第一篇：淺談小學低年級作文教學

淺談小學低年級作文教學

《語文課程標準》對低年級作文的要求是：“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，寫自己想說的話，寫想象中的事，寫出自己對周圍事物的認識和感想，根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”低年級的作文訓練是為中高年級的作文“搭橋”、“鋪路”的。低年級作文起步教學搞得是否成功，基礎打得是否扎實，對學生今后的作文水平影響極大。德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”當教師發現孩子寫作的渴望時,應當及時關注,用教師的責任心去關心它、呵護它、滿足它,激勵寫作興趣,喚醒寫作靈感,鼓舞寫作熱情,因為這也許就是孩子們邁向成功的第一步。我認為，作為一名小學語文教師，要從小學生一進校門就要有計劃、有目的、有重點的對學生進行作文起步訓練。

一、培養學生的觀察能力

對低年級的寫話訓練的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。”，教師要根據學生的心理特點，選取學生容易接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢于抒發自己的真情實感，最大限度地發揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態，產生最優的學習效果。如：教學《雨點》這篇課文時，教師可先讓學生看課文插圖，讓學生自由說看到了些什么，學生說看到了池塘、1

小溪、江河、海洋這四個地點，就讓學生在課文中圈出這四個詞語。再引導學生觀察這四個地點里都有一種共同的東西，引導學生找出共同的東西——雨點；然后引導學生觀察雨點在不同的地點分別有哪些樣子，學生很快找到相應的詞語：睡覺、散步、奔跑、跳躍，此時，讓學生分別表演出這四個動作，學生就會表現出高興的情緒。課文一共有四句話，配有四幅圖。請學生按順序看一幅圖讀相應的一句話，邊讀邊想想它的意思——雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。最后，向學生提問：你們注意觀察過嗎？春天的雨點還會落在哪些地方，給大自然帶來哪些變化呢？老師帶領學生到校園觀察。趁熱打鐵，帶領學生到校園走走看看，說說，再寫寫。學生就能寫出：“雨點落在草地上，滋潤了小草。雨點滴在桃樹上，點紅了桃花。”等句子。學生積極發言過后，再順勢引導，雨點還會落在哪些地方，發揮想象。激勵學生寫出：“雨點落在田野里，滋潤了莊稼。雨點降在池塘里，喚醒了青蛙。”等好句，對于一向怕寫作文的學生來說，這已經是不俗的表現了。

二、采擷作文素材

在教學實踐中，低年級的學生對圖文并茂的畫報之類尤為喜歡。對于剛入學不久的學生，對以涂涂、畫畫、貼貼為主的美術課、手工課往往表現出濃厚的興趣。他們有空就畫，墻上、地上涂畫著各種符號。他們畫得那么專注，畫好后，他們高興地向別人介紹自己畫的是什么，想象著它們在干什么。有時幾個簡單的圖案就是“一幅畫”，里面竟有無窮新奇的故事呢！眾所周知，“興趣是最好的老師。”葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流不歇。”從學生的生活實際入手，全方位地采擷生活中的素材，才能真正做到“我口說我心，我手寫我心”，切實提高學生的口頭、書面表達能力。如：蘇教版一年級上冊教材中有一段話“爸爸是一棵大樹，媽媽是一棵大樹。我是一只快樂的小鳥，在兩棵大樹間飛來飛去。”在弄清這三者之間的關系后，教師可讓學生把它畫出來，再任意畫出三種有聯系的事物，繼而讓學生在畫旁仿編，一段段精彩話語便如雨后春筍般地涌現出來，有的說：“爸爸是太陽，媽媽是月亮，我是一顆小星星，一顆亮晶晶的小星星。”有的說：“爸爸是大樹，媽媽是花兒，我是一棵小草，一棵綠油油的小草。”??對于一些能力強的學生，則不局限于“爸爸、媽媽和我”之間，可以擴展到社會上、家庭中的各層關系，以擴展學生創造思維。這樣“畫中有文，文中有畫”，在讀讀、劃劃、摘摘、畫畫的過程中既幫助學生積累了詞匯，擴大了知識面，又激發了學生的興趣，提高了閱讀能力，并從中得到美的享受。

三、激發學生的寫作激情

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。，寫作的動機是情感體驗后的直接表達沖動。在這種沖動中就會閃現靈感的火花。生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供了五彩繽紛的材料。

（一）加強寫作訓練，激發學生寫作激情，生活處處有作文，生活的空間有多大，作文教學的空間就有多大。作文教學應立足

課堂，向課外、校外開放，立足教材，向書外開放。那多彩如畫的校園生活，幸福歡樂的家庭生活和廣闊豐富的生活中，有多少閃光的內容值得我們去描繪，去歌頌。然而，由于學生缺乏體驗，對生活中的一些事往往習以為常，熟視無睹。這就需要教師對學生作一些正確的引導，讓學生養成用心去觀察生活、體驗生活的習慣，從而豐富學生的情感體驗，讓作文教學走出灌輸，走出課堂，走出學校，走進生活，走進自

（二）培養學生閱讀興趣，激發學生寫作激情

閱讀與寫作是語文學科中的主體內容，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。因此，教師在教學中要將閱讀與寫作有機地結合起來。閱讀是學生取得可言之物的重要途徑。廣泛深入的閱讀，有助于提高學生的寫作能力。通過閱讀，學生從例文中學到如何遣詞造句、謀篇布局等，這樣學生在寫作文時，就可以得心應手了。實現閱讀與寫作有機結合。

（三）結合詞句教學，激發學生寫作激情

在小學低年級，學生就開始學習組詞、造句，可以說，單獨讓學生組詞或造句，學生或許都能組一個很好的詞和說一句比較完整而又新穎的句子。可是如果讓學生在寫作文時準確運用平時組過的詞或造過的句子，大部分學生就會覺得很難。他們不知道在作文時怎么去運用學過的詞語和句子。在教學中，教師指導學生讀課文時，要抓住課文中的一些用得比較好的詞語和句子，幫助學生分析和理解。讓學生明白這些詞語和句子是什么意思，好在哪里，在自己作文時，怎樣去運用好的詞語和句子。

綜上所述，作文教學是漫長而艱難的教學過程，教師要持之

以恒，一點一滴，常抓不懈，一步一個腳印地引導學生扎實基礎，逐步升級。整個作文訓練過程的每一步，教師都要和學生一起去經歷，去體驗，讓學生知道自己的勞動得到老師的肯定，寫法，觀點得到老師的尊重，他們便會更自尊自信，樂學樂寫，才會一步一個腳印走得輕松，走得愉快，走得踏實，文章自然會更上一層樓！

第二篇：淺談小學低年級作文教學

淺談小學低年級作文教學

著名教授錢理群說：“語文課應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的。現在的語文卻變得很可怕，不怕作文的學生太少了。”可見說起作文，學生就有“談文色變”之感，如何培養學生寫作的興趣和自信，讓孩子們愿意寫、喜歡寫、樂于寫是新課標的重點，無疑也是擺在我們眼前的一道難題。從小學低年級就有意識地培養學生的寫作興趣與寫作能力，通過近十年的低年級語文新課程教學實踐，我注重于這樣來培養我的學生的作文能力。

一、激發興趣，培養愛心

《語文課程標準》對小學低年級寫話教學的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”要求首先提出的就是“對寫話有興趣”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在低年級如何培養起孩子們寫話的興趣繼而愛上寫作呢？

（一）注重創設情境，以增強學生寫作的興趣。傳統的作文訓練不注重情境的創設,因而寫作訓練過于呆板、無趣味性,不能吸引學生,學生也就不會樂意去寫。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。

創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖

片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。

例如利用游戲創設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動

學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

（二）在日常文字教學中激發學生寫作的興趣

教學一年級時，學生認識的字不多，但我發現學生課堂答問，對話交流時，常常能說出一些較完整有趣而又生動的話來。就這樣突發奇想，我決定將低年級寫話教學從寫一句話抓起。為了避免形式的單調，激發學生寫的興趣，我采用多種方式進行，如給定一個詞語，寫一句話日記，我曾讓學生用“長大”寫一句話日記，有學生寫到：“我長大了，一個人睡覺不怕了。”“我家門前的小樹長大了。”……意思表達得很完整，富有兒童情趣。也可

以讓孩子進行隨機抄寫口語記錄的練習。如從同學、朋友、老師或爸爸媽媽口中聽到的一句話都行。還可以在課堂進行情景性遣詞造句，組詞成句，擴充句子比賽等練習。例如，我再教低年級孩子學習“童”這 個字的時候，可以按照組詞、說話、寫話的訓練順序進行聽說寫的能力 的練習。如“童———童話———我最愛聽童話故事了”“，市———超市——— 我家門口的超市里有許多商品”。從而逐步引導學生說和寫一句完整 的話，于此同時也初步培養了低年級學生的邏輯思維能力。

因為開始定的要求不高，學生大部分都表現得很積極，練習的效果還真不錯。隨著對生字掌握的漸漸增多，閱讀積累知識的漸漸增多，我又將作文要求提高了一點點，如鼓勵學生日記多寫幾句話，或寫生活隨機小練筆。

這樣學生興趣盎然，有了寫作的欲望，這時教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三兩句的流水賬”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”這樣才會大大增強學生對作文的興趣和愛心。

二、積累詞句，培養恒心。

學寫作文，不能有急于求成、立竿見影的想法。要讓學生明白寫好作文是一個循序漸進、孜孜以求、鍥而不舍的過程。鼓勵學生不要因一次作文失敗而氣餒，也不要因有些進步而驕傲。我堅信只有勤于筆耕，不斷練習，手熟才能生巧。久而久之，才能文思如泉，筆走如神。

《課程標準》在閱讀目標中十分強調語言和積累：“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。”作文就是厚積薄發的創造活動，低年級兒童有意識積淀的知識基本是零，若能在零點起步培養學生積累的興趣，養成積累的習慣，往后的作文便有如信手拈花，唾手可得。為了讓學生將積累活動轉變為自覺習慣，我采用了各種各樣的方式來提高學生積累的興趣。如在接任一年級語文教學不久，我在班上設立了一個“積累百寶箱”，讓學生在課堂課外發現了好詞好句便抄錄在小紙條里投進去，平時課堂上取出來利用兩三分鐘讀一讀，講一講，與孩子們一起交流品味。這樣形成了一個較好的影響后，我便在黑板一角每天寫上一兩句成語、諺語、名言格言、或其他好詞好句的，讓學生抄一抄，記一記，還鼓勵學生自行建立“積累小金庫”，每人自備一個精美積累簿，遇到書中的好詞、好句、好段就認真抄下來，為了體現成效，我隔時在班上讓學生翻開自己的“小金庫”參加展覽比賽，看誰東西積累得多，記誦得多。在這種有趣競爭的氛圍下，部分學生已不滿足于課內書本的積累，偷偷地買了起步作文、快樂作文等書抄錄。趁熱打鐵，我又激發學生多讀課外書，用省下的零花錢買各種趣味讀物，成立一個集體圖書角，同時也從閱覽室找一些合適的書，給他們輪翻閱讀。課外閱讀開拓了學生的視野，增長了他們的見識。自然而然學生們就養成了喜歡閱讀的習慣。

幾年來，我帶著我的學生從無間斷地做著這樣一件既簡單又

并不立竿見影的事，我感到有些學生都成了“積累迷”了。可見，積累既不是形式，也不是流行風，要有成效就得有恒心“日積月累”，只要真正讓孩子們從中感受到了樂趣與收獲的喜悅，這種習慣地培養并不是很難的。

三、淺化入門，培養自信心。

并非每個學生將來都能成為作家，也并不是每個孩子將來都想當作家，但作文教學一旦陷入了“培養作家”的誤區，使得本來簡單的作文復雜化了。作文的功效在于應用，作文教學的定位應該是幫助學生奠定“為生活而寫”、“為人生而寫”的正確坐標。如果能夠使學生愿意用筆忠實地記錄下屬于自己的真實日子、真切體驗，那么這個生命必會因多了些對生活的理解和感悟而顯得更加充實。因此，對于評價學生作文的標準，正應該如《語文課程標準》所說“能把自己的見聞、感受和想像寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。”不必拘泥篇章結構，無需苛求有無中心，只要相信自己的眼睛，忠實于自己的心靈，“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情！”這樣的作文就是好作文。抱持這樣的觀點，對學生的習作，我們就會多一些欣賞，少一些苛責；多一些感動，少一些失落。作文回歸自然，成為人際交往和生命感受過程的真實記錄，學生才能真正感到習作是自我發展的需要.。

比如，我在給孩子們上一堂作文課時，運用了“故事引入法”。

我把學生帶到圖書室，隨手拿一本故事書，挑選了一則簡短的故事讀給大家聽，孩子們自然聽得津津有味。然后我再讓幾位同學講故事，接著讓每一位同學講一個簡短的小故事給小伙伴們聽。在此基礎上，我給每一個人發了一張紙，要他們把故事寫下來，能寫幾句寫幾句，不會寫的可用拼音替代。學生寫完之后，我領著大家把各自寫的“故事”細心地折疊起來。這時候，我說：“好極了，我祝賀你們。你們不簡單，都會寫書啦！等會兒放學，把你們自己寫的書帶回家去，請爸爸媽媽讀。爸爸媽媽一定會夸你們的。”孩子們一個個都很興奮。一堂作文課就這樣輕松愉快地度過了。學生對于寫作文沒有一點畏懼、畏難的心態，這真是一個極好的作文的開端。再如，低年級孩子寫作文寫什么呢？怎樣寫呢？我這樣告訴孩子：寫你想寫的話；你看到的、聽到的、想到的；你的快樂、你的憂愁；一盆花、一棵草、一只小螞蟻；和同學做的小游戲；考試得到100分；你犯的錯誤……都可以寫。在批改學生作文時要多就少改，注重鼓勵和情感交流，讓學生想寫、樂寫，對自己的作文充滿興趣

要想改變習作中空洞、干癟、虛假的現象，教師就要“蹲下來”與學生對話：“我欣賞你的觀點，代表你的獨特性，哪怕不完善。”即把真實的“世間萬相”和真情流露作為習作教學的追求目標。孩子就會少許多拘束，流露的情感會更真實，語言更有靈性、個性。

四、放膽想象，培養童心

小學低年級兒童的思想既是最簡單，又是最純凈的，加上他們一顆燦爛無比的童心，無拘無束的想象成了他們寶貴的財富。這時精心培養孩子的想象力，對他們以后的作文提高有著不可估量的影響。因此，在教學過程中，我常常借助語文課本中的一些精彩的課文，優美的兒歌，甚至一個詞，一個字來引導學生放膽想象。如學習《春雨的色彩》時，我讓學生把自己想象成一群小鳥中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭論春雨的色彩。有的學生爭著說：“我是一只小杜鵑，我覺得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹上，梨花白了；春雨落在李樹上，李花白了，還引來許多嗡嗡的小蜜蜂呢……”再如學習“洼”字時，學生列舉了幾個形近字，如：蛙、娃、哇、掛、桂、佳、閨。我趁機讓孩子根據偏旁的不同編一首歌謠來區別。通過孩子們天真的想象，齊心合力地發言，有趣的詩歌出來了：有蟲青蛙吃，有水到洼地，有木丹桂香，有人盼佳節，有女生娃娃，有口叫哇哇，有手衣掛好，有門是閨房。可見，孩子的能力真是不能低估的。又如，結合語文課本，我讓學生續編了《狐貍和烏鴉》———狐貍騙走肉以后的情景和想法，在學生編故事時，我不時的給予插話、引導、補充。學生的想象插上了翅膀，一個個生動有趣的故事有順序的寫在練習本上，遇到類似的課文，我都這樣訓練他們。這樣，學生的說寫能力得到了普遍提高，不少同學都能說些出一段通順的短文，而且文章還分外感人。

俗話說“童言無忌”，學生作文常常出現一些雖顯稚嫩，但

頗具智慧靈光的句子，對這種充滿靈性的表達要細心呵護。如： “太陽得了多動癥，每天不停地從西邊蹦到東邊，又從東邊蹦到西邊。” “他找遍了全身，就差點沒把自己倒掛起來抖一抖。” “我最喜歡睡曬過的被子，里面有太陽的味道。”這些濡染了習作主體“感情色素”的東西，由于突破了一般語法、修辭、邏輯的“公式”，顯得那樣飛揚靈動，富有韻致，盡管這種閃光沒有焰火之勢，只有螢火之微。因此更需要教師的培植和呵護，唯如此，才能讓孩子敞亮心扉，釋放他個性和靈氣。

五、認真觀察，培養細心

由于低年級孩子的獨立生活能力較薄弱，他們都是在同大人和小朋友的交往、合作中成長。因此在指導寫作訓練時，我特別注意選擇那 些符合小學生生活條件和生活環境的內容來寫。一切從實際出發，這 不僅是為人處世之道，也是學生作文之路，教育部新頒布的《語文課程 標準》指出：“寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表 達，應該引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”為了引導學生 寫出一篇如何保護環境的作文時，我帶領孩子們來到了臭水河旁邊，當孩子們看到散發著腥臭味的臟水從眼前流過，目睹著成年人將無數 垃圾丟在碧綠的草地上，俯身傾聽著無助的小草歷經人們無情踐踏后 而發出的痛苦呻吟時，孩子們震驚了，有的說：“老師，這河里的水為什 么這么難聞呢？河里的小魚該怎么樣生活呢？”有的說：“地上的小草 啊，那么多人踩在你身上，你該多疼啊……”

我抓住時機把孩子們召集 到河邊問到：“剛才老師聽到了小朋友的話，那么我們該為這條臭水河做些什么呢？”孩子們沸騰了，有的說：“我想對亂扔垃圾的人們說，他 們那樣做是不對的，應該把垃圾扔進果皮箱。”有的說：“老師，我愿意 吧草地上的垃圾撿起來。”在老師的引導下，孩子們的思想迸發出無數 耀眼的火花，我激動地說：“我們一起行動起來，把我們周圍的環境變 得更加美麗。”之后我要求孩子們寫一篇小短文，把自己看到的，聽到 的，想到的以及自己是如何做到的寫下來，孩子們從生活實際中受到 啟迪，從而寫出了發自內心的呼喚。

在平時教學中，我還注意把作文和生活實踐聯系起來，讓學生把一天中所看到的、所聽到的，大到看新聞聯播，知道國家大事，小到生活瑣事，比如你中午吃什么？你幫班級撿垃圾等等都記錄下來。如我在教學《找春天》一課前，我先帶孩子們到學校的操場上，孩子們懷著興奮的心情找呀找呀，才幾分鐘的時間，孩子們就爭先恐后地向我跑來，大喊：老師，我找到春天啦！我找到春天啦！我看到了小草發芽了、我看到學校后面的油菜地一片金黃、我聽到了小鳥嘰嘰喳喳的叫聲、我聽到了溪水丁丁冬冬的聲音……有的還說：老師，昨天我們一家還去放風箏哩！望著孩子們那紅撲撲的小臉蛋。我會心地笑了。我這樣做既為學生積累寫作素材，也讓學生嘗到了寫作的甜頭：我會寫了，有事可寫了。讓孩子從生活實際中親身體驗，細心觀察，才能寫出感人的文章。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。

第三篇：小學低年級作文教學之我見

小學低年級作文教學之我見

內容摘要：低年級是學生作文教學的啟蒙階段，如果沒有對低年級學生寫作進行正確引導，務必使學生走許多彎路，甚至影響他們對語文學習的興趣。本文結合自己的教學實踐，從培養學生寫作興趣入手，及正確、恰當的教學方法才是作文教學成功的關鍵，淺談自己的幾點見解。

關鍵詞： 培養興趣 積累素材 注重說話 鼓勵為主 循序漸進

著名教授錢理群說：“語文課應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的。現在的語文卻變得很可怕，不怕作文的學生太少了。”可見說起作文，孩子們都很頭疼，甚至連才進入作文起步階段的低年級學生都有“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的苦惱。學生作文內容空洞，言之無物，學生怕作文，這時如果沒有對低年級學生寫作進行正確引導，務必使學生走許多彎路，甚至影響他們對語文學習的興趣，因此教師在寫作教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，創設和諧歡快的教學氛圍，讓學生主動參與，讓他們充滿信心，充滿激情地，自覺地進行構思和寫作。如何培養學生寫作的興趣和自信，讓孩子們愿意寫、喜歡寫、樂于寫是新課標的重點，無疑也是擺在我們眼前的一道難題。通過近三年的低年級語文新課程教學實踐，我注重于這樣來培養我的學生的作文能力。

一、培養學生寫作興趣

《語文課程標準》對低年級的寫話訓練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。”這就是說，教師要根據學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢于抒發自己的真情實感，最大限度地發揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態，產生最優的學習效果。低年級學生一個個天真無暇、活潑可愛，他們一般對童話、故事比較感興趣，這個時候切記不能使用“注入式”作文教學，因為他們年齡特點決定他們還是以形象思維為主，如果一味的灌輸只會讓學生覺得枯燥，毫無興趣可言。“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”這句話無疑是強調一個“樂”字，而“樂”建立在“趣”的基礎上，有“趣”才會“樂”才會“靈”。興趣是最好的老師，我在二年級語文教學中，就非常重視培養學生的興趣，首先我在班級籌建了一個圖書角，把他們的一些課外讀物集中在一起，讓他們在課余時間消化，同時我還利用每天早讀課的幾分鐘給他們讀一篇故事，或者念一篇作文，學生歡呼雀躍，拍手稱快，久而久之，在我的耳濡目染下他們自己會主動去看一些作文書，作文讀多了，興趣會隨之而來，這時候鼓勵他們作文會起到事半功倍的效果。

二、引導學生積累寫作素材

語文課程標準中十分強調語言的積累：“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。”俗話說“巧婦難做無米之炊”。這就是說沒有材料，即使是能

工巧匠，也無法造出精美的器物。郭沫若也有詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”作文就是厚積薄發的創造活動，低年級學生積累的好詞佳句不多，生活經驗貧乏，在習作中遇到的困難也就越多。所以學生作文要有“雄厚”的材料，所謂“雄厚”就是廣泛吸收積累之結果。那么，如何積累“雄厚”素材呢？

1、從現實生活中積累素材

生活是寫作的源泉。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”是的，生活中有取之不盡、用之不竭的“寫話”源泉，只是學生不曾留意而己。那么，如何匯積生活中的寫作源泉呢？我認為：首先要豐富學生的生活。小學語文大綱指出：“指導小學生作文，要從內容入手”。生活越豐富，積累的素材就越多。心理學表明：兒童天性好玩、好動。教師應抓住這一心理特征，有計劃、有目的組織一些有益的課外活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。

2、從書本中積累素材

書本中的材料也是反映著生活實際，怎樣積累書本中的材料呢？古人說得好：“讀書破萬卷下筆如有神”。“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟。”這就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優美詞句、好的片段、優秀作文，以便積累遣詞造句，選材立意，層次與段落，詳寫與略寫，開頭與結尾，過渡與照應等寫作技巧。讓學生做到多讀精思，舉一反三。課文中有許多地方是作者留給讀者揣

摩、回味的空白之處，我們就可以引導學生大膽想象，對此挖掘、延伸。如：學習《春雨的色彩》時，我讓學生把自己想象成一群小鳥中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭論春雨的色彩。有的學生爭著說：“我是一只小杜鵑，我覺得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹上，梨花白了；春雨落在李樹上，李花白了，還引來許多嗡嗡的小蜜蜂呢??”在填補空白之時，學生必定要聯系上下文來思考，這樣既培養了學生的想象能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還可以讓學生與文本的對話時傾吐自己的見解，張揚自己的個性，可謂一舉多得。

3、巧用日記讓學生積累素材

從三年級語文教學開始，我就鼓勵和指導學生寫日記，寫身邊的事，寫真情實感。在指導他們寫日記的時候，我曾叫他們去觀察小動物，觀察自己浸泡的黃豆，甚至鼓勵他們去養蠶，在他們與這些事物接觸的同時指導他們把五官感受寫出來，記進他們的日記里面，而且對于他們一些獨到的看法或者疑問，我還組織他們去討論、查資料，培養他們一種自主學習的習慣。在這種情況之下學生們寫出來的都是他們的深刻體會，內容自然就真實生動了，也為以后寫作文積累了豐富的素材。

三、注重看圖說話寫話，培養學生觀察、思維和想象能力

實踐證明，看圖寫話是培養初入學兒童向觀察事物過渡的一個橋梁和憑借，是提高低年級學生讀寫能力的好形式，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的好途徑。看圖寫話記錄著現實生活中的某一瞬間，內容有趣，淺顯易懂，既有圖，又有寫作提示和選

用詞語，這好比讓學生在黑夜里看到光明，大大降低了寫作難度，頗受學生的歡迎。他們很樂意展開想象，在大膽的想象過程中能聯系生活實際，自覺地調整思路，讓靜止的人物活動起來，讓花草樹木充滿生命活力。看圖說話寫話是低年級學生作文訓練的一種重要而特有的形式，是有效地提高學生作文能力必需的基礎訓練階段。看圖作文，畫面上的人物和景物都是靜止不動的，要把景寫得有聲有色，把人寫得有血有肉，必需通過豐富而合理的想象，才能構成完整的故事。只有想象的細致入微，新穎別致，作文的內容才能豐富。對于低年級的看圖說、寫，培養學生想象力即是在仔細觀察畫面的基礎上，圍繞圖中人物的動作、神態、表情展開想象。想象圖中沒有畫出來的事物，如人物語言及心理活動。可見，指導好學生看圖說話寫話，能非常有效地培養學生的觀察能力和想象能力，促進作文能力的提高。讓學生插上想象的翅膀，寫出生動有趣的作文。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創建。學生習作需要想象，它可以使思路更開闊、形象，更生動、具體。

四、教師評價，鼓勵為主。

教師要根據作文的目標，給予正確的評價。每當學生拿到作文本時，翻開本子總是先看分數，老師在評定時，不妨把分數打高一些，從書寫上打等級，再從內容上給予評價。教師要尊重學生的理解和感受，鼓勵學生創造性地發揮，不要把老師的評價的標準作為唯一的標準，不要以老師的理解代替學生的感悟。教師的評語多一點鼓勵，少一點不足，語言做到詼諧幽默，以商量的語氣尊重學生的習作，保持

學生的寫作積極性。教師的書面的評語可多運用疑問句，給學生想象和修改的空間，尋找學生作文的閃光點加以贊賞。

五、循序漸進，指導寫作方法

教學生寫好作文絕非是一日之勞，它必然是日積月累，水滴石穿，它貫穿于語文教學的始終。教學的階段性和連貫性要求語文教師應根據學生的實際情況，由易到難，由淺到深，由詞句的訓練到段落的訓練，呈循序漸進的訓練方式。在一年級階段，應重點抓詞句的訓練，可讓學生選擇自己喜歡的生字組詞，寫句子。在二年級逐步由句子訓練轉為段落訓練。在教學中，我先讓學生選擇詞串來寫話，再把詞串連成一段話。

總之，在低年級作文啟蒙教學中，要想取得成功，必須要遵循教育規律，遵循低年級學生認知發展規律，將聽、說、讀、寫有機地結合在一起，將課內與課外、教學與生活融為一體，將理論與實踐、體驗與領悟都整合起來,激發他們的興趣，形成學習的內在動力，讓學生的作文從量變到質變，就能使作文啟蒙教學達到很好的效果。

低年級作文教學之我見小學一二年級我們稱之為低年級。在小學低年級階段的作文啟蒙教學絕不能忽視。如果你輕視了這塊綠地，那么一些嬌嫩的幼芽可能就在你的不經意中被扼殺了，也許也就在你的一個不留神中，這些本該開花的花骨朵就枯萎了。我想：我們低年級的教師都不希望看到如此悲慘的一幕吧。從事低年級語文教學的這兩年中，對作文起步做了一些嘗試，望各位同仁多指教。

1、多一些扶，少一些放低年級的學生由于語言積累少，他們在傾吐的過程中常常出現語言不規范的現象，甚至語無倫次。這也難怪學生，他們沒有一定的語言積累，怎么會能做到規范的表達。我在要求學生擴充閱讀量的同時，讓學生從簡單的句子入手，先學會說完整的、規范的句子，然后把這些句子寫下來，這樣學生就不

會覺得無從下筆了。在要求學生寫句子的過程中，采取的方法是多種多樣的，舉幾個例子來說明：（！）單詞造句：例：請用美好造句，鼓勵學生用一個詞語多造幾句句子。（2）多詞連句：例：請用上這些詞語說幾句話：陽光明媚、百花齊放、高興。（3）仿寫。低年級的教材有很多文章的格式很規范，學生可以仿寫。（4）根據課文內容續編或改編故事。（5）給詞語編寫童話故事。例：小兔、樹林、花貓、小河和小船。（6）自創童話故事。（7）指定事物或不指定事物寫兒歌。如：看著引水機讓學生從不同的角度編寫兒歌。（8）即興說話寫話，老師給話題或正好有話題，引發學生興趣，即興講話，隨即寫下說話的內容。還有就是班級中的突發事件，例如：上課過程中，突然飛進來一只美麗的蝴蝶，引導學生觀察，寫下短文。（9）看圖寫文。（10）放膽文。沒有任何內容限制，學生隨意而寫。

2、多一些練筆，少一些分析低年級的課文比較淺顯易懂，老師不必太多的分析，讓學生在反復誦讀的基礎上，理解語言文字，把更多的時間還給學生練筆。我所帶的班級在學完拼音以后，每天堅持練筆，上文的幾種方法輪換使用。堅持了兩年，學生的寫作水平有了明顯提高。

3、多一一些鼓勵，少一些批評大人都喜歡聽好話，何況我們的學生是一個個天真無邪的孩子。我每天利用十分鐘時間對前一天晚上學生的習作作點評。三類學生是必定要上講臺讀他的作品的，一類是文章寫得好的，另一種是文章寫得有進步的，最后一累是他的文章的觀點與眾不同，或作文中有幾句佳句的。講評的方式也是開放式的，師生共同評議，多多鼓勵，看到他們文章中的優秀之處，幫助學生一起修改。老師也要做有心人，把學生的優秀作品及時推薦到報刊雜志上去發表。學生的作品一旦發表了，學生寫作的積極性被激發，寫作的勁頭十足，不怕寫不出好文章。

小學低年級作文教學之我見

合作第一小學 劉紅梅

多年從事小學語文教學，我對作文教學略有感悟。初試作文教學，總覺得學生對作文興趣不高，害怕寫作，甚至無話可說。經過反復思考、觀察、比較、分析，這種現象的存在，究其原因，是因循了作文教學的老路，隔裂了作文與平時積累之間的內在聯系，忽視了對小學生作文能力的培養。為此，有意識地在低年級作文教學中進行作文能力培養，深感非常必要而且有益。

一、從字詞訓練抓起，積累詞匯

作文最基本的構成單位是詞。小學生在初寫作文時，往往是心里想的與文字表述的不大一致，無法準確地用詞來表情達意，反映出詞匯的欠缺。認識到這一點，我便注意在教學中

從字詞開始，為作文教學打下基礎，埋下伏筆。結合小學語文教材，加強了對學生字詞的訓練，尤其是形容詞的訓練，通過掛圖及實物演示比較，使學生深刻領會詞的準確意思，使用范圍、場合，進而找出它的近義詞、反義詞以及同類詞，并引導學生仿照課文中的詞匯描述自己熟悉的事物加以鞏固，積累詞匯效果明顯。如在九年制義務教育教材第二冊《小猴子下山》一課中，出現了“又大又多”、“又大又紅”、“又大又圓”這類描寫桃子特點的詞語，講解過程中我拿出了事先準備好的畫有蘋果的掛圖，啟發學生，蘋果是什么顏色，什么形狀?我們學著用課文中的詞來描述，直觀而具體地解釋學習了“又大又多”、“又大又紅”、“又大又圓”的內涵。

二、從看圖說話開始，豐富想象，鍛煉語言表達能力

作文是思想表達的文字形式，說話是表達思想的語言形式，二者相輔相成，互為補益，聯系密切。作文能力的培養離不開說話訓練，利用掛圖，看圖說話，既給了學生說話的引子，又能夠把思想集中于一個主題，不至于隨心所欲。同時做“繪畫作文”，用一幅畫加一句話的形式，把看到的、聽到的有意義的事情記錄下來，或者把某段課文，或者根據老師、同學的口述用一幅畫畫出來。這樣注重了幼兒園與小學的銜接，又緊密配合小學低年級的聽說訓練課。看圖說話、“繪畫作文”幫助學生實現了從圖畫到文字的心理轉換，為作文觀察能力的培養奠定了基礎，同時，通過看圖說話、聽話畫圖，豐富了學生的想象力，文字語言表達能力得到鍛煉。

三、仿寫教材，掌握作文寫作的基本方法

憑借教材，進行作文訓練，是吸取課文中寫作養料，迅速掌握作文方法的有效途徑。九年義務教育第五冊中《美麗的小興安嶺》是一篇寫景文章，是按時間順序為序寫的，課文漸次描寫小興安嶺春、夏、秋、冬四季的景物。在完成這一課教學后，我啟發學生：“我們身邊有什么景物也是隨著季節的變化而發生著變化?能不能按時間為順序仿照這篇課文寫一篇作文?”隨后讓他們以《校園一景》為題仿寫每天看到的校園。寫作文前，提出了仿寫的要求：要抓住校園中的一處景物來寫，不能東一榔頭，西一棒槌；要注意時間順序和層次。這次作文，學生都能圍繞題目，樸實地描寫校園里隨季節變化的景物，有的同學寫道：“春天到了，校園里一片白茫茫，又下雪啦。”這恰巧道出了對我們甘南寒冷氣候的真實感受。仿寫教材能夠促進作文方法的迅速掌握和不斷成熟，但應該是與現實生活緊密結合，寫真事說真話，不可閉門造車。

四、貼近生活，讓學生有話可說，樹立信心

要把學生的作文引向多彩的生活，讓他們在作文中重溫生活，在生活中領悟作文，說自己的親身經歷、感受、想法，由感而說，由感而寫，學生自然有話可說，消除對作文的恐懼。暑假過后，我讓三年級的學生寫《暑假里的一件事》。然而學生寫出來的作文缺乏具體內容，似乎無話可說。一名同學寫道：“晌午過后，天空一片碧藍。我和媽媽洗衣服。我洗著洗著，汗流滿面，手掌也搓紅了。”我看了他的作文，在班上講：“xx同學的作文，只有三句話，卻寫出了兩個情景：一是晴朗的天空；二是洗衣服的辛苦。這很好。可是，你跟媽媽洗衣服的過程中，難道就沒有插進別的事情嗎?”他說：“有，媽媽叫我去買雪糕。”我又問：“你媽媽為什么叫你去買雪糕呢?她自己為什么不去買?”他想了想說：“去買雪糕，可以休息一會兒，媽媽想讓我休息一會兒，才叫我去買的。”我說：“對呀，媽媽愛護自己的孩子，一方面要他洗衣服，學做家務活；一方面又擔心孩子干活時間長了累壞身體，找機會讓孩子多

休息一會兒。這情、這景多感人啊!你怎么不寫出來呢?記敘文就是要通過具體細節描寫出人的思想感情啊!”貼近生活，寫生活中的平常事，學生的話會越說越多，豐富多彩，對寫作文便會充滿信心。

低年級作文教學之我見

[摘要]作文訓練是語文教學的重要內容。它對學生學習知識、發展智力和陶冶情感具有重要意義。低年級是作文教學的初始階段，直接為中高年級的作文教學打基礎。低年級孩子的認知有著自身的特點和規律，剛入學的孩子，一方面積累的字詞不多，生活經驗貧乏；另一方面，卻又渴望表達自己的所見、所聞、所感。為了寫好作文，師生都付出了許多努力，但并沒有取得顯著的成效。

因此，作為一名低年級的語文教師，要重視作文教學的起步階段，注重激發學生的寫作興趣，引導學生邁出寫作的第一步，逐漸將學生引上寫作之路。根據素質教育和《新課標》的要求，結合本人十余年來的教學經驗，就小學低年級的作文教學淺談自己的幾點見解。

[關鍵詞] 低年級 作文教學 大膽 真實 興趣 自信習慣

一、淺化入門，培養自信。

低年級孩子寫作文寫什么呢？怎樣寫呢？我這樣告訴孩子：寫你想寫的話；你看到的、聽到的、想到的；你的快樂、你的憂愁；一盆花、一棵草、一只小螞蟻；和同學做的小游戲；考試得到100分；你犯的錯誤??都可以寫。在批改學生作文時注重鼓勵和情感交流，讓學生想寫、樂寫，對自己的作文充滿興趣和信心。

在當前啟蒙作文教學中，我們可以借鑒古人寫作理念，給學生創設輕松、自然的寫作情景。鼓勵學生把想說的話通過語言文字表達出來，鼓勵他們看到什么

些什么，聽到什么些什么，想到什么些什么。對于學生的點滴進步，我們要多多鼓勵，激發學生的自信心和寫作欲望。

二、課前說話，帶動觀察。

低段學生缺乏觀察周圍生活的習慣，不會從生活中發現和積累素材。我抓住日常交往契機，如課前三分鐘說話，讓學生說說自己看到、聽到或經歷的新鮮事。因為小學生大多喜歡爭強好勝，希望自己所說的都是其他同學喜歡聽的，自己能比其他同學說得好，很自然就引導學生把目光投向廣闊的生活空間，去捕捉和觀察生活中遇到的有意義的和有趣的事。

葉圣陶先生說過：“寫真經歷、真體會、真感受、這是解決作文寫什么的最好辦法。”《新課標》強調“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。” 引導學生寫出真實的自我，首先得讓學生學會觀察生活，學會感悟生活。學校生活豐富多彩，家庭生活絢麗多姿，學生可以積累的東西實在是太多了。“值日”、“比賽”、“游戲”、“春游”、“過節”、“過生日”??大千世界精彩紛呈，善惡美丑顯于生活。

三、激發興趣，引導寫作。

把課文中學過的詞語寫出幾個，讓學生串詞成段，在運用中將課文語言內化為自己的語言。這種作業雖然有一定難度，但避免了單調性，富有挑戰性和創造性，學生還是很有熱情的。誠如蘇霍姆林斯基所說，在學習的活動中，學生更愿意把自己看作是一個探索者、研究者。由于沒有內容的限制、形式的約束，學生可以暢所欲言，自由發揮，豐富的想象力能得到充分展示。同時，在教學中，我們不妨創設輕松愉悅的寫作情境，把精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、有趣的游戲、活生生的小動物搬入課堂，讓學生親身參與，在活動中獲得寫作素材，激活學生的寫作靈感。另外，作文在生活中的運用十分廣泛，我們將孩子們的作文與生活緊密聯系，也可以激發學生的寫作興趣。哪怕是春游前把要準備的東西清楚地寫下來；生病了，給老師寫一張請假條；節日里，給親人寫幾句祝福的話??這種寫作形式簡單有趣，易于學生寫作，樂于學生寫作。久而久之，在激發學生

興趣的基礎上，引導學生勤練筆，逐步培養孩子們的寫作習慣，使得學生在生活中靈活地運用作文。

四、以畫促寫，發展思維。

畫畫是學生表現自我最好的形式之一，動手畫畫，小學生特別喜歡。畫可以表現他們觀察和感受到的生活，表現他們的情感和心理需要，利用畫畫帶動寫，是培養學生作文表達意識的好方法，因為畫是學生自己畫的，學生有內容可說可寫。由于小學生受書面語言發展的限制，語言材料不夠豐富，要把畫面展示的內容比較全面、流暢地寫下來還有一定難度。我重點引導學生越過語句通順關，并進一步提高學生觀察的條理性，促進學生抽象思維的產生和發展。

五、注重評價，激發好勝心。

實踐證明，經常選讀學生中的優秀作文比學習名家名篇，更能激發學生的作文興趣。學生中的優秀范文更貼近同班學生的寫作水平，貼近他們的生活，學生更易從中領悟和感受作文的方法和語言的藝術。教師的評價對學生也十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。在評價作文時，應用放大鏡尋找學生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，滋生興趣，增強自信。通過尊重、關心、激勵，讓學生人人都能享受和體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發揮，個性的張揚，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。

并且，聽到同學的優秀范文，大多學生都會產生羨慕之情，會想到自己如再努力些，一定也能寫出比這更好的作文，繼而躍躍欲試，這是一種極好的作文準備的心理。當然，老師應注意面向全體學生，給每位同學提供成功的機會，而不要總是讀幾位冒尖學生的作文。

總之，六、七歲的小學生正是語言發展的最佳時機，求知欲強，富有豐富的情感，善于形象思維，正是口頭語言相書面語言過渡的最佳時期。作為教師，我 們一定要借助孩子身上的有利因素，根據孩子的年齡、思維特點，循序漸進、有的放矢的給予指導。在指導過程中，切忌要保留孩子們的童真，保留孩子們的興趣，保留孩子們的自信。作文教學還需要我們教師孜孜不倦的鉆研，通過各種積極有效的方法才能提高

第四篇：淺談小學低年級作文教學

淺談小學低年級作文教學

城西完小 袁艷芬

新的《語文課程標準》在課程目標部分對低年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于低年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：

一、培養學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對低年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。為了不斷提高學生的觀察和認識事物的能力，把觀察的方法交給學生，在指導學生觀察時就注意了指導學生有序的觀察，或從上到下，或從遠到近，或從左到右，或由表及里，或先景后人，還要注意引導學生在觀察中分析和思考，什么是重要的，什么是次要的，抓住事物的重點、特點進行細致的深入的觀察，并作好觀察記錄，從而去深刻認識事物。比如 “說話題”，讓學生觀察一個小物件，說一段話，我就讓學生觀察自己的文具盒，首先觀察文具盒象什么體，整個是什么顏色，再觀察表面、背面，揭開盒蓋觀察里面，之后，我就提問學生：“同學們，剛才我們觀察了文具盒的形狀、顏色，文具盒這到底有什么用途，能講給老師聽嗎？”由于這樣一觀察，學生便有很多話要說了，其次，是開展豐富多彩的活動，激發學生觀察事物的興趣，如寫一次參觀活動，可帶學生參觀校園的落葉，玩耍的小朋友等。還可開展接鼓傳花，老鷹抓小雞等游戲活動，也可觀察自己的生活實踐活動，如 “記一次家務勞動”，可先讓學生回去觀察，也可自己邊做邊觀察，再回到教室把自己觀察家務勞動時看到的、聽到的、想到的，有重點地寫下來，這樣寫作文便有話可說了。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

二、引發學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話??學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

三、鼓勵學生自主積累語言

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自

覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

學生產生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關重要的任務。

首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。

其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據已有生活經驗去體會，深入發掘題材，要給學生創設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。例如描寫秋天的景物，教師可以誘導學生談一談曾經參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產生一個直觀的認識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。

第三，“情以物遷，辭以情發”，有感情的的作文才顯充實，才有內涵。教師還要善于引發學生的創作情感。教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想??，讓學生產生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學完了《翠鳥》，學生覺得對寫小動物并不難，很多人躍躍欲試，就可以讓學生去改編課文，或續寫課文。這樣寫出的作文，真切生動，充滿感情。

另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。

寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創新。

總而言之，低年級的作文是在輕松、愉快地讀、寫、觀察、說、寫訓練中取得收益。

第五篇：小學低年級作文教學

小學低年級作文教學

－－－讓寫話別樣精彩

作為一名剛進職場一年之余的新教師,接手的學生是一年級的孩子們。從最初始的aoe到如今的字、詞、句的運用，都見證了孩子們一步步的成長。

雖然沒有很系統地寫話指導，但是我們班的孩子喜歡寫話，喜歡我給他們布置這個任務，這不，我沒布置，也會在家校本上寫上幾句：

“今天我很不開心，因為我去吊針了，醫生給我打得很重，但是我沒有哭，所以，我覺得，我是男子漢。”摘自奇奇的一篇口頭日記。

沒有任何來自大人的修飾，一切都是孩子的心里話，讀著讀著，我的心里滿滿的……在日常寫話中，我最多引導的如何培養寫話的興趣，鼓勵學生記錄自己的學習與生活，把口頭日記當作一種習慣。

在寫話課上，孩子門最喜歡聽我讀讀“小作家”們的作品。

“朱老師，我媽媽說昨天太晚了，就別寫了。可是我還是堅持寫上來了。” “為什么呀？”我問。

班里的一位小朋友說：“如果我不寫，你就讀不到我給你寫的話了。”

同時回顧自己的寫話指導中，充分把握評改學生日記的機會，通過幽默風趣、充滿正能量的鼓勵性評語與學生對話，致力于調動學生寫話的積極性與創造性，引導領學生寫話和心靈成長。鑒于平時與孩子們諸多的接觸，一年級的孩子們容易把自己的心理話和小秘密寫在日記里，教師可以利用此機會，既引導學生，又肯定學生，這也是促進學生寫話的一個機會。例如雯雯的日記里就寫道：“朱老師，你說，等我到了二年級我們的班級，是不是你來教我們的？朱老師您又漂亮又美麗，如果我們是二年級的話，您教我們一定教得很好。朱老師我相信你，有時候朱老師要加加油的，世界上大家都要加油的，沒有一個人不加油的，如果小朋友就要更加油啊，難道不是嗎？朱老師再見！”摘自靜雯的一篇口頭日記。全文就是學生在實踐寫話的過程，更是一個與老師交流的過程。

“作文教學應該從說到寫，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高”。寫話教學是學生習作的起步點，在低年級這一初級階段，我們應該積極關注，用心引導，努力引導學生寫作興趣與水平。