第一篇：小學低年級音樂教學中節奏訓練的方法嘗試

小學低年級音樂教學中節奏訓練的方法嘗試

節奏源自生活，生活中充滿了節奏。人的行走、說話、唱歌、跳舞，火車長鳴，百鳥歡唱，狂風吼叫，雷雨交加，總之，在地球上、宇宙間無處不存在音響，有音響就有節奏。

在音樂教學中，節奏是組成音樂的第一要素。它好像音樂的“骨骼”，沒有節奏，旋律就不存在了。節奏更是學好唱歌的重要前提。因此，節奏訓練比較枯燥，學生一般不感興趣。如果此時不注意教學方法，吸引學生去聽、去練、效果肯定不佳。

在過去的教學中，教師總是在黑板上寫出幾條節奏，讓學生用“da”的形式讀，或者是用手拍一拍。如：2/4× × × ×

其形式比較枯燥，學 da da da da 學生興趣不大，處于被動學習狀態。那么，怎樣將這些乏味的知識，讓學生樂于接受并且易于接受呢？我嘗試了運用語言節奏，看圖訓練音樂節奏，激發學生的情趣的方法進行教學.如：在學習前十六后八分節奏時，先讓學生模仿母雞下蛋后“咯咯噠”的叫聲，等全體學生都能按標準叫聲模仿時，教師馬上畫上節奏“咯咯噠”，并講解讀法和用法。然后換上加有節奏的一句話讓學生讀，如：老母雞，會下蛋，咯咯噠，咯咯噠叫得歡，加強了學生對前十六后八分節奏的理解，學生們都爭先恐后的讀節奏。可見運用語言節奏，訓練音樂節奏的方法是十分有效的。漸漸的，我發現這種方法雖然提高了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，學生舉手回答問題的積極性高了，但節奏與歌曲卻相脫離了。課上先利用一段時間將歌曲的節奏難點突破了，然后再換成歌詞去演唱，這樣一來無形中浪費了很多時間。那么，怎樣將歌曲與節奏聯系起來，讓學生的學習興趣更高漲呢？在音樂課堂教學實踐中，我總結并運用了一套新的方法——運用語言節奏，看圖訓練音樂節奏。

1、看圖認識節奏

首先在黑板用不同的顏色畫出高高低低的一些方塊兒，學生們一下就被吸引了。有的瞪大眼睛充滿好奇，有的咧嘴微笑非常高興，還有的一頭霧水被這小方塊兒深深地吸引??在這種狀態下，讓學生先認識了一個是一拍，方塊兒里有一個字布，這個字就讀一拍。后面采用問答的形式，老師問方塊兒里有兩個字林里各讀幾拍？學生立刻回答“各讀半拍”。一個字占兩個方塊兒谷讀幾拍？“讀兩拍”。學生注意力十分集中地將方塊兒里的奧秘揭開了，而且非常明白。簡單的幾句話，學生就將二分音符、四分音符、八分音符的時值全理解了，興趣非常的濃厚。

2、看圖讀節奏

學生將這些方塊兒的時值全掌握了，感覺這些方塊兒很有意思，于是紛紛畫拍將《布谷》的歌詞按節奏讀了出來。

布 谷 布 谷 在 森 林里 叫

讓 我 們 唱 吧 跳 吧 跳 吧

春 天 春 天 快 要 來 啦

第一句可以老師帶著讀，第二句小組合作研究后再讀，第三句學生自己讀。分句讀完后大家一起按節奏讀歌詞。學生們一邊畫拍一邊讀節奏，使課堂的學習氣氛十分濃厚，學生的學習積極性很高。這樣將節奏與歌詞結合起來，在課上不但節省了很多的時間，而且學習趣味性也提高了。

3、看圖畫節奏

節奏的圖形經常變化，學生的學習興趣會越來越濃，也會對學習新知識有很大的幫助。歌曲《小雨沙沙》將方塊兒變成了小雨滴，同學們被這一滴滴的小雨深深地吸引，情不自禁地讀起來，節奏讀的非常準確。

小 雨 小 雨 沙沙 沙 沙沙 沙 種 子 種 子 在說 話 在說話節奏讀完后講到：如果將小的雨滴去掉，單一個“小”字還讀一拍；將沙沙的雨滴去掉，要想時值不變，就要在兩字的下面畫一條線“沙沙”；如果在一個字的右邊畫一條橫線“沙—”，那么這個字讀兩拍。學生們都會瞪大眼睛等你將知識講完，迫不及待地將歌曲前兩句的小雨滴去掉，按畫線讀節奏，節奏讀得非常準確：

小 雨 小 雨 沙沙 沙 沙沙 沙 種 子 種 子 在說 話 在說 話這時可以給學生拔一下高，出示后半段歌詞，“哎呀呀，雨水真甜，哎呦呦，我要發芽”。教師按節奏讀，學生畫拍聽，認真想像怎樣畫節奏。結果通過兩節課的教學，學生很快而且準確無誤的將節奏畫了出來：

哎呀 呀 雨水 真 甜— 哎呦 呦 我要 發 芽—

可見學生的能力是不能低估的，這種學習節奏的方法是可行的，在每課教學時，都可以變化形式讓學生看圖按節奏讀歌詞，學生會很感興趣。

4、看圖講節奏

歌曲《數鴨子》這一課出現了過去“×”形式的節奏譜，可以把新舊方法結合，在讀兒歌的同時學會看“×”讀節奏。

首先讓學生看圖讀歌詞：

門 前 大橋下 游過一群鴨 0 快來快來數一數 二四六七八 0

然后方塊兒去掉，加在節奏譜上，讓學生讀：

× × ××× ××××× 0 ××××××× ××××× 0

門 前 大橋下 游過一群鴨

快來快來數一數 二四 六七八

最后看節奏譜讀歌詞:

× × ××× ×× ×× × 0×× ×× ××× ×× ×× × 0 門 前 大橋下 游過 一群 鴨

快來 快來 數一數 二四 六七 八

這樣循序漸進地學習節奏，采用兒歌的方法進行教學，學生很容易接受，也很感興趣，學習效率十分很高。

5、離圖學節奏

經過前幾部的學習，學生對節奏有了初步的了解，已能準確地看圖讀節奏，并對節奏產生了一定的興趣。這時再變花樣，單出示節奏譜學生也不會覺得枯燥無味了，反而對新的讀奏方法“走、跑”的形式產生興趣。因此平時可適當的進行節奏訓練，一般情況下在讀節奏時教師可都與圖相結合，讓學生看圖讀節奏，這樣變換點圖案學生總會產生新鮮感，也可打剖千篇一律離圖讀節奏。

6、用打擊樂器創作節奏

用打擊樂器按節奏伴奏時，可都離圖出示節奏，學生早被樂器吸引了，興致當然很高。

首先要讓學生認識樂器，會正確演奏樂器，了解樂器的演奏特點。然后發揮學生的集體合作精神，創作想象力，用各種打擊樂器創編節奏，為歌曲進行伴奏。

總之，在教學中，教師要多動腦筋，根據兒童的心理特征，采用靈活多樣的教學方式，豐富他們的想象力，激發學生學習音樂的興趣。把知識穿插于游戲之中，使學生在娛樂中掌握知識，逐步培養正確的審美情趣，讓他們在美的潛移默化之中，得到智能的提高和道德的完善。

第二篇：關于小學音樂教學中節奏訓練方法的探討

關于小學音樂教學中節奏訓練方法的探討

摘 要：節奏是音樂的基本要素，在音樂教學的過程中占據著至關重要的地位。對于小學階段的音樂教學工作來說，其核心目標就是訓練學生的樂感。學生能夠對節奏各因素產生敏銳的感受，同時進行準確的表達即可認為是良好的節拍節奏感。在音樂教學過程中，如何讓學生快速理解掌握基本的樂理知識，有效又愉快地進行節奏練習、節拍感的訓練等都是很關鍵的問題。圍繞小學音樂教學中的節奏訓練方法展開探討，希望能夠帶給相關教育工作者些許教學參考。

關鍵詞：小學音樂；節奏訓練；訓練方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.040

在教育越來越受重視的今天，學校和家庭不單單只是關注學生的文化課程學習，更多的是期望學生全面發展。音樂教學作為小學課程教學中必不可少的一部分，也逐漸成為教育界探討的焦點話題，而節奏訓練作為音樂教學中的重要章節部分，自然也就是探討的重點內容之一。如何讓節奏訓練有效推動小學音樂教學工作的進行，是教育工作者，也是家長需要共同關注和探討的問題。

一、小學音樂教學中的節奏訓練現狀

（一）節奏訓練任務單一枯燥

新課程改革活動開展以來，很多教師都開始重視小學音樂教學中的節奏訓練，但由于教師過于依賴課本內容的指導，忽略了學生的個體差異，他們的音樂基礎有限，對于新事物的關注度也有些缺乏，因此，教師如果一味按照課本內容進行教學，學生可能由于課本知識難以理解，很容易感到枯燥，從而喪失對音樂課堂節奏訓練的興趣。這樣一來，教師的教學任務就很難順利完成，學生在課堂上的參與度也會大打折扣。

（二）節奏訓練效率嚴重不足

音樂課作為文化課之外的學科，可供分配的教學時間相對較少，而節奏訓練作為音樂課教學的一部分，可供分配的時間自然更少。教師往往會將音樂作品的節奏直接給學生演示，然后安排學生進行節奏模仿，多余的時間會用來重復演示和教學，造成學生無法深入學習節奏知識，理解停留在基礎節奏知識上，對于小學生的節奏訓練十分不利。傳統的小學音樂教學中的節奏訓練效率嚴重不足，教師教得辛苦，學生在課堂上獲得的知識也十分有限，完全達不到音樂課堂節奏訓練的教學要求。

（三）節奏訓練過于模式化

很多小學音樂教師會為了教學方便，將課本上的節奏知識對學生進行灌輸式教學，教師演示，學生模仿，然后鞏固訓練，這樣的訓練模式過于模式化，學生完全跟著教師的教學節奏進行學習，接觸到的也只是一些固定的課本內容和節奏知識，而小學生天性喜愛創造和接觸新的事物，過于模式化的節奏訓練難以讓學生領略到音樂的無窮魅力，也就很難真正地對音樂產生熱愛，而節奏訓練的教學目標是為了讓學生能夠靈活感悟音樂的律動和美妙的音符。很明顯，過于模式化的節奏訓練在很大程度上背離了音樂教學的初衷。

二、小學音樂教學中的節奏訓練探討

（一）利用游戲環境訓練節奏

音樂是一門藝術，走近藝術最好的方式是興趣，因此，激發學生主動學習得熱情對節奏訓練是十分有必要的，而游戲就是一個很有效的途徑。小學生天性愛玩，教師要結合學生的性格特點進行教學。例如，在教學認識“二分音符、四分音符、八分音符”時，教師可以用電子琴進行演示，然后將學生分成若干小組，通過擊鼓傳花的游戲方式來確定哪一個小組對教師演奏過的節奏進行模仿。教師說“二分（音符）”學生用手掌打出拍子：×―；教師說“四分”，學生用手掌打出：×。通過這樣的小游戲，教師可以帶動每一個學生對節奏訓練的積極參與，同樣，將生硬的節奏音符知識與輕松愉悅的游戲環境結合起來，極大地調動了學生的積極性。學生在玩游戲的同時，不知不覺地掌握了相關的節奏知識，教師也不用大費周章地演示教學，大大提高了小學音樂課堂中的節奏訓練效率。

（二）結合想象力，感知節奏

音樂課程是一門比較抽象的課程，很多節奏知識需要學生結合日常所見所聞加以理解記憶。例如，在教學《大海啊，故鄉》的節奏時，教師可以在開始正式教學之前安排一定的時間，讓學生想象一下大海波浪起伏和浪花翻騰的場景，感受一下大海的律動節奏，然后在播放相關音樂作品的時候，讓學生跟隨音樂節奏進行肢體的晃動，閉上眼睛想象自己就在大海邊，靜靜地感受音樂作品中描繪的情境和節奏感，最后在停止播放音樂時，讓學生根據自己的理解和記憶，用形體或者手打出節奏的方式重現音樂作品的節奏。學生結合想象力感知節奏，能夠加深對音樂作品中的節奏理解，激發一系列對節奏的感知。這樣的節奏訓練方式能夠讓學生用心感受音樂的無窮魅力，而這一點恰好是音樂課程的教學核心所在。

（三）鼓勵學生積極創作

小學音樂教學的節奏訓練最終目標是為了培養學生的音樂創作能力，比如：小鴨子的叫聲是“嘎嘎嘎”，門鈴響的聲音是“叮咚”，時鐘敲響的聲音是“滴滴答答”。教師可以在每節課留出一定的時間，鼓勵學生進行節奏創作，讓學生在聽完音樂作品演奏后拍出節奏，給出幾組節奏型讓學生進行創編，指導學生用語言來表示節奏。小學生是一個充滿想象力和創造力的團體。在這個階段，教師有計劃、有目的地引導學生循序漸進地進行節奏訓練，對于激發學生對音樂學習的熱情和主動創作的積極性都大有裨益。音樂學習不該只是教授和學習，更重要的是培養學生的創造力。學生要具備根據所學所感與所想創作出獨一無二的音樂節拍，要有自己對于音樂作品中節奏的理解，節奏訓練才能算真正地起到了助力小學音樂教學的作用。

三、結語

盡管小學音樂教學中的節奏訓練還存在著很多的問題，但是隨著教育改革的推進，教育工作者可以結合學生的性格特點，注重學生個體之間的差異，從激發學生的學習興趣和創作熱情著手，利用游戲或者是師生互動，將模式化的節奏訓練變得更加靈活有趣，讓每一個學生都能夠親身參與到節奏訓練的課堂中，讓學生能夠近距離地感知音樂節奏學習的魅力，鼓勵學生多多進行音樂節奏的創編。在以后的教學過程中，教師要不斷地進行反思和總結，探討出更適合小學生節奏的訓練方式。

參考文獻：

[1] 陳奕萍.節奏訓練在小學音?方萄е械鬧匾?性[J].新課程（小學），2014（1）.[2] 何霞.淺談小學音樂課堂中節奏的教學方法[J].新課程（小學），2013（9）.[3] 張超旭.小學音樂節奏訓練中的教學體會[J].中小學音樂教育，2012（2）.

第三篇：小學三年級音樂節奏訓練方法的研究

小學三年級音樂節奏訓練方法的研究

孫吳李亞玲 節奏，音樂構成的第一要素，是音樂中音的長短、強弱的組織形態。音樂是時間的藝術，節奏則是音樂的脈搏，是音樂賦予生命的要素,是音樂的一種基本表現手段,具有獨立表現某種情緒的功能。沒有節奏,音樂就不能表露出活力;有了節奏,音樂才具有生命力。學生在演唱過程中，節奏掌握正確的程度直接影響音樂作品中演唱的效果，因此在教學中加強節奏訓練，增強學生節奏感是非常重要的一個環節，它有助于學生較快的提高識譜能力進而提高學生的演唱水平。而節奏訓練中只有正確的節奏訓練方法才能收到好的教學效果。因此有必要進行節奏訓練方法的研究。

以教育部頒布的《音樂課程標準》為依據，以《中國小學音樂教學研究理論》為向導，借鑒《奧爾夫音樂教學法》，奧爾夫教學法是以節奏為基礎，在教學中運用音樂活動中結合身體律動，唱、奏、動、聽綜合教學的音樂教育，喚起學生對音樂的興趣，激發他們對音樂的情感，學生音樂感覺和情感是培養兒童音樂感覺和情感的金鑰匙。陳一平對節奏教學研究認為，節奏教學是適合兒童與生俱來的敲敲打打的本能，在節奏中兒童可以得到一種滿足，滿足感又建立了兒童的自信，通過節奏教學，兒童的音樂能力及非音樂能力均得到了相應的發展。在教材的每一課程中列入節奏、旋律練習

培養節奏感提高學生音樂素質。節奏訓練可培養學生對音樂學習的興趣，所以小學三年級剛接觸音樂節奏時有必要對學生進行節奏訓練。

新一輪課程改革提出：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。大力推進素質教育，辦出學校特色。我校不但重視語數外學科教科研工作，同時對音體美常識學科也十分重視。由于我校生源參差不齊，學生音樂素質有很大差距，歌唱教學過程中，往往面臨著許多難題，為了減小學生學習音樂的差距，推動我校音樂學科的教學，培養學生的音樂素質所以我首先對學生進行基礎節奏訓練，練習中讓學生感受節奏課堂教學的豐富性、趣味性及鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂課堂實踐，提高學生節奏的分析能力、感受能力和實踐能力。進而提高學生歌唱能力。

課題研究意義

節奏訓練方法的研究，可以提高學生對節奏的認識，改變教師課堂教學手段，增強節奏訓練對學生的吸引力，使他們能主動積極地學習音樂，從中體驗快樂，使音樂教學的質

量有所提高，能夠給學生創造一個更加廣闊的節奏創造空間，從而對節奏有更細致、全面、深刻的理解。

課題研究的內容

1、小學三年級節奏訓練方法的研究。

2、按標題意義仿打節奏的方法的研究。

研究過程

（一）課題準備階段（2011年9月—2011年12月）

1、搜集和整理與課題相關的資料。

2、編制研究方案。

3、申請立項。

（二）課題實施階段（2012年1月—2012年7月）

1、調查問卷。

2、制定行動計劃并實施計劃。

3、個案分析

（三）課題總結階段（12年7月—12年10月）

1、整理研究成果。

2、撰寫研究報告

3、申請結題報告

課題研究方法

本課題主要采用以下研究方法：

1、調查法

利用調查問卷的方式，了解學生對節奏的了解情況，根

據得出的結果制定訓練內容。

2、行動研究法

根據調查所得實施節奏訓練，在實踐中實施并根據實施效果制定行動計劃再實施。

3、個案分析法。

對特殊學生進行個案研究，并改進教學方法。

4、經驗總結法

對實踐當中取得的經驗進行梳理，撰寫研究報告。

第四篇：小學低年級節奏教學方法初探

小學低年級音樂課堂教學中節奏訓練方法初探

摘要：節奏作為音樂的靈魂、音樂的骨架，是音樂賴以生存的原動力。音樂猶如千軍萬馬，是節奏把它們有序地組織在一起。如果沒有節奏，音樂就會雜亂無章，根本形不成音樂，因此，在音樂里節奏是至關重要的。而在目前的音樂教學中在小學音樂課堂教學中，節奏的訓練不可忽視，為了達到掌握節奏的目的，必須靈活運用各種教學形式，循序漸進的進行節奏訓練。

關鍵詞：音樂 節奏 訓練

這幾年的教學實踐，我深切感受到小學低年級的節奏教學，應著重加強學生的節奏創編活動的練習。這就需要我們每一位音樂教師去引導，根據學生的認知規律，把知識融入音樂實踐中，從感性入手，深入淺出，逐步提高，那如何讓低年級學生去體驗音樂中的節奏，我結合平時的教學經驗例舉幾點：

一、聽說節奏訓練

對于低年級初學節奏時，我一開始就對他們進行聽說節奏練習。

⒈只有在傾聽音樂中，才能感受到音樂的無窮魅力，因此我們在教學中開展了各種聽覺訓練，讓學生在聽音樂的過程中，去感受生活中的各種節奏，如火車聲：轟隆轟隆；鐘表：嘀嗒嘀嗒；小雞叫：嘰嘰嘰嘰；青蛙叫：呱呱呱呱等。

節奏，讓學生用耳朵去聆聽，去感知各種各樣的節奏，我播放平時生活中最常見的聲音（如：火車聲、汽車聲、風鈴聲、走路聲、鐘表：嘀嗒嘀嗒；小雞叫、青蛙叫等），讓學生猜一猜，由于猜一猜是低年級學生的愛好之一，固然興趣濃厚，當我播放火車聲嗚—嗚—，學生一聽就知道是火車的聲音，聽著聽著便會將詞、節奏脫口而出，同時對節奏的長短、強弱、高低掌握的也不錯。此外，還讓學生聽一些伴奏（包括前奏、間奏、尾奏），聽多了，學生有時就會不由自主地把節奏哼了出來。

2.說節奏，結合剛才聽了的聲音節奏外，還讓學生說說平時生活中還聽到了哪些聲音的節奏。此時孩子們就會暢所欲言，不知不覺中對節奏就有所感悟，慢慢增強了學生的節奏感。

因此，聽說節奏訓練，不僅培養了學生的聽辨能力，同時也培養了學生對音樂良好的感受能力，動口能力等，也為以后的視唱練耳打下基礎.二、模仿節奏訓練

低年級學生善于模仿，模仿也是他們最喜歡的活動之一。模仿成人的活動，模仿各種小動物，他們都樂此不疲，我們老師要給學生多多示范，在示范時，必須要準確、規范、到位，在音樂聲中完整的進行示范，使學生對音樂的動作有一個完整的印象。我認為模仿節奏應抓住這幾點：

1、進行語言節奏練習。讓學生從語言出發掌握節奏，如：念句子、念兒歌，有節奏的念。如二年級歌曲《不再麻煩好媽媽》，抓住節奏ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ

①ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ ②ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ∣ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ

自己 洗衣 服 呀 大家 一起 洗 手 洗手 洗手 洗 手

自己 梳頭 發 呀 大家 一起 刷 牙 刷牙 刷牙 刷 牙

再如：ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ

小房 子 大房 子 石頭 房子 木房 子

2、動作模仿。根據一些簡單的節奏型，師示范動作（拍手、拍腿、跺腿、聳肩等），讓學生模仿，培養他們學習節奏的敏感性，讓他們在實踐中去感知節奏。

如節奏型：① 師（拍手）ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

②（拍腿）Ⅹ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

③(跺腿)Ⅹ ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

④(聳肩)Ⅹ — ∣Ⅹ —∣

3、語言動作同時模仿。師有節奏地邊說邊做動作，利用多種節奏（如二拍

子、三拍子、四拍子等）給學生示范，學生模仿，培養他們動作的協調性。如：①師拍手（念）Ⅹ Ⅹ ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣ ② ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣

請你 跟我∣這 樣 做∣ 請你 跟我∣這 樣 做∣

生模仿（念）Ⅹ Ⅹ ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣ ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣

我就 跟你∣這 樣 做∣ 我就 跟你∣這 樣 做∣

三、激發欲望 表現節奏

音樂課的教學過程實際上是一個音樂實踐的過程。由于學生之間有著個性差異，因此對于同一個音樂作品的理解、想象也存在著一定的不同，隨之他們的表現也會有所不同。動——是表現的一種形式，恰恰也是學生表達自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式，這一特點同樣可以發揮到節奏教學上。

例：教學 4/4 x x x x x| x x x x x x| x x x x x-‖

1、讓學生試著拍一拍并尋找這條節奏每小節之間的特點（熟悉整條節奏）

2、教師范奏（打擊樂器）讓學生初次感受整條節奏的節奏感。（感受）

3、自由練習，找出你覺得最困難的地方，我們一起學習。（難點節奏：x咚 –”像什么發出的聲音引發到“x-”）。

5、自編兒歌、口訣等，教師提醒可以是一首歌、一首詩、一串數字、一首童謠等等，并帶上自己創編的內容按著節奏說給旁邊的同學聽，聽聽你們說的是同樣的節奏嗎？（理解、創編）

6、把兒歌等展示給所有的同學看，教師要肯定學生優秀的文字創編，但同時更要讓另外同學找出他在節奏上的缺點或錯誤，以求得其余學生更準確的節奏。

7、教師借用學生的各種創編內容把節奏準確的念、拍，讓學生們一次又一次的熟悉掌握節奏。

例：4/4 x x x x x| x x x x x x | x x x x x-‖ 1 2 3 4 5 上山 打老 虎 老 虎 呀 打不著 打到小松鼠

床前明月光 疑是 地上 霜 舉 頭 呀 望明月 低頭思故鄉

8、齊說、生生互說、單個表演說等多種形式加以練習,并給予錄音，讓學生們看看自己的創編成果（身體動作拍手、跺腳等多種器官的參與）。

這樣，學生們表現異常積極，尤其在單個表演說的時候，氣氛特別高漲。同時，允許學生不完全、不正確的念讀，并及時肯定這些學生的創編閃光點，讓不同的學生感受到不同的音樂節奏的魅力，從而在逐步積累與發展中學會如何去理解、表現音樂節奏。

四、用各種打擊樂器訓練節奏

打擊樂器對學生有較強的吸引力，敲敲打打，本來就是學生的天性，特別是低年級學生，對打擊樂器很陌生，當我將各種打擊樂器展現在他們眼前時，個個

學生都瞪大了眼睛，非常的激動，迫不及待地想玩一玩，我及時捕捉他們這一份迫切，對他們進行各種打擊樂器的節奏訓練。

1、學習碰鈴、三角鐵、響板、木魚、砂槌等打擊樂的節奏，同時啟發學生在積極體驗的狀態下，充分展開想象，除了認識的打擊樂器外，還可以引導學生自制打擊樂器，可利用一些道具（如盆、鐵桶、筷子等），去敲一敲，聽一聽，去創造自己的節奏。

學生在學習打擊樂器的過程中，一是愛玩樂器，二是在不知不覺中初步感受到各種樂器的音色，還懂得如何敲出特別好聽的聲音，可謂是一舉多得。

2、用打擊樂器合奏

利用各種打擊樂器，根據節奏型進行合奏，或給小樂曲配上伴奏，培養學生的合奏能力。

五、開發潛能 創作節奏

《音樂新課程標準》中規定中小學音樂創作實踐內容包括：（1-2）年級能運用人聲、語言、樂器或其他音源，創作1-2小節的節奏或旋律；對于剛剛接觸到創作的學生來說，給一條節奏配上旋律似乎難了些，所以，我注重了對學生創作節奏的潛能的開發，讓學生在自主的音樂節奏創作中，發展學生學習的興趣，進而在輕松的氛圍中，提高音樂教學的效益。

1、讓學生給節奏卡上的節奏進行創作要求創作的節奏具有緊張、有趣、高興、抒情等不同情緒的節奏短句，讓他們從自己的創編中獲得情感的認識和感受。

2、用不同的節奏表示動物不同的行走和行走時的不同心情。

例：憤怒的老虎 xxxx xxxx ；高興的小白兔 x x x x x x 等以學生最喜愛的動物為切口進行教學，有利于避免學習的枯燥性，提高學生的積極性，同時也學習了節奏創作。

3、給予一些日常用語、運動項目等配上節奏，并說一說，做一做。

例：①日常用語如：“你是誰？”(可以帶上不同的節奏來問)你 是 誰？ 她 是 劉 曉 芳

3/4 x x x 和x.x x-等 4/4 x x x x x 和 x x · x x x 等

②運動項目：跳繩（單腳 雙腳）、走路（快走 慢走）、跑步、跳皮筋（花樣跳法）等都可以拿到節奏學習上，因為這些都是學生們經常接觸的事，非常熟悉，而且給它們以多種節奏形式表現來得比較新奇，學生們都感到好奇，都想試一試，這也符合了學生好動、好奇、好玩的性格特征。

4、改變已經學會演唱的歌曲的節奏，體會不同節奏帶來的不同音樂特點，享受自己的創作成果，從而認識學好節奏的重要性。

總之，學習節奏是小學唱歌、舞蹈、視唱、器樂、欣賞等諸多學科的支柱，學生學習節奏時，只要有老師的正確引導，從課堂各個細節入手，循序漸進，潛移默化，才能確切地提高學生的節奏感，學生的潛力也能夠得到最大發揮。這些都是我在教學實踐中的一些體會，在學生身上我看到了一些成功，但也存在著不足之處，我相信在新課程的指引下，只有不斷地嘗試新的教學樣式和開拓新的教學領域，才能享受到創造帶來的無窮樂趣。

第五篇：淺析小學音樂教學中的節奏訓練

淺析中學音樂教學中的節奏訓練

旋律是音樂的血肉，節奏則是音樂的骨架。沒有節奏，旋律就不能存在，音樂也就無法表達，所以節奏是構成音樂的第一要素。達爾克羅斯認為“人無不具有天生的節奏本能，不過需要加以誘發、培養，進而為音樂所用”。節奏訓練對培養學生的節奏感和提高學生理解音樂、表現音樂的能力有很大的幫助。因此，在音樂教學中必須重視節奏訓練，尤其是從低年級最基礎的節奏入手對學生進行音樂節奏訓練。在教學實踐中，我們借鑒了著名音樂教育家奧爾夫、柯達伊等教學經驗，對低年級基礎節奏教學進行了一些有益的嘗試，收到了良好的教學效果。

一 利用游戲，激發興趣，訓練節奏。

“興趣是最好的老師”。如果學生對音樂知識懷有濃厚的興趣，就會產生強烈的學習欲望。根據低年級學生好動的特點和認識規律，將各種節奏與學生的現實生活和熟知的事物相結合，進行啟發教學，能使節奏知識的學習變得生動、活潑、有趣。例如在教學認識“二分音符、四分音符、八分音符”時，先讓學生從生活中尋找節奏，啟發學生模仿火車叫、烏龜走（× —）、大象走×、小兔跳×× ××等；再在琴上彈奏有×—、×、×等組成的旋律來表現各種動物的走路形象，使學生在充滿情趣的活動中得到形象的感性認識。然后，再讓學生親身感受音樂符號的時值：請一個學生慢走，再用一般的速度走，最后跑步走。緊接著把這些節奏編入音樂游戲的《鐘》中進行鞏固，并采用雙響筒、碰鈴、三角鐵伴奏。

以六人為一組、其中三人分別扮演時針、分針、秒針，其他形式分別演奏雙響筒、碰鈴和三角鐵進行簡單的立體節奏練習。這樣，學生在游戲中不知不覺第九接受了節奏訓練。

二、利用小時侯熟知的詞句進行節奏

音樂與語言有密切的關系，語言的本色和你就含有生動、豐富而又美妙的節奏。兒歌、詩歌不僅有優美的詞句、真摯的情感和豐富的想象力，而且有和諧的韻律和鮮明的節奏，使人讀起來朗朗上口。通過對兒歌、詩歌中學生熟悉的詞句的朗讀來進行節奏訓練，有助于培養兒童的情感，發展想象力，增強他們對歌曲的感受力。讓學生從自己熟悉的兒歌、詩歌中進行節奏訓練，既增強了學生的學習興趣，又減少了學習節奏的困難，有利于達到預期的學習目標。

三、結合律動進行節奏訓練

律動教學是“動”的藝術，是通過身體各種韻律動作來體驗和感受音樂，從而培養學生的節奏感和韻律感。針對低年級兒童的生理和心理特點，通過簡單的身體運動或啟發兒童設計生活中熟悉的動作，伴隨著音樂對學生進行節奏訓練，不僅能滿足兒童好動、好玩的特點，也能達到培養學生的學習興趣、提高音樂素質的目的。如教學律動《愉快的夢》時，讓學生手拉手、背靠背、隨著音樂節奏輕輕搖曳，體會音樂表現的意境，再創作一些簡單的動作（如小碎步、波浪手等），對學生進行舒展、輕盈的三拍子韻律的訓練。還可以采用奧爾夫的聲勢教學如拍手、點頭、聳肩、跺腳等動作，隨音樂的節奏變化進行即興表演。既能訓練學生的節奏感、韻律感，又能啟迪學生對音樂的感受力合表現力。

四、通過簡單的節奏創作，發展學生的創造能力。

托爾斯泰說：“如果學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創造，那他的一生永遠是摹仿和抄襲。”啟發學生進行節奏創作是手段，而最終目的是通過音樂培養學生的創造力。

1、聽后拍出節奏。

先由老師拍出一組節奏，要求學生聽后拍手摹仿出來。再由個別節奏感較好的學生即興拍出一組節奏，其它學生摹仿出來。

2、給出幾組節奏型讓學生進行創編。

先要學生一一把節奏型邊讀邊拍出來，然后給出拍號，讓學生進行簡單創編。

3、指導學生用語言來表示節奏。

總之，節奏訓練師音樂教學中最基礎的訓練，必須結合學生的年齡特點和實際情況，從低年級抓起，選擇有效的方法，有計劃、有目的、循序漸進地進行訓練。只有這樣，才能為全面提高學生的音樂素質打下堅實的基礎。