第一篇：低年級語文課外作業(yè)的新嘗試

低年級語文課外作業(yè)的新嘗試

甘肅省民樂縣洪水小學(xué) 魯中元〔734500〕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程??語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”如何改變低年級語文課外作業(yè)抄抄寫寫，單調(diào)乏味，現(xiàn)成內(nèi)容多，鞏固知識多，實(shí)踐應(yīng)用少，自主選擇少的局面，使語文作業(yè)走出反復(fù)操練的泥沼，讓它揚(yáng)學(xué)生的個性呢？下面談?wù)勎覀冊诮虒W(xué)過程中對語文作業(yè)設(shè)計的一些嘗試：

一、剪剪貼貼，制作課外識字卡。

識字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，“多認(rèn)少寫，識寫分開”是低年級識字教學(xué)的原則。新課標(biāo)要求識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注兒童日常識字的興趣。為使學(xué)生課外識字的興趣延伸，讓學(xué)生在動手操作中理解語言，積累語言，增長語文知識與才干，豐富《語文園地》“展示臺”，我們鼓勵學(xué)生將自己在逛超市、街道，看電視、課外書，收集商品包裝等日常生活中認(rèn)識的漢字每三周制作一張課外識字卡，定期在班內(nèi)展示交流。學(xué)生采取抄一抄、剪一剪、貼一貼的方式，設(shè)計的課外識字卡有葡萄串式的，有蝴蝶形的??；有的是自己書寫的，有的是剪貼的；有的學(xué)生根據(jù)字的結(jié)構(gòu)分類制作，有的將同一類昆蟲名詞羅列（如：蜜蜂、黃蜂、土蜂、工蜂??）或者將含有同一個字的事物圖片粘貼在一起再注上漢字，并把他們按一定的意義擺成一張小報，這樣就有了“我愛我家”、“美麗的校園”、“大商場”等主題鮮明的識字小報??隨著學(xué)習(xí)的深入，我們又將學(xué)生的課外識字卡改為“我的收獲”手抄報，里面不僅收集學(xué)生課外識的字，而且收集成語、諺語、名言警句、古詩、新童謠??這樣做，既使孩子們領(lǐng)略到了成功的喜悅，又讓孩子們在社會這個大天地中學(xué)會了識字。學(xué)生的識字興趣不斷高漲，識字?jǐn)?shù)量明顯增加，再加學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的美術(shù)知識對卡片或手抄報的裝飾，其意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了識字本身。

二、查一查，搜集資料。

查找、搜集資料，交流匯報是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過程。它可以體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材具有鮮明的時代性，里面有許多新穎的東西。邊遠(yuǎn)山區(qū)受條件地限制，許多事物離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定困難。如《黃山奇石》、《北京》、《我們成功了》、《太空生活趣事多》等課文；“珠峰”、“中華鱘”、“銀杏樹”、“中華世紀(jì)壇”等事物。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我們發(fā)動學(xué)生從課外書籍、報刊雜志中查找收集相關(guān)的文章、圖片，有的學(xué)生還在家長的幫助下從網(wǎng)上下載了不少資料，從而為學(xué)習(xí)課文架起了“橋梁”，不僅有益于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們探究性閱讀能力、創(chuàng)造性閱讀能力，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、整合知識、解決問題的能力，真正做到了自主有效地學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率。

三、畫一畫，演一演。

兒童是天生的表演家，畫家。他們思維不受拘束，敢說敢做。喜愛表現(xiàn)是孩子的特點(diǎn)。在語文學(xué)習(xí)中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內(nèi)容，或演課本劇，讓學(xué)生更直接的將自己的情感與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力低年級語文課本中有許多充滿童趣、貼近學(xué)生的課文。學(xué)完課文后，讓他們根據(jù)課文去演一演《稱象》、《王二小》、《小蝌蚪找媽媽》；去畫一畫《春雨的色彩》、《山行》、《秋天的圖畫》。讓他們自編臺詞，自編動作，或者把故事性課文繪成連環(huán)式圖畫，利用班隊(duì)會時間“放電影”或進(jìn)行課本劇表演，既加深了對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主、自立能力，還寓教于樂，進(jìn)行了思想教育。

四、編一編，續(xù)寫故事。

有些課文意味深長，很富有啟發(fā)性和教育意義。學(xué)完課文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容大膽展開想象，續(xù)編課文。如學(xué)習(xí)了《坐井觀天》后，讓學(xué)生寫寫“青蛙跳出井以后”，學(xué)生寫了青蛙聽了小鳥的勸告，跳出井來看到天空無邊無際，學(xué)到了好多知識。學(xué)了《我要的是葫蘆》后，讓學(xué)生寫寫“我的葫蘆豐收了”，大多數(shù)學(xué)生都寫到：種葫蘆的人吸取了教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)蚜蟲及時救治，第二年 2 的葫蘆豐收了。

五、仿寫（編）兒歌、識字謎語。

為幫助兒童識字，提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，新教材選編了許多通俗易懂，節(jié)奏鮮明，朗朗上口的兒歌，識字謎語。教師要相信兒童中潛藏的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生放膽去仿寫。如學(xué)了《比一比（一年級上冊）》后，學(xué)生編寫了“一邊多，一邊少，一群山羊，一只雞”。學(xué)了《拍手歌》學(xué)生編寫了“你拍一，我拍一，愛國愛家愛自然。你拍二，我拍二，減少污染靠你我┉┉”。“你拍一，我拍一，瓜皮果殼不亂丟。你拍二，我拍二，勤剪指甲常刷牙┉┉”學(xué)了《日月明》一課，學(xué)生從中學(xué)到編字方法，寫出了“禾曰香，曰西曬，石皮破”、“木帛棉，火丁燈，土里埋”等字謎歌。學(xué)了《識字5(一年級下冊)》學(xué)生寫出了“田中有只缸，盛了半缸湯，拿卻拿不動，要舀舀不光。(井)” “左邊兩點(diǎn)水，右邊都是水，用手摸一摸，像水不是水。(冰)” 等謎語。學(xué)生寫的兒歌有熱愛自然保護(hù)環(huán)境的，有團(tuán)結(jié)同學(xué)助人為樂方面的，有尊老愛幼講究衛(wèi)生方面的??仿寫中啟迪了思維，仿寫中培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造精神，仿寫中兒童的思想情感得到了升華。

作業(yè)是語文學(xué)習(xí)的不可或缺的一部分，教師應(yīng)敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業(yè)拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生在廣闊的時空中學(xué)語文、用語文，在玩中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在生活中學(xué)，拓寬視野、豐富知識，發(fā)展能力。【作者簡介】魯中元，小學(xué)高級教師，從教24年，5次受縣委、縣政府表彰獎勵，甘肅省“園丁獎”獲得者，在市級以上教學(xué)雜志上發(fā)表論文8篇，有5篇教學(xué)論文獲省級以上一、二等獎。現(xiàn)負(fù)責(zé)省級規(guī)劃課題《低年級學(xué)生自主識字、生活識字、口語交際能力培養(yǎng)的研究》。

第二篇：如何優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)高段語文課外作業(yè)布置的幾點(diǎn)嘗試

如何優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)高段語文課外作業(yè)布置的幾點(diǎn)嘗試

[摘要] 課外作業(yè)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)大。然而，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相對匱乏，師資水平相對較低，多年來，農(nóng)村學(xué)生的語文作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性和學(xué)生實(shí)際。我們有必要依據(jù)新課改的要求，讓小學(xué)語文作業(yè)布置充滿生機(jī)和活力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，那么，如何讓課外作業(yè)成為農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂園，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的天堂呢？為此，我從“趣”字入手，精心設(shè)計課外作業(yè)，讓學(xué)生產(chǎn)生完成作業(yè)的興趣，并且樂在其中。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村 課外作業(yè) 設(shè)計 多樣性 實(shí)踐性 層次性

[正文] “課外作業(yè)是學(xué)生掌握知識、鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。”[1]因此，課外作業(yè)設(shè)計得是否科學(xué)合理，直接影響著學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，關(guān)系到課外作業(yè)的預(yù)期目的，還會影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣。

在農(nóng)村小學(xué)，雖然課改的春風(fēng)也拂面而來。新教材，新理念日漸深入人心，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)可喜的變化，但作為課堂教學(xué)的延伸——課外作業(yè)，由于農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)條件差，基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)裝備、師資力量相對落后于經(jīng)濟(jì)較好的城鎮(zhèn)學(xué)校，且大部分教師年齡偏大，都是從“應(yīng)試教育”下的“題海戰(zhàn)術(shù)”中過來的，盡管也接受了新理論的學(xué)習(xí)，但在具體教學(xué)中仍舊不能較好地落實(shí)；作為教育教學(xué)的主體對象——學(xué)生，從小生活在農(nóng)村，相對城鎮(zhèn)的學(xué)生要見識少，膽子小，課外知識面窄，尤其是高段學(xué)生，對幾年來一成不變的作業(yè)模式習(xí)以為常。在他們看來，做作業(yè)就是完成任務(wù)，為了“做作業(yè)”而做作業(yè)。正因如此，不少成績較差和調(diào)皮的學(xué)生總是完不成作業(yè)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。” “在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。”[2]鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，讓小學(xué)語文作業(yè)布置充滿生機(jī)和活力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，那么，如何讓課外作業(yè)成為農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂園，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的天堂呢？

為此，我從“趣”字入手，精心設(shè)計課外作業(yè)，讓學(xué)生產(chǎn)生完成作業(yè)的興趣，并且樂在其中。

一、圍繞文本教材，設(shè)計注重多樣性

課外作業(yè)內(nèi)容的豐富多樣是保持學(xué)生興趣和提高作業(yè)質(zhì)量的重要條件。在教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，力爭使作業(yè)富有多樣性，聽、說、讀、寫、做、演都可能成為語文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。使學(xué)生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。

1、聽、說。在教學(xué)五年級下冊《口語交際·習(xí)作二》后，我布置學(xué)生回家認(rèn)真聽爸爸媽媽講童年故事，同時也將自己不為父母所知的童年趣事講給他們聽，彼此分享童年純真。這一作業(yè)從反饋的情況看，學(xué)生們都很好的完成了作業(yè)，并感受到了童年的美好，增進(jìn)了家人之間的感情。

2、寫。在學(xué)完課文后，為了加深學(xué)生對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生把文章進(jìn)行改寫或順著作者的思路續(xù)寫。學(xué)生通過用心體會，深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力、想象能力和表達(dá)能力。如在學(xué)完了古詩《秋思》后，我布置學(xué)生將古詩改寫成短文。這次改寫由于課堂中學(xué)生對詩人的思鄉(xiāng)之情已有所感悟，通過自己充分想象，結(jié)合作者的心緒，寫出了生動感人的文章。

3、演。在教完《草船借箭》后，要求學(xué)生通過小組合作的形式，將借箭的過程以課本劇的形式表演出來。結(jié)果學(xué)生情緒高漲，通過與同學(xué)之間的合作，演出的很成功，同時又通過自己創(chuàng)造想象很好地再現(xiàn)了諸葛亮的形象。

這種依托文本教材所設(shè)置的課外作業(yè)，不僅可以使學(xué)生更好地理解課文蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，還有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，獲得輕松滿足的心理體驗(yàn)和成功的喜悅。

二、利用生活資源，設(shè)計注重實(shí)踐性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。”[2]生活處處有語文，教育學(xué)生做生活的有心人。首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，同時還要學(xué)會體驗(yàn)生活、提煉生活，讓稍縱即逝的豐富多彩的生活在頭腦中過濾，它就成為學(xué)生的財富。因而要督促學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、思考生活、積累材料的習(xí)慣，在生活中積累知識，學(xué)習(xí)語文。

1、與學(xué)校活動相結(jié)合。每逢學(xué)校搞活動：跳繩比賽，放風(fēng)箏比賽，野炊活動，“六·一”兒童節(jié)慶祝活動等，我就會利用這個機(jī)會，讓學(xué)生動腦，動手把活動記錄下來。如在野炊活動中，我就布置學(xué)生把過程記錄下來，并結(jié)合自己的所見所聞，在課堂中展示這些內(nèi)容。學(xué)生不但感受到勞動的辛苦，從中也體會到了成功的喜悅，其中一篇習(xí)作還在《紹興晚報》“花季版”中刊出。

2、與素材資源相結(jié)合。如在教學(xué)《爬山虎的腳》時，我先布置讓學(xué)生觀察：①爬山虎莖的樣子，②觸著墻的腳的樣子，③沒有觸著墻的腳的樣子。然后帶著學(xué)生們來到學(xué)校不遠(yuǎn)處的泥房墻邊觀察爬山虎，要求學(xué)生通過與課文中的描寫相比較，通過觀察、比較，學(xué)生對課文內(nèi)容和寫法特點(diǎn)的理解也就更深刻。

3、與遠(yuǎn)程資源相結(jié)合。在學(xué)完《狼牙山五壯士》后，我利用學(xué)校多媒體教室，組織學(xué)生觀看該電影，讓學(xué)生了解五壯士痛擊日寇后，英勇跳崖的壯舉和為了抗日戰(zhàn)爭的勝利不惜獻(xiàn)身的偉大精神。通過觀看影片，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從中受到了深刻的教育。

4、與社會實(shí)踐相結(jié)合。綜合實(shí)踐活動是新課程的一大亮點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力起著重要作用。我利用農(nóng)村特有的資源，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在去實(shí)踐，真真切切去體會。在指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報告前，引導(dǎo)學(xué)生利用本地實(shí)際，開拓思路，確定主題。學(xué)生們經(jīng)過一段時間觀察、調(diào)查，提出了不少值得研究的主題，比如：本班同學(xué)視力保護(hù)情況的調(diào)查和分析；校門口交通情況的調(diào)查和建議；為什么村里池塘的水變黑了？??接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行分組，制訂研究計劃，搜集整理資料。經(jīng)過一星期的調(diào)查、訪問，一篇篇觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充足的研究報道呈現(xiàn)在我眼前，看得出同學(xué)們花了不少心血。

在實(shí)踐中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多日常生活中司空見慣的事情還藏著不少知識，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，保護(hù)環(huán)境的熱情，又在不知不覺中提高了社會實(shí)踐能力。

三、因材施教，設(shè)計注重層次性

學(xué)生之間存在著個體差異，學(xué)習(xí)能力也有差異，接受同樣的知識也就有快有慢，加上他們的興趣愛好不同，他們對所需知識的重視程度也都不同。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。面對這樣的情況，教師在設(shè)計課外作業(yè)時就應(yīng)該考慮每個學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計不同的作業(yè)，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的情況選做，使不同層次的學(xué)生在不同程度上有所提高。

如我在教學(xué)在《長城》一課后，我設(shè)計了如下的作業(yè)：

1、摘錄文中好詞好句；

2、根據(jù)課文，創(chuàng)作一幅長城圖；

3、如果你現(xiàn)在處于長城上，面對雄偉的巨龍，你會有怎樣的感受，把你的感受寫下來；

4、學(xué)了課文，請你當(dāng)一回小導(dǎo)游，介紹一下長城，寫一段導(dǎo)游詞。（以上作業(yè)，學(xué)生自選兩題）

這樣的作業(yè)設(shè)計，是把做作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師要設(shè)計分層次性作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，減輕學(xué)業(yè)作業(yè)負(fù)擔(dān)。

通過近兩年的嘗試，從學(xué)生身上，我看到了可喜的變化：他們對待課外作業(yè)的態(tài)度變了。他們覺得課外作業(yè)五花八門，非常有意思，每天布置作業(yè)前，他們都會用一種期待的目光盯著你。在這樣的情況下，學(xué)生們的語文素養(yǎng)提升了：作業(yè)認(rèn)真了，語言表達(dá)能力更強(qiáng)了，參與實(shí)踐的興趣更濃了。

只有調(diào)動了學(xué)生的積極性，才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從而提高他們各方面的能力。這樣，學(xué)生才會在完成作業(yè)時感受到快樂。讓我們開動腦筋，精心設(shè)計，不斷創(chuàng)新，讓課外作業(yè)成為每個學(xué)生和老師之間心與心的對話。

【參考文獻(xiàn)】： [1]：阮懷英 聆聽大師教學(xué)啟發(fā) 小學(xué)語文教師，2008.3 [2]：中華人民共和國教育部制訂 全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn) 北京師范大學(xué)出版社，2002.

第三篇：小學(xué)低年級語文讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)嘗試

小學(xué)低年級語文讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)嘗試榆次區(qū)安寧小學(xué)馬惠青

寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。低年級是作文的起始階段,低年級作文起步教學(xué)搞得是否成功,基礎(chǔ)打得是否扎實(shí),對學(xué)生今后的作文水平影響極大。作為一名小學(xué)語文教師,我覺得要從小學(xué)生一進(jìn)校門就有計劃、有目的、有重點(diǎn)地對他們進(jìn)行作文起步訓(xùn)練。

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)落實(shí)語言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級進(jìn)行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，為中年級習(xí)作奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以朗讀促語言文字的積累。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認(rèn)識，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點(diǎn)的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達(dá)到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動。”可見，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對語言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時為學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一年級第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時候，有意識地對一些有特點(diǎn)的詞語進(jìn)行積累。比如，《小松鼠找花生果》一文中的“綠油油”和“黃燦燦”，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來積累。老師說：“春天到了，草地上長滿了小草，這時候你來到田野，看見草地是？”學(xué)生回答：“綠油油的”。老師說：“是呀，等到了秋天，花生果的花就變得金燦燦的，來讀好這兩個詞。”

到了二年級，學(xué)生有了一定的識字量。根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學(xué)生積累一下。《石榴》一文對石榴的外形做了細(xì)致地描寫，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語言來進(jìn)行表述，對學(xué)生來說不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進(jìn)行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。

二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢？教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象（詞句和段落）。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”。“憑這個例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。（葉圣陶語）在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)上下一番功夫。

學(xué)生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。

三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。

學(xué)生的寫作缺乏真情實(shí)感，是寫作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

譬如，我在教學(xué)《大禹治水》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“課文開頭提到禹，而到了課文結(jié)束時寫到的是大禹，這是為什么呢？”學(xué)生與同桌討論后說：“因?yàn)橛頌榱酥卫砗樗嵝〖翌櫞蠹遥^家門而不入，這種精神很偉大，所以叫大禹”之后再讓學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來。從學(xué)生的話語中能體會到，學(xué)生已受到了大禹為了制服洪水舍小家顧大家，默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。

四、以作文園地促寫作的興趣

我班在學(xué)習(xí)園地中設(shè)了“我是小作家”專欄，孩子們的“大作”可以榮登其上，這極大地激發(fā)了他們的寫作熱情。課下，他們圍在專欄前欣賞、交流，享受著作文帶來的樂趣。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展。除了興趣的激發(fā)，還應(yīng)該在批改中給學(xué)生提出更高的要求，進(jìn)行修改。針對低年級的學(xué)生不愛修改的毛病，平時我常常利用休息時間與學(xué)生面批。如果有的孩子出現(xiàn)了錯字、語句不通、內(nèi)容不具體等情況，我總是提出誠懇的修改意見，并激勵他們修改。若改完有進(jìn)步了，我再把原來的等級提升一個檔次，作為獎勵。這樣那些暫時沒寫好的學(xué)生便有了積極修改的欲望，他們的作文

能力也就在不斷的修改中得以提高。孩子體驗(yàn)到作文給他們帶來的成就感、喜悅感，這可能會是孩子走向成功的原動力。

漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語文教材的語言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語；另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效

小學(xué)低年級語文讀

寫結(jié)合的幾點(diǎn)嘗試

馬

惠

青

榆次區(qū)安寧小學(xué) 二0一一年十月

第四篇：低年級語文教學(xué)中嘗試教學(xué)法案例

低年級語文教學(xué)中嘗試教學(xué)法案例

1～2年級的學(xué)生舊知識的遷移能力也很弱，所以在開始這個環(huán)節(jié)與嘗試教學(xué)法本質(zhì)不同是由教師引導(dǎo)嘗試興趣，而非學(xué)生自己應(yīng)用舊知識遷移能力進(jìn)行嘗試問題解決，學(xué)生不還不具備分析問題的能力。在第二環(huán)節(jié)基本上不具有自學(xué)能力，而且所授知識為識記內(nèi)容，所以必須依靠教師授課完成。在進(jìn)行過程中則要避免死記硬背和機(jī)械化輸入，可以應(yīng)用聯(lián)想和想象等方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整體過程中1～2年級學(xué)生注意力集中時間短，所以教學(xué)環(huán)節(jié)是教師教學(xué)與學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容還具有簡單性特點(diǎn)，教師應(yīng)注意課堂趣味性對教學(xué)效果的影響。

下面以小學(xué)一年級語文教材下冊第一課《古詩兩首》中的第一首《春曉》為例：

這是一首有名的詩篇，內(nèi)容簡單，但對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說理解起來也是有難度的。具體教學(xué)過程如下：

第一步：引起嘗試興趣

學(xué)習(xí)古詩對于一年級的小孩來說，是個很死板的過程，對于他們來說只能是機(jī)械的背誦內(nèi)容，完全欣賞不了古詩的意蘊(yùn)美，所以，引起學(xué)習(xí)興趣很重要。在此，教師可以找到一些關(guān)于春天的圖片，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將春天的形象給學(xué)生一個視覺效果。

第二步：學(xué)習(xí)嘗試內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)的要求是掌握“春、處、聲等”這幾個生字詞并且要求背誦這篇古詩就可以了。教師可以再簡單的介紹一下這是一篇描寫春天景象的詩句就可以了。像古詩中多用夸張修辭根本不需要介紹和掌握，這不是他們所學(xué)范圍。

第三步：交流鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

這個環(huán)節(jié)對于這首古詩來說就是學(xué)生之間相互讀詩、背詩，檢查所學(xué)讀音是不是正確。第四步：教師點(diǎn)撥

核查一下學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)具體情況進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。

第五步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是自己練寫生字詞字音和字形以及背誦古詩，填寫簡單的練習(xí)手冊，對所學(xué)內(nèi)容在課堂進(jìn)行鞏固。

第五篇：低年級作文教學(xué)嘗試

低年級作文教學(xué)嘗試

摘要：一個人從小到大，無論在學(xué)校里還是到社會，作文總是十分重要的。你要說話、交際、寫報告、通書信、訂合同，要用文字表達(dá)自己的思想和感情都離不開作文的基礎(chǔ)。所以，作為一名語文教師，應(yīng)把培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力當(dāng)成一項(xiàng)很重要的工作去做。而低年級的作文教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律。

關(guān)鍵詞：低年級作文教學(xué)

很多老師認(rèn)為小學(xué)階段的作文，一般從三年級開始。先培養(yǎng)孩子寫一些小短文，等到學(xué)到一些方法后，便開始學(xué)習(xí)寫小作文，其實(shí)這樣寫出來的文章內(nèi)容單調(diào)而枯燥，很少能見到一些親切、自然、充滿童真的小作文。總之筆者認(rèn)為小學(xué)生的作文往往缺少他們那個年齡所具有的色彩。

其實(shí)小學(xué)生的思維是異常活躍而豐富的，對太陽、對天空、對世界??都有他們獨(dú)特的定義和看法關(guān)鍵在于教師如何啟發(fā)。針對這種情況我進(jìn)行了一些小學(xué)低年級作文的嘗試。

一、讓孩子組詞、造句都要有新意

在低年級，除了要抓好識字教學(xué)以外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生說話能力。教學(xué)時，我不僅要求他們用每個字組詞，還要求他們用組的詞口頭造句，養(yǎng)成了“字不離詞，詞不離句”的識字習(xí)慣，為說一句完整的話和句子打下基礎(chǔ)。開始學(xué)生組的詞、造的句子都是普通的，針對這一情況，我鼓勵他們組別人沒有組過的詞，說別人想不到的句子。這樣學(xué)生的思維明顯活躍起來。例如，“水”這個字，學(xué)生想到了“水手”我及時的進(jìn)行表揚(yáng)。在用“云”字造句時學(xué)生的思維停留在直觀思維基礎(chǔ)上，不外乎云很多，很白等。我便及時啟發(fā)說：“小朋友你們看看這些云像什么？想不想到天上去玩？”這時孩子們的眼睛亮了，思維活躍了。一個孩子說：“我想到天上玩云彩，用它們造很多很多的東西。”還有的說：”天上的云像小白兔、烏龜、獅子、大象??”由此看來孩子們的形象思維得到了明顯的發(fā)展。

二、讓孩子們的生活更加豐富多彩

為了使孩子們在寫話時有豐富的內(nèi)容，平時要注意使他們的學(xué)習(xí)生活多彩多姿。我經(jīng)常給他們講童話故事。例如《白雪公主》、《三只小豬》、《灰姑娘》的故事。這樣不僅豐富了他們的課余生活，而且培養(yǎng)了他們美麗的童心。于是在他們的世界里不僅有了愛幫助別人的雷鋒，還有了好心的小矮人、聰明的小豬。這樣在孩子們眼里，自然界里的一切是那么生動而美麗，動物植物都有了思想語言和行動。當(dāng)我和孩子們站在池塘邊時，我會輕輕的告訴他們：“魚兒正在水里玩捉迷藏。”看到天空有小鳥飛過我會和他們一起喊：“小鳥快來和我們做游戲吧！”教師節(jié)到了我讓孩子們學(xué)做卡片，并寫上祝福語送給老師。這樣孩子們的童心打開了，并為用這顆童心來寫作文打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、讓孩子怎么想怎么看就怎么說

低年級學(xué)生思維帶著明顯的群體性，做起作文來大都是一個

面孔，為了使學(xué)生的作文百花齊放，平時我注意培養(yǎng)他們自己獨(dú)特的看法。例如，我在講《狐貍和烏鴉》的這篇課文后我讓學(xué)生談?wù)剬貘f和狐貍的看法，一開始學(xué)生都只會說狐貍是個壞家伙；烏鴉是個笨東西。后來我盡量啟發(fā)他們往多角度去想，想到什么就說什么。一個孩子說：“我要是烏鴉我會分給狐貍一半肉的，因?yàn)樗卜浅？蓱z，前幾天我在電視里看到狐貍在世界上現(xiàn)存的數(shù)量是越來越少了，而且他隨時有被獵人追殺的危險,我們應(yīng)該保護(hù)野生動物。”這種想法很有獨(dú)特性，而且和現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來了。此外在學(xué)校每次組織活動或表演后，我就讓他們談?wù)勛约旱目捶ê腕w會，注意不把個人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子,這樣他們對事物有了自己的看法和想法，為作文在題材上具有兒童情趣，打下了一定的基礎(chǔ)。

四、從課本、生活出發(fā)展開想象仿寫也精彩

在一般人眼里，作文仿寫只是一種簡單的模仿。但是，我經(jīng)過低年級教學(xué)實(shí)踐和研究后發(fā)現(xiàn)，仿寫是一種很有效的作文教學(xué)手段，而不是一種簡單的模仿和抄襲活動。它不僅可以使學(xué)生學(xué)會如何寫作，而且可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提高習(xí)作的興趣，甚至可以提高學(xué)生對生活的認(rèn)識和理解。例如我在上了《月亮灣》后讓學(xué)生先說說自己的家鄉(xiāng)是什么樣的，有有哪些地方比課文中的還要美？結(jié)果學(xué)生敞開心扉的說出了自己看到的家鄉(xiāng)，最后讓學(xué)生把自己所說所想寫下來。因此，我們要正確認(rèn)識仿寫的作用和地位，恰當(dāng)?shù)氖褂梅聦戇@一手段，有效地提高學(xué)生的作文水平。

語文資源是無處不在，無時不有的。憑借教材進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)教材的興趣，又提高了學(xué)生的想像能力，還激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。值得注意的是仿寫的目的不在于刻意的模仿，而在于假如主觀感受的再創(chuàng)造。小學(xué)低年級雖然不要求進(jìn)行作文教學(xué)，但可以引導(dǎo)學(xué)生大量地仿寫范文，并在此基礎(chǔ)上，注重突破傳統(tǒng)，力求創(chuàng)新，為將來作文教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、童心寫出孩子的天空

通過以上這些能力的培養(yǎng)，孩子們已具有一定的寫句能力，也有了自己的想法。慢慢的我開始培養(yǎng)他們寫小作文。我沒有采取命題作文的形式，而是讓他們的思維有自由的空間，只是在寫作文時要求他們把自己看到的和想說的都說出來。然后給它起個題目。漸漸的學(xué)生敢把自己想的寫出來了。雖然有的寫得文理不通，錯別字很多，但篇篇都是孩子自己想的、做的那才是孩子真正的作文啊！

參考文獻(xiàn)：

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②、《課程教材教學(xué)研究》云南課程教材教學(xué)研究雜志社見2005第十二期

③、《小學(xué)教學(xué)》河南教育社見1993年第一期

④、《中小學(xué)教師教學(xué)策略與藝術(shù)》云南教育圖書出版社基金資助

出版見第六章

⑤、王守恒《小學(xué)語文教學(xué)與研究》 ⑥、《小學(xué)語文教師》見2010年第二期