第一篇：低年級作文教學嘗試

低年級作文教學嘗試

摘要：一個人從小到大，無論在學校里還是到社會，作文總是十分重要的。你要說話、交際、寫報告、通書信、訂合同，要用文字表達自己的思想和感情都離不開作文的基礎。所以，作為一名語文教師，應把培養和提高學生的作文能力當成一項很重要的工作去做。而低年級的作文教學有著自身的特點和規律。

關鍵詞：低年級作文教學

很多老師認為小學階段的作文，一般從三年級開始。先培養孩子寫一些小短文，等到學到一些方法后，便開始學習寫小作文，其實這樣寫出來的文章內容單調而枯燥，很少能見到一些親切、自然、充滿童真的小作文。總之筆者認為小學生的作文往往缺少他們那個年齡所具有的色彩。

其實小學生的思維是異常活躍而豐富的，對太陽、對天空、對世界??都有他們獨特的定義和看法關鍵在于教師如何啟發。針對這種情況我進行了一些小學低年級作文的嘗試。

一、讓孩子組詞、造句都要有新意

在低年級，除了要抓好識字教學以外，還要注意培養學生說話能力。教學時，我不僅要求他們用每個字組詞，還要求他們用組的詞口頭造句，養成了“字不離詞，詞不離句”的識字習慣，為說一句完整的話和句子打下基礎。開始學生組的詞、造的句子都是普通的，針對這一情況，我鼓勵他們組別人沒有組過的詞，說別人想不到的句子。這樣學生的思維明顯活躍起來。例如，“水”這個字，學生想到了“水手”我及時的進行表揚。在用“云”字造句時學生的思維停留在直觀思維基礎上，不外乎云很多，很白等。我便及時啟發說：“小朋友你們看看這些云像什么？想不想到天上去玩？”這時孩子們的眼睛亮了，思維活躍了。一個孩子說：“我想到天上玩云彩，用它們造很多很多的東西。”還有的說：”天上的云像小白兔、烏龜、獅子、大象??”由此看來孩子們的形象思維得到了明顯的發展。

二、讓孩子們的生活更加豐富多彩

為了使孩子們在寫話時有豐富的內容，平時要注意使他們的學習生活多彩多姿。我經常給他們講童話故事。例如《白雪公主》、《三只小豬》、《灰姑娘》的故事。這樣不僅豐富了他們的課余生活，而且培養了他們美麗的童心。于是在他們的世界里不僅有了愛幫助別人的雷鋒，還有了好心的小矮人、聰明的小豬。這樣在孩子們眼里，自然界里的一切是那么生動而美麗，動物植物都有了思想語言和行動。當我和孩子們站在池塘邊時，我會輕輕的告訴他們：“魚兒正在水里玩捉迷藏。”看到天空有小鳥飛過我會和他們一起喊：“小鳥快來和我們做游戲吧！”教師節到了我讓孩子們學做卡片，并寫上祝福語送給老師。這樣孩子們的童心打開了，并為用這顆童心來寫作文打下了堅實的基礎。

三、讓孩子怎么想怎么看就怎么說

低年級學生思維帶著明顯的群體性，做起作文來大都是一個

面孔，為了使學生的作文百花齊放，平時我注意培養他們自己獨特的看法。例如，我在講《狐貍和烏鴉》的這篇課文后我讓學生談談對烏鴉和狐貍的看法，一開始學生都只會說狐貍是個壞家伙；烏鴉是個笨東西。后來我盡量啟發他們往多角度去想，想到什么就說什么。一個孩子說：“我要是烏鴉我會分給狐貍一半肉的，因為它也非常可憐，前幾天我在電視里看到狐貍在世界上現存的數量是越來越少了，而且他隨時有被獵人追殺的危險,我們應該保護野生動物。”這種想法很有獨特性，而且和現實生活密切聯系起來了。此外在學校每次組織活動或表演后，我就讓他們談談自己的看法和體會，注意不把個人的觀點強加給孩子,這樣他們對事物有了自己的看法和想法，為作文在題材上具有兒童情趣，打下了一定的基礎。

四、從課本、生活出發展開想象仿寫也精彩

在一般人眼里，作文仿寫只是一種簡單的模仿。但是，我經過低年級教學實踐和研究后發現，仿寫是一種很有效的作文教學手段，而不是一種簡單的模仿和抄襲活動。它不僅可以使學生學會如何寫作，而且可以擴展學生的知識面，提高習作的興趣，甚至可以提高學生對生活的認識和理解。例如我在上了《月亮灣》后讓學生先說說自己的家鄉是什么樣的，有有哪些地方比課文中的還要美？結果學生敞開心扉的說出了自己看到的家鄉，最后讓學生把自己所說所想寫下來。因此，我們要正確認識仿寫的作用和地位，恰當的使用仿寫這一手段，有效地提高學生的作文水平。

語文資源是無處不在，無時不有的。憑借教材進行仿寫訓練，既培養了學生學習教材的興趣，又提高了學生的想像能力，還激發了學生寫作的欲望。值得注意的是仿寫的目的不在于刻意的模仿，而在于假如主觀感受的再創造。小學低年級雖然不要求進行作文教學，但可以引導學生大量地仿寫范文，并在此基礎上，注重突破傳統，力求創新，為將來作文教學打下堅實的基礎。

四、童心寫出孩子的天空

通過以上這些能力的培養，孩子們已具有一定的寫句能力，也有了自己的想法。慢慢的我開始培養他們寫小作文。我沒有采取命題作文的形式，而是讓他們的思維有自由的空間，只是在寫作文時要求他們把自己看到的和想說的都說出來。然后給它起個題目。漸漸的學生敢把自己想的寫出來了。雖然有的寫得文理不通，錯別字很多，但篇篇都是孩子自己想的、做的那才是孩子真正的作文啊！

參考文獻：

①、《小學教學參考》廣西教育學院雜志社見2010年第三期

②、《課程教材教學研究》云南課程教材教學研究雜志社見2005第十二期

③、《小學教學》河南教育社見1993年第一期

④、《中小學教師教學策略與藝術》云南教育圖書出版社基金資助

出版見第六章

⑤、王守恒《小學語文教學與研究》 ⑥、《小學語文教師》見2010年第二期

第二篇：低年級作文教學嘗試

低年級作文教學嘗試

——“仿寫”

荔波縣玉屏三小：何珍卷

我參加教育工作已有23年，主要教小學中、高年級語文。在教學中，我感到作文教學是薄弱之處，尤其是農村小學不少學生作文水平較差，寫作能力低下，以至影響到他們初中、高中學業。針對低年級學生怎樣從看圖說話過渡到看圖寫話和學寫簡短文章，怎樣奠定一定的寫作基礎，如何指導學生“仿寫”，我作了大膽的嘗試，并取得了一定成效。下面我就淺談自己的做法，如有不當之處請各位同仁批評指出。

一、結合教學，重點講讀

我所教的是小學低年級學生，由于他們年齡小，活動面不寬，觀察能力、語言表達能力、思維能力都差。在指導他們起步學習寫作文時，我密切結合課文教學，重點講讀重點句、重點段。我認為，為了提高低年級學生的開始寫作能力，首先必須是抓好課文的重點句和重點段的教學，做到讓學生多讀多記，要求能夠背誦。方法采取教師范讀，學生齊讀，分組誦讀，抽學生有表情的朗讀。這樣做，可以克服小學生生活面窄的不足，從而提高他們的思維和表達能力，達到熟能生巧之效。在我的語文教學中，做到全冊有選擇地采用“重點講學”這一方法教學，一步一步地擴大學生的知識面，逐步積累好的詞匯和好的句子，為寫話打下基礎。

二、學習課文，指導“仿寫”

低年級學生學寫作，也應該像教小孩走路一樣，首先培養學生學會“仿寫”。在培養低年級學生學會“仿寫”很有必要，這是奠定小學低年級學生學習寫作的一個有效方法。我個人還認為，學習寫作亦和練習寫字一樣，開始先學臨貼（蒙格），然

后再學臨摹（仿寫），繼之脫格練寫，最后便可從中取之所長，發揮想象，獨樹一格，探索提高。學寫文章，我想也應如此。所以，我在課文教學中，做到有選擇地指導學生，學習課文，練習仿寫。例如我在教學《北京亮起來了》（小學語文第四冊）這篇課文時，有這樣一段精彩語句：“每當夜幕降臨，北京就亮起來了，整個北京城變成了燈的海洋、光的世界”。結合寫作教學，我即布置學生寫一篇作文《美麗的荔波夜晚》。在指導寫作中，我告訴同學們：“我們剛學的《北京亮起來了》這篇課文，重點句是哪一句？我們這次要寫的作文《美麗的荔波夜晚》可以依照學習運用這一句，看哪一位同學寫得好”？我批閱了學生的這一次作文，不少學生能夠這樣描寫荔波的夜景：“每當夜幕降臨時，我們荔波就亮起來了，整個荔波城變成了燈的海洋、光的世界”。有的學生還寫出了：“每當夜幕降臨時，我們荔波的路燈、彩燈、射燈和家家戶戶的電燈都亮起來了，整個荔波城變成了燈的海洋、光的世界”。見到學生的作文，我心中感到十分欣慰。

三、學習仿寫，培養能力

在低年級的語文教材中，安排有一定描寫景物和描寫人物的課文，例如《秋天的圖畫》（小學語文第三冊）、《清澈的湖水》（小學語文第三冊）、《父親和鳥》（小學語文第三冊）、《她是我的朋友》（小學語文第六冊）。在教學這類課文時，我注意加強了重點句、段的教學，同時又布置了相應的作文題《美麗的樟江河》和《我的爸爸》，在指導作文時，做到先組織學生觀察我們家鄉的樟江河風光，觀察爸爸的形象特征，然后，再仿照運用課文的好詞匯、好句子，描寫樟江的美麗，描寫出老師的形象特征。逐步培養學生的觀察能力、思維能力和表達能力。

四、循序漸進，逐步提高

我在指導學生仿寫過程中，注意掌握“循序漸進，逐步提高”的原則。開始對

學生不要提過高的要求，先指導學生寫好一句話，再指導學生寫好一段話。在指導仿寫中，也注意啟發學生，適當增加一些自己要寫的新句子。對寫出新句子，運用好詞匯的同學，我還給予表揚、鼓勵，不斷激發學生的寫作興趣。通過我的教學實踐探索，既提高了自己，也促進了教學，學生的寫作水平也大有提高。去年期末考試，我所擔任的二年級語文作文取得如下成績：作文滿分是8分，全班共又36人，7分以上的有10人，6分的有4人，5分的有17人，4分以下有5人。

總之，“仿寫”是一種基礎階段（小學低年級）的學習手段，也是“創造”的準備，但“仿寫”不能照搬，不能抄襲，應先模仿后發揮。只要教師指導得當，學生模仿得法，時時注意多讀書、多觀察、多練筆，達到成熟時就可丟掉“學走”時的“拐杖”，不再為寫作文而感到頭痛。

第三篇：低年級作文教學的幾點嘗試

低年級作文教學的幾點嘗試

水泉小學李炎珍

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。經過深思熟慮，在教學中，我作了以下嘗試，頗見成效。

一、做做，老鷹捉小雞的精彩游戲

對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章才會真實生動。因此，在上第一次寫作課時，我反復的設計教案，反復的在腦海中設想教學情景，力求讓學生在第一次接觸寫作時，能夠對寫作產生興趣而不是害怕，能把自己親自參與的活動用筆寫下來--我手寫我心。在教學中，我在學生進行了口語交際的基礎上，設計了這樣的環節：第一單元的作文內容是寫一寫自己的課余生活，這個題目范圍廣。輔導之前，我決定先帶學生做個游戲。上課鈴一響，我對學生說：“今天這節課，我們一起去玩個游戲--老鷹捉小雞?”話還沒說完，學生就歡呼雀躍起來。游戲前，我講清了要求：邊玩游戲邊觀察：觀察游戲過程，觀察老鷹、小雞、雞媽媽各自的動作、神態、語言，看誰的觀察最仔細。游戲中，學生分組玩得特別開心。最后一刻，為游戲創造高潮，我也加入了其中當老鷹，有意地夸張了老鷹的動作、神態、語言，便于學生觀察。結束回到教室，引導學生詳細地回憶了游戲過程，說的過程中，特別指導學生回憶剛才印象最深的片斷，并嘗試著讓學生加進好詞好句，讓表達更生動。俗語說：“興趣是最好的老師”，人人參與做游戲，學生興趣高，有話可寫，第一次作文在師生共同的努力下完成得相當出色，我也相信，這第一次作文的情景會成為學生最美的回憶。

二、說說，花開的美麗瞬間

在教學《花鐘》這一課時，有一個重點是仔細體會課文用不同的說法來表達鮮花的開放，文中的語言很美：牽牛花吹起了紫色的小喇叭，艷麗的薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，月光花在七點左右舒展開自己的花瓣，曇花卻在九點左右含笑一現??為了訓練學生的語言表達能力，我設計了這樣一個環節：在充分感知書上例句的基礎上，讓學生說一說你還知道哪些花在整點開放，并也試著用不同的說法來表達鮮花的開放。學生在思考討論之后，舉手了：下午5點多，紫茉莉送來了縷縷香味。晚飯后，月亮升上了天空，月光花也隨著開放了；不久，晚香玉又飄來陣陣香味；最后，曇花露出潔白的大花瓣。啤酒花像喝醉了酒的漢子醉醺醺地開放了。蛇床花像一把把小花傘黎明三點從美夢中醒來，芍藥花在清晨七點和太陽一起醒來??學生暢所欲言，把他們知道的都用最美的語言表達出來了，我好驚奇。第二節課，我趁熱打鐵，讓學生

根據自己平時的觀察將花開的情景用一小段文字寫下來，成了一次小練筆，許多學生觀察細致，語言精致，這是我意想不到的。現將學生的片段摘錄如下：

牽牛花：黎明四點左右開放；一陣風吹來，牽牛花擺動著纖細的身肢，跳起優美的舞蹈，它又是何等的歡樂，何等的無憂無慮。漸漸的，在大樹精心地呵護下，它開出了幾朵淡紫色的花，宛如一個個小喇叭，是那么可愛，那么純潔無瑕，花中間還嵌著淡黃色的花蕊，散發出一股股淡淡的幽香。

薔薇：黎明五點左右開放；清晨起來，最愛伏在窗臺上，凝望窗外紅磚堆砌的墻上爛漫一片的碧波似的薔薇，白的、粉的、紅的、紫的??青翠中滿眼的小花，一簇簇、一叢叢、一片片爬滿了這小巷的圍墻，開遍每一道圍墻、每一個窗臺、每一塊草地，開在小巷里每一戶人家的房前屋后。

紫茉莉：下午五點左右開放；紫茉莉一破土便顯現了強大的生命力，她剛長起像一棵棵棉花畝，有兩片大而半圓的葉子，再后便乘著陽光雨水，長出了一簇翠綠的長桃形的葉片并叉枝。約莫在五月的時分，她開始躥出了點點越長越長的紅花蕾。終于有一天，一朵花開了，兩朵花開了。隨后一朵朵兒猶如滿天星般開了。

讀完學生的練筆，我心潮澎湃。在平時，為了能給學生提供寫作的源泉，必須緊緊依附教材，加強說寫實踐。我所嘗試的是由仿照說到創造寫。如果課文有仿照訓練的多個模式段，就可以設計仿照說寫訓練；如果課文有插圖，而文中并沒有描述具體，就設計看圖寫訓練；

如果課文具有想象的因素，這些想象有助于學生理解課文，就設計想象說寫訓練等等。我們的古人曾留下這樣的遺訓“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，我相信，只要不斷進行訓練，學生由說到寫的能力會有一個質的飛越。

三．寫寫，秋的聲音

教學《聽聽，秋的聲音》，我設計的最后一個環節是寫寫，秋的聲音：

師：走進秋，走進大自然這遼闊的音樂廳，你還能聽到哪些秋的聲音？

學生說：“嘩啦嘩啦，稻海翻起波浪；嘿呦嘿呦，小螞蟻忙著準備糧食過冬吧！滴答滴答，秋雨在練習彈琴??

師：秋的聲音實在太豐富太美妙了，你能照著課文第一、二小節的樣子用“聽聽，秋的聲音??”這樣的方式寫一寫嗎？

學生：聽聽，秋的聲音，稻海翻起波浪，“嘩啦”，是它們歡快的歌聲；聽聽，秋的聲音，秋雨落在地上，“滴答”，是秋雨正在彈琴；聽聽，秋的聲音，黃葉紛紛落下，“呼呼”，秋風弟弟吹起口哨報告冬的來臨。

學生的發言分明就是一首小詩，在后來的《秋天的圖畫》作文寫作中，學生將這些精彩的句子用進去了,為文章增色不少。

四、讀讀，經典名著

“不積跬步，無以致千里”，“多讀益于積累，積累有利于知識貫穿。多讀能激發想象，調動大腦思維。”杜甫也說“讀書破萬卷，下

筆如有神”，“萬丈高樓平地起”，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，量的積累才有可能導致質的提升，沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。我讓學生每天讀一篇文章，摘抄兩個好詞，一個好句，在力所能及的范圍內力爭能背誦下來，并定期檢查。課外向學生介紹一些名言、兒童詩歌，背誦《小學生必背古詩70首》，并學習運用。還準備利用班隊課、晨、夕會時間，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

三年級是一個特殊的階段，在平時，要多進行聽說讀寫做的嘗試，為學生積累寫作素材，培養寫作興趣，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、情辭真切的好文章。讓我們不斷探索，讓孩子們輕裝上陣，在作文之路上勇敢前行吧！

第四篇：小學低年級寫字教學的幾點嘗試

小學低年級寫字教學的幾點嘗試

陳藝文 2017年2月

小學語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養堅毅意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有益于提高學生的道德、文化素養。小學階段必須重視寫字教學，特別是對于低段學生，這是一項不容忽視的基礎工程。通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、為學生樹立一個良好的榜樣

國家教委十分重視寫字教學，曾發出《關于加強義務教育階段中小學生寫字教學的通知》，為落實上級部門的要求，我校堅持將寫字納入常規教學，并制定了相應的措施，強化寫字教學的管理，使寫字教學制度化、規范化。教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。要求教師做到以身示范。我認為，在指導學生寫字時，教師的示范十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的形象動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。基于這種認識，我明確規定教師在課上板書和作業批閱時，要寫規范字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆、運筆也要規范，無形之中老師把自己變成了一面鏡子，切實能夠起到表率作用。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、激發興趣，提高效率

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”寫字教學比較枯燥、乏味，小學生年齡小，自控能力差。指導學生練字，如果只是一味地向學生講解偏旁部首、結構造型，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學生就會感到乏味。因此，在寫字教學中，我特別注重學生寫字興趣的激發。

1、注意寫前激趣。為使學生一上課就產生濃厚的寫字興趣，我要求教師一定要注重寫前的導入，采取不同的方式激起學生的寫字欲望。有的老師根據學生崇拜名人，喜歡模仿名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說故事，講給學生聽，從而激發學生熱愛寫字的感情。有的老師根據小學生天性好勝的特點，采取展覽習字本，表揚上次作業寫得好的學生，展示取得進步的作業本等形式，激發學生的寫字興趣，促使全班出現你追我趕的生動局面。

2、注重維持興趣。小學階段，學生的形象思維比抽象思維發達，學生的模仿能力較慢。依據這個特點，在寫字教學中，我采取生動講解，直觀演示和練評結合等措施，注重維持學生的寫字興趣，使學生在整個習字過程中始終輕松愉快。

“生動講解”是說在指導學生寫字時，教師通過打比方、編順口溜等方式，激發學生興趣，幫助學生記住字的特點。如臨帖寫“魯”字時，對于主筆“橫”的指導，教師引導學生想象人走在鋼絲上，伸長手臂，可以起到平衡作用，因此“橫”要寫得長一點，這樣，有利于學生產生濃厚的寫字興趣，便于把握“魯”字的特點。

“直觀演示”指的是教師采用示范或利用投影、錄像、課件、等現代化教學手段，幫助學生掌握正確規范的書寫姿式和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，使學生知道怎樣做才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學生對寫字重點感興趣，而且有利于學生掌握運筆過程中的輕重，快慢等書寫技法。另外，根據教學實際需要，教師可以利用投影儀或微機設計漢字拆拼練習，把漢字分成部件，學生自由拼擺，比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學生找準筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。

“練評結合”是說在寫字課上把練字與評價有機地結合在一起。寫字練習是一種腦與手協調進行的操作活動，在這一操作過程中，需要花費一定的精力，需要有較高的耐性。小學生年齡小，心理素質不穩定，如果長時間練寫，精神就會疲勞，注意力會分散，練習就會達不到預期的效果。在教學中，采用練評結合的方式，可以使學生的體力、精神得到調節，消除疲勞感，以有利于完成寫字任務。同時教師也可以及時得到反饋信息，矯正學生不正確的書寫行為，促使學生把學越寫越好。興趣越來越濃。

“定期展覽”是將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

3、極力強化興趣。練好字不是一朝一夕的事情，必須有一個長期的訓練過程，勤練是寫好字的保證，同時也是強化興趣的唯一途徑。只有引導學生通過勤練，才能使學生逐步把字寫端正、美觀，才能使學生逐漸感受到成功的喜悅，才能使學生對自己的練字信心與日俱增。為做到強化學生的練字興趣，我校安排了每日一練活動，每天下午兩節課后全校統一規定10分鐘的練字時間，并體現在課程表上；每周開展一次班內小組評比活動，選出好的作品張貼在班內寫字欄中；每月開展一次年級寫字評比活動，各班推選出最佳作品張貼在年級壁報欄中；每學期舉辦兩次校級書寫大賽，由學校統一發獎。各層面練字活動的持久開展，為學生提供了良好的習字環境，為學生養成良好的寫字習慣，保持積極的寫字興趣，提供了保障。

三、語文教學，加強寫字

寫字是鞏固識字的重要手段，在語文教學中，我要求教師要將識字和寫字緊密結合起來，使學生不僅能讀準字、理解字義，掌握字形，而且還能正確、端正、整潔地書寫出來。尤其是在低年級的識字教學中，我一直重視指導書寫這一環節，要求教師在指導生字書寫時要做到以下三點：

1、指導學生在觀察中感受美。觀察是感受美的重要途徑。指導學生觀察，能優化學生注意品質，提高審美能力，為寫好字作充分的準備。在學生動筆之前，首先引導學生按一定順序觀察：①觀察字的結構，看這個字由哪幾部分組成，筆畫順序及位置，并進行書寫練習，做到能正確書寫。②觀察筆畫形態特點，讓學生感受到漢字筆畫的形態之美。③觀察獨體字的筆畫，合體字各部分的大小、高矮、寬窄。

2、引導學生在“描仿”中實踐美。寫字不能只求正確不求美觀、更不能急于求成。學生觀察后，教師進行范寫并輔以生動簡要的講解，能給學生實踐美以最直觀、最形象、最切實的指導。讓學生從示范中感受到，要體現出漢字筆態美，用筆應有輕重之別、快慢之分，體會到要使整個字結構美觀，應在關鍵部件的書寫上擺好位置。這時再讓學生進行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到，每寫一遍就鞏固一遍字的結構方法和筆畫的基本寫法。“描仿”實現了學生從領會美到實踐美的飛躍，減小了寫字教學的坡度，增強了學生寫好字的信心，進一步提高了學生對字的審美能力。在此基礎上，學生臨寫就能做到“成字在胸”。

3、激勵學生創造美。學生通過觀察、臨摹，對習字審美有了一定認識，書寫時就會帶著求美的意識，教師適時教給學生一些漢字筆畫書寫，形體結構規律，能幫助學生掌握書寫技巧，提高寫字的質量和速度。根據兒童的認知特點，可把筆畫書寫的方法寓于節奏訓練中，編成順口溜。如寫“橫”時，“落筆輕，行筆暢，收筆回”；寫豎時，“起筆重，行筆暢，收筆提”等。要求學生做到念口決與做運筆動作協調一致，培養學生的書寫動感和節奏感，初步形成正確的書寫手勢，掌握筆法規律。在學生對漢字書寫的規律初步把握后，同時注意要求學生持之以恒，按規律把字寫正確，寫規范，以養成良好的書寫習慣，促進學生寫字技能的形成。

四、教給學生寫字的方法和技巧

1、基本筆畫。每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2、字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3、字的結構。漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

五、保證練習時間，因材施教

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。我班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

總之，由于我始終把寫字教學當成素質教育的重要內容，堅持常抓不懈，兩年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我取得了一定的收獲。低段學生的易變性還是比較大的，我還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

第五篇：淺談低年級識字寫字教學的幾點嘗試

淺談低年級識字寫字教學的幾點嘗試

低年級學生以識字寫字為主，怎樣的識寫方法更加有效呢？經過幾年的教學實踐，我認為“隨文識字”教學方法比較適合低年級的兒童。

“隨文識字”作為一種低年級的識字教學方法，與傳統的教學方法相比，它具有突出的激趣高效性。兒童的心理特點是好動、好奇，注意力不易長時間集中，其認知多來自于感性和期望。“隨文識字”恰好迎合了兒童的這種心理，把學生帶入了感性情境中，并以此為契機，吸引學生的注意力，引起學習興趣，達到在愉快氛圍中識字，避免了枯燥、乏味的弊病。課文的故事情節即語言環境，也充分調動了兒童的非智力因素，使學生積極主動地參與學習。同時，具體的語言環境又給學生開辟了廣闊的思維與想象的發展空間，有助于學生主動、活潑地發展，形成鮮明的個性。實踐證明，“隨文識字”教學法，環節簡單，結構緊湊，它緊扣興趣激發，重在能力培養，有助于全面提高學生素質，特別適合于小學低年級語文教學的實施。下面就第三冊<<識字7>>談談自己利用隨文識字教學的一些做法:

一、過渡自然, 發現生字。

“隨文識字”教學法改變了傳統的教學方法集中學習課文后面的生字的方法，而采用師生互動的方式引導學生主動發現語言環境中的生字。通過這種方式，可以使學生對整篇課文有個初步的了解，甚至可以在發現生字的同時，對重點部分的課文內容加以指導，重點學習。

二、利用漢字的構字特點，教給識字方法

教學中，讓學生觀察生字的特點，采用“加一加”、“減一減”、“換一換”“編順口溜”“利用熟字”等方法幫助學生識記生字。

三、把握要點，扎實書寫。

小學生的眼睛特別靈、特別利。我和他們互換角色。讓學生提醒我寫“保護”時要注意哪些筆畫，我相機范寫生字。能當小老師，同學們熱情高漲，個個金睛火眼的，都說到點子上了：如 “保”的口要寫得小，木的橫筆要壓在橫中線上；“護”橫折要短，橫筆壓橫中線，撇起筆的時候壓豎中線等。

四.自編寫字歌，提醒寫字姿勢。

《標準》中明確指出：“低年級要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”寫字訓練不僅僅是技能訓練，還是一個形成良好的習慣、培養高尚的品質的過程，是一個磨練意志、陶冶情操、學習做人的過程。學生堅持正確的寫字姿勢不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力從小養成良好的寫字習慣，可以終身受益。

五、對學生的成績給予激勵、鼓勵，讓學生在競賽中成長。想表現自己，得到別人的承認是小學生的特點。作為教師應該給孩子們充分展示自己成功的空間和舞臺。課堂上，可將寫得好的同學的字輪流給大家看，讓同學們說說有什么收獲，還可以設置進步獎，誰進不來獎一朵小紅花，課后，在教室板報辦寫字專欄，將他們的寫字上榜，比比誰的上榜次數多，通過這樣的展示，學生就可以了解自己在班中的位置，激勵他不斷去努力，不斷發展。

六、最后老師讓學生把新老朋友回放到詞語、句子中朗讀數次，自然就達到既認識了生字又正確朗讀了課文的目標。然后，老師再指導學生多種形式朗讀，有站起來齊讀、師生對讀、男女賽讀、聽節奏讀等，體會課文的美感，學生的語文學習就得以升華。

識字寫字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？只要我們在教學實踐中，不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字寫字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發了學生對識字寫字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字