第一篇：利用微課實現(xiàn)信息技術課堂三突出

利用微課實現(xiàn)信息技術課堂“三突出”

廈門市集美區(qū)雙塔小學 張燕嬌

【摘要】在信息技術課堂教學中，“微課”主要是教師是為學生提供自主學習、探究而制作的微型視頻，通過教師對某個教學難點的講解或操作演示，學生反復觀看，進而掌握知識點和操作技能。利用“微課”實現(xiàn)信息技術課堂“三突出”主要表現(xiàn)在：利用“微課”突出分層教學；利用“微課”突出自主探究；利用“微課”突出教學重難點，從而培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。

【關鍵詞】微課；分層教學；自主探究；三突出

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“信息技術對教育發(fā)展具有革命的影響”，未來的教育，離不開現(xiàn)代化的教育技術。“微課”作為一種新型的教學手段，順應了教育信息化。“微課”的類型很多，但應用在信息技術學科教學以“微視頻”為主，主要是教師是為學生提供自主學習、探究而制作的微型視頻，通過教師對某個教學難點的講解或操作演示，學生反復觀看，進而掌握知識點和操作技能。它能滿足學生在課堂上的自主探究，真正實現(xiàn)分層教學，從而培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。

一、信息技術利用“微課”輔助教學的優(yōu)勢

1.網(wǎng)絡課堂，人手一機。信息技術與其他學科最明顯的差異就“是網(wǎng)絡課堂、人手一機”。“微課”最終要通過學生的自主觀看和學習，才能達到提高學習效率的目的，否則和一般的教學課件、視頻無異。在信息技術課上，我們擁有人手一臺的電腦和網(wǎng)絡，“微課”視頻教學很容易在信息技術課堂實現(xiàn)。這就為微課的使用提供了必要的硬件教學平臺。學生完全可以自由選擇觀看時間和進度，甚至可以反復觀看，自行操作。這種邊學邊練的學習環(huán)境，有助于發(fā)揮學生的自主學習能力。

2.教師優(yōu)勢，制作快捷。信息技術教師在微課制作方面具有獨特優(yōu)勢，無論是在PPT制作，錄屏軟件使用，還是視頻后期剪輯制作方面，都比其他學科教師更有優(yōu)勢。制作微課視頻對信息技術教師而言，沒有技術方面的難題。另一方面，對于教育技術的革新，信息技術教師比普通教師會更及時了解，并且更容易接受新教育技術的革新。

3.提高效率，減少重復。由于信息技術的學科特點，每個班級一周只有一節(jié)課，但班次多，這就造成同樣的一節(jié)課，有可能重復好幾次每節(jié)課雷同的不厭其煩的講解和指導，既考

驗了老師的耐心，也消耗了老師的精力。如果將課堂上的重難點或教師的必要講解制作成一個個微課視頻，就可以大大的提升教師上課的效率。

二、利用“微課”突出分層教學。

“微課”進入信息技術課堂，不僅提升了教師的專業(yè)成長，也為教師教育教學提供了更具現(xiàn)代化的教學手段，更為學生提供了一個自主、高效學習的空間。我們積極探索現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的運用，充分借力“微課”這一教學資源，實現(xiàn)高效課堂建設。

信息技術學科在學生的個體差異方面表現(xiàn)在：學生平時接觸計算機的機會不同，有的學生課余時間經(jīng)常與計算機為伴，從對鍵盤鼠標操作熟悉，對各類軟件的安裝使用也有較多接觸；而有的學生卻很少接觸計算機，甚至連打字都不熟練。在這種情況下，只有因材施教，開展比較有效的分組分層教學，才能真正提高信息技術課堂的實效性。

但長期實踐下來，我們發(fā)現(xiàn)分組分層教學的落實并不到位，主要表現(xiàn)在：傳統(tǒng)的分組教學是將優(yōu)生和學困生分為一組，實現(xiàn)小組成員的相互協(xié)作。但這種分組往往只是流于形式，教師很難提供分層任務實現(xiàn)真正的分層教學。如果我們把知識點分散，制作成各個知識點的微課，通過教師的課前引導，讓學生明確課堂的各項學習任務，每個學生均能對自己能完成的學習任務進行自主探究，這就能真正實施分層教學，提高課堂實效。我通過一段時間的嘗試教學發(fā)現(xiàn)，利用“微課”實現(xiàn)分組分層教學是確實可行的，具體做法如下：

將能力、水平相當?shù)膶W生劃分為一組，利用“微課”實現(xiàn)分層教學就輕松自如了。比如說四下《制作課程表》一課，教師在課前就制作三節(jié)“微課”，分別是①合并單元格、②拆分單元格、③繪制表格斜線，當師生一起討論完課程表如何制作后，便放手讓各組學生根據(jù)三個學習任務進行自主探究，三個學習任務分別是：（1）插入9×8表格，合并相關單元格，輸入課程表內(nèi)容。（2）在第一個任務的基礎上將體現(xiàn)單雙周的課程，利用“拆分單元格”的方法；（3）在1、2步的基礎上制作課程表表頭（利用繪制表格斜線的方法），并設置字體、字號、顏色及對齊格式。三個明確的學習任務，ABC三個層次小組完成的任務分別是：A組——按順序完成全部的學習內(nèi)容；B組——按順序完成前兩步的學習內(nèi)容；C組——只完成第一步的學習內(nèi)容（鼓勵向高一層次挑戰(zhàn)）。

由于每個小組都有明確的學習任務，同一水平之間的自主探究也讓學生“平等對話”，大部分學生都能在同一節(jié)課中完成各自的學習任務。經(jīng)過一段時間的嘗試，我欣喜的發(fā)現(xiàn)，學困生不僅能很好的完成C層次的任務，當他們向B層次任務挑戰(zhàn)時，也增強了他們學習的自信心。而優(yōu)等生不僅在課堂上“吃得飽”，在學有余力的情況下，還能一對一幫助學困生。這樣令人滿意的課堂教學實效全部得歸功于“微課”的有效應用。

三、利用“微課”突出自主探究

建構主義認為，學習的過程應是學習者主動建構意義的過程，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。傳統(tǒng)的課堂是教師演示、操作后，學生模仿操作，自主探究的環(huán)節(jié)比較缺乏。而在在信息技術課堂引入“微課”，改變了傳統(tǒng)的教師反復講解演示的過程，在師生提問、互動的過程中，引發(fā)學生的思維沖突，激發(fā)學生的學習欲望，進而利用“微課”主動獲取知識。

通過一段時間的嘗試教學，我們發(fā)現(xiàn)：比起傳統(tǒng)的教師演示操作，學生更愿意接受“微課”視頻。學生在課前10分鐘左右時間與教師共同探討本節(jié)課需要解決的問題，明確一節(jié)課的學習任務，帶著問題與任務，開始一節(jié)課的自主探究學習之旅。比如四下《設計電子板報》這一課，課前師生通過討論明確設計板報的具體步驟：插入標題——規(guī)劃版面——收集素材——美化版面，然后教師提供每個步驟的微課視頻，其中“規(guī)劃版面”是難點，學生可反復觀看微課，直至學會如何規(guī)劃版面。利用微課輔助課堂教學會出現(xiàn)各組學生完成任務時間不一的現(xiàn)象，這時候，教師可利用電子教室的優(yōu)勢，采取分組教學、講評的方式，對每一個小組進行輔導和評價。

由此可見，“微課”的有效應用，使信息技術課堂由傳統(tǒng)的學習模式（教師演示操作——學生模仿練習——創(chuàng)作拓展）華麗翻轉為“學生自學探究——教師指導反饋——拓展創(chuàng)新”，真正實現(xiàn)了學生自主探究。

四、利用“微課”突出教學重難點。

突出、突破重難點是一堂數(shù)學課效率高低的關鍵，也是能否完成預設教學目標的關鍵，在教學中教師如何幫助學生突破課堂的重難點，解除困惑，是評價一節(jié)課的標準之一。在平時的教學實踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些重難點教師總是要反復操作、反復講解，等學生自己完成各種練習操作時，又忘了前面老師操作的步驟內(nèi)容。這就造成老師講解演示的時間多，可學生還是存在學習障礙，教學效果自然就低下。

微課短小精悍，學習時間較短，利用“微課”可以實現(xiàn)教學重難點的有效突破。將每節(jié)

課的重難點制作成微課，讓學生在課堂操作學習中反復觀看，既減少教師講解時間，又讓學生主動參與到學習中。如四年級word教學中的一個教學難點是“設置圖片的環(huán)繞方式”，此操作學生往往要好幾節(jié)課才能掌握，因此，教師將“設置圖片的環(huán)繞方式”的操作制作成微課視頻，讓學生反復觀看，一邊學一邊嘗試操作。這樣的學習比教師反復演示效果要好得多。又如三年級畫圖中“曲線的使用”，雙曲線和閉合曲線的畫法是教學難點，學生總是把握不好，總是要出現(xiàn)最后一筆沒有定位導致圖形扭曲的情況。因此，教師制作“如何畫雙曲線和閉合曲線”微課視頻，通過操作演示配上文字強調(diào)和說明，學生通過觀看微課視頻很容易就學會了兩種曲線的畫法，而且錯誤率低了許多。

由此可見，利用“微課”突出、突破教學重難點，不僅能減少教師在課堂上的反復講解、演示，而且對提高課堂教學實效有著事半功倍的作用。

利用“微課”實現(xiàn)信息技術課堂“三突出”，能最大限度提高信息技術課堂的實效性，教師要更新教學理念，用好、用對“微課”。但在運用微課的過程中，我們也不能將微課簡單的用于課堂，完全代替課堂教學的有關環(huán)節(jié)，它是傳統(tǒng)課堂教學模式的補充，而非顛覆。微課的背后，師生間的有效溝通仍然是學生自主發(fā)展的基石，教師新的課堂組織模式需要在實踐中不斷探索和更新。【參考文獻】

1.吳曉茜 《利用微課促進信息技術教學的有效途徑》 課程教學研究 2013（07）2.魏小山 《從微課到翻轉課堂的構建設想》 中小學信息技術教育 2014（12）3.李珊君《用微課翻轉信息技術課堂》 中小學信息技術教育 2015（03）

第二篇：利用微課實現(xiàn)信息技術與課堂教學的深度融合

利用微課

實現(xiàn)信息技術與教學的深度融合

——沛縣曙光小學蓋鸞英事跡材料

蓋鸞英，女，江蘇沛縣曙光小學語文老師。1987年參加工作，本科學歷，中學高級教師，江蘇省特級教師，曾獲得江蘇省課程改革先進個人、徐州市課程改革先進十佳標兵、徐州市優(yōu)秀教育工作者等榮譽稱號。

蓋鸞英老師在2013年10月到12月份，參加了徐州市電教館組織的“名優(yōu)教師教育技術”培訓，初次接觸到“翻轉課堂”、“微課”、“微課程”的理念，這次培訓對她的觸動和啟發(fā)很大。她認識到微課程與信息技術的發(fā)展、與人們的生活、學習方式的變化密不可分，非常適合自主學習、碎片化學習，讓學生隨時隨地、有針對性地開展個性化的學習。

一、利用微課，推進課外閱讀。

沛縣曙光小學是“經(jīng)典誦讀”特色項目學校，在剛開始啟動這個項目的時候，遇到不少困難和問題。學生課外閱讀書籍比較匱乏，家長和教師都缺少指導學生開展課外閱讀的方法，閱讀效果的評價方式簡單粗放。為了解決以上問題，蓋老師編寫了一套課外閱讀校本教材，這套教材中有很大一部分是誦讀的內(nèi)容，在使用的過程中做了配套的PPT。她想，把微課和經(jīng)典誦讀結合起來，不僅可以給學生提供優(yōu)質(zhì)、經(jīng)典的學習內(nèi)容，而且可以利用微課加強閱讀方法的指導，提高閱讀興趣，開拓學習時空，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

基于以上思考，蓋老師在掌握了微課的制作方法后，就進行了經(jīng)典誦讀系列微課的開發(fā)與錄制工作。徐州市電教館在“彭城課堂”上專門為蓋老師的班級建了“快樂誦讀100課——微課社團”，為學生的學習提供了平臺。蓋老師分20個專題開發(fā)上傳了160多節(jié)經(jīng)典誦讀微課。誦讀作品包括：古詩文、兒童詩，兒歌童謠、經(jīng)典繪本等。具體到一節(jié)微課的設計，蓋老師努力體現(xiàn)內(nèi)容的經(jīng)典性、方法的指導性和學習的趣味性，利用視頻傳輸?shù)挠欣麠l件，在以教師的講解、示范、指導為主的前提下，恰當使用圖片、音樂和視頻等，把學習內(nèi)容以一種好玩的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺主動地愿意學習。

微課社團有寫學習收獲的互動功能，不少學生在學習收獲欄里，寫對詩歌和故事的理解，仿寫、創(chuàng)作詩歌。很多家長反映，孩子特別喜歡這種學習方式，學習積極性主動性強，每天放學后催著家長開電腦上網(wǎng)學習，而且學習效果好，聲音、畫面加上講解，學生理解起來比較容易，背誦積累是水到渠成的事。來自學生和家長的反饋，更堅定了她繼續(xù)做下去的信心。

這種做法取得了初步成效：一個學期，有25名學生出了自己的人生第一本書，平均每個學生寫了35篇習作，包括詩歌、童話等。人均閱讀整本的書30本，最多的讀完42本。而且學生沒有感覺到有學習負擔，非常輕松愉快。微課給學生提供了優(yōu)質(zhì)的學習資源，幫助

學生開啟了網(wǎng)絡自主學習模式的大門，不僅擴大孩子的閱讀量，更重要的是提升孩子和家長的信息化素養(yǎng)，樹立大課堂觀念，知道在這個信息開放的社會中，學習資源無處不在，課堂可以無限開放，學會自主學習，自我管理，科學合理地利用網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)終身學習意識。

二、利用微課，變革課堂教學。

除了利用微課指導學生開展課外閱讀外，蓋老師還探索“微課程教學法”在小學語文教學中的應用，把現(xiàn)行教材的內(nèi)容制作成系列微課，通過微課導學，變革課堂教學組織方式，提高課堂效率。

課前，通過問題引導和任務驅(qū)動，把一堂語文課的重點內(nèi)容錄制成微課，讓學生在家提前開展個性化的學習。蓋老師在與微課配套的“自主學習任務單”上設計了“學習困惑建議”欄目，“微課社團”上有簽寫學習收獲和問題反饋的功能，學生在這兩處都可以提出問題和困惑，老師課前查看這些問題，把問題進行歸類梳理提煉，以學生的問題作為課堂教學的突破口。根據(jù)學生的自主學習反饋情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學方案。基于真實問題情境的教學，調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的問題意識和創(chuàng)新精神。

課堂上，進行自主學習情況的檢查、匯報，根據(jù)學生普遍存在的問題組織合作學習，解決難點，同時對個別學生進行有針對性地個性化的指導。合作學習后進行展示交流、成果匯報和拓展提升。由于利用微課引導學生前置學習，課堂上節(jié)省了大量的時間用于交流展示與鞏固提高，大大提高了課堂教學效率，課堂初步實現(xiàn)了翻轉。學生真

正成為了課堂的主人，真正落實了學生的主體地位，學生愛學、想學、樂學、會學，開朗自信，樂觀大方，人格健全，不僅考試成績優(yōu)異，各種綜合素質(zhì)都全面發(fā)展。學生參加演講、征文、經(jīng)典誦讀、書寫等比賽等各類競賽經(jīng)常獲獎，考試成績遙遙領先，在平行班級中總是名列前茅，在全鎮(zhèn)、全縣教學質(zhì)量檢測中取得了優(yōu)異的成績。

微課使蓋老師班的語文課堂發(fā)生了根本的變革，徹底轉變了學生的學習方式。課堂上，學生成了真正的主人，自信心增強，學習積極性高。教師有充分的時間組織學生進行合作交流，學生的參與面廣，學習活動能充分展開，學生踏上了“輕負高效”的學習之旅，學習效果好。牽手微課，學生體驗到了學習的快樂，在課堂中幸福成長；老師轉變了教育理念與教學方式，收獲了與學生共同成長的幸福和快樂。

蓋鸞英開發(fā)上傳的系列微課，受到了包括市教育局張德超局長在內(nèi)的各級領導和廣大教師、家長的高度關注。張局長把蓋鸞英老師在微課資源開發(fā)與教學應用方面的事跡寫進了“徐州市2014年教育工作報告”中，在2014年教育工作會議上，專門點名表揚蓋鸞英在微課制作方面做的工作，號召全市老師向她學習。

三、引領示范，積極服務社會。

蓋老師積極培訓教師，引領教師專業(yè)發(fā)展。在開發(fā)微課的過程中，蓋老師深切感受到，開發(fā)設計微課的過程，就是認真鉆研教材的過程，就是提煉重點教學內(nèi)容的過程，也是思考恰當?shù)慕虒W方法的過程，制

作微課能促進教師的專業(yè)發(fā)展。蓋老師對全校教師進行了微課相關理念和制作方法的培訓，曙光小學的骨干教師已經(jīng)學會了制作微課，多人在徐州市微課比賽中獲獎，部分老師已經(jīng)開始利用微課進行課堂教學方式的創(chuàng)新，為打造高效課堂，實現(xiàn)信息技術與課堂教學的深度融合打下了良好的基礎。

在縣教研室、電教館的安排下，蓋老師多次為全縣老師上微課與課堂教學深度融合的示范課，對全縣教師進行微課開發(fā)與制作培訓，激發(fā)了一大批教師開發(fā)微課用于課堂教學的熱情。她還通過網(wǎng)絡，解答老師們在微課制作方面的疑難問題，幫助老師們學會利用微課引導學生學習。

2014年4月，徐州市信息技術推進會上，蓋鸞英作為唯一的教師代表作了《與微課幸福牽手》的專題報告；在徐州市推行“學講計劃”課程改革推進會“先行一步”論壇上，做了《微課，讓學習更個性化》的專題發(fā)言，錄像放在徐州市教育局網(wǎng)站的“名師課堂”上供教師學習。2014年5月，蓋鸞英在“全國小學課改新思路新特色新方法研討會”上，做了題為《微課與學講方式——教學方式轉變和信息化手段的深度融合》的主題報告，受到來自全國24個省市骨干教師代表的一致好評，激發(fā)了大家學習微課制作與應用的熱情。2014年7月份，蓋老師應邀為四川省德陽市的教師做微課制作與應用的培訓，收到了非常好的培訓效果。2014年8月份，蓋老師應《小學教學設計》編輯部的邀請，利用視頻在“空中課堂”為全國廣大教師進行微課培訓。

蓋老師說她將繼續(xù)走在探索的路上，在信息技術與課堂教學進行深度融合方面做出更多的探索。

2014.8

第三篇：利用微課構建翻轉課堂

利用微課構建翻轉課堂

[摘 要]在傳授數(shù)學知識的同時，發(fā)展學生“學會學習”的能力，是每個教師的愿望。以“平均數(shù)”的教學為例，借鑒金陵老師的微課程教學法理念，利用“微課”構建翻轉課堂進行課堂教學創(chuàng)新。通過檢查預學、當堂測試、協(xié)同探究、拓展提升、總結學習五個步驟，進行了“先學后教”“以學定教”“隨學而導”“導學一體”的教學實踐，體現(xiàn)了個性化學習的優(yōu)勢，更好發(fā)展了學生自主學習能力。

[關鍵詞]微課；翻轉課堂；自主學習；平均數(shù)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）05-0024-03

“授之以魚不如授之以漁。”教育不僅要傳授給學生知識，更應該教授給學生自主學習的能力，尤其是在當前教育改革飛速發(fā)展的形勢下，在教育教學中培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”已成為教育的核心。如何在小學數(shù)學課堂教學中滲透國家“立德樹人”的教育方針，在傳授數(shù)學知識的同時，發(fā)展學生“學會學習”的能力，筆者以“平均數(shù)”一課為例，談談自己的思考與實踐。

一、對“平均數(shù)”教學內(nèi)容的研讀和再認識

“平均數(shù)”是北師大版教材四年級下冊第六單元“數(shù)據(jù)的表示和分析”中的內(nèi)容。這是學生在積累了簡單的統(tǒng)計活動經(jīng)驗的基礎上，進一步認識了條形統(tǒng)計圖、簡單折線統(tǒng)計圖之后，接觸到的第一個有關數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計量。平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中趨勢的特征數(shù)，為突出平均數(shù)的特征，教材安排了一個數(shù)字記憶的游戲，教學實施建議教師結合豐富的現(xiàn)實背景，引導學生經(jīng)歷收集、整理、表示、分析數(shù)據(jù)的過程，結合問題解決的過程，了解平均數(shù)的意義，結合具體的統(tǒng)計圖表，學會解決一些與平均數(shù)有關的簡單實際問題，進一步積累數(shù)據(jù)分析的活動經(jīng)驗，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析的觀念，發(fā)展統(tǒng)計意識。

眾所周知，教學平均數(shù)不能只局限于教會平均數(shù)的計算方法，應該更側重于從統(tǒng)計活動出發(fā)，引導學生對平均數(shù)統(tǒng)計意義的理解，因此，教學活動應該選擇真實的、現(xiàn)實的、熟悉的教學情景，摒棄那些人為設計的、似是而非的問題編排，讓學生親歷統(tǒng)計過程，經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)的過程，體會平均數(shù)的必要性，理解“平均數(shù)代表了一組數(shù)據(jù)的平均水平”。為幫助學生深入理解“平均數(shù)是一個統(tǒng)計量，它的計算雖然用到了所有原始數(shù)據(jù)，但它具有虛擬性”，教學時還應該提供平均數(shù)與原始數(shù)據(jù)都不相同的實例，例如，四人平均投中球的個數(shù)是7.5個。這時，部分學生會出現(xiàn)認知困惑：投中球的個數(shù)只能是整數(shù)，怎么可能出現(xiàn)小數(shù)呢？表面看來是學生生活常識對數(shù)學分析的干擾，實際上正是學生思維的膠著點，需要教師理性引領，以及幫助學生提升的關鍵之處。

四年級學生的年齡在十歲左右，根據(jù)兒童認知發(fā)展理論，他們正處于具體運算階段，具有一定的邏輯思維能力和運算能力，他們自我意識日趨強烈，愿意接受新事物，自我管理能力逐步增強。因此，教師在提供必要的引導和支持的前提下，盡可能鼓勵學生自主?W習，從而培養(yǎng)學生主動探究的意識和能力，幫助他們體會學習成功的快樂。

二、借助“微課”構建翻轉課堂

根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際能力，借鑒金陵老師的微課程教學法理念，我決定采用翻轉課堂的形式進行這一課的教學。以課時為單位的教學活動安排如下圖所示：

傳統(tǒng)課堂主要表現(xiàn)為在課堂學習新知識，通過作業(yè)在課外內(nèi)化知識。翻轉課堂的不同主要在于對課堂結構的調(diào)整，即學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。對于課堂外的新知學習，我準備了高質(zhì)量的微課和精心設計的《自主學習任務單》，引導學生自定進度、獨立學習、整理收獲、提出問題，完成自主學習任務。課堂上的內(nèi)化不僅是一般意義的練習和檢查，我將進行創(chuàng)新設計，提供展示與交流的機會，引導學生協(xié)同探究，完成課后練習，增加一對一的個性化指導，全程陪伴學生理解和掌握新知識。

這樣設計的翻轉課堂是依據(jù)薩爾曼?可汗發(fā)現(xiàn)的人性化學習理論，即讓學生按照自己的節(jié)奏和方式進行學習，同時教師應給予一對一的個性化指導。為實現(xiàn)這一目標，我在國家教育資源服務平臺上找到了國家科技支撐計劃課題“優(yōu)質(zhì)教育資源整合”微課資源，選取了中央電教館制作的微課“平均數(shù)的初步認識”，這是一節(jié)由北京中關村第一小學啜臨峰老師講授的優(yōu)質(zhì)微課。我將微課發(fā)到班級QQ群，并提出自主學習建議，要求學生在家下載并觀看，完成自主學習。為引導學生更好地開展個性化學習，我要求學生務必根據(jù)自身的情況觀看視頻，遇到需要思考的地方可以暫停播放，遇到難以掌握的知識，可以倒回去重新播放，如果仍然沒有理解，可以反復播放，直到掌握為止，最后在充分理解新知識的基礎上，獨立完成《自主學習任務單》。

這樣的安排把課件為教師的“教”服務變?yōu)槲⒄n為學生的“學”服務，在學生自主學習的過程中實現(xiàn)了“人機一對一”，只要教師提供的微課重點突出并具有一定趣味性，學生就能做到注意力集中，很快進入有效的個性化學習。但是這一切又沒有脫離教師的“教”，可以說，課前預學雖然沒有教師的面授，但每一步都滲透了教師的引導，也可以說課前做到了“導學一體”。

三、基于翻轉課堂理念的課堂教學創(chuàng)新

根據(jù)翻轉課堂教學理念，課內(nèi)學習的目的是內(nèi)化知識、拓展能力、感悟方法。由于學生在課前已經(jīng)通過學習，對平均數(shù)有了初步的認識，能夠完成《自主學習任務單》，那么課堂教學就只有創(chuàng)新才能適應學生學習方式的改變，達到教學預期的目的。為此，在課堂教學創(chuàng)新中，我設計了如下五個教學環(huán)節(jié)：

1.檢查預學，回顧重點

開課即詢問學生利用微課學習的實際情況，讓同桌之間互相檢查《自主學習任務單》，交流預學情況。教師巡視，及時指導、點評，安排同桌互評。在評價方面，能夠完成任務并回答正確的學生得三顆星，能夠完成任務但有一些問題的學生得兩顆星，能夠完成任務但理解偏差較大的學生得一顆星。最后，投影典型的《自主學習任務單》，在全班范圍內(nèi)展示與交流。

其中，就兩個重點問題進行了詳細的檢查和回顧。

（1）記數(shù)游戲――正確理解平均數(shù)的意義

出示淘氣5次記數(shù)情況統(tǒng)計表。

先提出問題一：“‘平均每次記住6個數(shù)字’這個結論是怎么得到的？”師生討論，歸納出求平均數(shù)的兩種方法：第一種是借助圖形，移多補少，直觀得到這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)；第二種是用公式“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”計算出平均數(shù)。然后提出問題二：“淘氣哪一次也沒有記住6個數(shù)字啊！平均數(shù)是6，這是怎么回事啊？”在學生討論后，教師梳理學生對平均數(shù)的理解：“6是勻出來的”，“6是通過移多補少得出來的”，“五個數(shù)字相加，再除以次數(shù)5就能算出6”，進而總結出“平均數(shù)6是這組數(shù)據(jù)平均水平的代表”，“平均數(shù)是一個統(tǒng)計量”，加深學生對平均數(shù)特征的理解，突破學習難點，完成新知識的構建。

接著教師追問學生：如果再記一次，平均數(shù)會發(fā)生變化嗎？

第六次記住（）個數(shù)字，六次的平均數(shù)不變；

第六次記住（）個數(shù)字，六次的平均數(shù)變大；

第六次記住（）個數(shù)字，六次的平均數(shù)變小。

學生討論后找到影響平均數(shù)變化的規(guī)律，并明白平均數(shù)的范圍應該在這組數(shù)據(jù)的最小數(shù)和最大數(shù)之間。

（2）游泳池――在實例中體會平均數(shù)的特點

教師出示游泳池情景圖：我身高140厘米，在平均水深1.1米的水池里游泳，會有危險嗎？學生小組討論后得出結論：有危險。因為平均水深是游泳池水深情況的一個代表，但并不是說明游泳池每一處水深都是1.1米，可能比1.1米淺，也可能比1.1米深。教師利用交互式電子白板，去掉遮蓋的圖片，讓學生看到游泳池水深的實際情況，直觀理解平均水深具有的迷惑性，進一步體會到平均數(shù)的特點。

以上各環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容都是來自于《自主學習任務單》，目的是把重點問題當堂厘清，幫助學生鞏固自主預學效果，讓學生再次經(jīng)歷數(shù)據(jù)的分析過程，尤其是幫助學習能力較弱的學生，順利掌握平均數(shù)這一新知識點，在自主預學的基礎上，構建正確完整的知識體系。

對學生來說，《自主學習任務單》是學生預學情況的真實反映，在這個交流檢查的過程中，學生能看到伙伴的預學情況，并反過來思考自己的學習情況，自覺調(diào)整認知。尤其是《自主學習任務單》的三星評價設計，對于學生來說，既是肯定與贊賞，也是激勵與鞭策，一方面對學生的知識學習情況給予及時的反饋，另一方面也促進了學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

對于教師來說，《自主學習任務單》是教師設計的學習支架，微課是教師制作或者選擇的知識載體，學生自主預學完全是在教師指導下進行的，做到了“先學后教”“以學定教”，課堂學習過程變成了在教師引導下的“隨學而導”“導學一體”，更有利于發(fā)揮四年級學生的學習主動性，構建自主、合作、探究的良好學習氛圍。

2.當堂測試，一展身手

當堂測試的難度不能超出任務單的難度，因為當堂測試的目的在于直觀快速地反饋學習效果，引導學生鞏固新知，幫助學生構建平均數(shù)的概念，展示學生新的收獲。我借助Notebook交互式電子白板的Lab功能，提前將六個有關平均數(shù)的習題嵌入游戲中，課堂上選擇兩名學生在?車情景中競相答題（正確者賽車速度更快；早到終點者獲勝）。游戲激發(fā)了學生的參與熱情，競賽答題又促進了他們的積極思考和快速反應，雖然臺上是兩人PK，實際是全體學生共同參與測試，效果非常好。

3.協(xié)同探究，深入理解平均數(shù)

為突出教學重點，減輕學生課業(yè)負擔，我選取了兩個課后習題的情景，對其加以變化后科學利用，設計成了兩個探究任務。

探究一：一分投球游戲

出示奇思四次投球情況統(tǒng)計表，要求四人小組協(xié)同探究：如何求奇思四次投球的平均數(shù)？

學生歸納得出：像這樣較小的數(shù)字，可以采用移多補少的辦法直接求出平均數(shù)。

接著出示本年級三位同學和體育老師一分鐘投球游戲的視頻，根據(jù)視頻采集數(shù)據(jù)，得到如下統(tǒng)計表。要求四人小組協(xié)同探究：如何求四人投球的平均數(shù)？

學生發(fā)現(xiàn)“移多補少難以均分，因為有剩余”，進而探究得出：可以用計算的方法求出平均數(shù)。

探究二：平均氣溫

出示課本中的習題，引導學生讀懂表格中的信息。

要求學生獨立探究：估一估平均最低氣溫和找出最高氣溫的范圍，并計算出這星期最高氣溫和最低氣溫的平均值。

在傳統(tǒng)教學中，作為鞏固和拓展，這兩道習題都會被安排成課后作業(yè)，但是部分學生由于思維不全面，表達不嚴謹?shù)葐栴}，常常出錯，學習效率低下。翻轉課堂就能很好地解決這個問題。因為有課前的自主預學，在課始的15至20分鐘內(nèi)，學生就可以完成重點知識的學習，教學難點也得以突破。隨后就是協(xié)同探究和拓展，把原本需要學生獨立面對的習題，變成課堂協(xié)同探究的問題，不僅提高了教材習題的利用率，而且避免了反饋延遲的問題，減輕了學生的學習負擔。

4.鞏固練習，拓展提升

在探究的基礎上，師生小結學習收獲，教師出示報刊中的信息，鼓勵學生從這些信息中找出平均數(shù)，并談談自己的理解。這里把平均數(shù)的學習向課外延伸，向生活延伸，讓學生根據(jù)對平均數(shù)的理解，談談自己對數(shù)據(jù)的感受和分析，能進一步促進學生學以致用，培養(yǎng)學生對新知識的應用意識。

5.總結學習，布置作業(yè)

由于本節(jié)課的教學任務已經(jīng)順利完成，我不必再設計有關平均數(shù)計算方法的鞏固性作業(yè)，也不必再就統(tǒng)計圖表的相關分析增加學生的課業(yè)負擔。因此，我只布置了一個作業(yè)“尋找身邊2～3個平均數(shù)的實例”，旨在引導學生放眼廣闊的生活場景，用統(tǒng)計的眼光觀察各種數(shù)據(jù)，分析理解數(shù)據(jù)，體會平均數(shù)的現(xiàn)實意義和具體應用。

總之，采用微課進行教學，一個重點是設計好《自主學習任務單》和微課視頻，為課前自主預學做好引導，另一個重點是實施翻轉課堂創(chuàng)新教學，讓學生在課堂上內(nèi)化新知、感悟方法、拓展能力、培養(yǎng)素質(zhì)。這樣的設計做到了“先學后教”“以學定教”“隨學而導”“導學一體”，更適應了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育信息化發(fā)展的趨勢，能更好發(fā)揮學生作為學習者的主觀能動性，體現(xiàn)個性化學習的優(yōu)勢，構建一種全新的自主、合作、探究的課堂學習模式，減輕學生課業(yè)負擔，提高數(shù)學課堂的教學實效。

[ 參 考 文 獻 ]

金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社.2016（1）.（責編 金 鈴）

第四篇：利用微課課堂提高教學效率

利用微課提高課堂教學效率

石柱中學 寧小桃

一、課題研究的目的意義 究背景：

當今，信息技術的快速發(fā)展正在改變著世界的一切，時刻在影響著人們的生活和工作，同時也滲入到我們的基礎教育中。作為教育工作者要順應時代要求，順應社會的發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，改變現(xiàn)有的教育教學模式。信息化學習將是教育發(fā)展的必然趨勢，微課，翻轉課堂等新型教學模式的提出更促進了信息化學習的發(fā)展。

2、課題核心概念：

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課短小精悍，針對性較強，而且使用方便，不受時間、場所限制，方便學生學習。

3、課題所要解決問題：

通過對信息技術課堂教學的分析與研究，總結造成課堂無效或低效教學的原因，希望通過微課教學進一步推進信息技術的高效教學。通過本課題研究，探討微課教學的可行性，同時將微課與信息技術教學深度融合，凸顯學生學習的主體性，提高信息技術課堂教學的有效性，推動課程改革的持續(xù)、深入地發(fā)展。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

1、研究內(nèi)容

（1）信息技術課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究（2）分析影響信息技術課堂教學高效性的因素（3）微課教學的實際意義

（4）微課與信息技術教學深度融合的案例研究

2、研究方法和原則

本課題采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻研究法、觀察法、調(diào)查問卷法、行動研究法等科學研究方法綜合運用，以期達到最佳研究效果。

（1）前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻研究法等，從多角度收集資料，分析影響課堂教學有效性的因素，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效教學方案和實施策略；采用個案法，通過具體的教學案例，總結驗證課題假設。

（3）總結階段，采用抽樣調(diào)查法，評價微課在信息技術課堂上的實際使用情況，形成研究報告。

研究原則：本課題研究遵循自主性原則、探究性原則、創(chuàng)造性原則和合作性原則。

三、課題研究選讀書目

理論書籍，閱讀教育學和教育心理學，《構建教育模式》等書籍，從而在研究論證的基礎上確定研究方。

四、完成讀書心得與案例分析、根據(jù)自己的研究和讀書心得，以及自己的課堂教學，結合一個案例進行分析研究，寫出方案，重在對問

分析和總結，以總結近期研究成果。

2、，在閱讀《初中新課程信息技術優(yōu)秀教學設計與案例》、《與學校教育關系的反思與重構》的書籍后，整理課題研究資料，準備結題材料，撰寫心得體會，總結本階段的研究成果和心得體會，撰寫研究論文和案例分析。

閱讀全文(1203)| 回復(0

第五篇：信息技術微課

信息技術微課 教學設計

課 題： 計算機操作系統(tǒng) 授課地點：科教樓錄播室 授課時間：2016年9月 教學目的：

知識與技能（1）掌握計算機操作系統(tǒng)在計算機中的地位和作用；

（2）了解計算機操作系統(tǒng)的發(fā)展；

（3）了解Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展及特點。

過程與方法（1）以任務為驅(qū)動，培養(yǎng)學生的觀察能力與自我探

索能力；

（2）培養(yǎng)學生進行自主學習、協(xié)作學習的能力；（3）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

情感、態(tài)度價值觀 培養(yǎng)學生之間的協(xié)作關系，增強學生合作精神。教材分析 教學重點 掌握計算機操作系統(tǒng)的作用和了解Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展及特點。

教學難點

認識Windows操作系統(tǒng)的特點。教學方法

任務驅(qū)動法、分組協(xié)作法、自主探究法。教學課時：一學時 教學過程

（一）引入

在前面的學習中我們知道，計算機系統(tǒng)是由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)兩大部分組成的，只有計算機的硬件設備，是不能直接使用的，還需要我們給它安裝一系列的軟件才行。但是，面對這么多的軟硬件資源，就必須要有一個管理者來進行合理統(tǒng)一的管理，才能使計算機正常高效地工作，這個管理者就是計算機操作系統(tǒng)。那么，我們今天一起來認識一下計算機操作系統(tǒng)。

（用課件出示課題：

計算機操作系統(tǒng)）

（二）新課

1、計算機操作系統(tǒng)

最初的計算機是沒有操作系統(tǒng)的，科學家是通過各種操作按鈕來控制計算機，直到后來操作系統(tǒng)的誕生，才使得計算機普及開來。其實，剛才同學們開機時出現(xiàn)的畫面就是操作系統(tǒng)WindowsXP的開機畫面，現(xiàn)在呈現(xiàn)在同學們面前的是WindowsXP的桌面。

那么，操作系統(tǒng)在計算機應用中到底扮演什么角色呢？ 操作系統(tǒng)在計算機中就是管理計算機的軟硬件資源，是人與計算機之間交流的橋梁。

（出示課件讓學生了解操作系統(tǒng)的任務：處理器管理、內(nèi)存管理、設備管理、存儲器管理、應用程序接口管理、用戶界面管理。）

2、操作系統(tǒng)的發(fā)展

我們剛剛提到的WindowsXP，是現(xiàn)在最常用的、風靡全球的Windows操作系統(tǒng)，但是最早出現(xiàn)的計算機操作系統(tǒng)并不是Windows操作系統(tǒng)，而是DOS（Disk Operation System）磁盤操作系統(tǒng)，它是1985年到1995年的個人電腦上最主要的操作系統(tǒng)，是對磁盤上的文件進行管理，曾經(jīng)占領了個人電腦操作系統(tǒng)領域的大半壁江山，全球絕大多數(shù)電腦上都能看到它的身影。

那么DOS操作系統(tǒng)到底是什么樣的呢？

3、探索活動：通過Windows操作系統(tǒng)來認識DOS操作系統(tǒng)。（1）進入DOS環(huán)境 單擊“開始”——“運行”——“輸入cmd”，進入到DOS環(huán)境下。進入DOS操作系統(tǒng)后，我們發(fā)現(xiàn)界面不是桌面和圖標，而是一個字符界面。在字符界面中，我們只能通過鍵盤輸入字符命令來指揮計算機工作。

（2）在DOS操作系統(tǒng)下向計算機發(fā)出命令

學生活動：

①請大家在鍵盤上輸入time然后按回車鍵，觀察執(zhí)行了什么操作；

②敲回車后再輸入date，然后按回車鍵，又觀察執(zhí)行了什么操作；

③輸入 exit后，按回車鍵，又執(zhí)行了什么操作。

（3）老師小結

DOS操作系統(tǒng)沒有桌面，采用的是字符界面，是純文本界面，用戶對電腦的操作是通過鍵盤命令完成，完成每一項操作都必須鍵入相應的命令，是單任務系統(tǒng)，它的操作方法和操作界面對于初學者來說難以掌握。隨著軟硬件的發(fā)展，該系統(tǒng)已經(jīng)不是計算機的主流操作系統(tǒng)，已被Windows操作系統(tǒng)代替。現(xiàn)在的計算機一開機就是Windows操作系統(tǒng)桌面，每一項操作基本都是用戶通過鼠標操作完成。Windows是在DOS基礎上發(fā)展起來的，所以兩個是同根的，DOS——Windows3.0——Windows95——Windows2000——Windows2003——WindowsXP——Windows7到現(xiàn)在的Windows8都是一步步發(fā)展起來的，一步步完善，一般直觀的感覺Windows跟DOS不同的就是采用圖形化界面，操作更人性化，使我們更容易更快捷地操縱計算機。

（依次出示各個操作系統(tǒng)的界面）

4、Windows操作系統(tǒng)的特點

在日常操作中，我們發(fā)現(xiàn)Windows具有如下特點：（1）直觀、高效的圖形用戶界面

Windows的用戶界面統(tǒng)一、美觀，便于操作者學習和使用，Windows所有的程序都擁有相同或相似的基本外觀，包括窗口、菜單、工具條等，使用者掌握了其中一個就不難學會其他軟件的基本操作。（2）多用戶多任務的操作環(huán)境

多任務：它可以同時運行多個程序，每個程序都是以窗口的形式出現(xiàn)在桌面上。（演示加以說明）多用戶：還可以在同一臺計算機上為每個用戶保留獨立空間，不同的用戶在登錄時通過輸入不同密碼進入到自己的設置環(huán)境中。（舉例加以說明）

（三）知識拓展

1、Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展

Windows操作系統(tǒng)1985年誕生以來經(jīng)歷了一些什么發(fā)展歷程呢？請同學查閱資料將Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展歷程中的不同版本查找出來。

2、計算機除了DOS和Windows操作系統(tǒng)外還有那些操作系統(tǒng)呢？