，進一步放大為虛像，如圖4-29所示。

圖4-29 顯微鏡原理圖示

2、物鏡L1到物體AB的距離稍大于物鏡焦距f1，通過物鏡得到放大的實像A’B’，A’B’位于目鏡的焦距f2以內，是目鏡的物體，通過目鏡得到放大的虛像A”B”。A”B”對眼睛的視角遠大于實物AB所稱視角，如圖4-30所示。

圖4-30 顯微鏡成像

在該實驗過程中，教師可以利用白板軟件中提供的光學教學應用功能進行輔助性教學。以圖4-29為例，教師可利用光學教學應用功能展示出整個過程，具體操作步驟為：

1、用戶單擊物理工具欄中的光學功能按鈕，彈出光學工具欄，如圖 4-31所示。

圖4-31光學工具欄

圖4-32 凹透鏡

2、單擊子菜單欄中的凹透鏡按鈕，在頁面中進行拖拽即可生成，拖動綠色控制點可以在水平和垂直方向改變凹透鏡的大小，如圖4-32所示。

3、使用白板軟件中提供的智能筆工具畫出光的反射路線，在白板中插入蠟燭的圖片，拖拽左上角的移動按鈕，將各對象移動到相應位置，即可得到顯微鏡的原理示意圖，如下圖4-33所示。

圖4-33 顯微鏡的原理示意圖

第十六節 化學學科工具使用技巧

化學是一門實驗科學，在授課過程中重要的教學目標之一就是教授化學原理及化學實驗。鴻合交互式電子白板軟件提供了化學符號及化學公式、元素周期表、苯環、化學器械及器皿的應用功能。本章主要介紹化學學科工具在教學應用當中的使用技巧。

一、化學符號及化學公式的應用

以高二化學實驗《銀鏡反應》為例，介紹化學符號及公式的應用。該實驗的目標是使學生理解和掌握實驗室銀鏡反應的過程，使學生理解和掌握銀鏡反應的相關化學反應方程式，教會學生使用正確的化學實驗儀器組做實驗，培養學生的觀察比較、分析推理、抽象概括、敢于求異的創新精神，并鍛煉動手能力。

該實驗的重點是銀鏡的反應過程。教學的難點是根據實驗反應寫出銀鏡反應的相關方程式。

銀鏡反應裝置如圖5-1所示。

圖5-1 銀鏡反應裝置

該實驗過程如圖5-2所示，首先用膠頭滴管向試管中加入硝酸銀溶液，然后滴加氨水，觀察現象。

圖5-2 銀鏡反應過程

在該實驗教學中，教師可利用化學學科工具欄中提供的化學符號及化學公式功能進行輔助性教學。

在實驗反應完畢之后，可在白板頁面上呈現印刷體化學反應公式，具體操作步驟如下：

1、單擊按鈕，在下拉菜單中選擇化學工具欄，彈出如圖 5-3所示工具欄。

圖 5-3 化學工具欄

2、單擊化學符號按鈕，彈出如下圖5-4所示的工具欄。

圖 5-4 化學符號工具欄

3、單擊化學公式按鈕所示。，在頁面任意位置拖拽，即可彈出默認化學方程式，如圖 5-

5圖5-5 默認化學方程式

4、用戶可在如圖5-6所示屬性瀏覽器當中對當前化學公式進行編輯。

圖5-6 化學公式屬性瀏覽器

5、單擊詳細設置選項中的按鈕時，彈出如圖5-7所示設置化學公式對話框。

圖5-7 設置化學公式對話框

6、在公式一欄中輸入化學方程式，如圖5-8所示。

圖5-8 設置化學公式對話框

7、單擊“確定”按鈕即可得到化學公式：

8、按照同樣的方法編輯化學公式即可得到銀鏡反應的化學方程式，如圖5-9所示。

圖5-9 銀鏡反應化學方程式

二、元素周期表的應用

以高二化學實驗《鐵絲在純氧中燃燒》為例，介紹元素周期表的使用。該實驗是使學生理解和掌握鐵絲在純氧中燃燒的過程，培養學生的觀察比較、分析推理、抽象概括、敢于求異的創新精神。

該實驗的重點和難點是燃燒過程的現象。具體實驗過程如圖5-10所示。

第二篇：電子白板和課堂教學的深度融合2

電子白板和課堂教學的深度融合

隨著現代教學技術的不斷發展，多媒體進入教室極大地豐富了課堂教學環境，電子白板有效地提高了課堂教學效率并拓展了學生的信息量。作為一種新型教學手段,不僅更有利于激發學生的學習興趣,而且降低了學生的學習難度，它具有的諸多優點非常適合在學校的課堂教學中應用。另外，電子白板能夠實時記錄、保存教學的全過程，成為學科教學的電子檔案和課程資源，為教師改進教學、總結和反思提供了重要的資源。為此，作為一線教師，我們必須要學習應用電子白板，充分發揮其獨有的功能。

電子白板激活課堂教學的互動性 通過不斷的學習和實踐，電子白板的功能確實很強大，通過白板的教學實踐，深刻體會到電子白板技術在課堂教學中的優越性。

一、多元化互動，增強自主性學習

課前教師可以靈活地把上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫等）保存到交互電子白板的資源庫中，以便課堂上隨機調用；在整個教學過程中，教師和學生都可以在白板上進行實際操作、親身體驗，隨時在計算機界面、網頁上進行標注、圈畫等操作。對于學生學習中存在的問題，師生間可以相互討論、交流，以便問題的及時解決，充分發揮師生的互動性。1． 實現自主學習，培養創新思維

自主、合作、探究式的學習是新課標對于學生學習方式的總體要求，也是培養新時代人才的需要，所以從小培養學生自主學習的能力十分重要。利用電子白板的存儲、回放功能可以有效地幫助學生進行及時的查漏補缺、復習鞏固，從而培養學生在沒有教師指導、督促的情況下進行有效學習。另外，學生的思維比較發散、活躍，對于拓展性的問題，從不同角度去觀察分析往往會得出多種結論。電子白板獨有的生成性特征，為培養學生的創造性思維提供了良好的技術支持。因此，發揮電子白板的特殊功能，并將其與各學科特點相融合，引導學生從不同角度進行思考，尋求解決方案，有助于突破習慣性的刻板的思維定勢、培養符合數字信息化時代發展需求的創新型人才。2． 教學方式多樣化，發揮學生自身的創造能力

在教學方式的選擇上，要因人、因內容而異，教師要善于從不同角度提出問題，引導學生思考，豐富他們的認知，以利于學習的廣泛遷移。讓學生對自己的學習過程和成果進行反思，做出自我評價，從中使學生在學習動機上對學習產生強烈的求知欲，發揮了他們的自身的創造能力，體驗到學習本身所帶來的快樂，進而使學生自主地學習，全面地提高學生的素質。

3． 完善知識結構的時間，創造自主學習的機會

在教學時間上，要將課內學習與課外學習相結合，讓課內時間成為分享交流，師生互動、生生互動，完善知識結構的時間，讓課外時間成為暢游網絡世界，收集、整理資料，自主學習，初步構建知識的時間。在實踐教學中，為學生創造各種獨立學習的機會，充分尊重學生獨立性的前提下鼓勵學生自主學習。通過白板教學的實踐，我深刻體會到了白板教學的現場互動性很強，無論是新知的呈現，還是練習的設計，都體現出師生的能動操作。

二、喚起學生注意，激發學生興趣

利用電子白板進行教學，教師在授課過程中不但可以像以往一樣自由板書，還可以對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮擋等動作。相對于傳統的黑板教學，白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能等，提高了視覺效果，能夠極大地吸引學生的注意力，更加有利于激發學習的興趣。有了這些功能，課堂將變得更加豐富和生動，學生學習的積極性將得到極大的提高。如：拉幕功能可以用于一節課的開頭，引出課題，增加神秘、新奇感，從而激發學生學習的欲望。也可用于揭曉答案之前，滿足學生的好奇心。當學生回答問題時，老師可以利用白板的隨意拖動功能拖出笑臉、五角星、手勢等圖片，對學生的回答給予及時的評價，給學生以鼓勵，提高學生回答問題的積極性。

三、呈現思維過程，突破教學難點

傳統的課堂教學方式主要是教師的講授占據主體地位，從數學概念的導入、分析、歸納、總結都是由教師一手操辦，學生只是作為被動的接受主體。特別是針對特定的教學重點和教學難點，教師往往花費大量的時間和精力去剖析、講解，但仍收效甚微。主要的原因就是在知識的形成過程中，教師的悉心講解代替了學生的自主思考，學生的思維模式往往停留在對知識的習得和理解而非直接參與知識形成的具體過程，從而造成學生對教學重難點的印象不夠深刻、理解不夠到位。眾所周之，數學是一門研究數量關系和空間形式的學科，由眾多的數學符號、公式、概念、定義組成，這也就決定了數學知識具有高度的概括性和抽象性。借助電子白板，我們可以將一些抽象難懂的概念變成具體、形象的圖形、畫面，而且還能動態地演示它們的變化過程，使學生在初步認識的基礎上進行分析、比較、歸納、綜合等思維活動。在以互動方式展示教學內容的同時還可以讓學生走上講臺參與到教學活動中去，從而實現教學難點的有效突破。

四、直觀演示，提高課堂教學效率

數學中主要有“數”與“形”兩方面的知識，知識本身比較抽象和枯燥。由于學生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識，而且對于一些容易錯的概念更難辨析清楚。如果根據教材內容，將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化，那么學生透過白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。可利用電子白板的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧。通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念。

電子白板在課堂教學應用中存在的問題 部分教師表現出被動應用電子白板授課傾向，即所謂的“為了白板授課而用白板”。反映出被動應用電子白板的傾向，主要表現為以下幾個方面。

1．課堂教學設計牽強附會 一些課例中，教師為了體現電子白板的交互式功能，特意設計學生輪流上講臺在電子白板上劃勾或花圈，一個很簡單的授課內容被無限制地放大，設計的活動明顯是為了使用電子白板，與教學內容牽強附會，使教學策略出現了偏差。2．電子白板角色定位不準 一些教師還不習慣使用電子白板授課，僅僅將電子白板的使用作為信息化教學的一種表演方式，在被動地使用電子白板時不經意間將大量的教學板書寫到了黑板上，一會兒使用電子白板表演一下，一會兒又使用黑板書寫。殊不知電子白板完全可以取代黑板，并實現許多黑板不能實現的功能，縱觀整堂課，黑板依然是主角。部分課例從頭至尾通過電子白板呈現教師制作的幻燈片，實質是將計算機、投影、幕布組合放映PPT，換成了計算機、電子白板結合放映PPT。這時的電子白板僅僅發揮了投影加幕布的作用，教師只是給PPT 演示換了個新舞臺，這正是教師被動應用電子白板授課的典型案例。

3．冗余資源應用表現明顯 一些實驗課例中，教師一邊做實物實驗，一邊又將整個實驗過程通過視頻展臺投影到電子白板上，認為這樣的技術應用就是電子白板的功能體現，沒有考慮學生的學習需求，將能夠用直接觀察法完成的學習轉換為電子白板呈現，這就是典型的電子白板表現式應用，造成了教學資源的極大浪費。

電子白板為我們提供了一個豐富的資源平臺，為課堂教學注入了新的活力。所以，教師在電子白板課堂教學過程中必須講究科學性和實效性，一定要對教學過程、教學方式、教學資源進行優化設計，同時加強自身的修養，以便能夠最好地適應和運用電子白板，優化教學效果，最大限度地調動了學生學習的興趣，充實教學內容，有利于自主、合作、探究式學習習慣的養成。

第三篇：淺談信息技術與課堂教學深度融合

淺談信息技術與課堂教學深度融合姓 名: 韓 思 月

工作單位：臨 江 中 心 校

摘要

隨著信息技術的發展和新課程的改革，我們國家的教育越來越重視學生的全面發展，從過去只是單一的重視學生成績，到現在重視學生德智體美勞全面發展，注重學生的健康，同時也越來越重視學生的心里健康，為孩子們留下一片干凈的凈土。為了打破傳統的教學理念，同時也為了提高學生的文化素養，讓學生更一步的掌握知識和對信息處理的方法，因為打破了學生的傳統理念，才能滿足學生對信息技術上的需求。教師做到因材施教，在教學中根據學生的基礎水平和對學生學習上的認知，對學習興趣的體現來制定每一個學生的學習方法，在教學中，彌補學生的不足，發揮學生的長處，激發學生的愛好，樹立學生對學習的信心，從而促進學生的全面發展。信息技術與學科教學的融合，不僅有利于提高教學效率，也有助于提高學生信息素養和文化水平，逐步實現教學內容的呈現方式以及學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。教師不僅僅要作為學生“白蓮花”也要做學生的護花使者，讓花朵有分辨善惡的能力，有明辨是非的意識。

關鍵詞：信息技術 分層教學 融合 因材施教 課堂教學

正文

在音樂課中。回憶起童年每次音樂課老師都是放磁帶，或者播放音箱。那時候的音樂課雖然喜愛，但是少了一些新鮮的事物，那時候教師做備課，也是簡單的手寫，簡單的音符也要寫在備課筆記上，現在的音樂課截然不同，教師通過網絡可以借鑒別的同事的成果，也可以在網上觀看大師級別的公開課，可以說現在的網絡傳播也是非常快捷便利的。

每個學生的能力不同，我們也要因材施教，教師就要做到堅決不能拔苗助長，針對每個學生的問題做出相應的解決方案，例如，在我的課堂之中，每個學生的歌唱水平也都是不一樣的，針對學生的水平，作為教師就要豎起耳朵聽聲音。幫助其學生解決課堂問題。

一、營造信息化教學環境

孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。我校自從實行分層教學以來，更加注重的是學生的身心成長，比成績更為重要的就是我們學生的身心健康，現在的學生普遍自尊心強，在教師提問時我校教師從不以點名的形式來提問學生，都是編好序號，進行提問。一是不會影響孩子的自尊心，二也幫助學生培養文化素養。為緩解普及型教育與個體發展之間的矛盾，在實際教學中我們應按照教學目標分層次，課堂教學輔導有層次，綜合練習分層次的方式進行，從而有效地使全體學生受到系統培訓。在信息時代中，知識的更新效率快。在這種科學技術、社會結構發生劇變的大背景下，要求學習者能夠具有主動涉及知識的態度并能付諸于課堂實踐中，要能夠獨立自主的學習，能夠自我組織，并能控制學習過程，對學習能夠自我評估。

二、在信息化教學深度融合中如何做到分層教學

首先要確定學生的學習狀態，主要通過學生的考試的形式來確定的學生的學習狀態，通過考試的成績來劃分。我分為ABCD四組。A組的是學生成績優異的，B組是學生此處較低的，C組是犯錯誤次數稍多的，D組為基礎較差的。教師也要根據每一位不同學生的程度來劃分來使用不同的教學手法，A組的同學成績一直都是拔尖的，作為教師可以適當的鼓勵，但是怕小學生的沉浮不夠深，表揚和鼓勵也要適當的選擇對象和場合。B組同學可以根據不同種類的錯誤進行幫助，根據每個學生的錯誤進行輔導。也可以讓A組的同學來扮演老師的角色，教師可以一旁關注，這樣可以鍛煉學生的興趣，也可以鍛煉學生的表達能力，我的理解是，同齡孩子的共同語言會更多，更加會敞開心扉。在B組同學上要適當的鼓勵和支持發現孩子更多的閃光點。C組同學是基礎稍差的的學生，作為一名教師，教師要有一顆耐心，找到學生基礎差的原因，是否上課精神注意力集中。及時的和家長做家訪，讓家長和教師一起來找原因，并且幫助孩子解決問題。D組同學是基礎較差的，作為一名教師要有一個百折不撓的精神，在教學中找到針對這些學生的方法，激發學生的學習興趣，D組的同學要重點培養的培養，雖然他們基礎較差，但是激發學習興趣成功后。他們將是最有潛力的同學。教師在分層教學中也可以根據玩游戲的方法來激發學生的興趣，在孩子們喜歡的游戲基礎上基礎上增加教學知識

三、信息技術與課堂融合1.教師能力上的融合在實踐教學上，現在通過新課程改革越來越重視學生的學習過程，從過去的差生，現在進化到后進生，對學生也是一種肯定和幫助，作為一名教師要深抓學生的長處，揚長避短，抓住學生的興趣，興趣才是最好的啟蒙老師，教師不僅要有一片大海的知識儲備力量，也要有給孩子們穩穩端著一碗水的能力。扎實的教學能力是幫助孩子學習的基本。作為一名教師也要有一個和藹可親的教學態度。面對家長，要作為及時家訪，面對后進生，教師也要有一個積極的態度。也要有一個處理危機事情的能力。在課堂中，教師也可以通過網絡上甄選的好課片段針對學習者進行分享。

2.在備課上應用融合為了幫助教師更好的完成一節生動的課堂，從而提高學生的全面發展，教師要積極的參與學生每一個成長的過程，做好備課，備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學計劃性和針對性，有利于教師更好的發揮教學主導作用。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。課堂教學作為整個教學過程的中心環節，具有很強的科學性和連續性，事前必須做充分的準備。

3教學設計上的分層

做好教學設計。具體來說，教學設計是指教師運用現代理論為基礎，一句每個教師的特點、觀點、風格運用自己的手法分析在教學中會出現的問題和步驟，并且合理的安排重難點的順序，一步步的引導學生。教師的教學設計要生動，激發

學生的學習情趣，做好教學設計的預設、教學設計中的內容要鮮明。教學設計中也要針對不同的學生來劃分重難點，每個學生都能參與到課堂，針對后進生也要做好分析問題的準備。選擇一個好的教學手段，教學設計的完成就會事半功倍。教學內容的手法和設計上是相互依存的一個好的教學設計通過一個好的教學手法來體現就會發揮一個優化作用。

4課堂練習和課后布置的分層

做好課后練習和布置，艾賓浩斯研究發現，人腦對新事物遺忘遵循的是“遺忘曲線”規律，并且遺忘的速度先快后慢，如果學生對當天所學的知識不做好及時的復習，非常容易遺忘。作業的布置和課后的練習可以有效對當天所學的知識起到鞏固的作用，在接下來的學習可以做一個很好的鋪墊，并且有意識的去尋找新的方法和思維來解決問題，從而提高學生的學習效率。

四、總結

隨著信息時代的進步，中國教育已經有了一個嶄新的階段。新課程標準的出臺更關注學生的學習過程。隨著分層教學的完善，我國更加關注學生的全面發展，不再一味重視學生的文化學習。德智體美勞要全面發展，更加關注學生的學習德育發展。通過分層教學我過不在有差生這個名次，每個學生都是平等的，學生和老師都是平等的。信息技術于分層教學的融合的最終目的就是要改變傳統的教學觀念，將教師為中心改變為課堂為中心，教師既能發揮主導作用，又能突出體現學生的主體地位，主體相結合的教學結構。孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。

注釋：因材施教：是根據不同的程度的學生施展不同的教學手法。

參考文獻；《教育學》《教育概論》

申報時間：2020年11月15日

第四篇：信息技術與課堂教學深度融合

信息技術與課堂教學深度融合1、你是怎樣認識信息技術與課堂教學的融合的？

2、在實際教學中，你是怎樣做的？

3、據你了解，你校在這項工作中做了哪些工作？

1、充分利用交互式白板，請專家培訓，使每位教師都能較熟練的使用電子白板上課讓現代教育技術將逐步成為教師教學和學生學習不可或缺的工具。

2、征集教師原創教學課件，并在備課組內交流使用。在此基礎上學校開始建設第十中學教學課件數據庫。

3把信息技術與課程整合的程度作為構建新的教學模式的重要標準。

4、對信息技術與課堂教學深度融合，你有什么困難和建議？

一是現有的課件資源少，即使有也存在不符合自已教學實際的問題； 二是自已開發課件素材少，同時還缺少時間。不好保證質量。三是在硬件上應該給每位任課教師配備筆記本電腦，這樣能更方便集體備課和個人備課及收集素材。

第五篇：讓信息技術與課堂教學深度融合

讓信息技術與課堂教學深度融合

在學生的學習過程中，課堂教學無疑占有無可替代的地位。傳統教學方式單調而枯燥，尤其是科技水平日新月異的現代社會，學生們不再“兩耳不聞窗外事”了——見多識廣的孩子們對于機械化課堂的感覺越來越乏味。一旦學生失去興趣，課堂也就失去了它存在的意義和價值。如何讓課堂實現在教學生活中應該起到的作用？技術與學科教學的結合似乎為這個僵局帶來了新的生機。當今，隨著社會發展和經濟的騰飛猛進,信息技術在人們的學習、工作和交流中，已逐漸占據了主體地位，為人類各種能力的提高帶來了更廣闊的空間。特別是在新課程的理念逐漸實施的過程中，為培養具有創新能力的人才更是起到了舉足輕重的作用。

一、信息技術的使用激發了學生的學習興趣。學習方式的轉變與改革的關注點在于養成學生積極主動的學習態度和習慣，是由傳統的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”的學習方式向現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性”轉變的過程。實現課程改革的過程，同時也是一個令學生從被動學習到主動學習的過程。那么如何令學生從被動到主動，成為課堂的主人？一個人如果有了學習的興趣，那么他自然就能產生克服困難的勇氣和信念，充分發揮自己的才智、燃燒學習和生活的熱情。這就需要引入新的血液——信息技術。教師可以利用信息技術充分調動學生的注意力，從而引發學生學習的積極性。一幅圖畫、一段聲音、甚至一部視頻短片，教師通過這些手段將某個情境在學生面前重現、令學生身臨其境，感受新的事物和問題、激發學生探索的欲望，從而將學生從被動學習的主體變成課堂的主人，從而改變了傳統的一支粉筆寫到底的單箭頭授課方式。當精美的畫面與學生生活經驗中的自然美融合在一起,引申了學生們的審美感。然而，仔細揣摩，不難發現有的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具，學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統模式。有的教師則真正懂得充分利用網絡的廣闊性和互動性，讓學生進行自主學習，同時大膽發揮學生的主觀能動性，充分讓學生動手實踐，動腦發表自己的主見。一比較，便凸現出某些教師的教學設計，真正充分運用了信息技術手段和網絡優勢，以有效輔助活動突出重點、突破難點。

二、信息技術的使用，培養學生實踐能力及創新意識。信息技術與學科教學整合，要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上，而是轉到“會學”上，逐步要求學生能利用信息技術自主解決問題。綜合實踐活動時，教師要求學生課前通過各種渠道分小組統計家庭垃圾袋、一次性筷子、自來水和電的使用情況。上課時，生與生、組與組之間交流統計結果，并對結果進行討論。得出垃圾袋濫用帶來的“白色污染”，浪費木材、能源、破壞生態環境的結論。在此過程中，學生利用一定的手段，呈現信息、分析原因、解釋所用的查詢策略，并根據不同成員提供的信息，自主運用不同的統計圖（表），對自己認知結構進行重新建構。這種組內生生互動、組際互動、師生互動等網絡多向互動方式，極大地擴展了學生進行知識探究的自主性。在這種寬松的網絡學習氣氛中，學生暢所欲言，每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創造者。有效培養了學生獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神。

總之，在信息技術教學中，要讓學生真正認識到學好信息技術的必要性。我們既需要信息技術給陳舊的教學模式帶來活力與生機，又不可迷信新技術。在信息技術與學科教學的融合之中，教師必須準確地把握其分寸，做到學科內容與信息技術的合理整合，這些整合還得適應學生的知識水平和年齡特征，讓信息技術服務于我們的課堂，成為孩子們快樂學習、主動學習的工具。