第一篇：小學(xué)三年級音樂節(jié)奏訓(xùn)練方法的研究

小學(xué)三年級音樂節(jié)奏訓(xùn)練方法的研究

孫吳李亞玲 節(jié)奏，音樂構(gòu)成的第一要素，是音樂中音的長短、強弱的組織形態(tài)。音樂是時間的藝術(shù)，節(jié)奏則是音樂的脈搏，是音樂賦予生命的要素,是音樂的一種基本表現(xiàn)手段,具有獨立表現(xiàn)某種情緒的功能。沒有節(jié)奏,音樂就不能表露出活力;有了節(jié)奏,音樂才具有生命力。學(xué)生在演唱過程中，節(jié)奏掌握正確的程度直接影響音樂作品中演唱的效果，因此在教學(xué)中加強節(jié)奏訓(xùn)練，增強學(xué)生節(jié)奏感是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生較快的提高識譜能力進而提高學(xué)生的演唱水平。而節(jié)奏訓(xùn)練中只有正確的節(jié)奏訓(xùn)練方法才能收到好的教學(xué)效果。因此有必要進行節(jié)奏訓(xùn)練方法的研究。

以教育部頒布的《音樂課程標準》為依據(jù)，以《中國小學(xué)音樂教學(xué)研究理論》為向?qū)В梃b《奧爾夫音樂教學(xué)法》，奧爾夫教學(xué)法是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，在教學(xué)中運用音樂活動中結(jié)合身體律動，唱、奏、動、聽綜合教學(xué)的音樂教育，喚起學(xué)生對音樂的興趣，激發(fā)他們對音樂的情感，學(xué)生音樂感覺和情感是培養(yǎng)兒童音樂感覺和情感的金鑰匙。陳一平對節(jié)奏教學(xué)研究認為，節(jié)奏教學(xué)是適合兒童與生俱來的敲敲打打的本能，在節(jié)奏中兒童可以得到一種滿足，滿足感又建立了兒童的自信，通過節(jié)奏教學(xué)，兒童的音樂能力及非音樂能力均得到了相應(yīng)的發(fā)展。在教材的每一課程中列入節(jié)奏、旋律練習

培養(yǎng)節(jié)奏感提高學(xué)生音樂素質(zhì)。節(jié)奏訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習的興趣，所以小學(xué)三年級剛接觸音樂節(jié)奏時有必要對學(xué)生進行節(jié)奏訓(xùn)練。

新一輪課程改革提出：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。大力推進素質(zhì)教育，辦出學(xué)校特色。我校不但重視語數(shù)外學(xué)科教科研工作，同時對音體美常識學(xué)科也十分重視。由于我校生源參差不齊，學(xué)生音樂素質(zhì)有很大差距，歌唱教學(xué)過程中，往往面臨著許多難題，為了減小學(xué)生學(xué)習音樂的差距，推動我校音樂學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)所以我首先對學(xué)生進行基礎(chǔ)節(jié)奏訓(xùn)練，練習中讓學(xué)生感受節(jié)奏課堂教學(xué)的豐富性、趣味性及鮮明的時代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂課堂實踐，提高學(xué)生節(jié)奏的分析能力、感受能力和實踐能力。進而提高學(xué)生歌唱能力。

課題研究意義

節(jié)奏訓(xùn)練方法的研究，可以提高學(xué)生對節(jié)奏的認識，改變教師課堂教學(xué)手段，增強節(jié)奏訓(xùn)練對學(xué)生的吸引力，使他們能主動積極地學(xué)習音樂，從中體驗快樂，使音樂教學(xué)的質(zhì)

量有所提高，能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個更加廣闊的節(jié)奏創(chuàng)造空間，從而對節(jié)奏有更細致、全面、深刻的理解。

課題研究的內(nèi)容

1、小學(xué)三年級節(jié)奏訓(xùn)練方法的研究。

2、按標題意義仿打節(jié)奏的方法的研究。

研究過程

（一）課題準備階段（2011年9月—2011年12月）

1、搜集和整理與課題相關(guān)的資料。

2、編制研究方案。

3、申請立項。

（二）課題實施階段（2012年1月—2012年7月）

1、調(diào)查問卷。

2、制定行動計劃并實施計劃。

3、個案分析

（三）課題總結(jié)階段（12年7月—12年10月）

1、整理研究成果。

2、撰寫研究報告

3、申請結(jié)題報告

課題研究方法

本課題主要采用以下研究方法：

1、調(diào)查法

利用調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生對節(jié)奏的了解情況，根

據(jù)得出的結(jié)果制定訓(xùn)練內(nèi)容。

2、行動研究法

根據(jù)調(diào)查所得實施節(jié)奏訓(xùn)練，在實踐中實施并根據(jù)實施效果制定行動計劃再實施。

3、個案分析法。

對特殊學(xué)生進行個案研究，并改進教學(xué)方法。

4、經(jīng)驗總結(jié)法

對實踐當中取得的經(jīng)驗進行梳理，撰寫研究報告。

第二篇：小學(xué)三年級音樂節(jié)奏訓(xùn)練的研究論文

小學(xué)三年級音樂節(jié)奏訓(xùn)練的研究

郭俊廷

小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練是體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)展示的一個重要組成部份，它有著特有的感應(yīng)功能，可以靈敏激發(fā)少兒的感覺器官，從而促進少年兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。首先，在進行節(jié)奏練習時，我把自制的打擊樂器帶到教室里來，他們看到樂器后，都想親手做一件樂器。”通過這個號召，同學(xué)們的熱情更高了，他們分別在家里拿來竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等，在老師的指導(dǎo)下制作出類似雙響筒、響板、沙錘和串鈴等各種打擊樂器。隨后讓學(xué)生們用自己的樂器為歌曲伴奏。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。

其次，在教學(xué)中，寫好節(jié)奏，把節(jié)奏先用手拍出來，直到學(xué)生記住為止。然后由大家接著用手拍出來。這樣的練習結(jié)束后，再分小組進行比賽，每一組抽一個同學(xué)將其中節(jié)奏拍出來，最后評出優(yōu)勝組，如此簡單而有趣的游戲，既促進了小朋友掌握簡單的節(jié)奏型，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

再次，在課堂中通過讓學(xué)生按節(jié)奏朗讀歌詞，課前節(jié)奏訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生對音樂節(jié)奏的整體感知，為完成教學(xué)打好基礎(chǔ)！

節(jié)奏是音樂三大要素之一，是音樂的核心，音樂的骨髓，是音樂的主要組成和主導(dǎo)因素，沒有節(jié)奏的音樂，是毫無藝術(shù)可言的，感受理解和聯(lián)想創(chuàng)造可以使學(xué)生形成正確的審美觀點，從而使學(xué)生達到熏陶、感化、思想升華、心靈凈化，以悅耳、悅目、悅志和悅神的境界。

第三篇：關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法的探討

關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法的探討

摘 要：節(jié)奏是音樂的基本要素，在音樂教學(xué)的過程中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。對于小學(xué)階段的音樂教學(xué)工作來說，其核心目標就是訓(xùn)練學(xué)生的樂感。學(xué)生能夠?qū)?jié)奏各因素產(chǎn)生敏銳的感受，同時進行準確的表達即可認為是良好的節(jié)拍節(jié)奏感。在音樂教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生快速理解掌握基本的樂理知識，有效又愉快地進行節(jié)奏練習、節(jié)拍感的訓(xùn)練等都是很關(guān)鍵的問題。圍繞小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練方法展開探討，希望能夠帶給相關(guān)教育工作者些許教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；節(jié)奏訓(xùn)練；訓(xùn)練方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.040

在教育越來越受重視的今天，學(xué)校和家庭不單單只是關(guān)注學(xué)生的文化課程學(xué)習，更多的是期望學(xué)生全面發(fā)展。音樂教學(xué)作為小學(xué)課程教學(xué)中必不可少的一部分，也逐漸成為教育界探討的焦點話題，而節(jié)奏訓(xùn)練作為音樂教學(xué)中的重要章節(jié)部分，自然也就是探討的重點內(nèi)容之一。如何讓節(jié)奏訓(xùn)練有效推動小學(xué)音樂教學(xué)工作的進行，是教育工作者，也是家長需要共同關(guān)注和探討的問題。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練現(xiàn)狀

（一）節(jié)奏訓(xùn)練任務(wù)單一枯燥

新課程改革活動開展以來，很多教師都開始重視小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練，但由于教師過于依賴課本內(nèi)容的指導(dǎo)，忽略了學(xué)生的個體差異，他們的音樂基礎(chǔ)有限，對于新事物的關(guān)注度也有些缺乏，因此，教師如果一味按照課本內(nèi)容進行教學(xué)，學(xué)生可能由于課本知識難以理解，很容易感到枯燥，從而喪失對音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練的興趣。這樣一來，教師的教學(xué)任務(wù)就很難順利完成，學(xué)生在課堂上的參與度也會大打折扣。

（二）節(jié)奏訓(xùn)練效率嚴重不足

音樂課作為文化課之外的學(xué)科，可供分配的教學(xué)時間相對較少，而節(jié)奏訓(xùn)練作為音樂課教學(xué)的一部分，可供分配的時間自然更少。教師往往會將音樂作品的節(jié)奏直接給學(xué)生演示，然后安排學(xué)生進行節(jié)奏模仿，多余的時間會用來重復(fù)演示和教學(xué)，造成學(xué)生無法深入學(xué)習節(jié)奏知識，理解停留在基礎(chǔ)節(jié)奏知識上，對于小學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練十分不利。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練效率嚴重不足，教師教得辛苦，學(xué)生在課堂上獲得的知識也十分有限，完全達不到音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)要求。

（三）節(jié)奏訓(xùn)練過于模式化

很多小學(xué)音樂教師會為了教學(xué)方便，將課本上的節(jié)奏知識對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，教師演示，學(xué)生模仿，然后鞏固訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練模式過于模式化，學(xué)生完全跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進行學(xué)習，接觸到的也只是一些固定的課本內(nèi)容和節(jié)奏知識，而小學(xué)生天性喜愛創(chuàng)造和接觸新的事物，過于模式化的節(jié)奏訓(xùn)練難以讓學(xué)生領(lǐng)略到音樂的無窮魅力，也就很難真正地對音樂產(chǎn)生熱愛，而節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)目標是為了讓學(xué)生能夠靈活感悟音樂的律動和美妙的音符。很明顯，過于模式化的節(jié)奏訓(xùn)練在很大程度上背離了音樂教學(xué)的初衷。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練探討

（一）利用游戲環(huán)境訓(xùn)練節(jié)奏

音樂是一門藝術(shù)，走近藝術(shù)最好的方式是興趣，因此，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習得熱情對節(jié)奏訓(xùn)練是十分有必要的，而游戲就是一個很有效的途徑。小學(xué)生天性愛玩，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點進行教學(xué)。例如，在教學(xué)認識“二分音符、四分音符、八分音符”時，教師可以用電子琴進行演示，然后將學(xué)生分成若干小組，通過擊鼓傳花的游戲方式來確定哪一個小組對教師演奏過的節(jié)奏進行模仿。教師說“二分（音符）”學(xué)生用手掌打出拍子：×―；教師說“四分”，學(xué)生用手掌打出：×。通過這樣的小游戲，教師可以帶動每一個學(xué)生對節(jié)奏訓(xùn)練的積極參與，同樣，將生硬的節(jié)奏音符知識與輕松愉悅的游戲環(huán)境結(jié)合起來，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在玩游戲的同時，不知不覺地掌握了相關(guān)的節(jié)奏知識，教師也不用大費周章地演示教學(xué)，大大提高了小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練效率。

（二）結(jié)合想象力，感知節(jié)奏

音樂課程是一門比較抽象的課程，很多節(jié)奏知識需要學(xué)生結(jié)合日常所見所聞加以理解記憶。例如，在教學(xué)《大海啊，故鄉(xiāng)》的節(jié)奏時，教師可以在開始正式教學(xué)之前安排一定的時間，讓學(xué)生想象一下大海波浪起伏和浪花翻騰的場景，感受一下大海的律動節(jié)奏，然后在播放相關(guān)音樂作品的時候，讓學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏進行肢體的晃動，閉上眼睛想象自己就在大海邊，靜靜地感受音樂作品中描繪的情境和節(jié)奏感，最后在停止播放音樂時，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和記憶，用形體或者手打出節(jié)奏的方式重現(xiàn)音樂作品的節(jié)奏。學(xué)生結(jié)合想象力感知節(jié)奏，能夠加深對音樂作品中的節(jié)奏理解，激發(fā)一系列對節(jié)奏的感知。這樣的節(jié)奏訓(xùn)練方式能夠讓學(xué)生用心感受音樂的無窮魅力，而這一點恰好是音樂課程的教學(xué)核心所在。

（三）鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作

小學(xué)音樂教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練最終目標是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，比如：小鴨子的叫聲是“嘎嘎嘎”，門鈴響的聲音是“叮咚”，時鐘敲響的聲音是“滴滴答答”。教師可以在每節(jié)課留出一定的時間，鼓勵學(xué)生進行節(jié)奏創(chuàng)作，讓學(xué)生在聽完音樂作品演奏后拍出節(jié)奏，給出幾組節(jié)奏型讓學(xué)生進行創(chuàng)編，指導(dǎo)學(xué)生用語言來表示節(jié)奏。小學(xué)生是一個充滿想象力和創(chuàng)造力的團體。在這個階段，教師有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行節(jié)奏訓(xùn)練，對于激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習的熱情和主動創(chuàng)作的積極性都大有裨益。音樂學(xué)習不該只是教授和學(xué)習，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生要具備根據(jù)所學(xué)所感與所想創(chuàng)作出獨一無二的音樂節(jié)拍，要有自己對于音樂作品中節(jié)奏的理解，節(jié)奏訓(xùn)練才能算真正地起到了助力小學(xué)音樂教學(xué)的作用。

三、結(jié)語

盡管小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練還存在著很多的問題，但是隨著教育改革的推進，教育工作者可以結(jié)合學(xué)生的性格特點，注重學(xué)生個體之間的差異，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng)作熱情著手，利用游戲或者是師生互動，將模式化的節(jié)奏訓(xùn)練變得更加靈活有趣，讓每一個學(xué)生都能夠親身參與到節(jié)奏訓(xùn)練的課堂中，讓學(xué)生能夠近距離地感知音樂節(jié)奏學(xué)習的魅力，鼓勵學(xué)生多多進行音樂節(jié)奏的創(chuàng)編。在以后的教學(xué)過程中，教師要不斷地進行反思和總結(jié)，探討出更適合小學(xué)生節(jié)奏的訓(xùn)練方式。

參考文獻：

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第四篇：音樂節(jié)奏

音樂節(jié)奏

摘要：音樂是美好的，音樂是神奇的，一首動人心扉的音樂，能喚起人們甜蜜的回憶，能奇跡般地給人以生活的勇氣和奮進的力量。而人們常常把節(jié)奏比作是音樂的脈搏，也就是說，節(jié)奏是音樂的生命。本文對節(jié)奏與節(jié)拍、聲音、感覺、律動、速度等五個方面的關(guān)系進行了論述，并對一些譜例進行分析，強調(diào)了節(jié)奏在音樂中的重要作用及掌握好節(jié)奏的重要性。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏聲音感覺律動速度

懂得音樂的人常常不無根據(jù)地把音樂作品的節(jié)奏比作是音樂的脈搏，換句話說也就是節(jié)奏是音樂的生命。我覺得人們這樣的比喻是恰好不過的。他們不把節(jié)奏和鐘表的滴答聲相比，而是和脈搏相比，是有理由的。在我們生命存在的每時每刻，我們的脈搏都在跳動，每個健康的人脈搏的跳動是很均勻的，在心緒穩(wěn)定的情況下，基本上保持在七十次上下，當興奮一些時，跳得便略快一些，安靜時，則跳的慢一些，這些正常的伸縮都是合理的。如果基本次數(shù)是一分鐘跳七十次，忽然在幾秒種之內(nèi)變成了九十次，一百次，忽然又掉到五十次，六十次，若出現(xiàn)這樣的變化，那一定是心臟出了問題了。音樂節(jié)奏不可能像機器一樣地紋絲不變。一首奏鳴曲，一個樂章雖有一個基本速度，但在歡快時，也許稍稍加快了一點，抒情的地方

也許要稍稍放慢一些，但是基本速度不能改變，從整體感覺上，速度必須是統(tǒng)一的，這樣，樂曲才能完整。節(jié)奏和節(jié)拍方面的若干普遍的缺點，使人們認為節(jié)奏節(jié)拍可分為較難的和較易的。在這里，首先明確是節(jié)奏與節(jié)拍是不同的。節(jié)拍包含在節(jié)奏的概念中。從人們把節(jié)奏的比喻上就可以看出，他們并沒有把節(jié)奏和擺鐘的擺動，鐘表的滴答聲和節(jié)拍器的敲打聲上比，其實這些都是節(jié)拍，并不是節(jié)奏。在音樂的領(lǐng)域里，節(jié)奏和節(jié)拍最為吻合的情況發(fā)生在進行曲中，因為士兵們的步伐最接近節(jié)拍的機械而準確的敲擊，在音樂作品表演中，節(jié)奏應(yīng)當更接近于節(jié)后，而不是接近于無節(jié)奏，應(yīng)當更像健康人的脈搏。

關(guān)于一些基本常用的節(jié)拍，如四四，四三，八六，八三等。我們首先要養(yǎng)成數(shù)拍子，打拍子的習慣，需要的時候也可以借助一下節(jié)拍器來幫助沒有數(shù)拍子習慣的學(xué)生。節(jié)拍器的使用只是借助一下外力，從根本上來說，還要我們自己有拍子準確的概念和感覺。

一、拍子的錯誤，要從實際練習和彈奏中常常會影響拍子準確的情況：

1、樂曲中的一些的音。往往沒彈夠其時值，便匆匆接下去了，這樣就會出現(xiàn)缺拍子的現(xiàn)象。

2、對休止符要重視。在有休止符的地方視而不見，一到休止符，就把拍子搶過去了，匆匆接著往下彈，這樣節(jié)拍就錯了。休止符都是占拍子的，還都要數(shù)拍子，這是從最基本的和基礎(chǔ)的節(jié)拍角度來說的。休止符是音樂和節(jié)奏的重要組成部分，對休止符的忽略必將歪曲音樂和節(jié)奏。

3、還有一種常見的彈的不準確的情況，其實它和節(jié)奏有間接關(guān)系。大家都知道，剛開始學(xué)琴的學(xué)生往往在加強音響時把速度也加快，減弱音響時速度也減慢，他們把漸強、漸快、漸弱和漸慢的概念等同起來。在音樂實踐中的許許多多的“漸強但不漸快” 的情況，也同樣有許多“漸強并且漸快”的情況。在大多數(shù)情況下，作曲家明確地標出是否應(yīng)當漸快，但有時他們并不標出，忽而這兩種情況的意義是截然不同的。所以應(yīng)當特別小心，不要弄錯。

4、延長記號也必須加以注意。在樂曲中，最容易確定的是漸慢之后的延長記號的時值。只要在思想上把延長記號的那幾個長音繼續(xù)彈漸慢即可。也就是說，用不著增加時值的倍數(shù)，這樣，延長就成為在它之前的漸慢或更慢的合科邏輯的結(jié)束。這中是延長的一種類型。如果延長突然出現(xiàn)，沒有先前的減慢或加速，那就應(yīng)當按基本的，正常的速度來數(shù)拍子。只不過要視情況而把寫在延長記號下的時值增加一倍，二倍，甚至三倍

二、節(jié)奏與聲音：

節(jié)奏和聲音之間的相互關(guān)系是密切的不可分割的。兩者只有同心協(xié)作，相輔相成，才能解決具有藝術(shù)表現(xiàn)力的演奏的問題。

1、切分音中，如果把具有重大節(jié)奏意義的切分音彈的比它前面的，后面的，在另一聲部中和它同時出現(xiàn)的切分的音還要輕的話，那它就不再是切分音，也就是說，它既失去節(jié)奏特點，也失去了力度特點。

2、在散板中，聲音和節(jié)奏之間的關(guān)系顯得更為清楚。如果沒有找到一個句子的正確的強弱表現(xiàn)，就無法明確它的節(jié)奏究竟自由到什么程度。只有將兩者合作了，才能解決演奏的問題。

三、節(jié)奏與感覺：

在數(shù)準節(jié)拍之后，我們就要去感覺節(jié)奏。有的學(xué)生并不去感覺節(jié)拍的分組，節(jié)奏的特性等等，而是機械地數(shù)著拍子，我們要把這種被動變?yōu)橹鲃樱M入內(nèi)心的節(jié)奏感覺。要做到有內(nèi)心的節(jié)奏感覺，首先要去感覺節(jié)奏。許多節(jié)奏方面的缺點之所以產(chǎn)生，實際上由于彈奏者沒有很好地理解作曲家家的精神和他的風格；作品的藝術(shù)形象。這就使永遠變化無窮的多種多樣的表演手法同作品、作品的意義、內(nèi)容，首先是同它的形式結(jié)構(gòu)，同作曲法本身，同組強起來的實際聲音素材取得完全的協(xié)調(diào)，只有這樣，表演才可能是好的，藝術(shù)的。

1、在技術(shù)性段落中，要劃分清楚一些有規(guī)律的織體的節(jié)奏。

這首練習曲是四三拍子，節(jié)奏是全曲都由三連音構(gòu)成。也就是說，每小節(jié)三拍，每拍三個音，每小節(jié)是九個音。其經(jīng)常發(fā)生的節(jié)奏錯誤是有些同學(xué)不管它的三個音為一拍的劃分，只是只管琶音的上行和下行，所以頭四小節(jié)常常變成四個音一組再加上五個音一組，或者完全是無規(guī)律的亂彈。其實，學(xué)生在彈這首曲子時只要按一拍三個音的感覺，并在每小節(jié)音上適當加上節(jié)奏重音，就可以彈好了。

2、要對節(jié)奏有感覺，也就是說對每小節(jié)內(nèi)強拍弱拍的區(qū)分有感覺。

舉幾個常用的節(jié)拍：四二拍是強、弱，四三拍是強弱、弱，四四拍是強、弱、次強、弱，八六拍依次是強、弱、弱、次強、弱、弱。

這首樂曲，左手表現(xiàn)的是船在水中搖蕩的背景。船歌一般是用八六拍子寫成的。左手部分以三個八分音符為一組，每小節(jié)分為兩組，根據(jù)六拍的節(jié)奏特點，把船在水中左右搖擺著前進的感覺表現(xiàn)得恰到好處。我們在彈奏時，把第一拍，正好是根音沉下去，作為一個重音，二三拍輕輕地彈過去，第四拍作為次重音也要放下去一個小重量，然后五六拍再輕輕地彈。只要

四、節(jié)奏與律動：

節(jié)奏的律動感，是要通過自己的內(nèi)心去體會，去感受，其要點是結(jié)合樂曲的情緒言，意境，選擇好合適的節(jié)奏。這種律動感可說是一種韻律。真正以內(nèi)心感覺到節(jié)奏活生生的脈搏。節(jié)奏的律動是節(jié)奏的生命。律動經(jīng)常在較快速的段落和有規(guī)律的伴奏音型部分能更明確地得到體現(xiàn)。

這段的左手部分，在八六拍子中，每小節(jié)分成兩組，每組六個十六分音符。在淡雅、寧馨的旋律之下，伴奏音型平穩(wěn)而美好地緩緩向前流動著，每六個音為一個律動。這六個音中，第一個音稍重一些，作為律動的點和依靠，后五個音均勻柔和地貼近鍵盤彈過去。這時有一種對冬天里初雪到時所產(chǎn)生的贊嘆和憧憬。在這種感覺中，逐步去體會出合適的律動速度和意境。節(jié)奏的律動感是一種活生生的，發(fā)自內(nèi)心的感覺，就像脈搏對人的生命那樣的富有活力。我們必須多聽、多想、多體會，只有內(nèi)有“有動于衷”了，才能把律動感表現(xiàn)好。

五、節(jié)奏與速度：

如果彈奏者沒有把大型套曲作品作為一個整體來加以足夠的思考并去感覺這個整體，就必然會出現(xiàn)速度上的和節(jié)奏上的錯誤。有的彈奏者在剛開始表演作品時難以確定作品的正確的基本速度。開始時采用的速度如果是不肯定的或是錯誤的。往往會對整個作品產(chǎn)生影響，有時即使作品的速度得到改進，但是表演的完整性卻已遭到破壞。練琴時可以試用各種與原來速度略為有所不同的速度，借以確定以最慢到最快速度的幅度，這是一種很好的方法。開始表演之前，最好在思想上把開始時的速度和作品以后發(fā)展中的某個地方作一比較。例如在開始指某一段氣息寬廣的柔板或廣板之前，先用你認為最合適和正確的速度把這個開始部分在心里唱出來，為的是在表演開始前已經(jīng)能使自己感覺到需要的節(jié)奏氣氛。采用這種方法確定開始的速度時，就不大會出現(xiàn)“偶然”和“大致如此”的情況了。

在速度中，它有各種不同的變化，常見的有自由節(jié)奏(tempo rubato)；漸慢（vit）,加快（a tempo）等等。在節(jié)奏的變化和節(jié)奏自由等情況中，最主要的一點是，基本速度不要忘記！每一首曲子都可以有很多漸慢、漸快的變化，但是在一定的時候它總要回到它的原速，即基本速度上去。

我們拿自由節(jié)奏----rubato這一音樂術(shù)語來說，本意是有借有還，意思就是說你在某一個地方慢了一些，拖了一些拍子，下面適當?shù)牡胤骄托枰钥煲稽c，緊湊一點。這在浪漫派的樂曲中是很多見的，至于

臨時性加快和漸慢，在樂譜上都會標明，這種節(jié)奏上的變化，比自由節(jié)奏要規(guī)范的多。

這首曲子標明自由節(jié)奏，但在需要的地方是標明的，主要是漸快或加快，然后回到原速成。在這個譜例映入眼前的是速度是每拍等于120拍，說是說每分鐘一百二十拍。樂曲開始，整個第一行速度極穩(wěn)定。第二行第一小拍標上了加快，要求從這一小節(jié)第一拍起加快，一共兩小節(jié)，這個加快，這兩小節(jié)從原速開始，一拍比一拍更快，這是一個逐漸加快的過程。表現(xiàn)捉人者開始行動，被捉的則迅速四下逃竄，彈到這里時，彈奏者常常過急，一下子加速至最快，這就成了突快，而不是漸快了。這樣卻違背了作曲者本身的意愿。在加快之后，第二行的第三小節(jié)標著回原速，從這一拍起，馬上要回到一分鐘一百二十拍的基本速度上去，這個速度不能忘記。由此可見，這一段樂曲速度雖變化很大，但不時要回到基本速度上去。所以，在變化節(jié)奏中，變化的部分能否打得出漸慢或漸快的拍子，回到原速時，節(jié)奏是否清楚，穩(wěn)定，這些方面同樣是我們對節(jié)奏感的很好考驗。

總之，大家是知道的，節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，也是音樂的生命，節(jié)奏又是千變?nèi)f化的，其實每個曲子都會有一個基本的節(jié)奏，在彈奏過程中，彈奏者都是抓住了這點，對于彈好整個樂曲來說就不會有太大的難度。

第五篇：《小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究》課題研究方案

《小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究》課題研究方案

一、課題研究的目的意義：

節(jié)奏，音樂構(gòu)成的第一要素，是音樂中音的長短、強弱的組織形態(tài)。音樂是時間的藝術(shù)，節(jié)奏則是音樂的脈搏，是音樂的生命。旋律離不開節(jié)奏，節(jié)奏卻可以單獨存在，一切音樂情緒都是以一定的節(jié)奏運動來體現(xiàn)的。結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點，合理多樣的節(jié)奏教學(xué)有利于增強學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生接受，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感增強他們互相傾聽、協(xié)作合作的能力，還可以很好地調(diào)動、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，更有利于增強學(xué)生的音樂感受、理解、表現(xiàn)能力，使音樂教學(xué)的開展更加順利，學(xué)生未來的音樂生活會更加豐富多彩，二．小學(xué)音樂研究現(xiàn)狀分析：

節(jié)奏教學(xué)具有代表性的是德國音樂教育家奧爾夫,他在音樂教學(xué)方面有兩大獨創(chuàng)：

1、聲勢活動,用最簡單的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音,如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動作。感受音樂的織體美、和諧美。

2、歌朗讀是他第二獨創(chuàng),這種方法最接近兒童的天性。奧爾夫特別強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育,強調(diào)要結(jié)合語言的節(jié)奏,動作的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。奧爾夫的音樂教學(xué)法是完全符合兒童的心理特征的,它一切從兒童出發(fā),讓兒童自己動手,完全打破那種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,他的這種教學(xué)法生動有趣,發(fā)揮了兒童學(xué)習音樂的積極性和創(chuàng)造性。促使兒童在音樂上得到全面的發(fā)展。

三、課題研究的目標：

1．奧爾夫在音樂教育中提出了“節(jié)奏第一”的口號，特別強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育。從節(jié)奏教學(xué)入手，會更加有利于我們的音樂教學(xué)，采用生動活潑的課堂教學(xué)，豐富多彩的音樂活動，充分調(diào)動學(xué)生的各個感知器官，去感悟音樂，創(chuàng)造音樂，喚醒孩子們與生俱來的音樂本能，從而潛移默化陶冶情操。

2．教師在課堂教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的自主性，注意學(xué)生的實際特點，充分挖掘教材資源，設(shè)計新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上大膽創(chuàng)造，在自己的空間里合作、學(xué)習。

3．將音樂與生活充分結(jié)合，使音樂更貼近學(xué)生的生活實際，教學(xué)內(nèi)容從感性入手，化難為易，使學(xué)生充分體驗到音樂課堂的輕松與快樂，讓學(xué)生的音樂生活更加豐富多彩。

四、課題研究的內(nèi)容及研究方法：（1）研究的內(nèi)容：

1、歌曲教學(xué)中的語言節(jié)奏——按節(jié)奏朗讀歌詞。

2、貼近生活，抓住生活節(jié)奏。通過模仿、體驗、合作積累感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的近一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、欣賞教學(xué)中為音樂伴奏，抓住音樂的節(jié)奏。（2）研究的方法：

1、調(diào)查研究法

2、文獻資料法

3、行動研究法

4、案例分析法

五、課題研究的步驟及時間安排：

本課題的研究時段為2016年3月——2017年2月，具體分為三個研究階段：

第一階段：2016年3月——2016年4月，為實驗研究的準備階段。第二階段：2016年5月——2017年1月，為研究實施階段。第三階段：2017年2月，為實驗研究的總結(jié)階段。