第一篇：信息技術與數學高效課堂深度融合

信息技術與數學高效課堂深度融合

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，教師應是課堂的組織者、引導者、參與者。

隨著國家對基礎教育投入的加大和我國科學技術的發展，計算機多媒體技術和網絡技術進入了中小學的課堂，每個教室都擁有電腦、投影以及電子白板等基礎設施。有力地推動了信息技術在教學實踐中的推廣和應用。教師在課堂教學實踐中運用信息技術手段進行教學，把教學的內容以多種形式呈現給學生，能夠充分調動學生的多種感官，把抽象的內容形象化，有力地增強了學生的學習興趣和學習的主動性，為構建高效課堂提供了技術支撐。

特別是在初中數學課堂教學中,能巧妙、合理地運用現代信息技術進行有效的教學活動,不僅可以優化課堂教學結構,激發學生主動學習數學的興趣,有效提高課堂教學效率。更有利于學生形成合理的知識體系,營造出輕松愉快、和諧民主的課堂教學氛圍,也可使學生快速、高效地獲取知識、發展思維、形成能力,真正實現課堂的高效。

打造初中數學高效課堂是我們教師一直關注并執著追求的目標。除了老師要課前精心備課、課堂關注學生的學習過程和課后有針對性地練習外，合理地把信息技術和數學教學合理地進行整合，這是信息時代的要求，更是構建初中數學高效課堂的要求。

一、運用現代信息技術，創設更具吸引力的教學情境

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力，利用多媒體信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，創設與教學內容相吻合的更具吸引力教學情境，可以充分發揮學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會收到很好的教學效果。

例如在講解‘幾何圖形’時，課件中播放幾何形狀明顯的名勝古跡，吸引學生注意力，然后回歸生活，尋找生活中的幾何圖形，提出概念，然后開展教學。相信，這樣一節課結束之后，學生對幾何圖形的相關知識會掌握的更好。

二、運用現代信息技術，提高中學生的注意力

根據心理學規律和中學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。

傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參與這個過程。電子白板所提供的交互式學習環境，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所學內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業，就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而真正體現出學生學習主體地位，讓數學教學課堂真正體現高效性。

三、運用現代信息技術，突破教學重難點

在課堂教學中如何突破重難點這是教學中的關鍵，信息技術成為解決這一問題的突破口。利用現代信息技術，能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，變靜為動，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用多媒體充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造出良好的氛圍。

例如，在講解‘量角器的使用’這一內容時，在課件上就能直觀的展示出學生使用的量角器，量角器的使用步驟也能通過動畫展示出來，比老師口頭敘述和使用傳統教學工具要更加形象具體，更加貼近學生。

四、運用現代信息技術，彌補教材的不足

課本中有些要求實踐的教學內容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環境中學數學、在生活中學數學，主動構筑自己的學習經驗，以彌補教材的不足。

例如，講解解方程時，課本上的例題和練習較少，老師在黑板上板書題目費時費力，多種題目的訓練就難以一一完成，課件就能解決這一問題，在課件中，我們就能提前準備各種練習題，在講解時，省去板書環節，能夠提高課堂時間的利用率。

現代信息技術在課堂中的使用也越來越多，老師的信息技術水平就決定了課堂內容的豐富程度。現階段，在使用現代信息技術開展教學方面還存在一定問題。

一方面，現在的中學教師尤其是年齡較大的教師缺乏對信息技術理論的系統學習，對信息技術在教學中所起的作用認識不足，很難利用信息技術設計實施教學過程；另一方面是因為教師對信息技術的特性了解不到位，過度的依賴信息技術的支持，有的教師幾乎每堂課都運用信息技術進行教學，產生了過度依賴的現象，造成課堂成了播放多媒體課件的錄像課，造成了對信息技術在教學中的誤解。

同時，教師的教學課件制作的技術不高。現階段每個義務教育階段學校的幻燈片、錄像片的數量很多，但是教師真正自己根據自身的教學設計教學課件的卻很少，照搬來教學課件在一定程度上制約了高效課堂的生成。

總之，恰當而有效地發揮信息技術的力量進行教學能夠促進教學方式的逐步改革，使教學方法從根本上改變，提高了學生學習數學的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，真正提高了學生的學習質量和學習效率。

第二篇：如何實現高效課堂與信息技術的深度融合

如何實現高效課堂與信息技術的深度融合

一、合理運用信息技術，可以增加課堂容量，減少無效時間，得以提高課堂效益

“提出問題，分析問題，解決問題”，是學習數學的方法。因而“問題”貫穿于數學教學的始終。有些問題字數少，教師可以邊講邊板書，對課堂進度沒有什么影響。但有的問題字數很多，若教師在課堂上抄題，則會浪費很多寶貴的課堂時間。比如應用性的問題，探究類的問題。字數往往上百個。在使用多媒體后，學生能迅速進入讀題的階段。還有在做計算類的鞏固練習時，題目多，但簡單，要求學生盡快解決。學生的能力有大有小，教師不可能寫一道，學生做一道，這樣不利于提高課堂效益。教師在避免了抄題這個環節后，可以把更多的精力用來關注學生，學生也少了一些開小差的機會。把精力用在學習上，有利于提高課堂效益。

二、合理運用信息技術，可以將抽象的數學問題形象化，利于學生理解

數學知識是高度抽象的知識。初中數學逐漸擺脫直觀，進入抽象，然而在這個過程中，學生對于抽象知識的理解有一定的困難。在實際教學中，教師若能運用多媒體手段，可以將某些知識的發生過程形象化，輔助學生理解。但由于條件和操作技術的限制。所得結果總不令人滿意。我就用flash做了一個課件。給學生展示了用平面去截立方體，所得截面分別為三角形、四邊形、五邊形、六邊形的情況。讓學生通過動手，觀察，思考等方式，對這一節知識有了較深刻的認識。函數圖象也是一個學生較難理解的問題。在學生充分列表，畫圖，對函數圖象有一個初步了解后，我通過幾何畫板再把相應圖象展示出來。利用多媒體，讓學生對抽象知識有了形象化的認識，同時又激發了學生學習的熱情。

三、合理運用多媒體，可以創設情境。讓學生體會數學源自生活，激發學習熱情 利用多媒體技術呈現數學問題，可以創設逼真的數學問題情境，比用文本形式呈現的數學問題更具有直觀性、可視性和活動性。在引入函數概念時，通過靜態畫面和動態視頻給學生展示了幾幅生活場景。汽車在不同的速度下急剎車；噴泉噴水；塔吊等然后再從中歸納出數學問題。讓學生明白數學就來自生活。提高數學學習的興趣。

信息技術用在教學中有這么多的好處，但也不是用得越多越好，在運用時要注意以下問題。

第一，信息技術只是輔助，不是必須的 我們傳統教學中的動手折、動手畫、動手量、實物演示同樣不可少，很多是信息技術不能替代的。我們不能完全依賴讓信息技術學生只當一個觀眾，忽視學生才是學習的主體。不是我們表演的觀眾。比如前面說的用平面去截立方體這一內容的教學，盡管我們可以用電腦模擬，但學生動手去截的這一過程是必不可少的。

第二，我們不能進入誤區 使用信息技術時，課堂上呈現的題目要比不用信息技術，個別學生還沒有完全反應過來時，屏幕上已經換成新題了。又只得把精力放在新題上，跟著屏幕上的題跑，而沒有自己的反思，消化。教學就又成了灌輸式，第三，不能過分追求直觀 在數學教學中，教師要根據學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，幫助學生數學思維活動的順利進行是必要的。但是，教師的教學處理如果過于直觀，不恰當、過分地依賴的演示信息技術功能，則會降低學生思維水平，影響學生思維的發展。應該充分認識到，運用多媒體進行數學教學，利大于弊，只要我們在教學實踐中不斷摸索，把多媒體好的一面加以利用，而把不利的一面盡量避免。這樣就可以提高我們數學課堂的效率，讓學生學得輕松，學得成功。

第三篇：信息技術與數學學科的深度融合

信息技術與數學學科的深度融合

麟游縣西街小學 李小斌

信息技術與小學數學學科的整合作為深化教育改革的“突破口”，愈來愈受到人們的廣泛關注。運用新穎、先進的現代教育技術，為小學數學教學新的生長點提供了廣闊的展示平臺。那么，如何在新一輪的課程改革中實現信息技術和數學教學的整合，下面談一些我的嘗試與探索。

一、利用信息媒體強大的信息承載功能，滿足學生多樣化的學習需求。學生學習之前就已經有了生活的經驗，他不是空著腦袋走進課堂的。所以在數學探究學習之始，我們應最大限度地喚起學生原有的生活經驗和數學潛力。同時新《標準》提出：學生的數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，而內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。多媒體技術與網絡技術可實現對小學數學教學最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以在極大程度上增大課堂信息容量和提高教師控制教學信息的靈活性。多媒體以及網絡技術，給學生的多重感官刺激和直觀教學提供了可能，可有效改善學習方式，加快學生的理解進程，增強學生的認知能力。

如在教學“常見的數量關系”中，我們就利用播放超市的影像文件，讓學生在“逛超市”中體會單價、數量、總價之間的數量關系在生活中的應用。如：一瓶牛奶的標價2元，這個2元就表示什么？顧客手中的6瓶可樂，這個6表示什么？在收銀臺計算的又是什么呢？從中學生可以體會單價、數量、總價在超市中的廣泛應用。接著讓學生自己在“超市”中購物。同桌之間互相說一說：你是怎樣做的？根據什么數量關系式？這樣根據現代信息技術的特點在課堂中讓學生“逛超市”。讓學生身臨其境，零距離接觸生活實際，感受數學知識的生活原型，增強學生學習的興趣，增強學習數學的情感體驗。

二、利用多媒體呈現形式的活潑新穎，激發學生自主探索的欲望。在教師指導下的以學習者為中心的學習，就是強調學習者在學習過程中的認知主體地位。同時新《標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作學習是學生學習數學的重要方式。”換言之，數學新課程倡導自主學習、合作學習與探索學習。應用“幾何畫板”，可以創設情境，讓學生主動參與到數學活動中進行自主探索，親自去體驗，更強烈地激發學生的學習興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯系，為學生實現“意義建構”創造了良好的條件。

如教學“三角形面積的計算”，我們就利用“幾何畫板”為學生提供了一個做“數學實驗”的機會，讓學生主動發現、自主探索三角形面積的計算公式。我們在教學中利用幾何畫板能夠動態地表現幾何關系、交互性的特點，讓學生自己去做兩個完全相同的三角形。再讓學生利用幾何畫板的“平移”、“旋轉”的一些功能，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形。這種動態的操作過程，給學生進行比較和抽象創造了一種活動的空間和條件。然后引導學生主動探索、觀察、發現、討論、交流研究三角形面積計算公式與已學圖形面積計算公式之間的內在聯系，大膽推導三角形面積計算公式。最后可以讓學生利用幾何畫板對計算公式進行驗證，從而實現對知識意義的構建。

三、利用信息媒體強大的交互功能，完成自我建構過程。要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。傳統的教學模式指在數學教學過程中一切都是由教師決定，包括教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。我們可以利用信息媒體強大的交互功能改變傳統教學模式，倡導新型的教學方式與學習方式。現代教育技術中多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。讓學生在現代教育技術提供的交互式學習環境中，按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己水平的練習。讓學生在積極思維的參與下，經歷認知結構的調整和重新組合，最終把新知同化后納入原認知結構中，使學生構建合理、清晰的認知結構。

如教學“年、月、日”中，我們利用多媒體信息創設協作和自主性學習的環境。讓學生自主選擇學習內容，可以通過與計算機的交互進行隨機觀察年歷。學生可以在計算機上觀察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。學生還可以打開資料庫進行知識查詢，自己去自主探索，發現規律。學生通過自己探索得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用計算機進行師生交互、生生交互，從而可以探索出閏年和平年的概念。學生還可以嘗試探索閏年的計算公式，還可以根據隨機題來驗證自己總結的計算公式是否正確。學生可根據需要在“知識擴展中了解到我國農歷知識和世界上關于年、月、日劃分的一些知識”。這樣，在信息化環境下學生從傳統的被動接受、機械訓練中解脫出來，極大調動了學生學習的主觀能動性。他們主動參與、樂于探究，從而更好地完成自我構建過程。

四、利用網絡無法比擬的優勢，讓學生自我調控、自我發展。基于網絡技術的課件更具有優勢，它除了具有多媒體課件的優點外，還具有對學生全員的可控性優點。學生在教師的指導下，可自主選擇學習的策略和方法，自己控制和調節學習的進程，在師生、生生、人機、個體與集體之間多緯度的交流，憑借網絡資源的優勢，在開放的環境中完成知識的意義建構過程。

如在教學“分數的基本性質”中，利用ASP制作成動態網頁，讓學生自己動手，尋找規律，完成網上練習：將D列的數值設計為“E1/B1”，學生在課件的使用中，只要在B列和E列中填上相應的數據，D列則自動算出擴大或縮小的倍數。通過動手讓學生自己找到要使分數大小不變，分子和分母必須擴大或縮小相同的倍數的變化規律。可見，基于網絡技術的課件所傳遞的信息具有統一性、開放性、靈活性、動態性和全員可控性等特點，可提供學生自主學習的優良環境，從而培養學生獲取信息和加工處理信息的能力，為學生提供了自我發展的可能。

21世紀的教育是全新的教育。新一輪基礎教育課程改革，會帶來教育觀念、教學組織形式的又一次革命。信息技術與數學學科教學的整合，會改變教學方式和教學手段，達到傳統教學模式難以比擬的良好效果，能加快新課程改革的進程。信息技術和數學學科的整合，還有大量值得探討的問題。我相信，只要信息技術運用得恰當，必定能為新課程改革“插翅添翼”。

第四篇：數學學科教學與信息技術深度融合

數學學科教學與信息技術深度融合

合肥市淝河小學 謝靜

[摘要] 隨著信息技術的快速發展,特別是近年來互聯網技術的快速發展,對傳統的教育方式產生了巨大的沖擊。以計算機技術和網絡通信技術為代表的信息技術,融合了圖片、影像、聲音等多種媒體方式,改變了傳統單一的教學方式,使知識的傳遞更加多元化。不斷加快信息技術和學科教學的深度融合,成為現代高等教育的必然。信息技術和學科教育的深度融合使信息技術、信息工具及資源和課堂教學內容實現有機的結合,從而更好地完成課堂教學的任務。通過充分地利用信息技術和資源,可以使老師在教學過程中科學地安排各個環節和內容,優化教學過程，提高教學效率。

[關鍵字]信息技術 課堂教學 深度融合

一、信息技術與數學學科教學深度融合，可以培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機。

學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半。信息技術與數學學科教學整合在解決這個難題上發揮了很大的優勢。在數學教學中，不僅有數、式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。利用情境調動學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，還能提高學生的學習興趣，調動學生求知的自覺性和積極性。使用信息技術教學后，學生學習的興趣與日俱增，在課堂上注意力明顯提高，對教學信息的反饋比較積極，增強了學習的主動性。

二、信息技術與數學學科教學深度融合，可以培養學生的思維能力。

如果過分依賴學習者的經驗或感性世界，即純粹的經驗堆積，而不是通過認識活動對經驗進行加工，那么學習將會出現危機。因此必須重視人的思維教育。在教學過程中，解決這種直接經驗與間接經驗、實際與理論間的矛盾，利用信息技術是一種行之有效的手段。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。例如，教學“平行四邊行面積的計算”，首先讓學生用數方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯系，再在多媒體計算機上動態演示，用“割補法”推導平行四邊形面積公式的過程，引導學生有序地觀察演變過程，讓學生在觀察平行四邊形至長方形的轉化過程中，理解“長方形的長和寬分別相當于平行四邊形的底和高，長方形的面積就等于平行四邊形的面積”，最后要求學生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個過程演示與講解、觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握平行四邊形面積的計算公式奠定了堅實的基礎。

三、信息技術與數學學科教學深度融合，可以培養學生的創新能力、可持續發展能力。現代教學認為，創新培養的最好場合和手段應該是日常教學活動，信息技術課是一種最能體現信息潮流的課程，在目前，也十分貼近學生的生活，在學生基本掌握計算機的性能之后，便可適當布置一些創造性的作業，讓有條件的學生在自己的家用電腦上，回家獨立作業，會產生令人意想不到的效果。在圣誕節、教師節、春節等，學生通過家用電腦發送卡片，這些卡片中，有的可以充滿著幽默風趣的話，有的還可以制造出簡單的動畫，這些知識我們平時都沒教，但學生通過自學或家長的指導都制造出來了。這樣，學生的愛好、特長得到了充分發展，興趣也得到了鞏固。

四、信息技術與數學學科教學深度融合，可以培養學生個別化、協作學習的能力

信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。在現代學習中，尤其是一些復雜問題的解決、作品評價等認識，要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協作完成任務。而網絡正為這種協作學習提供了很好的平臺。學會合作與交流是知識經濟時代社會發展的需要，人與人之間越來越需要溝通與互助，在課堂教學中培養學生學會合作與交流是實施素質教育的重要課題。因此，在教學中經常給學生提供合作與交流的機會。在學生“自主探索”的基礎上，利用多媒體使資源共享，組織引導學生合作和討論，讓學生在共同探討中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法。在討論中交流，在合作學習中完善、提煉和概括知識，使學生學會從不同角度認識數學，學會在合作學習與交流中取長補短，集思廣益，拿他人的經驗為已用。

五、信息技術與數學學科教學深度融合，可以培養學生的信息素養。

信息素養是素質教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。基于網絡的數學課程教學，所選擇的學習素材附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師的角色和行為方式發生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者、設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。

參考文獻

[1]《新課程（下）》，2013年第10期

[2] 何克抗.創造性思維理論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.__

第五篇：淺談信息技術與數學教學的深度融合

淺談信息技術與數學教學的深度融合

甘肅省張掖市甘州區長安鎮中心學校 石恒山

摘要: 信息技術進入課堂是教育的一場革命，改變未來教師和學生的學習生活方式，大膽創新，進行了信息技術與數學教學的深度融合改革，旨在轉換老師的教學方式，轉換學生的學習方法。

關鍵詞 數學 信息技術 深度融合

幾年來，我在初中數學教學中，大膽嘗試，進行了數學課堂信息技術革命，旨在建構高效課堂，快捷實現課堂學生自主化，學習任務以自學為主，培養學生發現問題，觖決問題的能力。為此，就初三平面幾何《相似三角形的性質》的課堂教學，遑論體會。

一、借信息技術，翻轉數學課堂環節高效。我在實施五環高效課堂的課改中，應用信息技術促進呈現環節快捷，質疑出示快捷，演示推導快捷。如學習《相似三角形的性質》時，媒體課件質疑：“什么叫相似三角形?根據定義可知相似三角形有什么性質”?同學們略加思考；很快就回答上來。緊接著，我又說：“除了對應角相等，對應邊成比例之外，相似三角形還有什么性質?這是我們這堂課所要研究的問題”,然后，我在電子白板出示課題，利用事先制作好的多媒體課件，通過運動圖像，相似圖例，結合聲音，圖像變化直觀的展示給學生。并打開課前已經制作好的的自學思考題（PPT展示）：①相似三角形有哪些性質?②上述性質都是如何推導證明的?每一步推導證明都是根據哪些定理、定義和公式?③例題是如何求解的?解題的關鍵是什么?采用這種以舊引新設疑求知的方法，調動了學生們看書學習閱讀教材的積極性，增強學生的直觀性。

二、借信息技術，凸顯數學生活零距離。數學即生活，拓展視野，直面生活，感受到信息技術教學的魅力。我在平時的教學活動中我和學生在網上搜集生活中數學學習資料，實行網上備課，利用教師交流的平臺，推進微課研究和翻轉課堂，層層開展“一師一優課、一課一名師”活動，豐富教育資源。由于學生理解，掌握教學內容需要大量的感性材料，而這些感性材料來源于生活觀察和實驗，需要教師充分運用多媒體向學生呈現具體生活的信息和情景，在課堂上演示有聲有色的感性材料，通過“先示實物，后教文字”的方法，把教學內容化虛為實，化繁為簡，突破教學重點和難點，使學生輕輕松松掌握教學內容。

如:在研究“相似三角形對應高的比等于相似比之后，馬上質疑，相似三角形的對應線段（中線，角平分線，三分之一線……）的比是否等于相似比?如何證明的”?引導同學們積極動腦分析思考，動口答辯，課堂異常活躍。

三、借信息技術，助學數學方式多元化。用現代信息技術手段輔助教學，喚起學生的注意，激發學生的學習興趣，提高學習的自覺性。從心理學角度看，多媒體中的形聲資源是控制注意的工具。多媒體集聲音，圖形和文本為一體，形象而生動地再現事物，通過自身的主動性和趣味性吸引學生的注意力，調動學生的積極性，據研究表明，學生在學習時純視覺和純聽覺的注意比率是不同的，視覺占81.7%，聽覺占54.6%，視覺比率明顯高于聽覺，所以，設計出物體運動，鏡頭變換和特技效果，通過多媒體技術的藝術效果作用學生的感覺器官，可以把學生的注意力集中到學習對象上，從而產生求知欲，激發學生的學習動機。在學習相似三角形性質之后，師生共同合作重點探究教材中兩個問題，教師指導學生①審題畫圖:例題一是求已知三角形的內接正方形的邊長問題，何謂三角形的內接正方形?（教者展示教具，畫出圖形）②觀察分析:啟發同學觀察已知圖形，分清已知線段和未知線段的位置和關系，根據圖形，可設想此題可利用相似三角形求解。③求解答案:根據已知圖形的替點，可設正主形的邊長為x,確定已知線段和x可以表示哪些線段，再觀察這些線段之間又是什么關系，很容易發現: 要證明三角形相似，列出方程式利用代數法就可求出正方形的邊長來，例題二，是求三角形的面積問題，利用綜合法(由因導果)可求解。

在探究過程中，教師通過提問，演示、設疑、點撥、講述等方式，啟導學生口答、板演練習。

用現代信息技術輔助教學，提供多種學習路徑，調動學生的手、口、眼、耳、腦全部感覺器官參與學習，通過一系列的人機交互操作，使多種感官協作活動，在大腦中形成多個感覺中樞的聯系，增強記憶效果。突破教學的重點和難點。

四、借信息技術，反饋數學學習成效簡單化。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。課堂學習成效如何，主要借助課堂檢測反饋來實現，信息技術的運用，無疑是最上乘的首選。出示練習便宜，學生借助白板演示講解、糾錯、修改方便，拓展思考高效實用。

總之，運用現代信息技術進行了信息技術與數學教學的深度融合，最關鍵的是轉變了教學思想，轉換課堂方式，顛覆了過去上課“教師講，學生聽”的狀況，變“教”為“學”，變封閉式為開放式，變注入式為啟發 式，變單向交往為多向交往，解放了課堂，培養了學生自學探究，分析問題、解決問題和創造能力。

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