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黨的建設與企業發展深度融合

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第一篇:黨的建設與企業發展深度融合

黨的建設與企業發展深度融合走出股份制商貿企業黨建工作的新路子

(2009年11月)

長春歐亞集團股份有限公司黨委

長春歐亞集團股份有限公司是大型綜合性現代商業集團。截至2008年末,集團公司總資產達27.75億元,年銷售額121.3億元,年利稅2.61億元,年銷售在全國重點大型零售企業銷售排名中列第6位,并連續9年實現了銷售、利潤持續增長,摘得了滬深兩市上市50多家商業類上市公司“持續增長能力最強公司”的桂冠。多年來,公司始終高度重視加強黨的建設,把抓黨建作為實現企業跨越發展的根本保證,用創新的理念謀劃發展,用完善的機制發揮作用,用人本的思想經營企業,用核心價值觀凝聚人心,不斷增強工作的主動性和實效性,做到了黨的建設與企業發展的深度融合。

一、發揮黨組織的政治核心作用,積極參與重大問題決策

一是在企業發展戰略上把關定向。在80年代中期,面對企業規模不大、實力不強、空間有限、效益難增的不利因素,公司黨委提出了企業長遠發展的小、中、大“三星戰略”。即在長春以繁華商業區為中心,以區域商業中心為兩翼布點,站穩長春市場的“小三星”;以長春為腹地,南進北拓,輻射國內的“中三星”;以國內為根基,以東歐、東南亞為兩翼,滲透國際市場的“大三星”。圍繞實現這一發展戰略,公司黨委一方面通過黨委會、支部會、員工大會等形式進行宣講,使全員上下明晰企業未來發展的美好愿景,增強了信心和干勁;另一方面,加強創新創業教育,使員工充分認識企業發展的緊迫性,激發他們的創業欲望和進取精神。經過20多年的勵精圖治,“三星戰略”取得了實質性突破。集團公司布點四省九市的30多家門店,把發展觸角拓展到東北,輻射到華北,企業長遠發展有了堅實的基礎。

二是在企業重大決策上統一意志。在建店之初,公司黨委就認識到,國企發展必須解決體制上的問題,體制活,企業就活。我們第一個在長春市實施國有商業企業股份制改造并成功上市。大膽改革,首開兼并先河。在并購長春燃料一公司,建設歐亞賣場時,內部意見很不一致。很多人認為背了包袱,做了虧本買賣。公司黨委認真調研,堅定地支持這一決策,還組織員工反復討論,宣講國內外成功案例,逐步統一了大家的認識?,F在,歐亞賣場已成為單體規模世界最大的商業摩爾,是公司效益增長的一大亮點。我們還統一思想,搶抓機遇,先后收購、重組了長春朝鮮族百貨商店、長春秋林公司、長春橡膠八廠、長春電影機械廠、長春中興大廈、沈陽聯營公司、山東濟南大觀園等省內外30多家企業,實現了企業的快速擴張發展。

三是構建黨政協調、管人治事統一的決策體制。為從根本上保證黨對企業的政治領導,我們從三個層面構筑保障體制。集團領導班子實行“雙向進入、交叉任職”制度,形成高端決策一體化領導機制;二級公司實行“黨政一肩挑,上下掛雙職”的領導體制,黨委書記兼任總經理,配備專職黨委副書記,實現了黨政工作的協調一致;基層商場領導實行“一崗雙責、兩位一體”制度,商場黨支部書記兼任經理,既負責抓黨務工作,又直接參與經營活動,充分發揮黨支部戰斗堡壘作用。同時,我們又進一步健全完善了黨政主要領導重大決策事前溝通等一系列領導制度,有效保證了黨組織對重大決策的參與。

二、創新黨建工作機制,不斷增強服務企業發展的能力

一是強化企業黨建工作運行機制。公司黨委先后制定出臺了一系列黨建工作、黨員管理等規章制度,形成了比較規范的黨建工作制度體系。如公司各層管理人員的任免,既不是主要領導指定,也不是班子內部研究決定,而是由制度確定。按照企業干部管理的相關規定,建立了競爭選任機制,按照職級設定和管理權限實施干部分級管理,并嚴格執行任前考察、任前公示、定期考核等管理程序,樹立了良好的用人導向。目前,一批六十年代出生,經過多個崗位鍛煉,德才兼備、實績突出的青年干部,已在集團二級企業擔當一把手。

二是健全企業黨建工作激勵機制。公司黨委既把黨員作為“政治人”要求他們踐行黨的宗旨,無私奉獻,也把他們當作“經濟人”,讓他們在做貢獻的同時,獲得相應的獎勵,以進一步激活黨建工作。為此,公司黨委出臺了《關于優秀共產黨員標兵獎勵的暫行規定》,對被企業、市、省和國家評為優秀共產黨員的,給予免試提升、優先提職晉級和獎金鼓勵等不同獎勵。目前,已有90多名優秀共產黨員和優秀黨務工作者受到表彰獎勵,公司拿出獎勵資金50多萬元,激發了黨員愛崗敬業、創先爭優的熱情。黨員光榮、黨員“吃香”、做黨務工作可敬,在歐亞早已蔚然成風。

三是完善企業黨建工作監督機制。公司黨委要求黨員干部“嘴不饞、心不貪、身不懶,不當假冒偽劣的共產黨員,給自己留下說話的權力”。我們不斷完善機制,制定了黨風廉政建設責任制度、年度述職述廉制度、定期民主測評制度及企務公開民主議事制度。在基建投資、獎金分配、人員招聘錄用、職稱職位晉升等敏感事項上實行全過程、全方位公開。近年來,企業重大建設項目不斷,都實行了公開招標,不但節省了投資,還有效地防范了黨員干部違法違規。針對行業特點,公司黨委還主動清理了個別中層干部的“影子柜臺”,維護了企業和員工的利益,樹立了良好的企業形象。

三、踐行以人為本的理念,主動發展維護員工的根本利益

公司黨委認為,在企業堅持“以人為本”,就是要把發展維護員工的根本利益作為黨組織先進性的具體體現,作為黨建工作的重要標準,用人本的思想經營企業,形成員工與企業互為共贏的發展機制,實現發展為了員工,發展依靠員工,發展成果讓員工共享。

一是堅持“三個不變”、“兩輪齊轉”,確保員工主人翁地位不動搖。在企業改制之初,面對員工的困惑,公司黨委就明確黨對企業的政治領導地位不變,職工的主人翁地位不變,職工參與民主管理的權力不變。企業改為股份制后,如何處理好股東權益和員工權益的關系,是公司黨委高度重視并著力解決的一個重要問題。我們把職工代表大會作為獨立的一章寫進企業章程,明確了職代會的法律地位,確立了股東大會和職工代表大會“兩會并存、兩輪齊轉”的原則,避免了職代會被虛置或取代。并建立了職工董事和職工監事制度,暢通了員工表達意見、反映訴求的渠道,從制度上保證了職工群眾的主人翁地位。

二是實施“千百萬工程”,使企業發展成果惠及廣大員工。公司黨委依托相繼建立的“員工持股會”、“員工基金會”、“員工產權會”等載體,使職工成為企業股東,實現“百人千萬,千人百萬”的發展目標,不但激發了員工的創業熱情,增強了參與企業管理、關心企業發展的自覺性,還形成了企業得到發展,員工得到實惠,國有資產得到增值的合理利益分配機制,為員工致富創造了條件。

三是把被兼并企業的職工作為發展重要資源,變減員下崗為發展增崗。公司黨委將兼并企業的職工作為寶貴的人力資源,通過創辦企業和新的經營項目及持續、超前的員工培訓,變減員下崗為發展增崗。同時通過“員工同樂”、“員工同游”、“員工同慶”、“員工文化藝術節”等活動,形成了融洽、融合、和諧的企業文化氛圍。二十多年來,我們先后兼并了30多戶困難企業,安置被收購、兼并企業職工近5000人,直接提供就業崗位5萬個,間接安置就業人員近30萬人。在08年建立7家門店基礎上,09年截止目前,我們又新開6家門店,提供就業崗位萬余個,企業發展有了更廣闊的平臺。

四、依靠黨組織的政治優勢,培育獨具特色的企業文化

企業文化是企業核心競爭力的重要組成部分。公司黨委把黨建工作與企業文化建設有機結合起來,使黨組織成為培育企業文化的組織者、引領者和實踐者。

一是依賴有力的思想政治工作引領企業文化的孕育和形成。企業文化的孕育和形成離不開正面教育。在收購虧損企業、建設新的門店過程中,黨委一班人都深入到員工中釋疑解惑,以入情入理的思想工作和創業文化教育,使企業每一次規模擴張,都成為一次創業文化培育和涵養的過程。公司黨委經常進行“誠信沒有彈性空間,商譽高于一切”的主題教育,提出了具有中國商業行業特色的“合法經營、合格質量、合理價格、合情服務、合適管理”的“五合”經營準則,使誠信成為歐亞企業發展的生命線。

二是依托有效的黨內活動載體帶動優秀企業文化的發展。公司黨委緊緊圍繞企業經營發展的需要,堅持不懈地開展每名黨員要當一盞燈,照亮周邊人;每名黨員要當一面旗,引領周邊人;每名黨員要當一個火車頭,帶動周邊人“三個一”主題實踐活動。在歐亞,黨員責任區、黨員聯系點、黨員先鋒崗、黨員服務隊遍布各個門店,廣大黨員用自己的實際行動,弘揚了敬業奉獻、爭創一流的文化理念,成為企業文化建設的骨干和中堅。

三是依靠模范黨員的表率作用提升企業文化的內涵。在公司優秀文化形成過程中,我們注重發揮班子成員以身作則,率先垂范的表率作用,想事干事,不貪不占,以優秀共產黨員的風范,去感染和帶動全體干部和員工,樹立企業的正風正氣,引領獨具歐亞特色的企業文化的形成。公司先后榮獲全國五一勞動獎狀、全國精神文明建設工作先進單位等百余項榮譽稱號。

第二篇:信息技術與課堂教學深度融合

信息技術與課堂教學深度融合1、你是怎樣認識信息技術與課堂教學的融合的?

2、在實際教學中,你是怎樣做的?

3、據你了解,你校在這項工作中做了哪些工作?

1、充分利用交互式白板,請專家培訓,使每位教師都能較熟練的使用電子白板上課讓現代教育技術將逐步成為教師教學和學生學習不可或缺的工具。

2、征集教師原創教學課件,并在備課組內交流使用。在此基礎上學校開始建設第十中學教學課件數據庫。

3把信息技術與課程整合的程度作為構建新的教學模式的重要標準。

4、對信息技術與課堂教學深度融合,你有什么困難和建議?

一是現有的課件資源少,即使有也存在不符合自已教學實際的問題; 二是自已開發課件素材少,同時還缺少時間。不好保證質量。三是在硬件上應該給每位任課教師配備筆記本電腦,這樣能更方便集體備課和個人備課及收集素材。

第三篇:信息技術與教育深度融合

信息技術與教育深度融合一、專家談信息技術與課堂教學深度融合

(一)教育信息化的意義

是要 “以教育信息化帶動教育現代化,破解制約我國教育發展的難題,促進教育的變革與創新”,所以是“實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐”。這種動力與支撐體現在三個方面: ⑴可實現優質教育資源廣泛共享,從而促進教育公平; ⑵能有效提高教育質量和建設學習型社會;

⑶能在創新教育模式和培養具有國際競爭力的創新人才方面具有獨特的重要作用。

(二)實現教育信息化的手段、途徑和方法

手段是指,要充分利用和發揮現代信息技術優勢;途徑、方法則是信息技術與教育的深度融合。

建立教育信息化技術支持和戰略研究體系,具體包括五項內容: ⑴建設若干教育信息化技術與裝備研究和成果轉化基地。⑵開展新技術教育應用的試驗研究,開發擁有自主知識產權的教育信息化關鍵技術與裝備。⑶探索信息技術與教育教學深度融合的規律,深入研究信息化環境下的教學模式。⑷通過信息化試驗區與試點校的集成創新,提供系統解決方案,促進信息技術、裝備與教育的融合。⑸建設教育信息化戰略研究機構,跟蹤、分析國內外教育信息化發展現狀與趨勢,評估教育信息化進展,提出發展戰略與政策建議,為教育信息化決策提供咨詢與參考。

既然用“深度融合”觀念取代“整合”觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實現教育信息化的途徑方法——也就是能真正觸及到教育系統結構性變革(而不是只用于改進教學手段、方法這類“漸進式修修補補”)的途徑方法,可見“深度融合”觀念和傳統“整合”觀念的根本區別就在于:前者要在運用技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上,進一步去實現教育系統的結構性變革;而后者則只是停留在運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”的較低層面上,從來不敢去觸動(或根本沒有想到要去觸動)更深層次的“教育系統結構性變革”問題。

由于課堂教學是學校教育的主陣地(眾所周知,這也是除遠程教育以外,各級各類教育的主陣地),所以,“課堂教學”應該是“學校教育”的主要內容;既然“課堂教學”是“學校教育”的主要內容,那么“課堂教學結構” 自然就應當是“學校教育系統的主要結構”;既然“課堂教學結構”是“學校教育系統的主要結構”,那么,實現了“課堂教學結構的變革” 自然就等同于實現了學校教育系統最主要的“結構性變革”,這應是合乎邏輯的結論。

“ 學校教育系統結構性變革” 的確切內涵就是要實現課堂教學結構的根本變革。眾所周知,所謂課堂教學結構就是教師、學生、教學內容和教學媒體這四個要素相互聯系、相互作用的具體體現。教學結構的變革不是抽象的、空洞的,它要實際體現在課堂教學系統四個要素地位和作用的改變上,也就是:教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者,轉變為課堂教學的組織者、指導者,學生建構意義的幫助者、促進者,學生良好情操的培育者; 學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者,轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者,和情感體驗與培育的主體;教學內容要由只是依賴一本教材,轉變為以教材為主、并有豐富的信息化教學資源(例如學科專題網站、資源庫、光盤等)相配合;教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具,轉變為既是輔助教的工具,又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具與情感體驗與內化的工具。

多年來國內外信息技術教育應用的經驗告訴我們:信息技術應用于教育、教學過程,若不緊緊抓住“改變傳統課堂教學結構和構建新型課堂教學結構”這個中心,是不會有成效的,是要付出代價的。

信息技術應用于教育、教學過程,不能只是停留在運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”的較低層面上,而必須在運用技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上,進一步去實現教育系統的結構性變革——也就是要“改變傳統的‘以教師為中心’的課堂教學結構,構建出新型的‘主導—主體相結合’課堂教學結構”。這正是《教育信息化十年發展規劃》之所以提出、并倡導“信息技術要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發點,也是“信息技術與教育深度融合”的本質與確切內涵所在。

二、對信息技術與教育教學深度融合的理解

經過10余年的實踐與總結,中國政府提出了“信息技術與教育教學深度融合”這一推進教育信息化的核心理念。

(一)教育信息化的根本目的是促進教育的改革與發展

要實現這一根本目的,僅僅擁有先進的信息技術基礎設施和在教育教學過程中使用一些信息技術手段是不夠的。當今信息技術的飛速發展,對教育的影響不僅表現在新的技術和手段的運用上,而且對教育的發展帶來更新的理念和動力,使教育內容、方法和模式發生深刻變革。因此,教育信息化的關鍵在于要將信息技術融入到教育教學的全過程,運用信息技術逐步改變原有的教育教學過程與模式,實現以知識傳授為主的教學方式向以能力素質培養為主的教學方式的轉變,并根據社會發展和學習者的需求,在全國乃至世界的范圍內選擇最優質的教育資源,進一步突破傳統教學活動的時空限制,提升教育教學的效率與質量。這一變革的過程就是信息技術與教育教學融合的過程,只有融合才能體現出信息技術對教育改革與發展的作用,這才是教育信息化的本質。

(二)“融合”不是一般的技術應用,而是信息技術與教育教學的相互促進

一方面,信息技術要進入教育教學過程,改變教育教學模式,形成新的教學方法和模式,發揮信息技術對教育教學改革的推動作用;另一方面,要實踐新的教育教學理念和模式,必須有與之相適應的信息技術提供支撐,同時也為信息技術的發展提供了新的方向。

何克抗教授提出:以前“信息技術與學科教學的整合”,是只從改變“教與學環境”或改變“教與學方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學環境”和“教與學方式”的角度)去強調信息技術在教育領域的應用,只是將信息技術應用于改進教學手段、方法這類“漸進式的修修補補”上,還沒有觸及到教育的結構性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”的較低層面上,而必須在運用技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上,進一步去實現教育的結構性變革—也就是要“改變傳統的‘以教師為中心’的課堂教學結構,構建出新型的‘主導一主體相結合’課堂教學結構”。這正是《教育信息化十年發展規劃》之所以提出、并倡導“信息技術要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發點,也是“信息技術與教育深度融合”的本質與確切內涵所在。

三、信息技術與教育教學深度融合的基本思路

在總結過去的經驗時發現,推動教育信息化不能簡單地搞硬件驅動,而忽視課堂教學應用,這種方式做起來相對容易,但難以持久,并且效果也是會大打折扣的。我國教育部公開表示的基本思路就是采取應用驅動,一是要著眼于解決教育改革與發展中的問題,在教與學的主戰場中開展應用。這種應用應該是師生廣泛參與的日常教與學的活動,應該貫穿于教學活動的始終,應該是對即有教學方法的改造與提升。二是要在教育教學改革與發展的過程中不斷提出新的應用、實現新的應用。也就是要從教育教學的目標要求和學習者的需求出發,以促進信息技術在教育教學中的應用、教學模式和學習方式的變革為目標來安排教育信息化工作。只有聚焦信息技術在教育教學中的應用,尤其是課堂教學中的應用,為學習者提供高質量的學習體驗,才能找到信息技術與教育教學的融合點,才能真正體現融合對于促進教學改革、提高教學質量的強大支撐作用。

信息技術在教育教學中的應用是永無止境的,技術的不斷創新會給應用提供新的動力和條件,教育的需求和發展也會給信息技術的發展提出新的要求。促進信息技術在教育教學中的應用,特別是在課堂日常教學中的應用,使學習者學習方式便捷化、學習支持個性化,從而獲得高質量的學習結果,是教育信息化發展的方向和本質,而且具有無限的發展潛力,是教育信息化的希望所在。

中國政府確定的“十二五”期間“三通兩平臺”的核心目標與任務,都是按照應用驅動的基本思路提出的。除“寬帶網絡校校通”屬于信息基礎設施建設范疇,“優質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”都是從不同側面強調推進信息技術在教育教學中的應用?!鞍喟嗤ā睆娬{的是數字優質教育資源的廣泛共享與信息技術在課堂教學過程中的深入普遍應用。他們提出了以建設“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”三種形式推進“班班通”?!叭巳送ā本褪抢迷萍夹g為學習者提供的網絡服務空間與環境,努力使每個學生或教師都可以擁有一個網絡上的個人管理平臺,逐步實現課 內、課外的教學、學習與交流功能。“人人通”是面向教育信息化未來的發展方向,強調以網絡為載體,著重探索信息時代教學模式、學習方式及師生之間、學生之間互動的新模式。

第四篇:信息技術與學科教學深度融合

中小學教師信息技術與學科教學深度融合二級培訓

思南縣田秋小學:李勇鳳

10月10日至10月14日,我有幸參加了2017貴州省中小學教師信息技術與學科教學深度融合專題培訓,為期5天的培訓使我受益匪淺,現在,我將與大家分享我的學習所得。

一、頭腦風暴

21世紀,人類面臨從工業時代向信息時代的急遽轉變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數字遞增。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。隨著信息時代的到來,教師必須具備一定的教育技術改進教學方式方法,讓課堂由封閉走向開放,讓學生樂于學習,學習更主動,去探究未知領域的奧秘。教師首先在教學技術上武裝自己,不斷學習,提高自己對信息的處理能力,與所教學科有效整合,優化課堂。

二、整合的基本概念

信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術融入到課程的整體中去,改變課程內容和結構,變革整個課程體系。微課、MOOC、翻轉課堂

微課又名“微課程”,是“微型視頻網絡課程”的簡稱,它是以微型教學視頻為主要載體,針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。

慕課是一種參與者和課程資源都分散在網絡上的課程,只有在課程是開放的、參與者達到一定規模的情況下這種學習形式才會更有效。

翻轉課堂就是在正式的學習中,學生在課前利用教室分發的數字材料,音視頻、電子材料等自主的學習課程,接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動,解疑、解惑、探究等,并完成練習的一種教學形態。

“小整合論”

1、什么是信息技術與學科課程整合

通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來從根本上改變傳統教與學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手。

——陳至立 部長

將信息技術作為學生自主學習的認知工具豐富的教學環境的創設工具以及情感激勵工具并全面整合到各個學科的教學中

——余勝泉博士

三、教學模式的基本概念

教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段,而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式,這種操作樣式是加以理論化的

四、整合的模式與案例分析

語文、數學

五、信息技術與各學科整合的實施

1、注意結合各門學科的特點,建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的培養學生的創新精神和實踐能力的教學方式。

新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應將其簡單化。但是若從最有利于創新人才培養的角度考慮,則有兩種基于信息技術的教學模式,即“研究性”學習模式和“協作式”學習模式。

2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導。將信息技術與各學科課程相整合,是為了實現徹底改革傳統教學結構與教育本質,促進大批創新人才成長的目標,因此,信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。

3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源,就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索,教師主宰課堂,學生被動接收知識的狀態就難以改變,創新人才的培養也就落空。重視教學資源的建設,并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下,才有必要由教師自己去進行開發。

4、注意運用“學教并重”的教學設計理論,來進行課程整合的教學設計。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來,互相取長補短,形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發揮教師主導作用,又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時,應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。

5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革,必須明確認清教學過程的本質,在先進的教育科學理論的指導下,把改變傳統的以教師為中心的教學結構,創建既能發揮教師主導作用,又能充分體現學生主體作用的新型教學結構,信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一中心來進行,不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”,那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環境四個要素(教師、學生、教學內容、教學媒體)的地位與作用,看看通過自己將要進行的“整合”,能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會改變,哪些還沒有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進行分析,并做出相應的調整,使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求,這樣的整合才是有意義的。

學校教育信息化環境,既是教師整合學科教學的殿堂,也是學生自主學習和合作學習的園地。整合過程中教與學的核心問題是對信息技術的應用。事實告訴我們,學習化社會的產生和發展從信息技術應用平臺開始;信息技術環境下的課程整合模式,將成為教育信息化發展的必然趨勢。

第五篇:信息技術與教學深度融合總結

信息技術與教育教學深度融合階段總結

隨著“微時代”的來臨,“微課程”作為20世紀末的新生事物,以不可抵擋之勢來到了我們身邊,我校的工作內容也順應時代的發展,悄然發生著變化。自上學期認識“微課”、制作“微視頻”、使用“微視頻”之后,這種用時短,知識點集中,表達簡潔生動,形式新穎的教學形式不僅提高了課堂效率,而且激發了學生的學習興趣,讓學生的自主學習有了依托和憑借,讓不同程度的學生,特別是接受能力較差的學生有了重復學習的機會。

為了更好地培養學生自主學習的能力,更大地激發學生的學習興趣,更有效地提升教學效果,這學期,我校又開展了“翻轉課堂”的探索與研究。我校教師認真參加培訓學習,積極查找資料,內化吸收,并與同組老師交流討論,提高認識與實踐能力?,F就本學期的翻轉課堂及微課總結如下:

一、轉變觀念,積極接收新鮮事物。

了解到翻轉課堂是將傳統課堂的授課搬至課外,通過老師創建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂師生面對面交流,將課堂時間用于小組解決問題,并讓學生對課前學習的內容開展深層次討論。翻轉課堂有效地提升了教學效果,更大地激發了學生的學習興趣。教師們翻轉的形式多樣,課前翻、課內翻或是課后翻,都遵從教學目標,從學生的需要出發,而不是為“翻”而翻。自主學習單的精心設計,微課知識點的選擇和微視頻的制作是實現有效翻轉的前提。

二、精心選題,實現有效翻轉。

通過微視頻的方法指導,讓學生在課前自主學習,再拿到課堂上討論,提升理解。在課堂上展示,拉近了學生與微視頻的距離,讓師生共同感受翻轉課堂的魅力,達到激發學生學習興趣的目的。再通過展示交流,指導學生運用到課后作業中,實現課后翻轉,有效地突破了學習難點,讀寫練都在課內完成,更有利于學生綜合能力的提高。通過課前翻、課內翻、課后翻與微視頻自然結合,不同程度的學生課前根據自己的接受能力,一次或多次觀看微視頻,有充分的時間自學相關內容,還可以與同學進行交流,與老師進行溝通,實實在在完成學習目標,實現了相對個性化的教育。也正是因為課前充分有效地自主學習,他們在課堂上的互動更為積極,更為高效,教師也就有機會指導學生完成讀寫方面的拓展訓練,讓學生有機會在具體環境中應用所學內容,學生們在交流時彼此幫助,互相學習,協作能力得到同步培養。

通過學習,教師們對翻轉課的具體操作、運用的形式有了更直觀的認識。相對于過去手把手的指導更方便,高效,對教材的處理緊扣課標,練習設計可操作性強。將翻轉設計與教學內容巧妙融合,努力實現學生更加個性化的學習。

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