第一篇：小學低年級作文教學之我見

小學低年級作文教學之我見

內容摘要：低年級是學生作文教學的啟蒙階段，如果沒有對低年級學生寫作進行正確引導，務必使學生走許多彎路，甚至影響他們對語文學習的興趣。本文結合自己的教學實踐，從培養學生寫作興趣入手，及正確、恰當的教學方法才是作文教學成功的關鍵，淺談自己的幾點見解。

關鍵詞： 培養興趣 積累素材 注重說話 鼓勵為主 循序漸進

著名教授錢理群說：“語文課應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的。現在的語文卻變得很可怕，不怕作文的學生太少了。”可見說起作文，孩子們都很頭疼，甚至連才進入作文起步階段的低年級學生都有“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的苦惱。學生作文內容空洞，言之無物，學生怕作文，這時如果沒有對低年級學生寫作進行正確引導，務必使學生走許多彎路，甚至影響他們對語文學習的興趣，因此教師在寫作教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，創設和諧歡快的教學氛圍，讓學生主動參與，讓他們充滿信心，充滿激情地，自覺地進行構思和寫作。如何培養學生寫作的興趣和自信，讓孩子們愿意寫、喜歡寫、樂于寫是新課標的重點，無疑也是擺在我們眼前的一道難題。通過近三年的低年級語文新課程教學實踐，我注重于這樣來培養我的學生的作文能力。

一、培養學生寫作興趣

《語文課程標準》對低年級的寫話訓練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。”這就是說，教師要根據學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢于抒發自己的真情實感，最大限度地發揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態，產生最優的學習效果。低年級學生一個個天真無暇、活潑可愛，他們一般對童話、故事比較感興趣，這個時候切記不能使用“注入式”作文教學，因為他們年齡特點決定他們還是以形象思維為主，如果一味的灌輸只會讓學生覺得枯燥，毫無興趣可言?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”這句話無疑是強調一個“樂”字，而“樂”建立在“趣”的基礎上，有“趣”才會“樂”才會“靈”。興趣是最好的老師，我在二年級語文教學中，就非常重視培養學生的興趣，首先我在班級籌建了一個圖書角，把他們的一些課外讀物集中在一起，讓他們在課余時間消化，同時我還利用每天早讀課的幾分鐘給他們讀一篇故事，或者念一篇作文，學生歡呼雀躍，拍手稱快，久而久之，在我的耳濡目染下他們自己會主動去看一些作文書，作文讀多了，興趣會隨之而來，這時候鼓勵他們作文會起到事半功倍的效果。

二、引導學生積累寫作素材

語文課程標準中十分強調語言的積累：“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文?！彼自捳f“巧婦難做無米之炊”。這就是說沒有材料，即使是能

工巧匠，也無法造出精美的器物。郭沫若也有詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！弊魑木褪呛穹e薄發的創造活動，低年級學生積累的好詞佳句不多，生活經驗貧乏，在習作中遇到的困難也就越多。所以學生作文要有“雄厚”的材料，所謂“雄厚”就是廣泛吸收積累之結果。那么，如何積累“雄厚”素材呢？

1、從現實生活中積累素材

生活是寫作的源泉。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！笔堑?，生活中有取之不盡、用之不竭的“寫話”源泉，只是學生不曾留意而己。那么，如何匯積生活中的寫作源泉呢？我認為：首先要豐富學生的生活。小學語文大綱指出：“指導小學生作文，要從內容入手”。生活越豐富，積累的素材就越多。心理學表明：兒童天性好玩、好動。教師應抓住這一心理特征，有計劃、有目的組織一些有益的課外活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。

2、從書本中積累素材

書本中的材料也是反映著生活實際，怎樣積累書本中的材料呢？古人說得好：“讀書破萬卷下筆如有神”?！笆熳x唐詩三百首，不會作也會吟。”這就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優美詞句、好的片段、優秀作文，以便積累遣詞造句，選材立意，層次與段落，詳寫與略寫，開頭與結尾，過渡與照應等寫作技巧。讓學生做到多讀精思，舉一反三。課文中有許多地方是作者留給讀者揣

摩、回味的空白之處，我們就可以引導學生大膽想象，對此挖掘、延伸。如：學習《春雨的色彩》時，我讓學生把自己想象成一群小鳥中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭論春雨的色彩。有的學生爭著說：“我是一只小杜鵑，我覺得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹上，梨花白了；春雨落在李樹上，李花白了，還引來許多嗡嗡的小蜜蜂呢??”在填補空白之時，學生必定要聯系上下文來思考，這樣既培養了學生的想象能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還可以讓學生與文本的對話時傾吐自己的見解，張揚自己的個性，可謂一舉多得。

3、巧用日記讓學生積累素材

從三年級語文教學開始，我就鼓勵和指導學生寫日記，寫身邊的事，寫真情實感。在指導他們寫日記的時候，我曾叫他們去觀察小動物，觀察自己浸泡的黃豆，甚至鼓勵他們去養蠶，在他們與這些事物接觸的同時指導他們把五官感受寫出來，記進他們的日記里面，而且對于他們一些獨到的看法或者疑問，我還組織他們去討論、查資料，培養他們一種自主學習的習慣。在這種情況之下學生們寫出來的都是他們的深刻體會，內容自然就真實生動了，也為以后寫作文積累了豐富的素材。

三、注重看圖說話寫話，培養學生觀察、思維和想象能力

實踐證明，看圖寫話是培養初入學兒童向觀察事物過渡的一個橋梁和憑借，是提高低年級學生讀寫能力的好形式，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的好途徑。看圖寫話記錄著現實生活中的某一瞬間，內容有趣，淺顯易懂，既有圖，又有寫作提示和選

用詞語，這好比讓學生在黑夜里看到光明，大大降低了寫作難度，頗受學生的歡迎。他們很樂意展開想象，在大膽的想象過程中能聯系生活實際，自覺地調整思路，讓靜止的人物活動起來，讓花草樹木充滿生命活力?？磮D說話寫話是低年級學生作文訓練的一種重要而特有的形式，是有效地提高學生作文能力必需的基礎訓練階段?？磮D作文，畫面上的人物和景物都是靜止不動的，要把景寫得有聲有色，把人寫得有血有肉，必需通過豐富而合理的想象，才能構成完整的故事。只有想象的細致入微，新穎別致，作文的內容才能豐富。對于低年級的看圖說、寫，培養學生想象力即是在仔細觀察畫面的基礎上，圍繞圖中人物的動作、神態、表情展開想象。想象圖中沒有畫出來的事物，如人物語言及心理活動?？梢?，指導好學生看圖說話寫話，能非常有效地培養學生的觀察能力和想象能力，促進作文能力的提高。讓學生插上想象的翅膀，寫出生動有趣的作文。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創建。學生習作需要想象，它可以使思路更開闊、形象，更生動、具體。

四、教師評價，鼓勵為主。

教師要根據作文的目標，給予正確的評價。每當學生拿到作文本時，翻開本子總是先看分數，老師在評定時，不妨把分數打高一些，從書寫上打等級，再從內容上給予評價。教師要尊重學生的理解和感受，鼓勵學生創造性地發揮，不要把老師的評價的標準作為唯一的標準，不要以老師的理解代替學生的感悟。教師的評語多一點鼓勵，少一點不足，語言做到詼諧幽默，以商量的語氣尊重學生的習作，保持

學生的寫作積極性。教師的書面的評語可多運用疑問句，給學生想象和修改的空間，尋找學生作文的閃光點加以贊賞。

五、循序漸進，指導寫作方法

教學生寫好作文絕非是一日之勞，它必然是日積月累，水滴石穿，它貫穿于語文教學的始終。教學的階段性和連貫性要求語文教師應根據學生的實際情況，由易到難，由淺到深，由詞句的訓練到段落的訓練，呈循序漸進的訓練方式。在一年級階段，應重點抓詞句的訓練，可讓學生選擇自己喜歡的生字組詞，寫句子。在二年級逐步由句子訓練轉為段落訓練。在教學中，我先讓學生選擇詞串來寫話，再把詞串連成一段話。

總之，在低年級作文啟蒙教學中，要想取得成功，必須要遵循教育規律，遵循低年級學生認知發展規律，將聽、說、讀、寫有機地結合在一起，將課內與課外、教學與生活融為一體，將理論與實踐、體驗與領悟都整合起來,激發他們的興趣，形成學習的內在動力，讓學生的作文從量變到質變，就能使作文啟蒙教學達到很好的效果。

低年級作文教學之我見小學一二年級我們稱之為低年級。在小學低年級階段的作文啟蒙教學絕不能忽視。如果你輕視了這塊綠地，那么一些嬌嫩的幼芽可能就在你的不經意中被扼殺了，也許也就在你的一個不留神中，這些本該開花的花骨朵就枯萎了。我想：我們低年級的教師都不希望看到如此悲慘的一幕吧。從事低年級語文教學的這兩年中，對作文起步做了一些嘗試，望各位同仁多指教。

1、多一些扶，少一些放低年級的學生由于語言積累少，他們在傾吐的過程中常常出現語言不規范的現象，甚至語無倫次。這也難怪學生，他們沒有一定的語言積累，怎么會能做到規范的表達。我在要求學生擴充閱讀量的同時，讓學生從簡單的句子入手，先學會說完整的、規范的句子，然后把這些句子寫下來，這樣學生就不

會覺得無從下筆了。在要求學生寫句子的過程中，采取的方法是多種多樣的，舉幾個例子來說明：（?。﹩卧~造句：例：請用美好造句，鼓勵學生用一個詞語多造幾句句子。（2）多詞連句：例：請用上這些詞語說幾句話：陽光明媚、百花齊放、高興。（3）仿寫。低年級的教材有很多文章的格式很規范，學生可以仿寫。（4）根據課文內容續編或改編故事。（5）給詞語編寫童話故事。例：小兔、樹林、花貓、小河和小船。（6）自創童話故事。（7）指定事物或不指定事物寫兒歌。如：看著引水機讓學生從不同的角度編寫兒歌。（8）即興說話寫話，老師給話題或正好有話題，引發學生興趣，即興講話，隨即寫下說話的內容。還有就是班級中的突發事件，例如：上課過程中，突然飛進來一只美麗的蝴蝶，引導學生觀察，寫下短文。（9）看圖寫文。（10）放膽文。沒有任何內容限制，學生隨意而寫。

2、多一些練筆，少一些分析低年級的課文比較淺顯易懂，老師不必太多的分析，讓學生在反復誦讀的基礎上，理解語言文字，把更多的時間還給學生練筆。我所帶的班級在學完拼音以后，每天堅持練筆，上文的幾種方法輪換使用。堅持了兩年，學生的寫作水平有了明顯提高。

3、多一一些鼓勵，少一些批評大人都喜歡聽好話，何況我們的學生是一個個天真無邪的孩子。我每天利用十分鐘時間對前一天晚上學生的習作作點評。三類學生是必定要上講臺讀他的作品的，一類是文章寫得好的，另一種是文章寫得有進步的，最后一累是他的文章的觀點與眾不同，或作文中有幾句佳句的。講評的方式也是開放式的，師生共同評議，多多鼓勵，看到他們文章中的優秀之處，幫助學生一起修改。老師也要做有心人，把學生的優秀作品及時推薦到報刊雜志上去發表。學生的作品一旦發表了，學生寫作的積極性被激發，寫作的勁頭十足，不怕寫不出好文章。

小學低年級作文教學之我見

合作第一小學 劉紅梅

多年從事小學語文教學，我對作文教學略有感悟。初試作文教學，總覺得學生對作文興趣不高，害怕寫作，甚至無話可說。經過反復思考、觀察、比較、分析，這種現象的存在，究其原因，是因循了作文教學的老路，隔裂了作文與平時積累之間的內在聯系，忽視了對小學生作文能力的培養。為此，有意識地在低年級作文教學中進行作文能力培養，深感非常必要而且有益。

一、從字詞訓練抓起，積累詞匯

作文最基本的構成單位是詞。小學生在初寫作文時，往往是心里想的與文字表述的不大一致，無法準確地用詞來表情達意，反映出詞匯的欠缺。認識到這一點，我便注意在教學中

從字詞開始，為作文教學打下基礎，埋下伏筆。結合小學語文教材，加強了對學生字詞的訓練，尤其是形容詞的訓練，通過掛圖及實物演示比較，使學生深刻領會詞的準確意思，使用范圍、場合，進而找出它的近義詞、反義詞以及同類詞，并引導學生仿照課文中的詞匯描述自己熟悉的事物加以鞏固，積累詞匯效果明顯。如在九年制義務教育教材第二冊《小猴子下山》一課中，出現了“又大又多”、“又大又紅”、“又大又圓”這類描寫桃子特點的詞語，講解過程中我拿出了事先準備好的畫有蘋果的掛圖，啟發學生，蘋果是什么顏色，什么形狀?我們學著用課文中的詞來描述，直觀而具體地解釋學習了“又大又多”、“又大又紅”、“又大又圓”的內涵。

二、從看圖說話開始，豐富想象，鍛煉語言表達能力

作文是思想表達的文字形式，說話是表達思想的語言形式，二者相輔相成，互為補益，聯系密切。作文能力的培養離不開說話訓練，利用掛圖，看圖說話，既給了學生說話的引子，又能夠把思想集中于一個主題，不至于隨心所欲。同時做“繪畫作文”，用一幅畫加一句話的形式，把看到的、聽到的有意義的事情記錄下來，或者把某段課文，或者根據老師、同學的口述用一幅畫畫出來。這樣注重了幼兒園與小學的銜接，又緊密配合小學低年級的聽說訓練課?？磮D說話、“繪畫作文”幫助學生實現了從圖畫到文字的心理轉換，為作文觀察能力的培養奠定了基礎，同時，通過看圖說話、聽話畫圖，豐富了學生的想象力，文字語言表達能力得到鍛煉。

三、仿寫教材，掌握作文寫作的基本方法

憑借教材，進行作文訓練，是吸取課文中寫作養料，迅速掌握作文方法的有效途徑。九年義務教育第五冊中《美麗的小興安嶺》是一篇寫景文章，是按時間順序為序寫的，課文漸次描寫小興安嶺春、夏、秋、冬四季的景物。在完成這一課教學后，我啟發學生：“我們身邊有什么景物也是隨著季節的變化而發生著變化?能不能按時間為順序仿照這篇課文寫一篇作文?”隨后讓他們以《校園一景》為題仿寫每天看到的校園。寫作文前，提出了仿寫的要求：要抓住校園中的一處景物來寫，不能東一榔頭，西一棒槌；要注意時間順序和層次。這次作文，學生都能圍繞題目，樸實地描寫校園里隨季節變化的景物，有的同學寫道：“春天到了，校園里一片白茫茫，又下雪啦。”這恰巧道出了對我們甘南寒冷氣候的真實感受。仿寫教材能夠促進作文方法的迅速掌握和不斷成熟，但應該是與現實生活緊密結合，寫真事說真話，不可閉門造車。

四、貼近生活，讓學生有話可說，樹立信心

要把學生的作文引向多彩的生活，讓他們在作文中重溫生活，在生活中領悟作文，說自己的親身經歷、感受、想法，由感而說，由感而寫，學生自然有話可說，消除對作文的恐懼。暑假過后，我讓三年級的學生寫《暑假里的一件事》。然而學生寫出來的作文缺乏具體內容，似乎無話可說。一名同學寫道：“晌午過后，天空一片碧藍。我和媽媽洗衣服。我洗著洗著，汗流滿面，手掌也搓紅了?！蔽铱戳怂淖魑?，在班上講：“xx同學的作文，只有三句話，卻寫出了兩個情景：一是晴朗的天空；二是洗衣服的辛苦。這很好?？墒?，你跟媽媽洗衣服的過程中，難道就沒有插進別的事情嗎?”他說：“有，媽媽叫我去買雪糕。”我又問：“你媽媽為什么叫你去買雪糕呢?她自己為什么不去買?”他想了想說：“去買雪糕，可以休息一會兒，媽媽想讓我休息一會兒，才叫我去買的?！蔽艺f：“對呀，媽媽愛護自己的孩子，一方面要他洗衣服，學做家務活；一方面又擔心孩子干活時間長了累壞身體，找機會讓孩子多

休息一會兒。這情、這景多感人啊!你怎么不寫出來呢?記敘文就是要通過具體細節描寫出人的思想感情啊!”貼近生活，寫生活中的平常事，學生的話會越說越多，豐富多彩，對寫作文便會充滿信心。

低年級作文教學之我見

[摘要]作文訓練是語文教學的重要內容。它對學生學習知識、發展智力和陶冶情感具有重要意義。低年級是作文教學的初始階段，直接為中高年級的作文教學打基礎。低年級孩子的認知有著自身的特點和規律，剛入學的孩子，一方面積累的字詞不多，生活經驗貧乏；另一方面，卻又渴望表達自己的所見、所聞、所感。為了寫好作文，師生都付出了許多努力，但并沒有取得顯著的成效。

因此，作為一名低年級的語文教師，要重視作文教學的起步階段，注重激發學生的寫作興趣，引導學生邁出寫作的第一步，逐漸將學生引上寫作之路。根據素質教育和《新課標》的要求，結合本人十余年來的教學經驗，就小學低年級的作文教學淺談自己的幾點見解。

[關鍵詞] 低年級 作文教學 大膽 真實 興趣 自信習慣

一、淺化入門，培養自信。

低年級孩子寫作文寫什么呢？怎樣寫呢？我這樣告訴孩子：寫你想寫的話；你看到的、聽到的、想到的；你的快樂、你的憂愁；一盆花、一棵草、一只小螞蟻；和同學做的小游戲；考試得到100分；你犯的錯誤??都可以寫。在批改學生作文時注重鼓勵和情感交流，讓學生想寫、樂寫，對自己的作文充滿興趣和信心。

在當前啟蒙作文教學中，我們可以借鑒古人寫作理念，給學生創設輕松、自然的寫作情景。鼓勵學生把想說的話通過語言文字表達出來，鼓勵他們看到什么

些什么，聽到什么些什么，想到什么些什么。對于學生的點滴進步，我們要多多鼓勵，激發學生的自信心和寫作欲望。

二、課前說話，帶動觀察。

低段學生缺乏觀察周圍生活的習慣，不會從生活中發現和積累素材。我抓住日常交往契機，如課前三分鐘說話，讓學生說說自己看到、聽到或經歷的新鮮事。因為小學生大多喜歡爭強好勝，希望自己所說的都是其他同學喜歡聽的，自己能比其他同學說得好，很自然就引導學生把目光投向廣闊的生活空間，去捕捉和觀察生活中遇到的有意義的和有趣的事。

葉圣陶先生說過：“寫真經歷、真體會、真感受、這是解決作文寫什么的最好辦法。”《新課標》強調“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！?引導學生寫出真實的自我，首先得讓學生學會觀察生活，學會感悟生活。學校生活豐富多彩，家庭生活絢麗多姿，學生可以積累的東西實在是太多了。“值日”、“比賽”、“游戲”、“春游”、“過節”、“過生日”??大千世界精彩紛呈，善惡美丑顯于生活。

三、激發興趣，引導寫作。

把課文中學過的詞語寫出幾個，讓學生串詞成段，在運用中將課文語言內化為自己的語言。這種作業雖然有一定難度，但避免了單調性，富有挑戰性和創造性，學生還是很有熱情的。誠如蘇霍姆林斯基所說，在學習的活動中，學生更愿意把自己看作是一個探索者、研究者。由于沒有內容的限制、形式的約束，學生可以暢所欲言，自由發揮，豐富的想象力能得到充分展示。同時，在教學中，我們不妨創設輕松愉悅的寫作情境，把精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、有趣的游戲、活生生的小動物搬入課堂，讓學生親身參與，在活動中獲得寫作素材，激活學生的寫作靈感。另外，作文在生活中的運用十分廣泛，我們將孩子們的作文與生活緊密聯系，也可以激發學生的寫作興趣。哪怕是春游前把要準備的東西清楚地寫下來；生病了，給老師寫一張請假條；節日里，給親人寫幾句祝福的話??這種寫作形式簡單有趣，易于學生寫作，樂于學生寫作。久而久之，在激發學生

興趣的基礎上，引導學生勤練筆，逐步培養孩子們的寫作習慣，使得學生在生活中靈活地運用作文。

四、以畫促寫，發展思維。

畫畫是學生表現自我最好的形式之一，動手畫畫，小學生特別喜歡。畫可以表現他們觀察和感受到的生活，表現他們的情感和心理需要，利用畫畫帶動寫，是培養學生作文表達意識的好方法，因為畫是學生自己畫的，學生有內容可說可寫。由于小學生受書面語言發展的限制，語言材料不夠豐富，要把畫面展示的內容比較全面、流暢地寫下來還有一定難度。我重點引導學生越過語句通順關，并進一步提高學生觀察的條理性，促進學生抽象思維的產生和發展。

五、注重評價，激發好勝心。

實踐證明，經常選讀學生中的優秀作文比學習名家名篇，更能激發學生的作文興趣。學生中的優秀范文更貼近同班學生的寫作水平，貼近他們的生活，學生更易從中領悟和感受作文的方法和語言的藝術。教師的評價對學生也十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。在評價作文時，應用放大鏡尋找學生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，滋生興趣，增強自信。通過尊重、關心、激勵，讓學生人人都能享受和體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發揮，個性的張揚，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。

并且，聽到同學的優秀范文，大多學生都會產生羨慕之情，會想到自己如再努力些，一定也能寫出比這更好的作文，繼而躍躍欲試，這是一種極好的作文準備的心理。當然，老師應注意面向全體學生，給每位同學提供成功的機會，而不要總是讀幾位冒尖學生的作文。

總之，六、七歲的小學生正是語言發展的最佳時機，求知欲強，富有豐富的情感，善于形象思維，正是口頭語言相書面語言過渡的最佳時期。作為教師，我 們一定要借助孩子身上的有利因素，根據孩子的年齡、思維特點，循序漸進、有的放矢的給予指導。在指導過程中，切忌要保留孩子們的童真，保留孩子們的興趣，保留孩子們的自信。作文教學還需要我們教師孜孜不倦的鉆研，通過各種積極有效的方法才能提高

第二篇：小學低年級識字教學之我見

小學低年級識字教學之我見

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

1、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

2、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學 教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4、給字配“畫”，培養學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文字的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

5、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物

運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。

第三篇：小學低年級識字教學之我見

小學低年級識字教學之我見

貴州省黔東南州鎮遠縣 大地鄉路臘小學 李宣雄

【摘要】：識字是閱讀寫作的基礎，識字教學貫穿于小學語文教學的全過程。為了讓學生順利通過識字關，使學生的創新意識在生字學習中時時碰撞出火花，提高學生的識字興趣，本文結合我地學生知識能力結構及知識現狀等學生特殊情況，結合本人十幾年來的從教實踐，在實驗教學中我利用不同的活動方式，傳授給學生識字方法，從激發學生興趣、提高識字效率、拓展識字途徑等方面，做了大膽的嘗試。

【關鍵詞】小學低年級

識字教學

識字方法

【正文】 多年來，低年級識字教學在教學過程中教師過分強調識字技能的傳授，一味注重識字的工具性作用，常常與單調、枯燥聯系在一起，被視為純技能性的訓練，機械地讓學生識記，單調地讀，重復地寫，結果卻是高消耗低效益。新的《語文課程標準》要求，一方面要重視以識字技能為重點的認知目標；另一方面又要關注以創新意識和探究能力為重點的發展目標。讓學生一開始接觸漢字就能喜歡上漢字，愛上漢字，讓“要我學”變為“我要學”，使學生積極主動的識字。

一、探索識字方法，激發學生的識字興趣。

有位心理學家曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學材料的興趣?！迸d趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養學生創新思維能力的動力。興趣是最好的老師，一切學習必須在學生喜歡的基礎上進行，課程標準也把學生對待學習的情感態度放在了首位。但兒童識字需要多次重復，強化記憶，這個過程雖不復雜，但往往枯燥。怎樣把識字教學變得活潑生動，使學生能樂學，一直是教育者探索的熱點話題。

二、構建新的識字理念

兒童只有在他的記憶中積存起一定數量的漢字，才有可能理解和運用書面語言，表達和交流思想。就小學生而言，大量識字是完全可以做到的，因為從學生心理發展來看，在語音學習方面，2～4歲是敏感期，5～7歲的兒童視覺敏感度不斷提高，6～7歲這個年齡段是機械記憶力最好的階段，因而小學低年級是識字的最佳時期。根據新課程的要求，識字教學要確立新的識字理念。

首先，先“識”后“寫”，重“識”輕“寫”。在人教版課標本教材中，識字的目標要求是多識少寫，識寫分流。學生識字的重點應放在“識”上，而不是“寫”上面。教材編排上采用識寫異步的原則，先識一些使用頻率高的常用字，先寫一些筆畫較少、結構較簡單的字，識字寫字各自形成序列。如：識字從“爸、媽、我”開始，寫字則從“一、二、三”開始。

其次，“識”與“寫”適度整合。教材注意識字內容的分解與有機整合。獨立識字課，使識字教學獨立自成體系，又融合于隨文識字課和語文園地中，互為聯系。為了使學生較早進入利用漢字閱讀，又可以為識字能力強的學生提供主動識字、獨立識字的條件，同時也不會給學習程度低的學生造成壓力，使全體學生都能體驗成功的喜悅，增強學習的信心。

三、識字教學操作策略

（一）開篇閱讀，大量識字，識寫分流的策略。

剛入學的小學生，對學校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內容。對閱讀的渴望必然激發學生識字的欲望。根據學生的這一心理特點，新教材一開始就進行識字教學，順應兒童的心理和學習需要。教材在拼音部分，每篇課文都配備了情景圖和一首兒歌，圖文并茂。入學幾天就能讀懂方塊字，學生心里很高興。抓住兒童學習漢字的黃金時期，直接從漢字學習入手，先識字，用課文識字取代一個一個的孤立識字，使識字的語言環境變得豐富多彩，使識字教學的過程變得生動有趣。

學習心理學認為，學生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根據這個道理，在學拼音階段的識字都是“大米”、“土地”、“讀書”、“飛機”等這樣的詞，是學生最熟悉的事物。學生只需把字形同字的音、義聯系起來即可。有了音義作基礎，記住字形就不難了。這樣，在閱讀中識字，在識字中學拼音，在識字中積累語言材料，在語言材料的閱讀中再鞏固生字，有助于識字、閱讀、發展語言三促進。

（二）優化課堂教學結構的策略

新的識字教學內容由課文、拼音和漢字三個部分組成，要求教師合理安排課堂教學的進程，即學習課文、認識漢字和學習漢語拼音交叉進行，新授和復習交叉進行，在語言環境中更好地體現漢字音、形、義三方面的結合，結合詞句和課文內容識字，使學生在頭腦中建立字的音、形、義三者之間的聯系，從而提高識字質量，形成立體的結構，不主張板塊結構、單線進行。

（三）以游戲和活動作為教學手段的策略

采用“學中玩，玩中學”是解決識字中“學得快，忘得也快”這個難題有效的方法。教育家卡羅琳針對兒童的特點曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。教師要寓教于樂，讓學生對識字產生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。如，教師可以把生字卡做成果實狀掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；在黑板上簡筆繪“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花朵”的游戲，讓學生積極動腦、想辦法，記憶字形。通過游戲、表演、試驗、操作、動手模擬等活動，讓學生的眼、耳、腦、口等一起“動”起來，以“動”激起識字教學。相反，如果在學生稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重的學習負擔，不僅達不到識字的教學目標，而且還會影響今后的學習。

（四）防止學生遺忘的策略

遺忘是學習和記憶相伴隨的心理過程，學過的東西，假如不及時復習，時間過得越長，遺忘的內容就越多。我們要允許學生忘卻后再重新記憶，通過幾次反復達到永久記憶的效果。

為了防止學生的遺忘，教師可以采用以下辦法：

1、增加復習次數，重復生字。普通心理學研究表明，同一事物在不同環境中復現七次，就能在較長一段時間里被識記住。如果在教學中注意這一心理規律，有意識地創設不同的語境復現所學生字，就能使學生最終達到熟記的目的。如：教漢字“幾”時，學生讀音認識后，教師拿幾根粉筆放在手里，讓學生用上“幾”說一句話。這樣教直觀生動，學生在說句子的過程中自己悟出了意思。然后告訴學生，“幾”還可以用來提問題，讓同桌用“幾”互相提問，“你有幾只筆？”“你家有幾個人呀？”??

2、布置識字氛圍，拓展識字空間。學生在課堂中識字的時間是有限的，布置教室環境，為學生創設一個母語環境，擴展學生的識字空間，鞏固在課堂上的識字率，有助于激發學生在生活環境中積極主動地認識新字，積累新詞，使學生在自然狀態下掌握的書面語言日漸豐富。

教師可將教室里許多現成物品，如門窗、黑板、電腦、課桌、粉筆盒等分別貼上各自名稱的字卡，隨時讓學生看見這些東西而聯系識字。

3、辨析音形訓練，防止識字混淆。通過辨析練習，使學生頭腦中建立“字音”與“字形”的聯系，逐步區分同音字、形近字，豐富學生的詞匯量，積累一定量的書面語言，為日后的書面表達打好基礎。如，給皮加部首可以組成：坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠，可以編成兒歌：“有土堆成坡，有水波連波，碰時擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透過玻璃窗，夕陽染山河，外婆來看我，帶來甜菠蘿”。

4、閱讀課外讀物，鞏固已學漢字。學生在新的語言環境中會遇到學過的字，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。教師可采取“分層要求，循序漸進”的方法，引導不同程度的學生閱讀：優等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音逐段地讀，不求快，但求讀音準確；學困生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展。

第四篇：小學低年級寫字教學之我見

小學低年級寫字教學之我見

于海春 基礎教育是提高民族素質的奠基工程。小學語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字教學則是小學語文教學中基礎之基礎。是小學生學習習慣培養的一項重要任務。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的熏陶，陶冶高尚情操，培養堅強意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有利于提高學生的道德、文化素養。

識字是小學語文教學的重點之一，寫字和識字有著非常密切的關系，是鞏固識字的重要手段。學生既認識所學的生字，又能端正、整潔、行款整齊地書寫出來，可使學生在校期間能更好地完成作業，而且對他今后的學習和工作也大有裨益。

常言道，字如其人，字是人的第二面貌。的確，一個人的字可以反映出他的思想、文化、氣質、修養和審美情趣等精神面貌。隨著時代的發展，科技的進步，電腦將取代我們人體的許多功能。但書寫對我們每個正常人來說，仍然是不可缺少的。而且，寫好字能幫助我們養成認真仔細嚴謹的作風，堅強不懈的意志和毅力，不斷進取的拼搏精神和創新能力，以及高雅脫俗的審美情操。一手好字，將有利于學生的學習、升學、就業、擇友和人際交往。一手好字，終身受益。

我校是一所農村學校,要搞好農村學校的寫字教學，我校要求老師加強對學生的書寫指導。

1.筆畫的書寫指導 從一年級起就應該重視筆畫的書寫指導，他們開始是寫拼音字母，拼音字母多帶弧形，由此從拼音字母書寫過渡到漢字的書寫時一定要注意筆畫的書寫指導。如：“女”；字第一筆是“撇點”而學生寫成“豎彎”，“山”字第二筆是“豎折”，學生寫成“豎彎”，“口”字由“豎、橫折、橫”組成，學生寫成“豎折、橫折”組成，在書寫指導時要及時矯正。

2.偏旁部首的書寫 漢字是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族祖先智慧的結晶。它越來越不可代替地成為中華民族的象征。植根于寫字基礎上的書法有著出神入化的線條和千變萬化的空間組合，生動地表現了我們民族的智慧、性情、態勢和精神。富于變化的漢字多由不同的偏旁部首進行空間組合的，這些偏旁部首大多由獨體字演變而來，在寫字教學中不僅要指導學生寫好獨體字，更要注重這些由獨體字演變而來的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，書寫時應將“橫”變為“提”，學生則易寫成“女子”。

3.寫好字，筆順規則不可忽視 在一年級的課本中已經學習了先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫字規則。這也是初學寫漢字的一個難點，要指導學生有規律地去把握，一個筆畫較多的字，不僅僅是一種書寫規則的指導，也要加強漢字書寫的綜合指導。

4.田字格的書寫指導 小學生的空間知覺能力差，初學寫字不知從何下筆，寫出來的字不是東倒西歪，就是“頂天立地”。指導學生用田字格書寫，可以逐步提高學生的空間知覺精確度，幫助他們掌握漢字的間架結構。教給學生書寫方法，讓學生能夠寫出滿意、漂亮的漢字。

寫字教學已經被列入我們學校、教師教育教學工作計劃。就目前我校的寫字教學現狀，課程表已有明確的寫字課。并嚴格要求教師備好寫字課、上好寫字課，納入常規教學。

學校加強了寫字教學管理。為了讓老師更好的教學生寫好字，首先學校要求教師就要寫好字，所以，在常規檢查上嚴格要求教師的備課、作業批改、各種記錄均要寫規范字，做到書寫認真、端正，正楷的板書，工整的板書可以給學生以示范，學生在這樣長期的影響下，自然會起到潛移默化的作用。寫字課上隨時檢查老師對學生的書寫指導、寫字姿勢、筆畫寫法、筆順規則等，嚴格要求教師做學生的表率。特別是語文教師，自身要寫好字，更要指導學生寫好字，為培養一代具有全面素質的新型人才而努力。

對寫字課有了一定的認識后,我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。為學生樹立一個良好的榜樣

教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響?！捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。培養學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1．生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

（1）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

（2）能激發民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

（3）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

2．形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

3．定期辦作業展覽。

定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。教給學生寫字的方法和技巧

1．基本筆畫。

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2．字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3．字的結構。

漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這 方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。保證練習時間，因材施教

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。齊心協力，嚴格要求

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

我認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，取得了一定的收獲。低段學生的易變性還是比較大的，我還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

第五篇：小學低年級寫字教學之我見

小學低年級寫字教學之我見

對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。

通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、為學生樹立一個良好的榜樣

教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響?！捌渖碚涣疃校渖聿徽?，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、培養學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1．生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

（1）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

（2）能激發民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

（3）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

2．形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

3．定期辦作業展覽。

定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

三、教給學生寫字的方法和技巧 1．基本筆畫。

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。2．字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3．字的結構。

漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這 方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

三、保證練習時間，因材施教

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

四、齊心協力，嚴格要求

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

兩年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。低段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

一、借助漢語拼音在教學的全過程中讀準字音。

當學生掌握了漢語拼音，具備直呼音節的能力后，教師充分運用教材全文注音這一編排優勢，促使學生借助具體的語言環境，利用漢語拼音這個工具讀準字音，具體做法是：

１．在預習時讀準字音。預習字音的要求是：①對照田字格中的生字用方框把文中生字連音節框出，相同的生字只框一個。②目視雙行把課文讀幾遍，要讀準每一個字音。③把方框里的帶音節的生字讀三遍，邊讀邊記字音。④試讀田字格中的生字，看自己記準了多少，讀不準的可再看文中的音節。由于預習的要求明確、具體，大多數學生都能自覺運用漢語拼音這個工具去讀準字音。

２．第一課時落實對生字讀音的檢查。第一課時，教師安排一定的時間讓學生再讀課文。采用自讀自聽，互讀互聽，一人或幾人讀、大家聽，以及“接龍讀”，“分組賽讀”等方式檢查學生是否讀準每一個字音；檢查學生是否能把課文讀通順。在此基礎上，教師把容易讀錯的生字用卡片或小黑板出示，檢查每一個學生掌握的情況。

３．詞句訓練時注意矯正字音。把課文讀正確、讀通順后，教師要憑借詞句，訓練學生把課文讀懂，讀出感情。由于多次讀課文，生字復現率高，一旦發現有讀得不準的字音，師生都及時進行矯正。４．記憶字形，書寫生字時鞏固生字讀音。教師要求學生分析記憶字形時先讀出字音，再分析記憶。對照田字格的范字書寫生字時，先小聲讀出生字的音，再書寫，寫完一個再小聲讀一遍，把識字和寫字緊密結合起來。

二、訓練學生用多種方法理解字義。

理解字義是識字教學的重點，容易被忽視。一年級教材要求學生掌握的４００多個生字，８０％左右都是兒童日常生活詞匯，具體形象。只要充分利用課文所提供的語言環境和插圖，聯系學生生活實際以及漢字本身的特點，學生就能理解。我們根據“大綱”要求字不離詞的原則和識字要和發展思維、發展語言、認識事物結合起來的原則，結合兒童身心特點，采用各種直觀手段訓練學生掌握一些理解字義的方法，并在反復運用中形成初步能力。

１．結合詞句理解字義。識字和學詞是分不開的。因為有的生字本身就是一個單音節詞，有的生字是構成詞語的一個語素，有的雙音節詞兩個語素都是生字，所以學生學習生字時，能聯系語言環境，具體了解生字詞所表達的意思才算真正掌握了字義。從“看圖學詞學句”開始，教師就告訴學生，結合上下文反復讀生字詞所在的句子是理解生字詞的一種好方法。并在教學中不斷強化這種訓練。比如理解“廣”字（第二冊《祖國多么廣大》）教師讓學生讀最后一句“我們的祖國多么廣大?！辈⑶衣撓登叭涞囊馑颊f出“廣大”就是“很大很大”的意思，對“廣”的字義也就理解了。然后啟發學生讀出自豪之情以加深對“廣大”一詞的理解。在一年級教材中，結合詞句理解字義的生字還很多，而且隨著年級的升高，這類生字逐漸增多，因此從一年級起就要訓練學生反復運用這種理解字義的方法以形成初步的能力。采用此種方法，一定要密切結合語言環境，給學生讀書、思考、議論的時間，還要訓練學生把理解到的意思完整、通順地說出來，達到識字和發展思維、發展語言相結合的目的。

２．看圖理解字義。一年級教材圖文并茂，教師可以充分利用插圖、幻燈、簡筆畫等直觀手段訓練學生理解字義的能力。又如“叢”（第二冊《明明上學》）教師在黑板上畫了一株草和一叢草，讓學生根據直觀形象說出“草叢”的意思，落實了對“叢”字的理解，然后擴展到對“花叢”、“樹叢”的理解，使學生通過識字提高了認識事物的能力。

３．運用形聲字的特點理解字義。漢字是表義的文字，漢字中有８０％左右是形聲字，一年級教材中的形聲字是比較典型的。比如“稼”、“爬”、“裝”等，教學中，教師結合具體的字對形聲字形旁表義的特點進行了分析。逐漸地，學生便能根據形旁去推測字義。

４．聯系生活實際理解字義。兒童的生活豐富多彩，很多字義他們在生活中已有體會，只要聯系他們的生活實際便能加深對這些字義的理解。

５．看實物理解字義。有的生字的意思離學生生活實際較遠，需要借助實物來理解。教《蔬菜》這一課時，教師出示了一株還殘留著幾朵黃花的小白菜苗，幫助學生分清“根”、“莖”、“果實”各指植物的哪一部分，有了這樣的鋪墊，課文的難點很容易就突破了。用以上幾種方法訓練學生理解字義，必須根據教材所提供的語言環境，在學文中有機進行，而且要反復讀，在讀中理解，理解了再讀。不管采用哪種方法，教師都要充分調動學生觀察、思考、表達的積極性，使識字和認識事物、發展思維、發展語言結合起來。

三、訓練學生用各種方法分析記憶字形。

在讀準字音、理解字義的過程中，雖然學生利用“無意注意”識記漢字的字形，但這種記憶是輪廓性的，很多筆畫較復雜的字需要在教師指導下進行具體分析才能準確記憶。漢字的筆畫、筆順、間架結構和常用的偏旁是分析記憶漢字的基礎，教師要根據教材安排的順序，訓練學生牢固掌握。做到會讀會寫各種筆畫和偏旁，嚴格按筆順規則寫字。根據漢字本身的特點和一年級學生認知特點，我們教給了學生以下一些分析記憶字形的方法。

１．筆畫分析法。獨體字一般按筆順規則說出筆畫名稱來記憶。

２．結構分析法。合體字一般采用分析偏旁和部件來記憶。有些合體字的部件學生不認識，比如“低”字的部件“氐”，這部分仍可用筆畫分析法記憶。采用此種方法教師要提醒學生注意觀察某些筆畫的細微變化以便把字形記得更準確。

３．增減或調換偏旁部件的方法。形近字多，同音字多是漢字的特點，也是識字教學的難點，教師教學生用增加和調換偏旁的方法以熟帶新記字形。比如學了“青”字，用增加和調換偏旁的方法，學生可記裝清”、“睛”、“請”等字的字形。采用此種方法分析記憶字形時，教師強調仔細觀察，發現異同。學生通過眼看、腦想、口述，不但記住了字形，而且發展了思維和連貫語言的能力。

４．運用造字規律分析記憶字形，由于低年級學生形象思維能力占主導地位，想象力豐富，教師運用漢字指事、會意、象形等造字規律訓練學生分析記憶字形活躍了思維，激發了興趣。記“殺字，學生說：“人”像傘的傘面，兩點像降落傘的繩子，“十”像拴在降落傘上的人。在記字形的過程中，學生觀察想象，興趣盎然，學得主動積極，使課堂教學呈現出生動活潑的場面。

５．編順口溜記字形。利用兒童生理、心理特點，讓學生編順口溜，生動活潑地記字形。既可擺脫識字的單調、沉悶，也可提高識字效率，還能達到發展學生口頭語言和書面語言能力的目的。

６．在寫字中記憶字形。學生在觀察田字格的范字書寫生字時，教師要求學生做到每個生字寫三遍，第一遍看一筆寫一筆，第二遍看一部分寫一部分，第三遍默寫出來。這樣學生通過寫字鞏固了對字形的記憶。學過的字詞要在聽說讀寫中正確運用才是真正掌握，同時，字詞在反復運用中也才能鞏固，字詞的復現率越高，學生的識記效果越好，所以教師要采用口頭和書面組詞，說話寫話，指導閱讀注音讀物等方式使識字和聽說讀寫結合起來，達到運用字詞，鞏固字詞的目的。.