第一篇：小學(xué)音樂教學(xué)如何進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

小學(xué)音樂教學(xué)如何進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂課程教學(xué)在中小學(xué)中不應(yīng)該理性化、學(xué)術(shù)化，而應(yīng)在一定程度上音樂生活化，讓學(xué)生在參與豐富多采的音樂活動(dòng)的同時(shí)，有趣地、開心地掌握基本的音樂文化知識(shí)和技能，獲得審美愉悅體驗(yàn)，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心，即在一定程度上讓學(xué)生“從做中學(xué)、從樂中學(xué)”，讓音樂充滿人生，讓快樂伴隨終身。

節(jié)奏作為音樂的靈魂、音樂的骨架，是音樂賴以生存的原動(dòng)力。音樂猶如千軍萬(wàn)馬，是節(jié)奏把它們有序地組織在一起。如果沒有節(jié)奏，音樂就會(huì)雜亂無(wú)章，根本形不成音樂，因此，在音樂里節(jié)奏是至關(guān)重要的。而在目前的音樂教學(xué)中，往往因教師抽象而單純的講解音符時(shí)值與名稱，用死板、枯燥、機(jī)械的反復(fù)拍打的方法進(jìn)行教學(xué)，把想要表示的音響、運(yùn)動(dòng)和情感人為地割裂開來(lái)，使得學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)得不到滿足，教學(xué)效果極差，導(dǎo)致學(xué)生討厭節(jié)奏學(xué)習(xí)，從而，影響了學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)。

一、利用游戲，激發(fā)興趣，訓(xùn)練節(jié)奏。

興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)懷有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，將各種節(jié)奏與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和熟知的事物相結(jié)合，進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，能使節(jié)奏知識(shí)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、活潑、有趣。例如在教學(xué)認(rèn)識(shí)“二分音符、四分音符、八分音符”時(shí)，先讓學(xué)生從生活中尋找節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生模仿火車叫、烏龜走（× —）、大象走×、小兔跳×× ××等；再在琴上彈奏有×—、×、×等組成的旋律來(lái)表現(xiàn)各種動(dòng)物的走路形象，使學(xué)生在充滿情趣的活動(dòng)中得到形象的感性認(rèn)識(shí)。然后，再讓學(xué)生親身感受音樂符號(hào)的時(shí)值：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生慢走，再用一般的速度走，最后跑步走。緊接著把這些節(jié)奏編入音樂游戲的《鐘》中進(jìn)行鞏固，并采用雙響筒、碰鈴、三角鐵伴奏。

時(shí)針（三角鐵）× — × — |× — × — || 分針（雙響筒）× × × × |× × × × || 秒針（碰 鈴）×× ×× ×× ×× |×× ×× ×× ×× || 以六人為一組、其中三人分別扮演時(shí)針、分針、秒針，其他形式分別演奏雙響筒、碰鈴和三角鐵進(jìn)行簡(jiǎn)單的立體節(jié)奏練習(xí)。這樣，學(xué)生在游戲中不知不覺第九接受了節(jié)奏訓(xùn)練。

二、結(jié)合想象 感知節(jié)奏

音樂有著“只可意會(huì)、不可言傳”的特殊性質(zhì)，要感受并理解音樂，必然伴隨著人的想象活動(dòng)。而音樂的想象是通過聲音傳入耳朵，在人的大腦中產(chǎn)生的一系列關(guān)于對(duì)這些聲音進(jìn)行判斷分析、加工整理后，使其由抽象的“音”幻化為具體的“像”的一個(gè)過程。音樂源于生活，是生活的藝術(shù)表現(xiàn)，其實(shí)孩子們生活在一個(gè)聲音的世界里，音樂無(wú)處不在，節(jié)奏無(wú)處不有。因此，我們采用柯達(dá)依教學(xué)法，先通過聲音使學(xué)生從感性上識(shí)別，再加以豐富地想象，最后予以模仿。讓學(xué)生覺得節(jié)奏訓(xùn)練并不那么枯燥無(wú)味，反而是更有興趣的去學(xué)習(xí)。進(jìn)而在強(qiáng)烈興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1、傾聽—感知 只有在傾聽音樂中，才能感受到音樂的無(wú)窮魅力，因此我們?cè)诮虒W(xué)中開展了各種聽覺訓(xùn)練，讓學(xué)生在聽音樂的過程中，去感受生活中的各種節(jié)奏，如火車聲：轟隆轟隆；鐘表：嘀嗒嘀嗒；小雞叫：嘰嘰嘰嘰；青蛙叫：呱呱呱呱等。

2、想象—理解 想象能促進(jìn)思維能力的發(fā)展，從而提高對(duì)知識(shí)的理解，因此，我們讓孩子們把生活中形象鮮明的聲音，通過想象活動(dòng)變成生動(dòng)有趣的節(jié)奏。

總之，節(jié)奏訓(xùn)練師音樂教學(xué)中最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，從低年級(jí)抓起，選擇有效的方法，有計(jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。只有這樣，才能為全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：淺析小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

淺析中學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

旋律是音樂的血肉，節(jié)奏則是音樂的骨架。沒有節(jié)奏，旋律就不能存在，音樂也就無(wú)法表達(dá)，所以節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一要素。達(dá)爾克羅斯認(rèn)為“人無(wú)不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要加以誘發(fā)、培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂所用”。節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和提高學(xué)生理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力有很大的幫助。因此，在音樂教學(xué)中必須重視節(jié)奏訓(xùn)練，尤其是從低年級(jí)最基礎(chǔ)的節(jié)奏入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，我們借鑒了著名音樂教育家奧爾夫、柯達(dá)伊等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)低年級(jí)基礎(chǔ)節(jié)奏教學(xué)進(jìn)行了一些有益的嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

一 利用游戲，激發(fā)興趣，訓(xùn)練節(jié)奏。

“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)懷有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，將各種節(jié)奏與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和熟知的事物相結(jié)合，進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，能使節(jié)奏知識(shí)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、活潑、有趣。例如在教學(xué)認(rèn)識(shí)“二分音符、四分音符、八分音符”時(shí)，先讓學(xué)生從生活中尋找節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生模仿火車叫、烏龜走（× —）、大象走×、小兔跳×× ××等；再在琴上彈奏有×—、×、×等組成的旋律來(lái)表現(xiàn)各種動(dòng)物的走路形象，使學(xué)生在充滿情趣的活動(dòng)中得到形象的感性認(rèn)識(shí)。然后，再讓學(xué)生親身感受音樂符號(hào)的時(shí)值：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生慢走，再用一般的速度走，最后跑步走。緊接著把這些節(jié)奏編入音樂游戲的《鐘》中進(jìn)行鞏固，并采用雙響筒、碰鈴、三角鐵伴奏。

以六人為一組、其中三人分別扮演時(shí)針、分針、秒針，其他形式分別演奏雙響筒、碰鈴和三角鐵進(jìn)行簡(jiǎn)單的立體節(jié)奏練習(xí)。這樣，學(xué)生在游戲中不知不覺第九接受了節(jié)奏訓(xùn)練。

二、利用小時(shí)侯熟知的詞句進(jìn)行節(jié)奏

音樂與語(yǔ)言有密切的關(guān)系，語(yǔ)言的本色和你就含有生動(dòng)、豐富而又美妙的節(jié)奏。兒歌、詩(shī)歌不僅有優(yōu)美的詞句、真摯的情感和豐富的想象力，而且有和諧的韻律和鮮明的節(jié)奏，使人讀起來(lái)朗朗上口。通過對(duì)兒歌、詩(shī)歌中學(xué)生熟悉的詞句的朗讀來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)兒童的情感，發(fā)展想象力，增強(qiáng)他們對(duì)歌曲的感受力。讓學(xué)生從自己熟悉的兒歌、詩(shī)歌中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又減少了學(xué)習(xí)節(jié)奏的困難，有利于達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)合律動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

律動(dòng)教學(xué)是“動(dòng)”的藝術(shù)，是通過身體各種韻律動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)和感受音樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和韻律感。針對(duì)低年級(jí)兒童的生理和心理特點(diǎn)，通過簡(jiǎn)單的身體運(yùn)動(dòng)或啟發(fā)兒童設(shè)計(jì)生活中熟悉的動(dòng)作，伴隨著音樂對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，不僅能滿足兒童好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高音樂素質(zhì)的目的。如教學(xué)律動(dòng)《愉快的夢(mèng)》時(shí)，讓學(xué)生手拉手、背靠背、隨著音樂節(jié)奏輕輕搖曳，體會(huì)音樂表現(xiàn)的意境，再創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作（如小碎步、波浪手等），對(duì)學(xué)生進(jìn)行舒展、輕盈的三拍子韻律的訓(xùn)練。還可以采用奧爾夫的聲勢(shì)教學(xué)如拍手、點(diǎn)頭、聳肩、跺腳等動(dòng)作，隨音樂的節(jié)奏變化進(jìn)行即興表演。既能訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，又能啟迪學(xué)生對(duì)音樂的感受力合表現(xiàn)力。

四、通過簡(jiǎn)單的節(jié)奏創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

托爾斯泰說(shuō)：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生永遠(yuǎn)是摹仿和抄襲。”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作是手段，而最終目的是通過音樂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1、聽后拍出節(jié)奏。

先由老師拍出一組節(jié)奏，要求學(xué)生聽后拍手摹仿出來(lái)。再由個(gè)別節(jié)奏感較好的學(xué)生即興拍出一組節(jié)奏，其它學(xué)生摹仿出來(lái)。

2、給出幾組節(jié)奏型讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編。

先要學(xué)生一一把節(jié)奏型邊讀邊拍出來(lái)，然后給出拍號(hào)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)編。

3、指導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表示節(jié)奏。

總之，節(jié)奏訓(xùn)練師音樂教學(xué)中最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，從低年級(jí)抓起，選擇有效的方法，有計(jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。只有這樣，才能為全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

——評(píng)龔玉梅老師《動(dòng)物說(shuō)話》一課

小學(xué)音樂教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練是小學(xué)音樂教學(xué)音樂素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。節(jié)奏是音樂的脈搏，是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節(jié)奏。在課堂上如果學(xué)生只是單純地學(xué)習(xí)歌曲，不懂得識(shí)譜，那么就無(wú)法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是對(duì)于上樂理課對(duì)于小學(xué)生而言較為枯燥、乏味，單靠死記硬背，只是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

如何讓學(xué)生能夠快樂地參與節(jié)奏的訓(xùn)練中，而且對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練逐漸產(chǎn)生興趣呢？龔玉梅老師的這節(jié)《小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏教學(xué)的研究》課題匯報(bào)課——二年級(jí)音樂課《動(dòng)物說(shuō)話》，在化解這一難點(diǎn)上作出了有益的嘗試。

《動(dòng)物說(shuō)話》是一首歌謠風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲，2/4拍。歌曲的節(jié)奏簡(jiǎn)單，以四分音符、八分音符為主。旋律較為平和，緊密結(jié)合了動(dòng)物語(yǔ)言的特點(diǎn)，表現(xiàn)了小動(dòng)物稚嫩的拙態(tài)和叫聲。樂句間加有節(jié)譜，使歌曲風(fēng)趣、富于變化，又仿佛是小動(dòng)物機(jī)警的神態(tài)。這首歌曲歌詞簡(jiǎn)單，都是小動(dòng)物的叫聲。應(yīng)該說(shuō)龔老師選擇這節(jié)課進(jìn)行課題研究的展示課是花了心思去挑選的，她通過這節(jié)課的教學(xué)，較好地展示了課題研究的階段性成果。

一、結(jié)合律動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛動(dòng)、喜歡參與和表現(xiàn)自己。從低段要求掌握的節(jié)奏來(lái)看，結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單，且富有律動(dòng)感。龔老師嘗試把節(jié)奏與動(dòng)作相結(jié)合，使理性的東西變成感性的東西。

龔老師先讓學(xué)生充分而完整地熟悉歌曲的旋律，比較和以前聽過的歌有什么不同，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首歌曲中有節(jié)奏譜。老師在學(xué)唱歌曲之前先讓學(xué)生熟悉 × 和 ×× 的節(jié)奏特點(diǎn)，比較兩個(gè)節(jié)奏有什么不同，再進(jìn)行歌曲的學(xué)唱。

心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，參與學(xué)習(xí)的效果是最佳的。龔老師用簡(jiǎn)單的律動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)× 和 ××這兩個(gè)節(jié)奏。× 用“走”表示，×× 用“跑”表示。爾后由易到難，再練習(xí)兩組2/4拍節(jié)奏練習(xí)：

① × ×│×× ×│×× ××│ × －│ ② ×× ××│×× ×│×× ××│ × －│

在掌握節(jié)奏后在速度上加以變化。這種方法能令學(xué)生在輕松愉快地牢固掌握知識(shí)，教學(xué)效果顯而易見。

二、利用學(xué)生熟知的詞句進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)音樂與語(yǔ)言有密切的關(guān)系，語(yǔ)言的本身就含有生動(dòng)、豐富而又美妙的節(jié)奏。兒歌不僅有優(yōu)美的詞句、真摯的情感和豐富的想象力，而且有和諧的韻律和鮮明的節(jié)奏，使人讀起來(lái)朗朗上口。

龔老師在學(xué)生掌握了黑板上的這兩組節(jié)奏練習(xí)后，問學(xué)生：“你們知道這是哪首兒歌的節(jié)奏嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)熟悉的兒歌《數(shù)鴨子》正是這個(gè)節(jié)奏。學(xué)生對(duì)《數(shù)鴨子》這首兒歌耳熟能詳，興致更高了。加上兒歌的語(yǔ)言一讀，學(xué)生對(duì)這兩組節(jié)奏練習(xí)掌握得更準(zhǔn)確了，有些學(xué)生邊讀還拍起了掌。

讓學(xué)生從自己熟悉的兒歌、詩(shī)歌中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又減少了學(xué)習(xí)節(jié)奏的困難，有利于達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、通過簡(jiǎn)單的節(jié)奏創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力

托爾斯泰說(shuō)：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生永遠(yuǎn)是摹仿和抄襲。”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作是手段，而最終目的是通過音樂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

龔老師很注意培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。龔老師先拍出一組節(jié)奏，要求學(xué)生聽后拍手摹仿出來(lái)。再由個(gè)別節(jié)奏感較好的學(xué)生即興拍出一組節(jié)奏，其它學(xué)生摹仿出來(lái)。

四、課堂教學(xué)的其他亮點(diǎn)

1.龔老師特別鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新求異思維。她充分發(fā)揮孩子們的想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們自己編創(chuàng)小動(dòng)物的叫聲來(lái)編創(chuàng)歌詞，把“小雞說(shuō)話”改編成“小X說(shuō)話”，充分發(fā)揮了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生自己為歌曲編創(chuàng)歌詞和動(dòng)作，打破了以前“照葫蘆畫瓢”的方法，給孩子們營(yíng)造了樂學(xué)、想學(xué)的教學(xué)氛圍。

2.體現(xiàn)了低年級(jí) “唱游”教學(xué)的特點(diǎn)。在教學(xué)中，龔老師與學(xué)生一起給歌曲中的小動(dòng)物們即興創(chuàng)造了一些動(dòng)作。學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作全身心地融入到音樂情緒中。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使他們有如身臨其境。

五、幾點(diǎn)商榷之處：

1.《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“音樂課應(yīng)該發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。龔老師在導(dǎo)入時(shí)如能創(chuàng)設(shè)情境，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更好。比如在課的一開始，教師可投影出示大森林的背景圖片，播放大森林早晨寧?kù)o的音樂，出示各種動(dòng)物，玩游戲猜一猜。請(qǐng)學(xué)生模仿動(dòng)物動(dòng)作和聲音，其他同學(xué)猜一猜動(dòng)物名稱。這樣的導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的愉快教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.在創(chuàng)編活動(dòng)中，除了讓學(xué)生用其他小動(dòng)物的叫聲創(chuàng)編歌詞外，還可以讓學(xué)生模仿小動(dòng)物們的走路聲來(lái)創(chuàng)編歌詞，如小馬跑步 嗒嗒 嗒,大象走路嘭嘭 嘭,通過學(xué)生表演展示，讓學(xué)生的想象插上高飛的翅膀，拓寬學(xué)生的思維。

3.節(jié)奏訓(xùn)練的方式還少了些。低段是對(duì)節(jié)奏的感知和認(rèn)識(shí)階段，根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，把所要求掌握的節(jié)奏與生活相聯(lián)系，會(huì)比較簡(jiǎn)單一些。比如× × |讀作：咚 咚（模仿心跳聲）⑵ ×× 讀作：嘀嗒（模仿秒針走動(dòng)的聲音）⑶ ×× ×讀作：咚咚 咚（模仿敲門聲）等。

4.雖然二年級(jí)學(xué)生年齡較小，但教師是否能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的樂器敲打歌曲中的節(jié)譜呢？可以讓節(jié)奏感強(qiáng)一些的學(xué)生給大家敲打節(jié)奏伴奏，讓音樂課既“動(dòng)口”又“動(dòng)手”。

5.現(xiàn)在雖然有了多媒體課件，有了現(xiàn)成的演唱示范與伴奏，一定意義上來(lái)說(shuō)確實(shí)解放我們音樂老師的手腳，讓我們可以更多地關(guān)注于學(xué)生的演唱與表現(xiàn)，無(wú)疑是一種改良，一種積極的進(jìn)步。但音樂課仍然離不開琴聲相伴，琴是音樂教師的第一教具。

總之，龔玉梅老師這堂課能利用各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，讓學(xué)生始終在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握節(jié)奏，提高了學(xué)生對(duì)音樂的感知和創(chuàng)作能力。當(dāng)然，在節(jié)奏教學(xué)這一方面還有許多值得注意和探討的問題。例如有的學(xué)生對(duì)節(jié)奏練習(xí)得很熟練，但是加上旋律后節(jié)奏就亂了，還有如何在教學(xué)探索更多更好的節(jié)奏訓(xùn)練方法則是我們要深入研究的問題。

第四篇：節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)的重要性

節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)的重要性

作者:孫丹丹 單位:杭州市聞濤小學(xué)

摘要：節(jié)奏在音樂中承擔(dān)著骨骼的重要作用，對(duì)小學(xué)階段的音樂教育教學(xué)工作產(chǎn)生著極其重要的影響。小學(xué)音樂教師組織學(xué)生參與節(jié)奏訓(xùn)練能夠全面提升學(xué)生的節(jié)奏感，促使學(xué)生的音樂感知、審美和創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。因此本文從節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要性入手，對(duì)如何在小學(xué)音樂教學(xué)中強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆治觯Ｍ軌虺浞职l(fā)揮出節(jié)奏訓(xùn)練的重要作用，為小學(xué)音樂教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化開展提供良好的支持。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏訓(xùn)練;小學(xué);音樂教學(xué);重要性

節(jié)奏在音樂教學(xué)中占據(jù)著較為重要的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)節(jié)奏的把握情況直接對(duì)學(xué)生的樂感產(chǎn)生著重要的影響，一旦學(xué)生節(jié)奏感相對(duì)較差，其視唱能力必然也無(wú)法得到有效的提升。所以在音樂教學(xué)活動(dòng)的初期階段，小學(xué)音樂教師不僅要重視學(xué)生的音準(zhǔn)，更應(yīng)該組織學(xué)生開展節(jié)奏訓(xùn)練，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)音樂知識(shí)提供相應(yīng)的保障。

一、在小學(xué)音樂教學(xué)中組織開展節(jié)奏訓(xùn)練的重要性 對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)化開展具有極其重要的作用，只有加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的重視，學(xué)生才能夠奠定音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)良好藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。因此在研究中應(yīng)該注意對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的重要性進(jìn)行分析，為節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)化開展提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

（一）在小學(xué)音樂教學(xué)中組織開展節(jié)奏訓(xùn)練的意義 節(jié)奏教學(xué)是我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，并且由于節(jié)奏是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂過程中最為重要的關(guān)鍵點(diǎn)之一，承擔(dān)著音樂學(xué)習(xí)支架的重要責(zé)任，因此在小學(xué)音樂教學(xué)中要想保證學(xué)生能夠順利構(gòu)建音樂知識(shí)體系，感受到音樂藝術(shù)的魅力，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的重視。一方面，對(duì)于小學(xué)音樂教師來(lái)說(shuō)，合理組織開展節(jié)奏訓(xùn)練能夠促使教學(xué)效果得到最大限度的彰顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也必然會(huì)得到良好的調(diào)動(dòng)[1]。另一方面，合理組織開展節(jié)奏訓(xùn)練能夠輔助學(xué)生想象力的激發(fā)，而只有借助學(xué)生想象力的不斷激發(fā)，節(jié)奏訓(xùn)練才能夠真正啟發(fā)學(xué)生開啟自身抽象思維，促使學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步豐富，讓學(xué)生在良好的節(jié)奏感作用下自由的想象，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂藝術(shù)的良好感知。此外，節(jié)奏訓(xùn)練的合理組織也能夠?qū)W(xué)生情感激發(fā)產(chǎn)生一定的影響。在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中必然會(huì)產(chǎn)生一定的情感共鳴，而合理加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練就能夠促使學(xué)生的情感共鳴得到有效的激發(fā)，進(jìn)而真正感受到音樂藝術(shù)的巨大魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步向音樂真諦靠近。可見在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練具有較為重要的價(jià)值，小學(xué)音樂教師必須加強(qiáng)對(duì)其的重視，借以充分發(fā)揮出節(jié)奏訓(xùn)練的作用，為小學(xué)音樂教育的合理開展提供相應(yīng)的保障。

（二）節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮的重要作用 對(duì)多種類型的音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合分析能夠發(fā)現(xiàn)，合理組織開展節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更好的感受到音樂的模擬特征，節(jié)奏的輕重緩急可以實(shí)現(xiàn)對(duì)多種不同聲音的模擬，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸感受到音樂在模擬方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而更好的體悟音樂藝術(shù)的魅力[2]。此外，合理組織開展音樂節(jié)奏訓(xùn)練也能夠促使學(xué)生更好的積累音樂方面的基礎(chǔ)知識(shí)，并且在節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生能夠逐步掌握幾種簡(jiǎn)單常見的音符、休止符的時(shí)值等基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)拍號(hào)的意義和強(qiáng)弱規(guī)律等形成初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生的音樂知識(shí)儲(chǔ)備也能夠得到進(jìn)一步的豐富。例如在對(duì)小學(xué)人教版音樂歌曲《搖啊搖》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師為學(xué)生播放歌曲的錄音，并要求學(xué)生結(jié)合音樂節(jié)奏做出劃船的律動(dòng)，在這一過程中學(xué)生能夠感受到6/8的強(qiáng)弱感，并且在后期哼唱過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)整首歌曲節(jié)奏的感悟，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力必然會(huì)得到顯著的增強(qiáng)。可見，在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中節(jié)奏訓(xùn)練具有極其重要的作用，教師在教學(xué)活動(dòng)中注意發(fā)揮節(jié)奏訓(xùn)練的作用能夠促使節(jié)奏訓(xùn)練在新時(shí)期呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)效果。

二、在小學(xué)音樂教育中合理組織開展節(jié)奏訓(xùn)練的措施 基于小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，小學(xué)音樂教師要想凸顯節(jié)奏訓(xùn)練的重要作用，促使小學(xué)音樂藝術(shù)在新時(shí)期取得新的發(fā)展成效，就應(yīng)該嘗試在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中制定科學(xué)合理的教學(xué)措施，為小學(xué)音樂教育質(zhì)量的提升提供良好的支持，為小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。具體而言，小學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以從以下角度入手組織開展節(jié)奏訓(xùn)練。

（一）借助課堂游戲開展節(jié)奏訓(xùn)練

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究明確指出，只有學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得不斷的體驗(yàn)，真正全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能夠保證學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思想發(fā)育尚不夠成熟，在心理特征方面表現(xiàn)出自我、愛動(dòng)、對(duì)未知事物具有強(qiáng)烈好奇心的特征，因此在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)音樂教師應(yīng)該重視學(xué)生的這一特點(diǎn)[3]。同時(shí)，從小學(xué)音樂教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，音樂節(jié)奏相對(duì)較為簡(jiǎn)單，并且具有一定的生活化和場(chǎng)景化特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到強(qiáng)烈的律動(dòng)感。所以在小學(xué)音樂教學(xué)訓(xùn)練過程中就應(yīng)該盡量把握多方面的特征，對(duì)音樂教材進(jìn)行充分分析，對(duì)音樂教材中節(jié)奏教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析和把握，讓學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練中可以聯(lián)系自身生活實(shí)際，取得良好的學(xué)習(xí)成效。基于此，小學(xué)音樂教師在教學(xué)活動(dòng)中可以嘗試引入游戲教學(xué)法，為節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)化開展提供相應(yīng)的支持。例如小學(xué)音樂教師可以嘗試應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，在組織開展節(jié)奏訓(xùn)練的過程中將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后為學(xué)生播放節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，讓他們隨著節(jié)奏搖擺身體、拍手、跺腳等。這樣在小組游戲活動(dòng)中學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身或者他人的錯(cuò)誤并進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生的節(jié)奏感能夠得到有效的訓(xùn)練，整體音樂學(xué)習(xí)效果也必然會(huì)得到進(jìn)一步提升。

（二）合理應(yīng)用詩(shī)歌朗誦比賽對(duì)學(xué)生實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練 詩(shī)詞不僅具有意境優(yōu)美的特征，并且還具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，在學(xué)生朗讀過程中也能夠使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想[4]。借助詩(shī)詞朗誦訓(xùn)練，學(xué)生帶有感情的對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行朗讀，學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感受能力和對(duì)歌曲的感受能力都能夠有所提升。特別需要注意的是在學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞朗讀的過程中，教師也可以結(jié)合學(xué)生的朗誦打節(jié)拍，讓學(xué)生能夠?qū)υ?shī)詞節(jié)奏形成更為形象直觀的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如教師在詩(shī)歌朗誦訓(xùn)練過程中可以選擇王維的《畫》作為朗誦對(duì)象，并對(duì)詩(shī)句的節(jié)奏進(jìn)行分析：××．×××—|××．×××|遠(yuǎn)看山有色，近聽水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥不驚。這樣，學(xué)生在朗讀詩(shī)詞的過程中不僅能夠進(jìn)一步強(qiáng)化自身對(duì)音樂節(jié)奏的感知和把握能力，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂藝術(shù)素養(yǎng)也能夠得到良好的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的積極影響。

（三）模仿生活場(chǎng)景實(shí)施模擬訓(xùn)練

小學(xué)音樂藝術(shù)與學(xué)生的生活存在緊密的聯(lián)系，因此要想提升節(jié)奏訓(xùn)練的效果，教師可以嘗試從真實(shí)的生活場(chǎng)景中完成對(duì)音樂的模擬，將節(jié)奏與學(xué)生的生活實(shí)際相融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)?jié)奏知識(shí)形成更為形象的理解和認(rèn)識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在生活場(chǎng)景模擬訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏訓(xùn)練的積極性也能夠得到顯著的增強(qiáng)，有利于學(xué)生不斷加深自身對(duì)音樂節(jié)奏的理解和記憶[5]。如在教學(xué)活動(dòng)中教師可以嘗試尋找一些生活中的特殊聲音場(chǎng)景并進(jìn)行模擬，深化學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的理解和感悟。如教師可以借助動(dòng)物走路的場(chǎng)景將音符形象化的表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生模仿公雞“咔咔咔”走路，戰(zhàn)馬“嗒嗒嗒”奔跑等，然后教師根據(jù)學(xué)生的模仿在樂器上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹椬啵寣W(xué)生對(duì)相關(guān)音樂節(jié)奏形成更為形象的認(rèn)識(shí)。此外，教師也可以使用不同的長(zhǎng)短律動(dòng)模擬生活中的象聲詞，如使用××|××||（咚咚、咚咚）模仿人的心跳聲，使用××（嘀嗒）模仿秒針走動(dòng)的聲音，使用×××（咚咚咚）模仿人敲門的聲音等。這樣學(xué)生就能夠?qū)σ魳饭?jié)奏方面的知識(shí)形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)也能夠得到進(jìn)一步提升。

（四）合理組織開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作 在小學(xué)音樂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)也是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有保證教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，才能夠促使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)得到順利推進(jìn)。因此在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)音樂教師組織學(xué)生開展節(jié)奏強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行綜合分析，然后結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)作出客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)ψ陨砉?jié)奏訓(xùn)練情況形成客觀的認(rèn)識(shí)[6]。在這一過程中需要注意的是，為了充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該盡量使用賞識(shí)性的語(yǔ)言，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)和交流，深化學(xué)生對(duì)于節(jié)奏訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練效果得到逐步提升。此外，在組織開展節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師也可以將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及小組互評(píng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在分析他人表現(xiàn)的過程中對(duì)音樂節(jié)奏方面的知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生的音樂藝術(shù)感知能力得到有效的增強(qiáng)。唯有如此，小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練效果才能夠得到真正的凸顯，學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)也能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練發(fā)揮著極其重要的作用，小學(xué)音樂教師只有進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的重視，注意充分發(fā)揮出節(jié)奏訓(xùn)練的價(jià)值，小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量才能夠得到全面提升，學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)也能夠得到良好的培養(yǎng)。因此在小學(xué)音樂教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該將節(jié)奏訓(xùn)練當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容，積極制定合理化教學(xué)策略為節(jié)奏訓(xùn)練效果的強(qiáng)化提供相應(yīng)的支持，為小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：在音樂課堂如何對(duì)小小學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

在音樂課堂如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

一、什么是節(jié)奏？

節(jié)奏本身指音樂中，音響節(jié)拍輕重緩急的變化和重復(fù)，具有時(shí)間感音樂節(jié)奏。音樂節(jié)奏是指音樂中聲音強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的配合、對(duì)比、反襯、聯(lián)系等千變?nèi)f化而有序的組織形式。在音樂中，一個(gè)音可能是許多拍，一拍之中也可以使許多個(gè)音，這就使節(jié)奏與節(jié)拍巧妙地結(jié)合在一起，構(gòu)成了豐富多彩的多種多樣的各種節(jié)奏。音樂課要注重音樂實(shí)踐，節(jié)奏訓(xùn)練就是一種音樂實(shí)踐活動(dòng)。老師要積極引導(dǎo)小學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，將其作為小學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。通過音樂藝術(shù)實(shí)踐，增強(qiáng)小學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

二、節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要作用

德國(guó)當(dāng)代著名的兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為:“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏,不是旋律。”由此可見節(jié)奏在音樂中的重要性

（一）節(jié)奏訓(xùn)練能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好樂感。

節(jié)奏是音樂的生命，小學(xué)生掌握準(zhǔn)確的節(jié)奏和恰當(dāng)?shù)乃俣龋拍芨由钊肷鷦?dòng)的表達(dá)音樂，因此培養(yǎng)小學(xué)生良好的節(jié)奏感很重要。當(dāng)我們看現(xiàn)場(chǎng)演唱的時(shí)候，當(dāng)歌手唱到歌曲的高潮動(dòng)情處，臺(tái)下的觀眾就會(huì)情不自禁的隨之拍手舞之蹈之，真情實(shí)感發(fā)自內(nèi)心的流露出來(lái)。小學(xué)生在聽到一首歌曲或樂曲時(shí)，當(dāng)情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，也會(huì)情不自禁的拍手。音樂節(jié)奏和生活有密切聯(lián)系，人們?cè)谏钪械亩喾N行為動(dòng)作（如走路、勞動(dòng)、舞蹈、劃船等等）所特有的節(jié)奏韻律，在樂曲中往往有所反映，例如舞曲、進(jìn)行曲、搖籃曲、船歌等。當(dāng)小學(xué)生聽到這些樂曲時(shí)，就應(yīng)用引導(dǎo)的方式來(lái)啟發(fā)他們的想象力，如練習(xí)進(jìn)行曲時(shí)，引導(dǎo)他們聯(lián)想解放軍的隊(duì)列行進(jìn)；練習(xí)搖籃曲時(shí)，讓他們做拍洋娃娃睡覺的動(dòng)作等等，這樣他們就能夠較快地掌握住樂曲的音樂形象，更好地表達(dá)音樂當(dāng)中所反映出來(lái)的思想感情。

（二）節(jié)奏訓(xùn)練能夠培養(yǎng)小學(xué)生音樂記憶力

音樂記憶力是指?jìng)€(gè)體對(duì)音樂形象的識(shí)記、保持，再認(rèn)和再現(xiàn)能力。例如在聽記簡(jiǎn)單的節(jié)奏時(shí)，小學(xué)生首先感知的是聲音，然后根據(jù)音符時(shí)值的長(zhǎng)短，把聽到的節(jié)奏準(zhǔn)確的記錄下來(lái)，再對(duì)聽到的節(jié)奏進(jìn)行回憶比對(duì)，從而得出正確的答案。

（三）節(jié)奏訓(xùn)練培養(yǎng)小學(xué)生的音樂表現(xiàn)力

當(dāng)小學(xué)生聽到他所喜歡的音樂時(shí)，就會(huì)跟著一起哼唱，即使唱不好也會(huì)投入很高的熱情。也會(huì)自然地對(duì)音樂作出最初的、最直接的表情反應(yīng)，使人情不自禁地跟著動(dòng)起來(lái)。有趣的是不同的國(guó)家有不同的習(xí)慣，我國(guó)的兒童喜歡頭部左右搖晃，澳大利亞的兒童喜歡上下晃動(dòng)。因此，音樂是最具韻律感的藝術(shù)，旋律的起伏、節(jié)奏的張弛，對(duì)音樂的反應(yīng)既是先天的也是可以培養(yǎng) 的。奧爾夫主張八種節(jié)奏打法：雙手拍掌、雙手拍腿、左手拍左腿、右手拍右腿、左手拍右腿、右手拍左腿、跺左腳、跺右腳。小學(xué)生在課上進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候還可以通過臺(tái)前展示、分組合作等方式充分表現(xiàn)自己，展示自己的音樂表現(xiàn)力。

（四）節(jié)奏訓(xùn)練培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力

美國(guó)教育家杜威在20世紀(jì)初就提出了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的主張。音樂在培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維方面具有非常特殊的作用。音樂由節(jié)奏、旋律、和聲三者有機(jī)結(jié)合在一起形成的。其中，節(jié)奏是音樂的脈搏，是音樂的基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)，音樂通過節(jié)奏來(lái)呈現(xiàn)它的生命與存在。節(jié)奏的訓(xùn)練可以促進(jìn)左腦的發(fā)育。對(duì)小學(xué)生左右腦的平衡發(fā)育起到作用。最終對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的產(chǎn)生、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到積極地促進(jìn)作用。任何可以發(fā)出聲響的物質(zhì)都可以作為節(jié)奏訓(xùn)練的載體，教學(xué)中將語(yǔ)言和動(dòng)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。

培養(yǎng)小學(xué)生節(jié)奏感，激發(fā)其自主創(chuàng)造即興節(jié)奏的興趣。如：進(jìn)行節(jié)奏填空練習(xí)，老師寫出未完成的節(jié)奏，小學(xué)生即興為空缺的小節(jié)填充節(jié)奏。小學(xué)生用即興的音符邊讀邊拍出節(jié)奏等等，運(yùn)用一些生動(dòng)多變的教學(xué)形式，在輕松愉快的環(huán)境下，學(xué)生們就完成了節(jié)奏訓(xùn)練的練習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)進(jìn)行一些即興創(chuàng)作，他們的樂感和創(chuàng)造能力會(huì)在不知不覺中產(chǎn)生、發(fā)展并不斷進(jìn)步。

（五）節(jié)奏訓(xùn)練培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

小學(xué)生在學(xué)唱歌曲之前將零散在樂曲中的節(jié)奏進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，把簡(jiǎn)單的節(jié)奏趣味化、復(fù)雜的節(jié)奏直觀化。節(jié)奏訓(xùn)練的特點(diǎn)是：明快、活潑、有趣，我們可以將枯燥的節(jié)奏運(yùn)用在多樣化的節(jié)奏訓(xùn)練中，轉(zhuǎn)變訓(xùn)練方式。變成學(xué)生或師生之間拍拍手、跺跺腳的練習(xí)形式。這樣可以激發(fā)不同程度的小學(xué)生都能有興趣的積極練習(xí)，提高練習(xí)的效率。通過趣味多樣的節(jié)奏練習(xí)，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生在課堂上的注意力，從而提高了教學(xué)效果

三、節(jié)奏訓(xùn)練的方法步驟：

（一）建立恒拍意識(shí)

在視唱的過程中建立恒拍意識(shí)很重要。因?yàn)橐魳肥锹犛X藝術(shù)，聽覺在音樂活動(dòng)中占有非常特殊重要的作用。在教學(xué)中我是這樣做的：

1.均勻地敲出每一個(gè)拍點(diǎn)

音樂的速度與音樂的形象關(guān)系非常密切。我們?cè)诟枳V中也會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些速度標(biāo)記，如中速、中速稍快、快速等等。剛開始練習(xí)的時(shí)候可以采用中速，不要太快或者太慢。學(xué)生先是和著老師的速度拍擊，然后聽著音樂拍擊，這時(shí)難度肯定要加大，因?yàn)槊渴赘枨魳芬魳非榫w的不同，音樂的速度也是不同的。剛開始老師可以帶著小學(xué)生一起做，小學(xué)生能夠熟練的掌握之后，老師可以帶1-2小節(jié)，之后學(xué)生自己獨(dú)立完成。2.走恒拍 學(xué)生聽著音樂按照歌曲節(jié)拍原地踏步。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)一舉兩得，一是可以讓小學(xué)生進(jìn)一步的熟悉歌曲，又訓(xùn)練了小學(xué)生走恒拍的能力。穩(wěn)定的恒拍及音樂節(jié)拍感是音樂節(jié)奏感急用速度表新音樂的能力的基礎(chǔ)。

學(xué)生用手拍恒拍或者用腳走恒拍都要求小學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地聆聽音樂并努力控制自己的速度，以便合上音樂中的拍子。

（二）識(shí)讀節(jié)奏

節(jié)奏是音樂的靈魂、骨骼，是讀譜訓(xùn)練的重要組成部分。學(xué)習(xí)生字掌握音、形、義、讀、寫、說(shuō)、運(yùn)用。識(shí)讀節(jié)奏要讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)、記牢音符的形狀、名稱、實(shí)際時(shí)值及實(shí)際音響效果，要能在唱歌、視唱、聽音、創(chuàng)編、演奏中運(yùn)用。

在音樂教學(xué)中對(duì)小學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)不能著急，從簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)。

1.識(shí)讀節(jié)奏從簡(jiǎn)單入手

常用的節(jié)奏很簡(jiǎn)單，但是很重要。只有簡(jiǎn)單的節(jié)奏練好了，復(fù)雜的節(jié)奏就容易了。最簡(jiǎn)單的節(jié)奏是一拍一音，即四分音符的節(jié)奏。一拍一音的具體訓(xùn)練方法是手敲拍子的同時(shí)讀“da”字。”“da”字要和敲擊拍子同時(shí)發(fā)出，不能有先后早晚，這就是一拍的開始。收拍的同時(shí)一剎那“da”字結(jié)束。

做練習(xí)時(shí)因?yàn)槭莾蓚€(gè)小節(jié)，很短，要求小學(xué)生一口氣唱完，中間不要喚起。用耳朵傾聽，拍子拍的是否均勻，前后兩個(gè)半拍是否均勻。拍手時(shí)指尖向上，要嚴(yán)肅，拍得整齊，班或組速度保持一致，不要隨意。剛開始一定要嚴(yán)格要求，這對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。小學(xué)生在做節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)不僅要聽清自己的節(jié)奏，還要關(guān)注他人，學(xué)會(huì)聆聽與合作。開始用中速練習(xí)，基本掌握之后就可用快速或者再慢的速度練習(xí)。

練習(xí)完一拍一音的四分音符，就可以練習(xí)均等的一拍兩音，即八分音符的節(jié)奏，也就是前半拍一個(gè)音后半拍一個(gè)音。這也是2:1基本關(guān)系的具體體現(xiàn)。

練習(xí)方法及過程同前一拍一音。

一拍兩音練好之后，就可以用四分音符和八分音符的節(jié)奏編排不同的節(jié)奏進(jìn)行訓(xùn)練。譜例：

小學(xué)生受慣性思維的影響，剛開始可能會(huì)把一拍兩音的節(jié)奏讀成一拍一音的節(jié)奏，老師要積極引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)真聽范讀認(rèn)真看譜例。在節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候一定要讓小學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真看譜例的好習(xí)慣，因?yàn)橛行┬W(xué)生一是隨意性強(qiáng)，不看譜例瞎讀，再有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生即使看著黑板也可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要老師指讀。

小學(xué)生在練習(xí)一拍兩音即二分音符的時(shí)候也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤：一是讀的兩拍的時(shí)值不足，可能就讀一拍的時(shí)值或者一拍半的時(shí)值。二是不勻速，第二拍拍得早，總想著夠兩拍就行 了。

2.設(shè)計(jì)多種音樂教學(xué)活動(dòng)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情感。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為小學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。小學(xué)生在讀節(jié)奏的時(shí)候，總是反復(fù)的“dadadada”時(shí)間長(zhǎng)了肯定會(huì)感到枯燥無(wú)味，視覺聽覺疲憊。這時(shí)教師就要設(shè)計(jì)多種音樂教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引小學(xué)生的注意力。

（1）制作節(jié)奏卡片，編排節(jié)奏。每次可以讓一個(gè)組的學(xué)生到前面來(lái)編排節(jié)奏，每個(gè)學(xué)生手持不同的節(jié)奏，變換站隊(duì)順序，就可以出現(xiàn)不同的節(jié)奏，臺(tái)下的學(xué)生來(lái)讀節(jié)奏。還有一個(gè)方法那就是把節(jié)奏卡片用磁鐵貼到黑板上，找某個(gè)學(xué)生隨意打亂順序就出現(xiàn)了新的節(jié)奏。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的、想象力、創(chuàng)造力，原來(lái)自己也可以編排節(jié)奏。

（2）在節(jié)奏訓(xùn)練的讀上下功夫。小學(xué)生總是“dadadada”肯定厭煩，教師可以根據(jù)音符時(shí)值的長(zhǎng)短編寫“走跑”的。

教師還可以根據(jù)每小節(jié)的強(qiáng)弱拍編寫譜例：

“ti”代表強(qiáng)拍，“ta”代表弱拍，這樣小學(xué)生一看就知道每個(gè)小節(jié)第一拍是強(qiáng)拍，每拍的前半拍是強(qiáng)拍。

教師還可以選取教材中的某一首歌曲的一個(gè)樂句進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，這樣不僅讓學(xué)生有新鮮感，還可以降低學(xué)習(xí)新歌的難度，又能熟悉歌詞，幫助學(xué)生記憶歌詞。

小學(xué)生可以替換不同的歌詞，比如小蝴蝶、小青蛙、小花狗等等，并且模仿各種小動(dòng)物的動(dòng)作，這樣小學(xué)生的興趣大大提高了。

（3）小學(xué)生動(dòng)筆寫一寫做一做。《中小學(xué)音樂課標(biāo)》中提出：鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造

中小學(xué)音樂課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂豐富小學(xué)生的形象思維，開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展小學(xué)生的想像力，增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。對(duì)音樂創(chuàng)造活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)主要著眼于創(chuàng)造性活動(dòng)的過程。

可能大家都認(rèn)為音樂課唱一唱聽一聽動(dòng)一動(dòng)就可以了，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候動(dòng)筆寫一寫小學(xué)生的積極性非常高。我采用的方式方法供大家借鑒。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生在會(huì)讀節(jié)奏的基礎(chǔ)上，師生一起做接龍游戲，一條節(jié)奏，先讓小學(xué)生數(shù)一數(shù)多少小節(jié)多少拍，然后老師讀其中的某個(gè)小節(jié)，小學(xué)生讀其他的小節(jié)，或者分組接龍都可以。中年級(jí)的小學(xué)生老師可以空出1-2小節(jié)的節(jié)奏，讓小學(xué)生填寫。有的老師可能會(huì)覺得太簡(jiǎn)單了，小學(xué)生肯定都會(huì)。實(shí)際上小學(xué)生在做這個(gè)練習(xí)的時(shí)候有很多問題，提示老師不要怕麻煩，一定要每個(gè)小學(xué)生的答案都檢查一遍。小學(xué)生做題的時(shí)候可能出現(xiàn)的問題有：一是不寫拍號(hào)，二是不寫終止線（一定要強(qiáng)調(diào)終止線的寫法）三是抄寫 譜例錯(cuò)誤，四是填寫的答案不正確。老師提示方法：一是抄寫譜例完整正確，二是認(rèn)真看清楚拍號(hào)，三是最后一小節(jié)要有結(jié)束感。具有結(jié)束感的節(jié)奏老師可以帶著小學(xué)生總結(jié)一下，如：X X、X ——、X 0等節(jié)奏。高年級(jí)的小學(xué)生可以嘗試著聽記2小節(jié)的節(jié)奏，記住一定要從簡(jiǎn)單節(jié)奏入手，小學(xué)生聽記熟練之后再聽記難一點(diǎn)的節(jié)奏。

四、結(jié)論：

以上是我對(duì)小小學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，我利用各種方式對(duì)恒拍、識(shí)讀節(jié)奏、設(shè)計(jì)多種音樂教學(xué)方式等方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，讓小學(xué)生始終在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握節(jié)奏，提高了小學(xué)生對(duì)音樂的音樂感知力、音樂表現(xiàn)力、音樂記憶力和創(chuàng)作能力，對(duì)我的音樂教學(xué)中有一定的指導(dǎo)作用。當(dāng)然在我的音樂教學(xué)中還存在著一些缺點(diǎn)和不足，希望更多的同行給予批評(píng)指正。

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