第一篇：低年級作文教學如何開展

低年級作文教學如何開展

作文教學一直是語文教學中的“老大難”，雖然各方面都在積極努力探討，但收效甚微。在以往的教學過程中，一、二年級注重基礎知識，寫作都被定格在從三年級開始。學生到了三年級轉入寫作訓練的過程中往往很難適應，形成了三年級“要寫作文”這道難關，而且造成不少學生的畏難情緒。很多學生畏懼作文，寫作文時沒話找話。要不就是參考優秀作文選的范文，寫出的作文“千人一面，千部一腔。”“作文是學生認識水平和文字表達能力的體現。”客觀事物和道理是作文的材料。作文質量的高低在很大程度上取決于學生獵取素材。對事物視而不見或者不了解事物的特性，寫出的文章必然沒有內容，枯燥無味。對事物無所感受或者感受膚淺，寫出的內容必然無味，難以撥動讀者的心弦。那么低年級學生如何能夠提高寫作水平，寫出好的文章呢？我認為要做到以下幾點：

一、作文從說到寫的過渡。

一是做聽寫練習。聽寫就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。聽寫訓練從一年級第一學期就可進行，開始先聽寫學過的詞語、課文，然后聽寫教師編撰的句子、短文，或書報上的一段話。這科訓練在一二年級幾乎可以天天進行。二年級第二學期，學生有了一定的閱讀能力，可摘錄優美句子、篇段，這樣做，不但能激發學生閱讀興趣，而且能為說話、寫話積累素材。二是從造句、寫見聞到記觀察日記。在學生掌握一定數量的常用詞后，開始用詞書面造句，先說后寫、一詞多用。在練習書面逐句的同時，還可讓學生寫見聞。開始要求把今天看到、聽到、說的、做的各寫一句話，叫寫見聞。要求每天或隔天寫一段，這樣學生覺得有東西可寫，也感興趣，學生寫的內容也慢慢地豐富起來，就成了日記。在此基礎上指導學生寫觀察日記。除了寫見聞、寫觀察日記之外，還要指導他們寫三言兩語。三是看圖寫話。進行看圖說話、寫話的訓練，要注意由易到難，循序漸進。在啟發引導時，要認真抓好看、說、寫三個環節。每一環節有次序地進行，不能操之過急。

二、掌握觀察方法，培養認識能力。

觀察對寫作起決定性作用，因而在小學作文教學中應重視培養學生對事物的觀察。培養認識能力是提高寫作質量的關鍵。從小學時心理特點來看以下幾種觀察方法不能忽視。

1、觀察要全面，點面要結合。

一切事物都有一個發生、發展的過程。事物各部分之間，事物與事物之間都有緊密的聯系，觀察時，既要看到事物的全貌，又要注意到事物的細微區別和本質特征。比如，讓學生觀察一場球賽，要求學生眼光要顧及全場：雙方運動員的情況怎樣，場上“拉拉隊”的表情怎樣，周圍觀眾的情緒如何。整個比賽階段的情形又如何等等。又要特別注意觀察主要運動員的表情，個別有特點的運動員面目表情動作等等。

2、觀察要有一定的條理和順序。

要全面、細致的觀察某一事物就不可能一覽無余，不管是由點到面或者是由面到點都要有一個順序。逐步地、細致地、一處一處地、一樣一樣地觀察。學生在觀察時，往往容易被視為的新奇所吸引，聽憑主觀的興趣，東看一眼，西看一眼，走馬觀花，沒有次序，結果寫起來雜亂無章。所謂順序是指觀察時有先后次序，觀察的順序有時間順序和空間順序之分。

觀察靜止狀態的事物要按空間順序。從上到下或者從下到上，從里至外或者是從外至里，或者是按照東南西北的方位順序觀察，比如觀察校園，可以讓學生先觀察校門口，在校門口往里走接著觀察教學樓，然后在觀察操場等等。觀察動態時，往往按照時間順序觀察。弄清“先怎么樣，后怎么樣，結果怎么樣”，再按照這樣的順序記錄下來。比如觀察在農村常見的向日葵的變化，早晨時什么樣子，中午時花朵有什么變化了，到了傍晚又怎么樣了。還可以結合其他學科的學習，比如科學課上學生會種植植物，可以安排學生有序觀察，按照發芽、抽莖長葉、開花、結果這樣的順序進行觀察。

二、在生活中提高學生的認識水平

生活是寫作的源泉，學生的生活越豐富，作文內容會越充實。《新課程標準》中要求教師要結合教學組織學生開展各項有益的活動。可見，提高學生認識水平，不能脫離了生活實際。

首先，是大膽引導學生接觸大自然、社會，讓學生從所見所聞所經歷發展為所思所感。例如，組織學生到田野，觀察大自然風光；引導學生開展學雷鋒活動，植樹美化校園，搞各種比賽、慶祝活動等。總之，有計劃地開展各項有益活動過程中，有教師作指導，就能讓學生有意識地去觀察和分析事物。

其次，注意積累間接材料，擴展知識，開闊眼界。積累間接材料主要是多看書，勤寫筆記，寫心得體會，這樣久而久之，學生從大量的材料中增長了知識，開闊了眼界，寫作時就會覺得有取之不盡的素材。也可以抓住生活中的小事，讓學生隨時找到寫作的素材。如有一次上著上著語文課，忽然，校外響起了噼里啪啦的鞭炮聲，這震耳欲聾的聲音使得人無法上課。小朋友也熱鬧起來，有的站起來向窗外望去，有的大叫，有的用手蒙住耳朵??我呢，也就順水推舟，抓住機會，利用此情此景，引導學生觀察當時的情景，并提出要求，回家寫一篇觀察日記。結果大部分學生寫得較好。有個學生是這樣寫的：我想起了星期五上語文課發生的事情，心里挺煩的。為什么煩呢？因為老師正講得起勁，我們聽得正有趣的時候，忽然，外面噼里啪啦地響起了好大的鞭炮聲，老師講不成課了，我們聽不成課了，老師生氣地坐在椅子上。同學們有的叫起來：吵死啦！有的捂住耳朵。我呢，也捂住耳朵，瞪大著眼睛觀察同學們。鞭炮聲響了好久，終于停下來了。剛可以上課，下課鈴又響了！唉！我們真倒霉！通觀孩子們的習作片段，雖然非常稚氣，但入門作文能寫出這個樣，已很令人高興了。

再次是結合閱讀來增強認識事物的能力。古人就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的經驗之談。可見文章的作法實際上都是體現在無數范文之中。文章怎么開頭，怎么過渡，怎么照應，怎么結尾，怎樣描寫才生動，怎么說明才會清楚，怎樣立意，情節怎安排，段落怎么劃分，標點怎么使用，格式怎么掌握，凡此種種必須在閱讀中學。

教師通過講讀課文，讓學生從中獲得作者怎樣觀察，怎樣描寫。從而初步感受作者觀察的方法。然后，按照學到的方法細致觀察一種動物或者植物。通過給課文分段和歸納段意，可以幫助理解每段的主要內容，了解段與段之間怎樣聯系起來的，了解作者是按照怎樣的次序安排材料的，從而讓學生學習作者選材，安排層次的方法，通過歸納文章的主要內容和概括文章的中心思想，幫助學生深入理解課文內容，了解作者的寫作意圖，從中學習如何“立意”。通過指導閱讀“讀書例話”即使讓學生的感性認識升華為理性認識，所有這些都有助于學生認識水平。

提高學生的作文水平非一日之功，所以我們平時應該注重學生觀察能力的培養，注重學生認識水平的提高，改變那種傳統的為作文而作文的模式，那么我們的作文教學很快就會有新起色，學生的作文水平會有很大的提高。

第二篇：如何開展低年級識字寫字教學

如何開展低年級識字寫字教學

低年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務，也是閱讀和寫作的基礎。它關系著學生閱讀能力和寫作能力的培養。那么，如何培養學生自主識字，提高識字的能力？下面我結合教材談談我的體會：

一、識字教學

1、借助漢語拼音讀準字音。

漢語拼音是學生認讀生字的拐棍，老師不能再一個字一個字地領著學生認讀，要放手引導學生借助漢語拼音讀準字音，可在學生自己認讀之后再進行檢查、糾正。

2、設輕松愉快的學習情境，激發識字興趣

在一年級的識字教學實踐中，注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為學生創造了一個快樂的學習情境，激發學生識字興趣。

（1）編字謎識字

學生識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 我教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 我教“雨”字謎，編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”等。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在土堆上”，謎底“坐”；如“兩個月亮手拉手”謎底“朋”這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起學生的學習興趣。

（2）編兒歌識字

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如：“高”字，一點一橫長，小口在中央，大口一張嘴，小口往里藏。“六”字，一點一橫長，兩點在下方。“眾”字，三人同日見，一起把活干。等等?如此一編，易學易記，妙趣橫生。

(3)動畫識字

一年級學生注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配。在識字教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”使漢字與事物聯系起來，能有效地提高識字效率。如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、跑”這些生字時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，動起來。即培養了學生的識字能力。又豐富了學生的想象能力，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

3、結合詞語、句子和生活實際理解字義。

教師要注重引導學生在具體的語言環境中理解字義。如“裂”，通過詞語“裂開”，句子“蛋殼一裂開，小鳥就從殼里鉆出來了”，學生自然能理解“裂”指的是一個東西破了而分開。引導學生聯系生活和學習實際理解“張”字的意思，如“張爺爺”的“張”是人的姓，“張貼”、“東張西望”、“張開嘴巴”可以用演示的方法讓學生理解，“一張畫”可以用實物講解，“開張”可以放在句子中理解，某某飯店今天開張了。還可以引導學生根據張字的不同意思進行擴詞練習。

二、寫字教學

郭沫若曾說：培養小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。寫字確實是實施素質教育的一項重要內容。做到筆筆認真，字字端正，行行整潔，從而養成良好的書寫習慣。

1、要重視寫字

寫字是一項重要的語文技能，能體現一個人的語文素養。無論是《語文教學大綱》還是《語文課程標準》，均對小學生寫字提出了明確的要求：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

寫字是小學，特別是低年級的一項十分重要的教學任務。而在我們的實際教學中，一些老師往往未予以足夠的重視，在課上有時間就讓學生動筆寫寫，沒有時間就把它作為家庭作業，老師只是重視學生寫的字是否錯，而對學生的寫字習慣、字的結構等往往不加指導。從教學要求中可以看出，指導學生寫字，不光要求寫對，還要培養學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

2、要規范寫字

在識字教學中，我們就應讓學生了解一些漢字的形體、結構和筆畫的特點，認識體會漢字的形體美，產生主動寫字的興趣。良好的寫字習慣不是一朝一夕能夠養成的，尤其是低年級學生，要隨時提醒，嚴格要求。為了達到課標中的寫字要求，第一，我們在課堂中寫字教學的時間不能太短。對于低年級的學生來說，一輪扎實有效的寫字訓練至少不應少于8分鐘。讓學生做到“書寫規范、端正、整潔”，同時寫字姿勢要“正確”。第二，教師要親臨指導。讓學生仔細觀察漢字的間架結構，每一筆畫在田字格中的位置，再分析字形，臨摹例字，練習書寫。學生寫完后，老師再通過例字來“比”對。讓學生比較分析找出習字與例字的差異。如筆畫長短是否合適，高矮、偏旁大小是否相宜，結構安排是否合理。最后又進行寫字練習，寫字練習的時間不能太少。第三，要引導學生“初步感受漢字的形體美”。學生感受到自己寫的字美了，就會自覺朝著這個方向努力。為了達到這個要求，一定要堅持讓學生“少”寫。低年級學生年齡小，動作慢，不宜寫很多字，寫很多遍，這樣他們容易急燥、馬虎。“進行寫字教學最有效的途徑是什么?”崔巒老師曾經說過：“教師的板書示范是最好的指導。”因此，老師進行寫字指導時一定要到位，每個筆畫的起筆、止筆，每一筆的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊板書示范，而后讓學生先描后臨，發現問題，再作指導。

3、適時表揚、鼓勵

“好表揚”是小學生的重要心理特點，是鼓勵他們學習的重要手段，如何使學生成功，使其不斷體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足。教師要隨時注意心理效應，更善于發現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，如在作業批改上每次要加以適當的表揚，定會有效地支撐學生奮發向上，增強克服困難的勇氣和自信心。

4、形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小紅花”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前五名的同學和獲得進步獎的學生在學習園地展出，另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

5、定期辦作業展覽。

定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

總之在教學生字時，教師不單單是教字，還要教會學生自己當小老師，使學生的學習潛能得到最大限度的發揮和發展。久而久之，養成良好的自主學習的習慣，逐步達到“教是為了不教”的學習境界，讓學習成為學生的一種精神享受和生活的需要。

第三篇：淺談低年級作文教學

以詞串句、連句成篇

-----淺談低年級作文教學近兩年，我一直教低年級語文。孩子們從最初的看圖寫話到寫作文，我引領著孩子們一路走來。

寫看圖寫話，孩子們通過觀察圖畫，還有話可寫，到了二年級第二學期，從看圖寫話向作文過渡，有時不再出現圖畫，讓圍繞一個主題寫一段話，有的孩子就不知道如何下筆了。針對這種情況，我就給孩子們提供一些好詞，看他們能否正確運用上。春天來了，讓孩子們寫一寫春天的發現，我提供給孩子們一些詞語：陽光明媚、飛來飛去、嘰嘰喳喳、抽出、嫩綠、吐出、探出、星星點點、丁丁冬冬，把這些詞恰當地運用到所寫的文章里，并加上自己的合理想象。這下孩子們不再發愁了，低頭在本上寫了起來。其中一個小姑娘是這樣寫的：

春天，陽光明媚，小燕子在空中飛來飛去，嘰嘰喳喳地叫著。柳樹抽出了嫩綠的枝條，吐出了點點嫩芽。小草從地下探出頭來，野花星星點點，泉水丁丁冬冬地唱著歌。

我提示道：“小燕子，柳樹，可以讓你想起哪首詩？”孩子們異口同聲：“詠柳”。“對，把這首詩中的句子恰當地運用到你的文章里，會給文章增色添彩。”我接著問，“野花星星點點的，像什么？”“像眼睛。”“用上比喻句，多形象。”我接著說：“以后我們寫文章寫長了，還可以分成幾段來寫，如果能給你寫的文章起個好聽的名字，就更美了！”

孩子們又低下了頭，在自己的文章上改了起來。不一會，那位小

姑娘又寫好了，讓我批改：

美麗的春天

春天，陽光明媚。小燕子從南方飛回來了，嘰嘰喳喳地在空中飛來飛去。柳樹抽出了嫩綠的枝條，吐出了點點嫩芽，這真是：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”啊！

小草從地下探出頭來，野花星星點點，那是春天的眼睛吧！解凍的小溪丁丁冬冬，唱著歡快的歌奔向遠方。

春天真美啊！我喜歡春天。

我表揚道：“這次不錯，題目、結尾都有了，句子也通順，用詞也恰當。希望同學們以后多觀察生活，多積累優美語句，一定能寫出更好的文章。

這是我教學中的一些感悟，寫出來和大家分享。

第四篇：低年級作文教學案例

低年級作文教學案例

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。下面就是小編整理的低年級作文教學案例，一起來看一下吧。

低年級作文教學案例篇一

《語文課程標準》指出：小學生的習作，應當根植于火熱的現實生活，表達真實動人的內心體驗。然而，不少學生作文時，所選的素材枯燥，內容單調，層面狹窄，根源就在于沒有從生活如手，忽視了身邊的信息資源。我們的生活是豐富多彩的，是取之不盡，用之不竭的信息寶藏。教師應引導學生睜亮“發現”的眼睛，開掘生活信息之源，擷取有意義的、生動的、鮮活的作文素材，寫出富有生活氣息的作文來。

語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。

【案例】小學語文教材中有不少說明文，說明文往往會被老師上成科學課，或是忘卻文本的“概念課”，以至于迷失了語文的自我。枯燥乏味。草草過場成了這類課教學的通病。如何讓說明文教學走出教和學的低谷，如何讓說明文教學也充滿情趣，充滿語文味，我在教學《松鼠》結尾時抓住課堂生成資源進行了一次習作。

師：剛才我們與馴良、乖巧的松鼠成為了朋友，有沒有同學見過真正的松鼠？

生1:我見過，在我家附近的小樹林里，它從樹上竄過時我看到了。

生2：我在學校的大樹上看到過，它就趴在樹枝上，很警覺。

生3：有一次我們在上課，一只松鼠在窗口附近的樹上看著我們。一會兒就跑走了。

師：是啊，松鼠就生活在我們身邊，我們每天都和它們一起學習，一起成長呢！

生1：松鼠真的跟課文上說的那樣馴良，絕不擾亂人們的生活。

生2：我現在真有點喜歡上它了。

生3：松鼠總是很快就在眼前消失了，我真想把它當寵物養起來！

生1：我們不能把松鼠捉來養。

生2：這樣會剝奪松鼠的自由的。

師：剛才豪甫同學是出于喜愛，想養一只松鼠，同學們也紛紛發表了自己的見解，現在來說說你的想法。

生3：我剛才只是一種沖動的想法，并不會去捉松鼠的，大自然才是它們的家，我們保護好它們生活的環境，就是在保護它們！

師：同學們讓我們拿起手中的筆號召更多的人加入到保護動物的行列中來！

我想此時學生感受到的不再是靜態的文字，而是立體活化的語言，有形有象、有色有味的生命文字。課堂成為學生靜思、表達、交流的樂園，成為思維激蕩、情智共生的殿堂。

低年級作文教學案例篇二

在我們的成長過程中，曾經得到過許多人的關愛和幫助，為了表達對他們的感激之情，培養學生的感恩之心，要求學生給對方寫一封感謝信。為了讓學生表達真情，抒發真意，教學中我以本單元的閱讀平臺《巴金爺爺給家鄉孩子的信》為依托，進一步掌握書信的格式，了解回信的寫作結構。然后讓學生說說令自己感動的事情，喚起了學生的情感期待，使學生進入一種渴望情感表達的積極狀態。最后把自己對他人的感激之情以書信的方式寫下來。

一、閱讀文本，體會真情

師：大家了解巴金爺爺嗎？

生1：他是我國一位著名的作家。

生2：他的作品有《家》《春》《秋》。

師：就是這樣一位作家，一生創作了20多部長篇小說，12本散文游記，大量的短篇小說和譯文。他把一生的愛和熱情全部都奉獻給了文學事業。現在巴金爺爺雖然走了，可他留下的文學巨著還在，他當年寫給家鄉孩子的信還在。今天，我們就來學習巴金爺爺寫的----《給家鄉孩子的信》。

師：請同學們自由地讀讀這封巴金爺爺寫給家鄉孩子的信。想一想，巴金爺爺寫給家鄉孩子的信里都寫了哪些內容？

回報交流：學生邊回答，我邊板書，我用了一些表示先后順序的連接詞把同學們說的內容進行了梳理。板書如下：

給家鄉孩子的一封信

先寫 感謝孩子的來信

接著 談自己的人生經歷

然后 進行勉勵，提出希望

最后 表達祝福

通過板書使學生對書信的內容一目了然，而且對書信的結構也有所感知。目的是為學生學寫感謝信在結構上作鋪墊。

師：這封信語言雖然樸實，但洋溢著濃濃的真情。請同學們再讀這封信，把令你感動的句子多讀幾遍，再用筆畫出來。

生1：從“不要把我當做什么杰出的人物，我只是一個普通人。”體會到巴金爺爺為人很謙遜。

生2：從“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”體會到巴金爺爺擁有無私的愛，他時時處處為祖國和人民著想。

生3：巴金爺爺在百忙之中抽出時間給家鄉的孩子回信，還感謝孩子們給他來信，可見巴金爺爺很愛家鄉的孩子。

……

師：是啊，巴金爺爺晚年換上了嚴重的帕金森綜合癥，手會不停地抖動，可是盡管如此，他還是強迫自己拿起筆，親自給孩子們回信。

師：巴金爺爺給你留下了什么印象？

師小結：巴金爺爺也就是這樣一個擁有博愛、樂于奉獻、珍惜時間又謙虛的人。這普普通通的一封信，即打動了同學們，也打動了老師，我們的心靈一次又一次地被震撼了。讓我們再次朗讀這封巴金爺爺寫給家鄉孩子的信，讀出我們的敬意。

師：通過學習這封信我們不僅要學習巴金爺爺無私奉獻的精神，還要牢記巴金爺爺的諄諄教誨。同時還要掌握書信的格式，學習書信的表達方式。

二、啟發回憶，學會感恩

師：在我們的生活和學習中，也有許多令人感動的事情和值得感謝的人。請同學們想一想，哪些事令你感動，哪些人你要去感謝？

同桌交流：

要求同學們在講發生在自己身上令人感動的事情的時候應從以下幾個方面去講：首先應真誠地感謝是誰給了你什么幫助？這個幫助對你的意義和影響是什么？再表示自己的態度。

如：在我生病時，我是如何的疼痛難受，父母怎樣心疼，有哪些舉動；當我看到老師下班后還在伏案工作的身影時，我的內心是怎樣的感受，此刻我又有什么想法；在我不小心摔到時，同學是怎樣將我扶起，幫我擦去臉上的淚痕，又是怎樣安慰我……引導學生將別人關心、幫助自己的情形講具體，語言要誠懇，事例要生動。

全班交流：

生1：有一次上美術課我沒帶水彩筆是同桌借給了我，我才完成了作業，我很感謝他，我衷心地向他說聲：謝謝！

生2：我的一道數學題不會做了，數學老師耐心地給我講解，以后我要認真聽講，回報老師。

生3：再過幾天就是母親節，我想做張賀卡送給媽媽。

生4：當看到老師下班后還在給我們批改作業時，我非常感動，我想寫封信把我的心里話告訴老師。

……

三、總結內容，指導寫法

師：是啊，人生因為有了感謝而美好，生活因為有了感謝而充滿溫馨。在我們的身邊值得感謝的人很多很多，我們表達感謝的方式也很多。一句話，一條短信，一張賀卡都會使對方心里暖意融融。但是在通信較發達的今天，并不是所有的感謝都能用一個電話，一張賀卡來代替。所以我們還得通過書信來表達我們的思想感情。今天就讓我們拿起筆以書信的方式給幫助過你，關心過你的人寫一份感謝信。

在寫信之前我們再回憶一下書信的格式：

在學習巴金給家鄉孩子的一封信時學生已經對寫信的格式有了一次再認，于是我在黑板上畫了一塊方格紙，學生邊說我邊板書。一共分三大塊：

開頭；正文；落款。

1、感謝信和一般書信格式相同，開頭稱呼頂格寫，要有禮貌。

2、感謝信的正文，要著重寫清楚對方關愛和幫助自己的事情；接著寫表示感謝的話；最后還可以贊揚對方的可貴精神，表達自己像他學習的精神。

3、落款在正文結束后的右下角，要注意姓名在上，日期在下。

由于課堂時間有限，閱讀和交流占用了大量時間，寫作只能放到課后完成。

這次習作指導以巴金《給家鄉孩子的一封信》為依托，通過開發學生的生活資源，喚起學生對他人的感恩之情。學會以書信的方式，表達感恩之心。現結合學生的習作情況進行以下反思：

1、給孩子一根寫話的扶杖和一定的寫作依據對作文起步的孩子來說是至關重要的。為此我組在小專題《如何在閱讀教學中滲透“寫”的訓練》中把仿寫列為閱讀教學中滲透寫法的重要策略之一。仿寫又分為內容的仿寫和格式的仿寫。以上案例中就用到了格式的仿寫這一策略。也就是讓學生仿照巴金《給家鄉孩子的一封信》的格式學寫感謝信。通過學生的習作來看，大約95%的同學能夠按照書信的格式正確表達，達到了預期的目標，對于個別沒有按照要求去寫的同學，在批改習作的過程中給與指導糾正。

2、為了讓學生在習作中有話可說，有東西可寫，開發學生的生活資源是最有效的方法。我組老師在小專題研究中進行了大膽的嘗試，從觀察身邊的人和事開始，以小練筆的形式反復練習。本案例中我也借用了這一方法，讓學生回憶發生在自己身邊感人的事，使學生產生情感共鳴，懂得感謝，學會感恩讓習作建立在學生已有經驗的平臺上，激發學生的表達欲望和習作的興趣。從學生的習作來看，表示感謝的對象較多，有感謝父母的、感謝爺爺奶奶的、感謝老師的、有感謝同桌的、還有感謝校園清潔工的……從習作內容上來看，大多數同學能按習作要求去寫，表達自己真摯的感情，能將感激別人的事情表達清楚，所列舉事例感人。存在的問題是：有些作文語言空泛貧乏，整篇內容三言兩語說的都是感謝的話，但為什么要寫這封感謝信卻沒有表達清楚；語言缺乏條理，顯得雜亂、羅嗦。為了讓習作能力差的同學感受一下同伴的優秀作文，在批改完作文以后我把寫得好的作文在全班進行了泛讀，然后有針對性地讓這些同學去評價，說說寫得好，好在哪里，指出不足，應該怎樣修改。這樣在說的過程中，對他們的寫作也是一次訓練、一種提高。最后我把沒寫好的作文重新發下去進行修改。僅過這樣的反復訓練，相信他們的作文水平會不斷提高。

第五篇：低年級作文教學嘗試

低年級作文教學嘗試

摘要：一個人從小到大，無論在學校里還是到社會，作文總是十分重要的。你要說話、交際、寫報告、通書信、訂合同，要用文字表達自己的思想和感情都離不開作文的基礎。所以，作為一名語文教師，應把培養和提高學生的作文能力當成一項很重要的工作去做。而低年級的作文教學有著自身的特點和規律。

關鍵詞：低年級作文教學

很多老師認為小學階段的作文，一般從三年級開始。先培養孩子寫一些小短文，等到學到一些方法后，便開始學習寫小作文，其實這樣寫出來的文章內容單調而枯燥，很少能見到一些親切、自然、充滿童真的小作文。總之筆者認為小學生的作文往往缺少他們那個年齡所具有的色彩。

其實小學生的思維是異常活躍而豐富的，對太陽、對天空、對世界??都有他們獨特的定義和看法關鍵在于教師如何啟發。針對這種情況我進行了一些小學低年級作文的嘗試。

一、讓孩子組詞、造句都要有新意

在低年級，除了要抓好識字教學以外，還要注意培養學生說話能力。教學時，我不僅要求他們用每個字組詞，還要求他們用組的詞口頭造句，養成了“字不離詞，詞不離句”的識字習慣，為說一句完整的話和句子打下基礎。開始學生組的詞、造的句子都是普通的，針對這一情況，我鼓勵他們組別人沒有組過的詞，說別人想不到的句子。這樣學生的思維明顯活躍起來。例如，“水”這個字，學生想到了“水手”我及時的進行表揚。在用“云”字造句時學生的思維停留在直觀思維基礎上，不外乎云很多，很白等。我便及時啟發說：“小朋友你們看看這些云像什么？想不想到天上去玩？”這時孩子們的眼睛亮了，思維活躍了。一個孩子說：“我想到天上玩云彩，用它們造很多很多的東西。”還有的說：”天上的云像小白兔、烏龜、獅子、大象??”由此看來孩子們的形象思維得到了明顯的發展。

二、讓孩子們的生活更加豐富多彩

為了使孩子們在寫話時有豐富的內容，平時要注意使他們的學習生活多彩多姿。我經常給他們講童話故事。例如《白雪公主》、《三只小豬》、《灰姑娘》的故事。這樣不僅豐富了他們的課余生活，而且培養了他們美麗的童心。于是在他們的世界里不僅有了愛幫助別人的雷鋒，還有了好心的小矮人、聰明的小豬。這樣在孩子們眼里，自然界里的一切是那么生動而美麗，動物植物都有了思想語言和行動。當我和孩子們站在池塘邊時，我會輕輕的告訴他們：“魚兒正在水里玩捉迷藏。”看到天空有小鳥飛過我會和他們一起喊：“小鳥快來和我們做游戲吧！”教師節到了我讓孩子們學做卡片，并寫上祝福語送給老師。這樣孩子們的童心打開了，并為用這顆童心來寫作文打下了堅實的基礎。

三、讓孩子怎么想怎么看就怎么說

低年級學生思維帶著明顯的群體性，做起作文來大都是一個

面孔，為了使學生的作文百花齊放，平時我注意培養他們自己獨特的看法。例如，我在講《狐貍和烏鴉》的這篇課文后我讓學生談談對烏鴉和狐貍的看法，一開始學生都只會說狐貍是個壞家伙；烏鴉是個笨東西。后來我盡量啟發他們往多角度去想，想到什么就說什么。一個孩子說：“我要是烏鴉我會分給狐貍一半肉的，因為它也非常可憐，前幾天我在電視里看到狐貍在世界上現存的數量是越來越少了，而且他隨時有被獵人追殺的危險,我們應該保護野生動物。”這種想法很有獨特性，而且和現實生活密切聯系起來了。此外在學校每次組織活動或表演后，我就讓他們談談自己的看法和體會，注意不把個人的觀點強加給孩子,這樣他們對事物有了自己的看法和想法，為作文在題材上具有兒童情趣，打下了一定的基礎。

四、從課本、生活出發展開想象仿寫也精彩

在一般人眼里，作文仿寫只是一種簡單的模仿。但是，我經過低年級教學實踐和研究后發現，仿寫是一種很有效的作文教學手段，而不是一種簡單的模仿和抄襲活動。它不僅可以使學生學會如何寫作，而且可以擴展學生的知識面，提高習作的興趣，甚至可以提高學生對生活的認識和理解。例如我在上了《月亮灣》后讓學生先說說自己的家鄉是什么樣的，有有哪些地方比課文中的還要美？結果學生敞開心扉的說出了自己看到的家鄉，最后讓學生把自己所說所想寫下來。因此，我們要正確認識仿寫的作用和地位，恰當的使用仿寫這一手段，有效地提高學生的作文水平。

語文資源是無處不在，無時不有的。憑借教材進行仿寫訓練，既培養了學生學習教材的興趣，又提高了學生的想像能力，還激發了學生寫作的欲望。值得注意的是仿寫的目的不在于刻意的模仿，而在于假如主觀感受的再創造。小學低年級雖然不要求進行作文教學，但可以引導學生大量地仿寫范文，并在此基礎上，注重突破傳統，力求創新，為將來作文教學打下堅實的基礎。

四、童心寫出孩子的天空

通過以上這些能力的培養，孩子們已具有一定的寫句能力，也有了自己的想法。慢慢的我開始培養他們寫小作文。我沒有采取命題作文的形式，而是讓他們的思維有自由的空間，只是在寫作文時要求他們把自己看到的和想說的都說出來。然后給它起個題目。漸漸的學生敢把自己想的寫出來了。雖然有的寫得文理不通，錯別字很多，但篇篇都是孩子自己想的、做的那才是孩子真正的作文啊！

參考文獻：

①、《小學教學參考》廣西教育學院雜志社見2010年第三期

②、《課程教材教學研究》云南課程教材教學研究雜志社見2005第十二期

③、《小學教學》河南教育社見1993年第一期

④、《中小學教師教學策略與藝術》云南教育圖書出版社基金資助

出版見第六章

⑤、王守恒《小學語文教學與研究》 ⑥、《小學語文教師》見2010年第二期