第一篇：低年級語文新授課基本教學模式解讀

花園小學低年級語文新授課基本教學模式解讀

一、模式確立的依據

新授課是課堂教學中最常見最基礎的課型，能否上好新授課關系到整個語文教學工作的成敗。我校的語文教學本著“目標導學，合作探究，自主有效”和“教為主導，學為主體，思為主攻，練為主線”的總原則，優化課堂教學，基本形成較穩定的教學活動結構框架和活動程序。

低年級語文新授課基本教學模式的依據為：

1、遵循新的課程標準的要求，必須著眼于從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面對學生進行點撥指導，培養學生的學習興趣，培養學生的的創新思維和創造能力，培養學生掌握自主、合作、探究的學習方式，使學生的語文素質能有一個整體的提高。

2、依據低年級教材課型及教學內容的特點，確立不同的教學原則與教學方法；

3、依據學生閱讀的心理規律，循序漸進，由初步感知到深入感悟，由自主識字到指導書寫。

二、模式的內容及活動程序

我校省級課題《小學中高年級探究式閱讀》實驗，已研究出一套行之有效的新授課的課堂教學模式?！缎W語文教學生活化途徑的實驗研究》從識字、口語交際、習作、閱讀教學等方面探討小學語文教學生活化的途徑，已取得一定成效，為語文課堂教學模式的建立奠定了基礎，因此小學語文課堂教學基本模式即“自主探究 回歸生活”。根據低年級教材和學生特點，總結出低年級語文新授課的基本教學模式：

1、導入新課

2、探究閱讀

3、自主識字

4、寫字指導

每個階段的主要教學活動如下：

（一）導入新課：

1、復習與新課知識有密切聯系的內容；或用實物、掛圖、故事、游戲、音樂、錄像等激趣引入新課。

2、出示課題，釋題。

（二）探究閱讀：

1、初讀課文、整體感知。

在初讀課文時，完成以下訓練：⑴讀文時，圈劃本課的生字，讀準字音；⑵通讀全文，能用比較準確、簡練的語言說出本文的內容；⑶提出不懂的問題，師生解答或感悟時理解。

2、感悟課文，感情頌讀。

⑴根據教材特點，教師引領學生抓住重點段，或精彩片斷，逐層(句)講讀，理解內容。

⑵理解詞、句；通過讀、議弄明白疑難或重點，然后練習朗讀；教師注意引導學生議、讀重點詞、句，指導感情朗讀。

（三）自主識字

低年級識字教學中，如何讓學生自主地識字呢？

1、激發識字興趣：教學中，讓學生充分感受祖國語言文字的奧妙?？梢赃\用多媒體課件讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字，如象形字、會意字等。不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如“猜字謎”“郵遞員送信”“找朋友”等，將這些兒童生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，激發學生的識字興趣。

2、教給識字的方法：在識字教學中，鼓勵學生自創各種各樣的識字方法尤為重要。例如：引導學生看拼音識字、看圖識字；指導學生學習最常見的偏旁，運用熟字加一加、減一減的方法來學習。同時，教材的識字安排重視漢字本身的規律，采用象形字、會意字，按事物歸類識字的形式，這樣的編排特點有利于學生掌握識字方法，從而去自主地識字。在教學中，每出現一個新字，教師都問問學生：“你們誰有辦法記住這個字？”“你是怎樣記這個字的？”以此來啟發學生展開想像，用各種方法來識字。

學習生字，既要創設一定的情境，又要讓學生“有法可依”。例如在學某一課的生字時可這樣引導：l．誰能借助畫面或聲音的提示讀出這些詞語？2．離開圖畫你能讀出來嗎？請同學們借助拼音讀一讀。3．去掉拼音你會讀嗎？試試看。4．現在我們要帶生字出門了，千萬別喊錯它們的名字呀?。ò焉之斪餍∨笥岩粯佑H切、可愛，孩子就易接受。）5．你能給這些生率再找一找朋友嗎？（組詞）6．同桌討論交流，和同桌說說你早已認識了哪個字？是怎么認識的？想想可以怎樣記住其他的字？7．交流匯報。例如有的學生說，我認識“好”，我是這樣記住的：媽媽對我好，所以我記住了“女”和“子”組合到一起就是“好”字。學習“河”字時，一名學生說：河里有水（氵），可是小學生不直單獨去游泳，“氵”加上一個“可”字就組成了“河”。鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字，提倡學生運用記憶規律，發現新字和已學過的字之間的聯系，找到識字的方法。當學生 把識字方法告訴老師時，老師一定要鼓勵學生，讓學生充分享受學習的快樂，從而更加主動地尋找更多的識字方法。

3、引向生活空間：在識字方面，采取種種方法鼓勵學生在生活實踐中主動識字。如鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地識記身邊的漢字，如學生名、家具名。培養學生時時、處處用語文、學語文的意識，培養學生的語文實踐能力，將獲取知識，并向課外延伸，向社會延伸。

（四）、寫字指導：

寫字是一門實踐性很強的學科，需經過一定的訓練才能掌握它的技能。一般寫字指導分為五步。

1、激趣。讓學生學生誦讀有關坐姿、執筆等方面的兒歌，聽有關書法家的故事，欣賞名家的優秀書法作品，調動寫字的興趣。在寫字過程中，也可以進行階段性的展示，通過展示讓學生意識到自己在寫字方面的進步，從而自我激勵，提高寫字教學的效率。

2、講解。先指導觀察。著重指導學生觀察字的結構、筆順、筆畫位置及容易寫錯的地方。同時通過辨析讓學生掌握偏旁部首的變化規律，如“孩”的左邊是“孑”，上“子”中的橫變成了“提”且寫得狹長。

3、示范。學生在老師講解指導下的基礎上，觀察老師的范寫，從而驗證書本上的或老師講解的有關知識。

4、臨寫。這一環節是寫字課的主要部分，要求學生在老師的講解示范的基礎上，對照字帖自行臨摹練寫。在臨寫過程中，要求學生對照范字，先描紅，再仿寫。將自己寫的字與范字進行認真細致的比較，找出差距，進一步了解筆畫的基本寫法、結構的不同形態、筆畫的精細長短、點畫之間的關系。寫得不好，要找出存在的缺點，改正過來，直到滿意。

5、講評。通過自評（找出自己字中的不足之處）；互評（找出對方字中需要改進的地方）；總評（老師對學生的作業進行總批，評出等級或提出批改意見），成功地完成學習任務 以上所述是低年級語文新授課課堂教學結構的基本模式，適合一、二年級新授課文的教學，在操作時，要根據不同年級、不同教材，實際的教學情景，教師的教學風格，學習者的特點，靈活運用，才能獲得最佳的教學效果。花園小學高年級語文新授課基本教學模式解讀

一、模式確立的依據

依據《語文課程標準》：“在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”理念本著“目標導學，合作探究，自主有效”和“教為主導，學為主體，思為主攻，練為主線”的總原則，依據馬克思主義關于人的全面發展的教育理論及建構主義理論，我們在小學中高年級閱讀教學中形成語文新授課基本教學模式，最大限度調動學生學習的積極性，讓學生自己去發現問題，主動探究解決問題，體現以人為本的教育理念。培養學生良好的閱讀態度、閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，實現語文教學的目的——提高學生的人文素養。

二、模式的內容及活動程序

我校省級課題《小學中高年級探究式閱讀》實驗，已研究出一套行之有效的新授課的課堂教學模式?！缎W語文教學生活化途徑的實驗研究》從識字、口語交際、習作、閱讀教學等方面探討小學語文教學生活化的途徑，已取得一定成效，為語文課堂教學模式的建立奠定了基礎，因此小學語文課堂教學基本模式即“自主探究 回歸生活”。根據低年級教材和學生特點，總結出中高年級語文新授課的基本教學模式：

1、自主學習

2、質疑問難

3、精講點撥

4、拓展延伸

具體活動程序：

（一）、自主學習

教師在導入時，根據教材的內容，特點，學生的年齡特征、認知水平，充分發揮自身優勢，設計恰當的導入方式，調動每一個孩子主動學習的意識，創設良好的學習氛圍。讓學生嘗試自主學習。

1、讓學生帶著問題自己讀書，自己思考，自主領悟。a 選擇自己喜歡的合作伙伴。b 選擇自己喜歡的讀書方式。

c 充分利用收集查閱的相關資料，提出自己的認識和見解。

2、談談自己在預習中學會了哪些知識，讀懂了哪些內容。a、匯報交流的內容要講清楚。

b、要說明自己學會、讀懂的知識內容在課文的什么地方，具體到哪個自然段，第幾句話。

c、匯報的同學要充分展示自己的學習成果。

d、匯報時要謙虛，說話要有條理性，讓同學們能聽懂你的發 言，所以在匯報發言前想好要說的話或寫出一個發言提綱。

（二）、質疑問難

1、充分利用收集查閱的相關資料，提出自己的認識和見解，提出學習中的疑難問題。

a、可以依據課題提出問題。

b、可以依據人物的言行提出問題。

c、可以依據重點段、重點詞語提出問題。

2、教師作精而簡的疏導和點評，幫助學生解決心中的疑惑。a 鼓勵學生各種求異思維，創造一種自由舒暢的民主氣氛，讓學生的智力個性和非智力個性得到保護，得到發展。

b 當學生的思維有滑向毫無價值的爭執傾向時，教師應及時截堵散亂的傾向，教師及時截堵散亂的流向，把握整個班級的思維流程。

c 當學生的思維陷于停滯時，教師適時提出挑戰性的問題，重新燃起思維的火花，引發爭辯的成功，使交流更深入一層。

d 隨著學習的不斷深入，鼓勵學生隨時提出學習的疑問，并在教師的指導下獨立思考解決。

（三）、精講點撥

1、合作探究。

a 可以采取小組先交流重點問題，再選代表發言、組員補充或組員分工合作，人人參與等方式進行匯報。

b 匯報形式靈活多樣，可以采用朗誦、表演、展示資料等形式。

2、形成共識。

a 學生評價。讓他們充分發表意見，集思廣益，在評價中碰撞出創新火花，促進學生的學習激情。

b 教師評價。對學生的學習新方法、新見解、新思路要加以鼓勵，對學生標新立異、異想天開要加以保護，對學生的點點滴滴的創新都要重視。

c 教師點撥。教師利用多種形式，有選擇的接過研讀的成果，自然、靈活的作補充或深化性的訓練，講解同學之間無法解決的問題，以達成共識。

3、閱讀提高。

重視引導學生對文章局部的深入理解分析，仔細的品味深入揣摩文章語氣的表達效果，使學生能從具體的記敘描寫中提煉出潛在的觀點。

（四）、拓展延伸

鼓勵學生充分利用資訊手段進行開放性的閱讀活動，加強校內外的溝通、學科間融合、課內外結合。向學生提出與本節內容有關的探 索性問題或實踐性問題，閱讀與課堂教學內容有關的書籍、資料，參加社會實踐活動，寫出讀后感，提高自己的認識，做到以讀促練，以讀帶練，讀寫結合。

以上所述是中高年級語文新授課課堂教學結構的基本模式，適合三、四、五年級新授課文的教學。在操作時，還要根據不同年級、不同教材，實際的教學情景，教師的教學風格，學習者的特點，靈活運用，才能獲得最佳的教學效果。

第二篇：語文新授課教學模式初探

語文新授課教學模式初探

山東省萊蕪市方下鎮石泉小學 何泉清

提高教學質量的關鍵在課堂，那么改革陳舊的課堂教學模式，是教學工作的重中之重，本著“教為主導，學為主體，思為主攻，練為主線”的總體原則，據多年來語文課堂教學的探索與研究，我校語文教研組制定了語文新授課教學模式――四步教學法。下面以義務教育課程標準實驗教科書，四年級下冊《地震中的父與子》為例說明在課堂教學中具體實施辦法，以便與各位同行商榷。

一、目標導入

（一）課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，編者的意圖，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。那么，在導入這一環節，可讓學生說一說，在平常生活中，父母是怎樣關心、愛護自己的，從點滴小事中，體會到父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。以此導入并板書課題：地震中的父與子。

（二）口述目標：包括知識目標、能力目標、情感目標

二、自主探究（出示自學提綱）

這一環節分四步進行，據每步的具體目標，制定出自學提綱，然后據自學提綱，讓學生通過探究、交流，完成學習任務，達到預定的目的。

1、初讀感知，解決生字新詞。

讓學生默讀課文，畫出這篇課文的生字新詞，然后結合上下文或查字典理解詞語的意思，為下一步學習課掃清障礙。

識12個生字，并能準確寫出：杉、磯、混、頓、昔、墟、曼、疾、爆、礫、砸、顫

理解詞語：昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪

2、再讀課文，大體理解課文內容。

再讀課文，整體感知，知道課文中有哪些人物？說了一件什么事？并能簡單地把課文內容復述下來。

3、提出問題，細讀課文。（1）默讀課文，指出從哪些地方能感受到父親的了不起？（2）默讀課文，找出從哪些地方能感受到兒子的了不起？

4、精讀賞析，標出喜歡的句段，感情朗讀，賞析自悟。

通過精讀賞析課文，根據每篇課文的不同特點，可以體會文章的思想感情入手，理解編者的意圖，達到培養學生情感目標的要求。也可從文章的寫作方法入手，細節描寫入手，學習寫作方法，提高學生的寫作水平。

三、交流展示

通過以上自主學習，讓學生談自己的學習收獲，主要通過以下四種形式表達出來。

1、通過學習這篇課文，我認識了……

2、通過學習這篇課文，我理解了……

這兩個環節，主要是讓學生通過總結展示來復習鞏固所學的生字、新詞。如：

1、通過學習《地震中的父與子》“我認識了”生字：杉、磯、混、頓、昔……。通過學習《地震中的父與子》我理解了：昔日、廢墟、疾步、絕望……等詞的意思，這是對基礎知識的復習鞏固。

3、通過學習這篇課文，我知道了……學習課文后，明白了什么道理，如《地震中的父與子》，父親想起常對兒子說一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”這是父親對兒子的承諾，父親必須守信，實現自己的諾言。所以他拒絕別人的阻擋，堅定不移挖下去。兒子阿曼達也堅信父親說過的話：“不論發生什么，我總會跟你在一起?！币驗橛羞@樣的堅定信念，兒子克服黑暗、饑餓、害怕等困難，并鼓勵別人耐心等待父親的到來。

4、通過學習這篇課文，我最欣賞……，讓學生找出自己喜歡的詞、佳句、精彩片段、有感情朗讀或背誦，豐富學生詞匯，陶冶情操。

四、拓展延伸

1、根據每節課的基本情況，在這一過程中，可指導學生，擴寫、續寫、仿寫、寫出讀后感等，達到讀寫結合，提高學生寫作水平的目的。學習這篇課文后，可安排學生寫一個小片斷：在父親挖掘的那38個小時中，在廢墟下，14個孩子在怎樣地等待呢？

2、根據每節課的具體情況，課后還可以讓學生搜集與本篇文章相關，相似的內容，如學習這篇課文后，讓學生搜集體現父愛、母愛，人間親情的文章，課下閱讀，擴大學生的閱讀面。開闊視野，提高學生的寫作能力與寫作水平。

附：語文新授課教學模式

語文新授課教學模式

提高教學質量的關鍵在課堂，那么改革陳舊的課堂教學模式，是教學工作的重中之重，本著“教為主導，學為主體，思為主攻，練為主線”的總體原則，據多年來語文課堂教學的探索與研究，我校語文教研組制定了語文新授課教學模式――――四步教學法

（一）目標導入

1、板書課題（解題釋義）

2、口述目標：包括知識目標、能力目標、情感目標。

（二）自主探究（出示自學提綱）1、2、3、4、初讀感知，解決生字新詞。再讀課文，大體理解課文內容 細讀課文，提出問題。

精讀賞析，標出喜歡的句段，感情朗讀，賞析自悟。通過以上自主學習，讓學生談自己的學習收獲，主要通過以下四種形式表達出來。1、2、3、4、通過學習這篇課文，我認識了??。通過學習這篇課文，我理解了??。通過學習這篇課文，我知道了??。通過學習這篇課文，我最欣賞??。

根據每節課的具體情況，在這一過程中，可指導學生，擴寫、續寫、仿寫，寫出讀后感等，以達到讀寫結合，提高學生寫作水平的目的。

（三）交流展示。

（四）拓展延伸

第三篇：小學語文閱讀教學新授課教學模式

小學語文閱讀教學新授課教學模式

(修訂稿)

一、導入新課、明確目標

良好的開端是成功的一半。導入語作為課堂教學的第一環節,導語的作用至關重要，其作用主要有兩個：一是激發學生學習的積極性，二是與學習的內容進行鏈接?？梢岳霉适乱?，謎語揭題，質疑課題，談話導入，情緒渲染、直奔主題等形式，無論哪種方式，目的是設疑激趣、啟迪思維、創設情境、活躍氣氛，激發學生的學習興趣，為學生主動走入課堂奠定基礎。導入要根據學生的生活感受、知識儲備等具體情況而定，因此，要求教師不但要認真研讀文本，更要了解學生。

注意的問題：

1、導入要充分調動學生的主體性。課堂教學要充分發揮學生的主體性，這是素質教育的客觀要求。但是在導入新課時，多以教師的主體活動，如：朗讀激情、實驗激趣、故事明理等作為載體，其間雖然也有學生的部分活動，但往往只是作為承上啟下的必要手段。這一階段，學生的學習心態多處于被調動的狀態，對學習活動的參與也多屬于被動參與的性質。要真正進入積極參與的狀態，中間要花費不少的時間。因此導入時要考慮充分發揮學生的主體性，教師應該為學生創設良好的環境，提供合適的參與機會，給予足夠的參與時間，促使學生主體積極參與，使學生一開始就能進入一種良好的狀態。

2、導入要具備簡潔性。著名的語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！闭n堂教學的時間是有限的，要在有限的時間內巧妙的組織語言，精心設計導語，把學生與書本的距離拉近，將學生的注意力集中到課本上來。

二、自主學習、整體感知

學生根據學習提綱在自讀自悟中發現問題。（預習題綱不一定是印發的，形式多樣）在學生的學習興趣被激發后，放手讓學生自讀課文，鼓勵學生大膽質疑，學生在自己初步預習的基礎上，掌握了部分知識，整體感知了課文內容。但學生也會提出一些五花八門的問題，甚至是教師意想不到的問題，面對學生各種各樣的問題，教師應和學生一道圍繞本課的教學目標，找出有價值的真問題，去除假問題，在確定有必要解決的幾個主要問題后，著重展開小組討論，以突出教師的主導作用和學生的主體地位。此環節可以側重學生根據學習提綱課下完成，課上整理思路最多3分鐘。

三、合作探究、品味感悟

合作探究的問題要側重揭示文章中心。為了突出課文中心，這一環節要求教師要精心設計由內容到中心合作探究的重點問題，注意問題的層次性。通過小組合作探究展示出來，這一過程不僅僅是追求問題的答案，更要對體現問題的語段進行品味感悟。品味感悟就是要學生在讀懂全篇的基礎上，抓住課文精華之處深入地讀。課文精華即絕妙之筆，或一段，或一節，或一詞一句。教師在這一過程要把時間充分地交給學生去讀，去談：讀的方式有很多，如帶著理解聲情并茂地讀，帶著表演分角色有滋有味地讀，帶著問題不出聲音慢慢地品讀。談的內容可以是對字句本身的理解，可以是從讀中悟出的情。在學生反復地讀和反復地交流中，彼此產生思維碰撞的火花，最終達到與作者產生思想的共鳴，知曉文章表達的方式方法。

注意的問題：

1、要注重閱讀的個性化。做到這一點，需要教師有較強的駕馭課堂的能力。也要教師充分的研讀教材，把握內容，以童心童趣融入課堂。學生的閱讀水平受家庭環境、知識水平、智力因素等影響，不可能千篇一律，因此要照顧到個別差異。

2、要給學生足夠的閱讀、思考時間。重點環節要不惜時間，讓學生充分閱讀與思考，不可蜻蜓點水，走馬觀花。

3、要重視合作探究問題的設置。有價值的問題是引發學生合作探究的關鍵。

四、展示交流、點撥升華

學生借助各種合作方式進行交流、思考、發表意見，如：四人小組合作學習，同桌合作學習，師生對話，生生對話等。在這個過程中，學生主要針對找出的有價值的真問題，采用自由交談、主動發言、教師協調配合的方式進行，鼓勵學生有個性化的見解。采用的步驟是先小組內交流，后班內集體交流。這個環節要培養學生獨立解決問題的意識和習慣，凡是學生通過獨立思考、合作互助能夠自我解決的問題，教師無須多講多說，大膽放手讓學生自己解決。而當學生經過思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中，教師再給予必要的提示、點撥、講解。經過交流與匯報，學生已對教學內容基本掌握，此時，教師再幫助梳理思路，并對有爭議的問題重點講解，便使學生及時地將整篇課文融匯貫通。在學生交流這一過程中要及時鼓勵學生，增強學生的自信心。

注意的問題：

1、在實施過程中要注意關注生活，關注身邊的社會熱點。探究的內容要緊密聯系學生生活。

2、要重視過程和體驗，激發學生的探究興趣和求知欲望。教師僅僅是平等中的首席。教師要營造一種寬松、民主、自由、激勵的氛圍，給予學生的是尊重和鼓勵。

五、強化鞏固、拓展延伸

這一環節主要是基礎訓練、拓展練習。要設置一定的課堂練習，例如閱讀精彩的段落、基礎方面的習題等，起到鞏固所學的作用。延伸注重將課內知識和課外知識結合起來，使知識向能力遷移，閱讀向社會延伸，課內向課外延伸?？梢詮呐囵B學生善寫作、善讀書、善觀察、善交流等方面入手。注意的問題：

1、在練習設計上要注重實效性、注意趣味性。要精選代表性強的練習題，不要為練習而練習。

2、在練習設計上要注重層次性、開放性。要體現難易梯度，循序漸進。閱讀教學的模式旨在對教師教學提供很好的引領示范作用，保證課堂教學的有效性。老師們可以根據教材的特點、學生的學情和教師自身的教學風格在基本模式的基礎上大膽發展創新，使教學模式呈現出個性色彩，使我們的教學模式不斷走向完善。

第四篇：一年級語文新授課教學模式

一年級語文新授課教學模式

一、低年級語文新授課基本教學模式的依據為：

1、新課程標準的要求，著眼于三維目標, 培養學生的學習興趣,創新思維和創造能力，培養學生掌握自主合作、探究的學習方式，使學生的語文素養整體提高。

2、依據低年級教材課型及教學內容的特點，確立不同的教學原則與方法；

3、依據學生閱讀的心理規律，循序漸進，由初步感知到深入感悟，由自主識字到指導書寫。

低年級語文新授課的基本教學模式： 第一課時教學模式

1、激趣導入，出示課題

2、初讀課文，隨文識字

3、指導書寫，鞏固生字 第二課時教學模式

1、激趣導入，復習鞏固

2、感知課文，理解運用

3、指導書寫，鞏固生字

第一課時以朗讀課文，隨文識字為重點，具體解讀如下： ?

一、激趣導入，出示課題：

1、用實物、謎語、掛圖、故事、游戲、音樂、視頻等激趣引入新課

2、出示課題，釋題。

二、初讀課文、隨文識字。

低年級的語文教學要將指導學生正確、流利地朗讀課文作為語文學習的主要任務。在初讀課文時，完成以下訓練：

（一）初讀課文

（1）教師范讀課文，學生跟讀。

（2）學生借助拼音自由讀課文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，把要求會認的字和會寫的字畫出來多讀幾遍。讀文時，讀準字音；讀出輕聲、兒化等。

（3）不單字讀，要努力做到連詞讀，不 丟字、添字，能正確停頓等。

（二）隨文識字

? 出示重點段，句和詞語，在朗讀的基礎上，感知課文，隨文識字，使字、形、義三者結合。由于一年級學生辨認字形不夠精細，要注重滲透多種識字方法，降低難度，一字多法，一法多用。根據一年級學生特點，總結以下識字方法：

1。字理識字。2.編字謎的方法 3.加一加的方法

4.隨文識字“就”，將字、形、義三者結合。5.熟字換筆畫換偏旁的方法等

三、指導書寫，鞏固生字

1．教師范寫,學生練寫.(1)教師關注學生的書寫姿勢和握筆姿勢.(2)學生先看清字的形狀,再按字的筆順一筆一畫寫.(3)講評.第二課時以感知課文，理解課文為重點，具體解讀如下：

一、激趣導入，復習鞏固

二、感知課文，理解運用

⑴根據教材特點，抓住重點段、句子、詞語，回歸生活，理解內容。

⑵理解詞、通過朗讀理解課文內容。也可以通過視頻,微課來理解重點句或段.學生進行說話練習,聯系生活嘗試寫句子，落實一課一得。

三、指導書寫，鞏固生字

教師范寫,學生練寫.(1)教師關注學生的書寫姿勢和握筆姿勢.(2)學生先看清字的形狀,再按字的筆順一筆一畫寫.(3)講評.

第五篇：數學組新授課教學模式

高一數學新授課“六環節”教學模式

一、課堂基本模式：

復習及引入——創設情景（新知形成）——新知應用——實戰演練——歸納小結——布置作業

二、具體實施

1、復習及引入：根據本班具體情況，訂正上一節作業，不超過5分鐘，通過與本節課有關的作業引入新知。如果不需要訂正作業，則可以開門見山直接引入。也可以通過創設情境，利用具體實例導入本節內容。

2.創設問題情境（新知形成）：就是根據教學內容，結合學生的認知發展水平和已有的知識經驗，將學習內容設計成若干與學生生活接近、有一定趣味性和挑戰性的問題。目的是激發學生學習的積極性，給學生提供參與數學活動的機會，使學生在動手實踐、自主探索和與他人合作交流的過程中獲取數學知識、技能、思想和方法。在導入新課時，我們可以采取閱讀式教學法，先讓學生看書，然后回答問題。但有些地方特別抽象，就應先由教師直接講，在給學生一定的時間理解。

3、新知應用：通過師生互研，對典型例題進行分析，板書規范的解題過程，逐步滲透采分點，強化得分意識，適時的進行總結歸納題型特點與解題方法。根據題目的特點，合理的進行變式。如果題型比較簡單，則可以先由學生做，學生講，教師點評，逐個解決問題。

4、實戰演練：有針對性地對本節梳理的基礎、重難點、思維拓展題目進行練習，鞏固學生所學的知識。

5、歸納小結：教師提出具有啟發性和規律性的問題與學生共同進行總結，先由學生總結，還可以以小組為單位進行局部完善，選定小組代表，再由教師進行完善，注重增加數學模型在實際問題的運用，體現數學學科的特點，引導學生通過對數學知識的解讀，真正掌握數學課的學習方法。逐步增強學生的自我總結能力，語言表達能力。

6、布置作業：對本節所學內容進行小結，布置作業，延伸拓展。鞏固所學的知識。