第一篇：合作雙贏新授課教學模式

合作雙贏新授課教學模式（中高年級適用）

山東濰坊青年路小學于潔

課前2分鐘積累《經典誦讀》——溫故而知新

學習過程：

一、導入：簡單直接【1分鐘】

二、明確學習目標（幻燈片出示）【1分鐘】

三、小組自查預習完成情況（剛開始師出示檢查預習內容及要求）：4號給1號匯報，3號給2號匯報，互幫互助；完成者自己默背《經典誦讀》【3分鐘】

例：生字組詞讀一遍；抽取課文段落朗讀；簡單說說課文的主要內容

四、教師抽查：生字、課文、內容（方法個性創新）【3分鐘】（例：生字開火車；課文每組幾號輪讀；指名簡述主要內容）

五、確定問題（圍繞主題），合作探究

1、自讀課文，圍繞問題，勾畫關鍵詞句，簡單標注（寫寫感受）；【2分鐘】

2、自主學習后，將自己的想法與問題說給小組聽，按照4、3、2、1的順序在小組內起立發言，（同意他的想法，沒有補充或有補充；不同意他的想法，我認為）一人說，其他組員當好聽眾，組長協調組織，統一答案，將小組解決不了的問題標注或簡單記錄，以備組際交流；

【5分鐘】

3、結對組長互換（橫向對應），交流兩組的討論成果，解答他組問題；

【2分鐘】

六、匯報展示，成果共享（推選代表全班展示，同意他的想法，沒有補充或有補充；不同意他的想法，我們小組認為……師點撥提升，達成共識；過程中指導朗讀，也可網絡法擴展延伸，根據文章內容或主題而定）【8分鐘】

七、妙筆心語，寫法致用（妙筆心語，深化主題）【5分鐘】

八、主題拓展，加深理解（主題叢書速讀后，同桌交流，淺談收獲）

【5分鐘】

九、達標鞏固，總結提升【3分鐘】（或填空積累，或學法提示……）

第二篇：數學組新授課教學模式

高一數學新授課“六環節”教學模式

一、課堂基本模式：

復習及引入——創設情景（新知形成）——新知應用——實戰演練——歸納小結——布置作業

二、具體實施

1、復習及引入：根據本班具體情況，訂正上一節作業，不超過5分鐘，通過與本節課有關的作業引入新知。如果不需要訂正作業，則可以開門見山直接引入。也可以通過創設情境，利用具體實例導入本節內容。

2.創設問題情境（新知形成）：就是根據教學內容，結合學生的認知發展水平和已有的知識經驗，將學習內容設計成若干與學生生活接近、有一定趣味性和挑戰性的問題。目的是激發學生學習的積極性，給學生提供參與數學活動的機會，使學生在動手實踐、自主探索和與他人合作交流的過程中獲取數學知識、技能、思想和方法。在導入新課時，我們可以采取閱讀式教學法，先讓學生看書，然后回答問題。但有些地方特別抽象，就應先由教師直接講，在給學生一定的時間理解。

3、新知應用：通過師生互研，對典型例題進行分析，板書規范的解題過程，逐步滲透采分點，強化得分意識，適時的進行總結歸納題型特點與解題方法。根據題目的特點，合理的進行變式。如果題型比較簡單，則可以先由學生做，學生講，教師點評，逐個解決問題。

4、實戰演練：有針對性地對本節梳理的基礎、重難點、思維拓展題目進行練習，鞏固學生所學的知識。

5、歸納小結：教師提出具有啟發性和規律性的問題與學生共同進行總結，先由學生總結，還可以以小組為單位進行局部完善，選定小組代表，再由教師進行完善，注重增加數學模型在實際問題的運用，體現數學學科的特點，引導學生通過對數學知識的解讀，真正掌握數學課的學習方法。逐步增強學生的自我總結能力，語言表達能力。

6、布置作業：對本節所學內容進行小結，布置作業，延伸拓展。鞏固所學的知識。

第三篇：高中生物新授課教學模式

新授課教學模式

一、教學流程

二、操作要義

（一）情景導入 利用情景導入的目的在于引起學生的有意注意，激發學生的興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題。

1.創設問題情景，導入研究課題 教師要根據課題的特點和學生實際，通過列舉實例，小故事，對已有知識的復習深化等手段，創設問題情境，導入研究課題。相關探究情景的創設可從如下幾方面考慮（1）聯系生活中的實際問題和社會熱點創設情景。引導學生對實際生活中的現象多加觀察，利用思想品德與學生的生活實際問題的聯系來創設情景。（2）通過課堂活動創設情境。設法讓活動出現出乎預料的現象或故意讓活動失敗，使學生產生疑問，激起追問原因的欲望。

需要注意的是：（1）課題導入的主要目的是讓學生明確新課學習的主要意圖，激起求知欲，不要長時間沒有進入主題，使學生在等待中喪失興趣。（2）要由已學知識的局限性，體現新課題研究的必要性，激起學生迫切學習的積極性。（3）情景和問題不能遠離學生的生活實際和水平實際。（4）要突出新課題研究對學生個體發展的價值和對社會發展的價值。（5）創設的情景要有探究空間、少而精,呈現的問題讓學生感到可望也可及。

2.領會新課意圖，愉快接受課題 學生通過老師設置的情景，明確新課研究的中心內容是什么，激起學好新課的迫切愿望，愉快接受研究課題，以躍躍欲試的心態投入新課學習。

需要注意的是：（1）要領會老師為導入課題而設置的問題情景的意圖，由情景明確要研究的中心問題是什么。（2）此時是明確問題，而不是馬上把問題解決，此時提出的問題可能要到新課學習完才能夠解決。

（二）自主感悟 “對學生進行思想品德教育，重要的不是教，而是學、是體驗、是內化、是生成。”在實際教學中必須設置情景讓學生親身經歷過程，在經歷中領悟，形成他們的認識、感悟，進而把道德要求內化為品質，外顯為行為。1.啟發引導點撥，調控自主探究方向 教學的主要功能是教會學生學習，教師是學習活動的組織者、合作者與調控者，及時把握學情，適時調控自主學習進程和發展方向，能夠有效地提高課堂效益。具體應從如下幾方面做起

（1）介紹可提供的探究條件，比如可將自主探究的問題制成學案投放給學生。（2）關注學情發展，及時進行學情反饋，不能把開放式搞成了放羊式。（3）科學加工處理學情信息，靈活采取調控方案，使學情朝著學習目標的達成發展。（4）巧妙處理課堂突發事件，把學生的自由發展調控在課標要求的射程之內。

需要注意的是：（1）學生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；學生選擇不當的事，教師應稍加調整；學生不會選擇的事，教師應暗示啟發。（2）要把握好點撥的時機（學生最激憤的時刻、積極思維的起爆點）、點撥的方法（設置合適的思維梯度）、點撥的力度（突出指導性，減少暗示性，杜絕包辦性）與點撥的標準（使其明理）。（3）設疑的問題要有豐富的思維含量（要提隱性問題，不要提顯性問題，突出導向性，減少隨意性，杜絕習慣性）。（4）不要回避必要的講解，該講解的就要講透，該探究的就要探究充分。

2.自主合作探究，得出初步結論 根據制訂的探究方案，進行有目的、有步驟地探究，要實事求是地整理分析探究資料，得出初步的結論（或看法）。需要注意的是：（1）要積極主動地參與探究過程，要逐步培養自主學習意識。（2）要實事求是，不得人為地修改數據。（3）要關注探究過程中遇到的疑難問題或發現的奇特現象。

(三)合作探究 學會分享與合作是現代人必備的重要素質。學生在探究學習過程中形成的觀點和看法，得到的初步結論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠老師的講解補充（甚至糾正）來實現，而只能通過學生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現自我完善。

1.創設互動平臺，評析多元信息 合作交流過程是一種自我評價與自我完善過程。教師必須給學生提供充分展示自己學習成果的機會，創設一個交流爭辯的平臺。教師可讓學生以6人小組為單位，相互之間進行交流，使學生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，通過生生、師生間的互動評析，達到主體與主體、主體與主導之間的思維和情感共鳴，使學生從不同側面、不同層面得到完善和提高。需要注意的是：（1）讓學生展示成果和進行爭辯的時間要充分。（2）小組人員的搭配要兼顧各層面的學生，討論過程中教師要適時點撥。（3）教師的作用是引導學生互評，并對學生合作交流的質量進行客觀的評價。（4）教師必須根據交流情況，通過引導、點撥等方式使學生達成共識，必要時進行補充與完善，確保最后結論的正確性。

2.展示交流成果，合作完善結論 交流的目的是為了完善，要充分完善自己，就必須大膽暴露自己。學生在呈現自己的成果之前，要依據事實組織好語言，用最簡潔語的言準確地表達自己的思想；在小組交流過程中，要勇于提出自己的見解，要關注他人的不同見解，以合作的心態接納他人的不同見解；在交流結束后，要客觀分析各種不同的成果信息，通過科學整合完善自己的成果，并推選代表以各種形式展示本小組的探究成果,并在小組互評和教師點評的基礎上形成結論.需要注意的是：（1）要大膽陳述自己的觀點（包括可能是錯誤的觀點），要善意地與他人爭辯。（2）要以成果分享，互相完善的心態進行交流。（3）要關注為什么，不能只關注是什么。

(四)走進生活 學生思想品德的形成離不開現實生活，學生在學習中獲得的知識，只是完成了認識上的一次飛躍，整個認識過程還未達成。教師應引導學生運用所學知識，反思生活，重新認識生活中的實際問題，使知識進一步內化為學生的品德。

1.啟發運用新知 指導生活實踐 反思的目的是讓學生進一步體驗過去的經歷，糾正過去不完全的認識，對學生進行正確的引導，讓學生在真實的生活中學會生存與發展。教師可以讓學生在小組內交流，也可以用“大家談”等形式在班內交流。

需要注意的是：（1）要激勵學生說出自己真實生活的經歷與感悟。（2）聯系當堂所學的知識進行啟發。（3）指導學生認真傾聽別人的經歷與感悟，教師適時點撥。

2．運用所學知識 探究生活真諦 學生要勇于袒露自己的心聲。同時，要關注他人的經歷、感悟。相互交流各自的認識，共同完善對問題的看法。需要注意的是：（1）要大膽說出自己的心路歷程。（2）經歷必須來源于生活，并用所學知識來指導生活。（3）要珍惜交流的機會，鍛煉自己的能力。(五)拓展演練 知識+方法=能力。方法是在應用當中探究出來的，應用學過的知識解決新的問題是學生能力形成的根本途徑，也是學生對學習效果進行自我評價的重要方法。所以，新知探究結束后，必須提供必要的問題讓學生解決，1.提供演練資源 教師提供演練題目時應考慮如下幾個方面

（1）題目功能上要有豐富的思維含量。（2）題目內容上要與新知較好地對應。（3）題目難度上要與學情相匹配。（4）題目數量上要少而精。（5）題目設置要突出主觀性、開放性、靈活性。

需要注意是：（1）要控制題目的難度，不可急于把中考題引入。（2）演練的結果要當堂反饋，不可作為向課外延伸的材料。（3）不要說（或寫）黑板上沒涉及到的，避免搞成了拓展課。(4)要定時間、定規范，及時評析，梳理出思路，歸納出方法。

2.自我演練升華 學生在接到老師投放的演練題目后，要根據自己的能力水平，自主選擇，主動投入，爭取成功。

需要注意的是：（1）要努力爭取更多的展示演練成果的機會并把握之。（2）要在老師的指導下嚴格按中考的要求進行規范化訓練、逐步提升自己的做題能力。

（六）系統總結 引導學生明確新課學習的知識主干,通過整體構建把握知識之間的內在聯系，使學生感到學有所獲，豐富自己的知識庫。教師在引導學生歸納整合時應考慮如下幾方面

（1）要在引導學生理清知識主干的條件下，由學生自主構建知識結構網絡。（2）要突出知識間的內在聯系和邏輯結構關系。（3）要歸納出方法、技巧和規律性的東西。（4）要高度概括，結而不散，為下節課埋下伏筆，避免復述羅列式小結。（4）對整合歸納的格式不要搞硬性規定，學生可以根據新知識的主干，構建出適合自己思維特點的結構形式。知識積累是能力升華的基礎，新課結束時，學生主動歸納，明確解決了哪些問題、學到了哪些知識、掌握了哪些方法、還有哪些問題等

第四篇：化學新授課教學模式

化學新授課教學模式

一、出示目標 引導自學

出示目標可以是教學目標，自學提綱等。目的是讓學生知道學什么以及應達到的要求，此處應注意三點：一是導入要激發學生興趣，方式有故事導入，實驗導入，閱讀導入，回憶導入等；二是自學提綱的設計要依據課程標準和教學目標；三是自學提綱的設計一定要細化，以學生的認知和思維發展為體系，使學生始終處入學習的主動地位。

二、創設情景 合作交流

學生依據自學提綱創設的學習情景，合作研討，探究學習，此處應注意三點：一是教師要組織好小組間合作與競爭關系，培養團隊精神；二是鼓勵后進生發表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發，相互幫助，取長補短；三是注重探究實驗指導，走到學生中去，去發現學生學習中的矛盾。

三、點撥歸納 初次達標

在學生合作研討的基礎上歸納總結，形成知識網絡，此處注意：

1、小講：教師鼓勵學生自由表達，通過語言去整理思維，用自己的語言表達科學的觀點，教師要成為有心的聽者，做到少講。

2、精講：當學生心里矛盾交錯，欲講難解之際，教師進行點撥，使他們茅塞頓開。

四、診斷補償 再次達標

針對教學目標：出示分步練習題，對優生可適當拓展，以加深對所學知識的理解和鞏固。

1、針對學生練習情況出示有代表性的檢測題，診斷出學生存在的問題，并及時采取補救措施，進行矯正。

2、檢測題目要體現分類指導，異步教學，并盡量當堂完成作業，當堂批閱，做到及時反饋。

五、總結反思 評價展望

進行反思小結，使知識系統化，檢查掌握和鞏固情況，通過具體措施發現錯誤和疏漏，對各小組學習方法和學習情感進行總結和評價，評選優勝小組，并針對下節內容對知識進行展望，引發學生的興趣。

第五篇：高中數學新授課教學模式

高中數學新授課教學模式

一、設計的指導思想

(一)理論依據

新授課是教學全過程中最重要的課型，是學生全面系統掌握知識的關鍵。馬列主義認識論認為，人們獲得知識有兩種途徑：一是直接獲得知識；一是間接獲得知識，即我們所說的課本知識。新授課上正是學生獲得間接知識最有效的一種途徑。因此，搞好新授課的教學，不但可以使學生獲得扎實的基礎知識，同時為提高學生分析問題和解決問題的能力奠定了基礎。(二)功能目標

1．以復習、新授、鞏固練習、矯正反饋為主線，以課時目標為前提，教師精講，學生多練，按照循序漸進的原則，注重啟發性，使學生掌握扎實的基礎知識。

2．培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力，深化思維規律的認識，提高學生求異思維能力，培養學生良好的思維品質。(三)適用范圍

該模式適用于高中數學新授課教學。

二、操作程序

(一)復習導入，提示目標

這是教學的起始環節，時間以5分鐘為宜，這一環節的主要任務如下。

1．系統回顧。教師針對學習新授課所需的關鍵性舊知識，通過編排的診斷題組織系統回顧，為學習新內容掃清知識障礙，以利于知識的正向遷移。

2．創設情境。緊扣新課題知識實質，設法對學生形成一種刺激，讓學生產生排除這些刺激的意念。

3．揭示目標。在創設情境的基礎上，教師要抓住時機，精心設計好一個或幾個牽一發而動全身的連續性啟發題，以題為線索，由此及彼，由淺及深地揭示課題。

這階段在方法上可采用如下形式教師提問是非判斷題、改錯題、計算題、填空題或圖形演示等。

(二)學習新課，理解目標

這是實現課時計劃的關鍵環節。在總體安排上，這一環節一般要在最佳時間內完成，時間以20分鐘左右為宜。可從以下方面人手。

1．抓住教材本質。從教材特點來看，中學數學的教學內容主要有兩種類型：一種是屬于從具體到抽象的內容。如概念、性質、法則、公式，這類教材應按照“先給學生提供數量足夠的、有意義的學習材料，幫助學生積累感性經驗，形成清晰的表象”，“再引導學生共同抽象概括結論”兩步組織教學過程；另一種是屬于從已知到未知的內容。這類教材與前類相比難度較大，問題的焦點比較集中，所以教師的指導應注意在新舊知識的聯結點上學習的遷移。思維的轉折點上點撥、分析、講解。

2．理清學導思路。為使探討新知的過程既具有條理性、邏輯性，又具有啟發性，教師應根據新知內容設計一個或幾個連續性啟發題，以啟發題為線索展開教學活動，引導學生由淺人深、由此及彼地理解深知，使學習的過程思路清晰、設問恰當、演示規范、引導得體。3．暴露學生思維過程。也就是，不但要讓學生知道怎樣解，還要明確為什么要這樣解，要著重讓學生掌握實質，暴露思維過程，要結合本節課的內容有計劃、有目的地進行。(三)應用練習，鞏固目標 這是新知的練習應用階段。總的應掌握循序漸進，重點突出，全面系統的原則。形式上可采用以下方式。

1．單項訓練。是指突出本節課新的一點，突出本節課的基礎部分。該訓練的特點是重點突出，在短時間內可做大量的練習，突出雙基，著眼于技能，使練習起畫龍點睛的作用。2．綜合訓練。這一階段，訓練的題目應注意典型性、連貫性、完整性，練習要多層次、多角度、全方位。

(四)檢測反饋，評估目標

這是對本節課的教學效果進行檢測評價的環節，教師要組織形成性測試，檢驗學習效果，以便摸清底細，查漏補缺。

1．擬題要求突出雙基，突出重點，切忌題目偏難。2．檢測形式要視內容而定，不拘一格，可采用問卷、口 答、板演等形式。

3．檢測要讓學生獨立完成，教師要巡回視查，全面了解檢測情況及時矯正，及時調節。(五)補償小結，達成目標

這一環節要以矯正補償為核心，使學生的技能得到發展提高，可按以下幾步進行。1．組織學生對課堂筆記、試卷進行會診，可以同桌為單位讓學生自查、自評。2．教師匯總情況，抓住共性的問題，對這一節課的主要內容進行點撥。

3．對個別學生的個別問題給予全面的指導，并給他們提供同類試題再練再評。

4．對本節內容作概括總結，對學生的學習情況給予客觀評價，并布置作業。

三、實現條件

(一)對教師要求

1．要認真鉆研教材，依據大綱和學生實際，寫出可行的教案，控制好教學全過程。2．教師的講解應做到語言準確、生動形象、條理清楚，富有啟發性。3．配合講授，恰當地使用板書和教具。

4．充分發揮教師的主導作用，注意矯正反饋。(二)對學生要求

1．學生課前要對新授過程中運用的舊知識進行課前復習。2．要積極參與，發揮學生的主體性，積極動腦思考練習。

3．學生應養成獨立分析問題、思考問題的習慣，勇于創新，大膽發表自己的見解。

高中數學新授課模式（概念課）

一．教學目標

通過各種數學形式、手段，揭示和研究概念的本質屬性，正確理解概念的內涵，把握概念的外延；做好概念的內化與同化；通過概念課的教學，幫助學生逐步形成正確的世界觀和方法論。

二．重點難點

概念的形成過程、概念內涵的理解與外延的把握、概念的自然語言、符號語言、圖形語言的正確表述、概念的鞏固與應用。

三．突破措施

由于數學概念是抽象的，因此在教學時要研究引入概念的途徑和方法。一定要堅持從學生的認知水平出發，通過一定數量的日常生活或生產實際的感性材料來引入，或由學生已有的知識來引入，力求做到從感知到理解。教師根據學生的認知情況設計一系列問題或提供相關資料來創設問題情境，引導學生自主學習，初步形成概念，通過小組討論理解概念。再由學生應用概念去嘗試練習，變式訓練，強化鞏固，小組內同學互批互查，進一步鞏固概念，教師適時給予點撥、提煉、升華。

四．教學流程

1.知識鏈接提出課題

數學概念的引入，通常應以復習或預習相關知識做好鋪墊，并結合學習實際提出問題引入課題。

根據新、舊知識的內在聯系，精要復習已有知識，抓住數學研究中出現的新問題、新矛盾巧妙設置問題，激發學生迫切要求進一步學習的熱情，以吸引學生高度注意。

2.創設情境感受概念

數學概念的形成，要從實際出發創設情境，使學生初步感受概念。教師應設計好一系列的問題或為學生準備好生成概念的具體事例，引導學生分析解答，使學生在對具體問題的體驗中感知概念，形成感性認識，通過對一定數量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質屬性，進而轉化為數學模型。

3.自主學習理解概念

在對概念感性認識的基礎上，學生在教師引導下進行學習。對存在的疑惑先在小組內與其他同學進行討論，然后在課堂上表述自己對概念的理解、認識，教師根據情況進行必要的點撥指導、補充升華。最后學生自己給要學習的概念寫出一個定義，并不斷地修改、完善，教師引領其他同學進一步修正完善，最終形成概念。

4.例題示范應用概念

學生運用概念自主完成本節課典型例題，小組內展示、交流、討論，修正錯誤，優化解題方法，完善解題步驟，并各自整理出來。教師說明要注意的問題，規范解題步驟和書寫格式。

5.變式訓練強化概念

對典型例題進行變式訓練，延伸拓展，使學生進一步鞏固理解概念。

練習題一般可分為三類：①圍繞“懂”來安排練習，以通過練習幫助學生理解概念；②圍繞“會”來安排練習，目的是通過反復訓練，使學生形成基本技能，實現由“懂”到 “會”的轉化；③圍繞“熟”來安排練習，引導學生運用比較的方法，找到練習題與例題之間的聯系和區別，優化解題方法。

6.自主歸納升華概念 由學生自主進行課堂小結，整理本節課所學知識及應注意的問題等，總結解題方法與規律。教師適時強調重點，引導學生對概念及其發生、發展過程進行概括，對解題策略、思想方法進行點撥。

7.自我診斷落實概念

最后用一組習題對本節課所學的概念進行自我診斷，限時完成，在小組內批閱、修改，以達到強化落實對概念的理解、應用的目的。

五．實施中應注意的問題

1.概念課應注意直觀教學。

讓學生了解研究對象，多采用語言直觀、教具直觀、情境直觀、視覺直觀等教學手段，引導學生從具體到抽象，經概括和整理后形成新的知識，或從舊知識的發展中形成新知識。

2.概念課應解決學生“概念學習”中的幾個問題：

⑴對每一個數學概念，都應該準確地給出它的含義。

對一些基本（原始）概念，不宜定義的也應給于清晰準確的“描述”。通過給概念下定義的教學，讓學生從定義的表達形式及邏輯思維中去領會該事物與其它事物的根本區別。并注意對同一概念的下定義的不同方案，從而深化對概念的理解。

⑵對概念的理解必須克服形式主義。

課內應通過大量的正、反實例，變式等，反復地讓學生進行分析、比較、鑒別、歸納，使之與鄰近概念不至混淆，并要解決好新、舊概念的相互干擾問題。

⑶概念教學還必須認真解決“自然語言”與“符號語言”、“圖形語言”之間的互譯問題，為以后在數、式、形的運算、推理中應用數學概念打下基礎。

⑷克服學生普遍存在的學習概念只是為了解題的錯誤認識。重視概念課教學的啟發性和藝術性，采用多種形式的訓練（如選擇、填空、變式等），從多個側面去加深對概念的理解與應用。