第一篇：初中物理新授課教學模式初探

初中物理新授課教學模式初探

——寓教于樂，激發興趣

南羊中學物理教研組：呂紅梅、邱小平、李梅、李晶、楊鴻、李紅梅、張永彪

【摘要】本文從物理課堂教學模式研究入手，滲透了全程學法指導，堅持“以教學目標為中心，以學生為主體，教師為主導，變式訓練為主線，反饋矯正為手段，及時評價為保證，自主自結能力發展為主旨，以學科能力相互遷移為方向”的素質教育教學思想。采用“先復習鋪墊，再激發興趣引入新課。然后順其自然進入自主學習，合作探究；最后梳理新知、納入結構的課堂教學模式的各環節的學法要求進行具體闡述。

【關鍵詞】教學模式掃除障礙激發興趣自主探究發展創新

【正文】

一、初中物理“寓教于樂，激發興趣”教學模式提出的背景

二十一世紀已經到來，信息技術和知識經濟在社會發展中的作用越來越重要。世界各國都意識到培養信息社會所需人才的重要性。打破長期以來統治各級各類學校課堂的以教師為中心，教師講，學生聽，主要靠教師向學生灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮，既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即不利于創造型人材的成長。為了改變這種狀況，推進我國教育的深化改革，以利于具有創新精神、創新能力人材的成長，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統的以教材為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構，作為當前各級各類學校深化學科教學改革的主要目標。新教材渴望打破傳統教學模式，新課改理念促使我們教學方式的改變。改變學生的學習方式是新教材的突破口和重點。

二、理論依據

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助

者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

瑞士心理學家皮亞杰提出“知識源于行動”和“認識發生于主客體之間的相互作用”的觀點，認為讓學生在活動中學習是教育的最高原則。只有自己具體地和自發地參與各種活動，才能形成自己的假設，并給予相對合理的證實或否定，才能獲得真實的知識。

由此可知，在教學過程中學生是學習的主體，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，學習始于學習者的注意，而影響注意的一個重要的因素就是興趣，興趣是個體積極探究某些事物或進行某些活動的傾向。一個精妙的問題可以很好地激發學生的學習興趣，引起學生注意。

三．功能與目標

此課堂教學模式是教學程序，它來源于物理教學實際，指導于日常物理教學實踐。在整個課堂教學進程中，教師以教學目標為中心，教師為主導，學生為主體，確定了學生主體參與地位，激發學生自主學習熱情及主動進行知識重組和意義構建，把“以物理教學目標為中心，目標導學為核心，反饋矯正為手段，變式訓練為主線，自主能力發展為主旨，先學后教為方法”的教學指導思想貫穿于物理課堂教學始終，本課堂教學模式以學生自主學習為主要學習形式，以小組合作學習為補充，同時強調學法與教法并重，它是一個教法與學法相統一且兩者結合相對較為科學、有效的一種新型教學方法和教學模式。

我們想通過這一教學模式在初中物理教學活動中的實踐、認識和發現，嘗試探索學生在物理學習中的自主性學習和自主性學習中的合作學習、探究學習，目的在于喚醒、發掘與提升學生的潛能，促進學生的自主發展；期待通過這一教學模式的研究，讓學生養成自主性學習，合作學習、探究學習的好習慣。同時也讓我們教師掌握新教材的教法。并通過這一教學模式的實踐研究，推動已經實施的初中物理新課程標準。真正達到改變教師的教學方法和學生的學習方式的最終目的，我們確定了“寓教于樂，激發興趣”的教學模式，并使之深入課堂教學，以期改變傳統的教學模式，提高教學效率。

四．教學模式的實施階段

第一階段：鋪——復習舊知，做好鋪墊心理學研究表明：知覺有賴于已有的知識和經驗。人們在感知事物時，與該事物有關的知識經驗越豐富，感知就越迅速，越全面。物理教學法把講授新課之前的復習解釋為對上一節課或新近所學知識和技能的檢查和復習。認知心理學的同化理論也認為：學生原有認知

結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新舊知識的紐帶和橋梁。通過復習，既能診斷學情，又能喚起全體學生特別是差生的主動學習的意識，調整學生本人心理狀態，樹立學習信心。讓認知缺乏的學生提前得到了前置知識和情感的補償，這將會明顯減少學生錯誤知識及失誤學習的累積，也就是說，使學生在學習新的知識目標之前獲得后續學習所需必備的知識以及應具備的技能、情感、態度、信心、學習習慣等方面特性時，進行預期診斷，并針對缺陷進行及時補償，從而會有效掃除學生在新授課前認知領域的障礙。在復習中應注意：首先找準新舊知識的連接點，圍繞這個“點”設計有針對性的復習內容，以促進學生對新知識的學習。其次在復習時，要注意新舊知識的內在聯系，做到復習舊知的同時，孕伏新知的內容，為新知的教學打好基礎。第三，為使學生能在最佳心態中進行新知的學習，復習的時間要短，一般控制在5分鐘左右。

第二階段：引——激發興趣，引入新課

愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。布魯納認為“按照理想，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣??”夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一”。因此在教學中，教師要善于激發學生積極學習與思考的傾向，使學生產生好奇心，求知欲，以此推動學生自覺積極探索知識并形成帶有情感體驗色彩的內心需求。興趣能使人積極主動、心情愉快、全神貫注的學習，不以學習為負擔，而以學習為享受，人們在濃厚興趣下所學的一切常會掌握得迅速而又牢固。因此在新課引入時，我們通常采用多媒體視頻、演示實驗、名人軼事等教學手段活躍學生思維，創造生動活潑的課堂氣氛，提高學生學習物理的興趣，引導學生愉快地參與學習。

如九年級物理第十四章第一節《變阻器》一節的新課引入，教師用小實驗出示一個精美的小舞臺，演示舞臺燈光由暗變亮，再由亮變暗。在學生驚訝的目光中引導學生應用學過的知識推出在電壓不變的情況下，燈泡亮暗的變化是由于電路中的電阻發生改變。那么又怎么改變電阻呢？便將學生帶入問題所設計的物理情景中。這樣給學生設置懸念，創設教學情境，使學生的思維和注意力很快調節到最佳狀態，達到啟發性和趣味性相結合之目的。

第三階段：導——自主學習，合作探究

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。自主學習、合作探究是學生學習物理、理解物理的一種重要方式。學生通過這些物理活動了解物理與生活的廣泛聯系、學會綜合運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，加深

對所學知識的理解，獲得運用物理知識解決問題的思考方法。尤其是在教學中，自主學習、合作探究為學生提供合作操作、合作實踐的機會，讓學生從中學會與他人合作、與他人交流和探究的本領。學生為發現問題而高興，為解決問題而激動。這種學習活動能使學生在相互的學習中碰撞出智慧的火花，為培養自主創新的精神創造了條件，有助于形成自主學習，合作探究的良好學習氛圍。

如《變阻器》一節的教學中，讓學生在實驗中共同探討改變電阻的方法。實驗時，在電路中接入一根變阻線讓學生考慮，怎樣才能改變電阻線接入電路的電阻呢？學生在相互交流探討的過程中互相彌補，很快就能找到改變電阻線連入電路的長度來改變連入電路的電阻。結果，發現燈泡的明暗變化隨著阻線連入電路的長度的變化而變化，進而說明只要對滑線變阻器加以改進就成了滑動變阻器。這樣，由感性到理性，學生深刻地領會到滑動變阻器的原理是通過改變連入的電阻線的長度來實現變阻的，輕松自如地突出重點，突破難點，并讓學生體會到“發現”與“戰勝困難獲得成功”的喜悅，可謂事半功倍。學生通過親身體驗，輕而易舉的就解決了問題。在自主學習，合作探究的過程中，學生不僅學到了知識，掌握了學習方法，還感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣。

第四階段：梳——梳理新知，納入結構

教師引導學生總結本課所學的知識及其與其他物理知識或其他學科知識之間的關系，使本節課知識條理化系統化。以便在更廣泛的知識領域里促進知識的橫向遷移，并總結相關內容的學習方法。這一環節教師的主要任務是幫助學生認識物理知識結構的有序化，切實提高學生的學習能力。

教學中可以根據學生的特點和內容特征靈活選用，不宜千篇一律地使用同一種教學形式。一般地說，實現梳理可以由學生個體單獨完成，也可以由學生間的交流合作或教師的點撥和調節來完成。根據教學內容的不同，其方法也要多樣話。板書、圖表或對比的方法都可讓學生直觀的對知識進行再認與重現，能使學生保持較長時間的記憶，利于內化并形成自身認知結構。

如九年級物理第十三章第三節《連接串聯電路和并聯電路》一節中，我采用了下面的圖表對比的方法來進行知識的梳理

這樣教師據此引導學生獨立自主地進行簡短歸納，促進和加深學生對教學內容的體會與理解，強化大腦中對所學材料形成的整合。

第五階段：放——運用規律，發展創新

創新是社會發展的基礎和源泉，失去了創新，社會將停止不前，因此，任何一個國家，無不把創新當作一項重要的工作來對待。而創新能力是人的素質的重要組成部分。培養學生敢于對書本上的知識產生質疑，在深入理解、領會前人智慧精髓的基礎上，敢于提出自己的想法和觀點，有小制作、小發明的念頭，敢于嘗試，敢于實踐。對于學生來說，就是善于進行創造性地學習、運用知識，善于對已知知識進行“重新組織”或“轉換”，從而萌發新的構想。

初中物理教學內容源于生活、用于生活乃是初中物理教學的基本出發點和歸宿。運用所學的知識來說明現象，分析和解決問題，這就是把學到的知識變成實際行動的過程，即是認識上的第二個飛躍。在學生通過歸納總結實驗得出結果，將感性認識升華為理性認識的同時，放手讓學生討論一些有針對性的習題和分析解決實際生活中一些類似的問題，學以致用，可以使學到的知識從應用中得到加深和鞏固；另外，在應用中還可以發現新的規律和知識，進而發展學生創新能力。

如《變阻器》一節的教學，可以設計一些有關滑動變阻器在電路中的應用及連線方法的習題，讓學生討論解決；了解生活中的油量表、地磅其實就是滑動變阻器在生活中的應用，來拓寬學生的知識面，讓物理走入生活。促進學生創新能力的發展。

總之，課堂教學模式既非固定模式，也非一成不變，教無定法，貴在得法。在遵循課堂教學規律的前提下，依據教學對象、教學內容、教學手段及教學環境不同，教師要有正確的教育理念，具有電化教學的能力，借助現代化教學手段，激發學生學習物理的興趣，學會正確的學習方法，有效地培養學生的創新意識和創造能力。

參考文獻

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2.新課程理念與初中課堂教學行動策略，中國人事出版社，3.喬際平主編：《物理學習心理學》，高等教育出版社，1991年。

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7.龔正行：《中學生學習方法指導》，華夏出版社，2002年

第二篇：初中數學新授課教學模式

崇文實驗學校初中數學組課改經驗材料

新授課課堂教學模式

-----崇文實驗學校數學六步教學法

數學“六步教學法”是在我?！白灾骱献鳎o思能群”課題平臺上，以“211”模式為基礎，根據學科特點和學生認知規律，在“尊重學生，相信學生”理念的指導下，本著“先學后教，先練后講”的基本精神，建立的數學高效課堂整合模式。經過課堂實踐的檢驗，不斷地完善和改進，逐步細化。三遍走子課題是為了活化六步教學法所采用的行之有效的方法。新課即“一遍走”是遵循六步教學法實施的。

六步教學法模式結構順序：

1.問題引入，2.嘗試指導，3.精析問題，4.變式訓練，5.歸納小結，6.達標檢測。

(一)問題引入

問題引入，包括引入新課，是通過各種方法引出所要學習的問題，把學生領進學習的“大門”。如果一堂課的開始教師生動活潑、引人人勝地導入問題，學生就會興趣盎然、精神集中地投入新課的學習，就會產生更好的教學效果。

教師根據學生已有知識水平和生活經驗，尊重學生的數學現實，選擇新舊知識連接點，盡可能的多與生活實際相聯系，激發學生的學習興趣。這是上好一節課的良好開端。引入問題的形式可以多樣，如1．直接引入法；2．問題引入法；3．復習引入法；4．實驗引入法；5．資料引入法；6．激趣引入法；7．錯例引入法；8．歸納導入法；

9、設疑引入；

10、生活經驗引入等等。

（二）嘗試指導

“嘗試指導”其實是兩條主線，學生嘗試，教師在嘗試的過程中進行指導，學生為了解決問題，嘗試了各種方法，教師為了幫助學生解決問題根據需要進行各種指導。

嘗試指導的過程是學生自主學習和合作學習的具體體現，在學生嘗試前，教師要認真制訂課時計劃，規定學生嘗試的步驟，編擬準備嘗試題，指導學生自學課本，要有設計指導語或提出自學思考問題。

1、新舊知識的鏈接

數學知識的教學，應注重學生對所學知識的理解，體會數學知識之間的關聯。要注重知識的整體性，所以教師在教學活動中應盡量創設情境，體現數學知識、方法的產生、發展和應用的過程，設計活動時應展現，知識背景-知識形成-揭示聯系的過程。比如在分式基本性質一節的教學中，我們可以以分數的定義，基本性質為知識的背景，然后用字母代替數字，過渡到分式基本性質的學習，這就是知識的形成，在這過程中就揭示了分式與分數兩個知識之間的聯系。

2、揭示知識的實質

幫助學生理解數學知識的實質和知識間的實質性聯系，是數學教學的重要任務，學生掌握數學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化。為了幫助學生真正理解數學知識，教師應注重數學知識與學生生活經驗的聯系、與學生學科知識的聯系，組織學生開展實驗、操作、嘗試等活動，引導學生進行觀察、分析，抽象概括，運用知識進行判斷。崇文實驗學校初中數學組課改經驗材料

教師還應揭示知識的數學實質及其體現的數學思想，幫助學生理清相關知識之間的區別和聯系等。

比如對于二次根式一節的學習，教師可以通過復習近平方根，算術平方根的定義和求法，并通過實例引出二次根式的定義，引領學生揭示知識的實質是二次根式是一個非負數的算術平方根，從而學生才能更好地理解二次根式具有非負性和被開方數具有非負性。

3、知識應用

根據教材內容安排設計運用數學知識解決問題的活動，活動體現問題情境-建立模型-求解驗證的過程，這個過程要有利于理解和解決相關的知識技能，感悟數學思想、積累活動經驗，要有利于提高發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，增強應用意識和創新意識。

數學知識的教學，要注重知識的“生長點”與“延伸點”，把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關系，引導學生感受數學的整體性，體會對于某些數學知識可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進行理解。

引導學生有效的讀書，思考，合作交流等方式循序漸進的靈活應用知識。

（三）精析問題

新課程標準對教師的引導作用表述非常明確，教師的“引導”作用主要體現在：通過恰當的問題，或者準確、清晰、富有啟發性的講授，引導學生積極思考、求知求真，激發學生的好奇心；通過恰當的歸納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經驗、感悟思想；能關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。

根據學生嘗試指導中的反饋情況，教師針對學生探索中感到困難的地方，教材關鍵的地方進行重點講解，以確保學生系統掌握知識。精析問題要做到“三精”，即精彩，精當，精煉，于重點、難點、疑點、生長點處畫龍點睛，把課堂引向深入，升華。

這一步要充分發揮教師的主導作用——在教學雙邊活動中，教師必須發揮主導作用；學生主體作用的發揮，要依賴于教師的主導作用。學生的嘗試和教師的指導這兩方面是互相依存緊密聯系的，學生的嘗試不是盲目的，而是在教師指導下有目的有步驟地嘗試。教師不但要在學生嘗試中進行指導，而且在學生的嘗試前和嘗試后，都必須認真指導。只要充分發揮教師的主導作用，就有可能使學生嘗試成功。因此，充分發揮教師的主導作用，這是保證學生嘗試成功的關鍵。

（四）變式訓練

所謂“變式訓練”，就是指教師有目的、有計劃地對命題進行合理的轉化，即教師可不斷更換命題中的條件或結論，轉換問題的內容和形式，配置實際應用的各種環境，但同時應保留好對象中的本質因素，從而使學生掌握數學對象的本質屬性。有針對性地設計一組題，采用一題多解，多題一解，多圖一題，一題多變，對此辨析，逆向運用等方法，對初始題目加以發展變化，從邏輯推理上演繹出幾個或一類問題的解法，通過對一類問題的研究，迅速將相關知識系統化、結構化、網絡化，提高解題能力。

對于例題的學習可以在預習的基礎上，教師引領思路，步驟示范，對于示范性稍弱的可以由優生1、2、3號參與，目的在于幫助學生建立數學模型思想。崇文實驗學校初中數學組課改經驗材料

對于練習題可以多由4、5、6號同學參與展示，從中可以更加全面的了解學情，練習中可以由1、2、3號參與評價4、5、6號同學的展示成果，這樣不但可以增大參與量，同時也有效地促進1、2、3號同學更高標注的要求自己，從而達到全面提高的目的。

也可以根據題目難度設置不同梯度的練習，分為三個層次，5、6號為第一層次，3、4號為第二層次，1、2號為第三層次，實現人人都能 獲得良好的數學教育，不同人在數學得到不同的發展。

另外，由于巧妙設計變式于課堂教學中，學生感到課堂的豐富多彩，從而增強課堂的趣味性。保持和提升學生的學習興趣。

（五）歸納小結

數學是一門系統性很強的學科，常常需要將前后教學內容通過課堂小結串聯起來，使整個課程前后連貫，并通過知識結構體現數學知識簡練的系統美、互相聯系的內在美以及該知識體系的形成美，因此，那些具有承上啟下作用的課堂小結更顯重要——它既是教學的收束，又是對教學內容的總括，還體現著數學整體的美感。

小結的內容一般分為四個方面，數學思想、主要知識、方法、注意點。小結時間、方法、形式也不盡相同，分段總結、整體總結、方法總結、規律總結、師生共同總結、生生互相補充總結等，可以按步驟進行小結，用口訣進行小結，用表格進行小結，用樹狀圖進行小結等等，大多遵循精講性原則，自主性原則，創造性原則，激發性原則等等。

（六）達標檢測

一節課結束前，根據所學內容和時間，進行當堂達標檢測。

檢測的時段可分為課前，課中，課后，根據每節課的具體特點和時間進行合理的安排。

檢測的難度可以適中，也可以分層，題目設計可以是以當堂所學知識為主，也可以有層次性；督促學生獨立完成達標題。

評價的方式可以是自評，互評；生平，師評，如果時間允許，可以當堂學生互評，也可以課下教師或小組長評，對于有錯誤的及時返給本人。

達標檢測的目的是要第一時間掌握學生的學習情況，教師及時得到反饋，調解回授。做到“堂堂清”.將所學知識通過訓練，內化為實際操作能力。

教無定法，貴在得法，以上是六步教學法的一般模式，根據課型和知識年級的不同，可以采用靈活模式，各環節可以調換順序或是結合。

第三篇：初中物理新授課課堂教學模式

初中物理新授課課堂教學模式

初中物理教學中新授課內容涉及物理現象、物理概念、物理規律以及物理測量工具等。這些內容對于學生來說大多是嶄新的，是初中物理課堂教學的重點。

新課程理念所倡導的學習方式有合作學習、自主學習和探究學習。課堂教學以探究活動為主要形式，在活動過程中要體現學生自主學習和合作學習的特點。搞好教學活動的設計，把課堂還給學生、真正讓學生成為課堂的主人，是貫穿新的課程理念、實施物理課程標準的關鍵。

作為教學活動的設計者----教師，觀念必須發生變化，要有學生本位意識（即一切以學生為本，心中裝著學生，裝著每位學生的喜怒哀樂、身心健康、人生幸福。）、學生主體意識（即把學生看成是學習的主體、學習的主人。）、學生個性意識（即把學生看成是獨特的人，有個性的人）；要把握好角色的轉變，充分認識到自己是教學活動的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者和研究者。只有這樣，才能真正做到學生的解放，教材、過程、時空的開放，使課堂教學呈現出豐富性、多樣性和復雜性，充滿對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，煥發師生的生命活力。讓課堂“活”起來，目的在于使學生和教師都能找回那丟失已久的“自我”，建構起豐富的精神生活，享受生命成長的快樂?！盎睢?，表面上是課程的內容活、形式活、情境活，實質上是師生雙方的知識活、經驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味著師生雙方潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、個性的張顯和主體性的弘揚，意味著師生雙方經驗的共享、視界的融合與精神的感召。這就需要各位教師在課堂教學的啟動、導入、展開、調整、結課等每一個環節上都要精心設計。教學有法，但教無定法，下面是新授課四種課型教學中我們所采用的教學模式以及案例，希望各位同行多多提出寶貴的意見。

第一節 現象課課堂教學模式

學生在學習物理之前，已經接觸了很多物理現象，只是在日常生活中對這些現象的認識還不夠深刻和全面，因此往往對物理概念、規律的學習帶來付遷移影響。而物理現象的教學是形成物理概念、得出物理規律的依托，是形成物理情境、分析物理問題的前提，是激發學生學習興趣的重要途徑，因而加強物理現象的教學顯得尤為重要?，F象課通常有以下幾種教學模式： 1．“展、議、點、練、延”模式

模式特點：通過演示實驗一方面向學生展示在日常生活中不易觀察到的現象,為學生創設必要的物理情境;另一方面也是將復雜的物理現象進行科學的簡化,提高觀察信息的能力,從而利于學生在觀察中抓住問題的本質.教學流程：展示現象----討論交流----歸納點評----分層訓練----拓展延伸

如:聲音的產生與傳播、聲音的特性、光的傳播、熔化和凝固、大氣壓強、磁場、電生磁、磁生電等。

2．“感、想、析、評”模式

模式特點：由于受時間和空間的限制，有些真實的物理現象觀察起來很不方便，教學中我們可以通過挖掘各種有利于學生形成表象的“間接”物理現象,從而對真實的物理現象得到間接的感性認識,幫助學生認識相應的物理過程.（主要是以多媒體課件模擬實驗，或以模型、掛圖等為素材進行展現）

教學流程：感知素材----發揮想象----分析歸納----評價反饋 如：熱機、廣播電視和移動通訊等。3．“感、檢、展、點、延”模式

模式特點：有些物理現象是日常生活中常見的,但又限于教學的時間和空間而無法在課堂上進行展示,這就需要充分利用學生的記憶與聯想,使學生在頭腦中再現相關的物理現象或事實,并與教學內容進行必要的對比和分析,幫助學生更好地理解和掌握所學的知識內容.教學流程：閱讀感悟----自學檢測----展示交流----點撥評價----拓展延伸 如:分子熱運動、重力、宇宙和微觀世界、浮力的應用等。

第二節 概念課課堂教學模式

物理概念是人類在探索物理世界的過程中，在大量觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把物理現象、物理過程的本質屬性加以抽象、概括形成的。物理概念的教學在物理教學中具有非常重要的地位。綜合新課程教學的基本理念、物理課程標準的要求以及人民教育出版社初中物理教科書的編排特點，概念課通常有以下幾種教學模式：

1．“疑、感、議、點、練”模式

模式特點：教師組織學生進行實驗觀察、生活素材的收集，從中獲得生動的感性材料，并學會從這些感性材料中將概念的特征抽象出來，得到概念，并將其運用到實際生活中解決實際的問題。這種教學模式凸顯的是師生的雙邊活動。教學流程：提出問題----演示觀察----合作交流----點撥歸納----拓展練習如:力、升華與凝華、串聯與并聯、電阻、電壓、透鏡 2．“疑、探、展、議、點、練”模式

模式特點：學生根據自己的猜想,制定計劃與設計實驗,通過親身的體驗,以獲取最真實的感知,從而概括出概念的本質特征.并用以解決生活中的實際問題。這種教學模式突顯的是學生的自主探究活動。

教學流程：提出問題----合作探究----展示交流----點撥評價----練習反饋 如:壓強、比熱容、動能和勢能、密度等。3．“疑、感、測、議、點、練”模式

模式特點：學生通過閱讀感悟以及根據生活中觀察獲取的現象和研究物理現象過程中出現的新問題，對其共同特征進行抽象概括，獲得對新問題的認識，得到新概念。教學流程：提出問題----閱讀感悟----自學檢測----合作交流----展示點評----分層訓練 如:功率、機械效率、功、質量、電流的強弱、內能等。

第三節 規律課課堂教學模式

物理規律是物理學科知識的核心，是聯系物理概念的橋梁，是物理知識結構的骨架。可見，物理規律的教學是物理學科教學中最為重要的內容之一。

物理規律的教學具有顯著的階段性。一般來說要經過認識----理解----鞏固三個階段。第一階段認識規律是在學生已有的物理概念的基礎上建立起物理規律，要使學生了解物理規律的內容、表達形式、物理意義以及適用條件；第二階段應該使學生對物理規律有比較深刻的理解，要理解物理規律的簡單應用，會用物理規律解釋和解決一些簡單的物理問題；第三階段是要熟練地掌握物理規律，即能夠比較靈活地運用物理規律解決問題。規律課通常有以下幾種教學模式： 1．“疑、感、議、點、測”模式

模式特點：教師利用實驗儀器進行演示和測量，學生觀察實驗現象,教師將測量的過程展示給學生,使學生獲得直觀的認識，進而得出物理規律。

教學流程：提出問題----演示觀察----討論交流----展示點評----檢測評價 如:電和熱、光的折射、機械能及其轉化等 2．“疑、探、議、點、測”模式

模式特點：學生根據自己的猜想,制定計劃與設計實驗,通過親自動手操作實驗，觀察實驗現象和進行實際測量,以獲取最真實的感知,尋找其共同的結論，從而概括出規律。教學流程：提出問題----合作探究----討論交流----展示點評----檢測評價

如:杠桿、二力平衡、流體壓強與流速的關系、浮力、歐姆定律、光的反射、平面鏡成像等。

3．“疑、探、議、推、測”模式

模式特點：在真實實驗的基礎上，分析概括得出結論，并進行理想化的推理,推理物理現象的本質,建立新的物理規律。

教學流程：提出問題----實驗探究----合作交流----理想推理----檢測評價 如:牛頓第一定律。

4．“疑、感（探）、議、驗、測”模式

模式特點：通過學生探究或教師演示,觀察實驗現象,經過分析歸納,概括出規律,而這些規律往往只是定性的,但可以引導定量的猜想,再經過理論推導,即可解決實驗由于條件限制或其他因素而難以解決的問題.教學流程：提出問題----實驗感知----合作交流----推導驗證----檢測評價 如:液體的壓強等。

第四節 實驗課課堂教學模式

物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段。物理教學離開實驗就成為“無源之水”。

初中物理教學實驗主要有演示實驗、學生分組實驗、邊教邊實驗和課外實驗四個類型，下面我們著重介紹學生分組實驗課教學的兩種教學模式： 1．“問題----探究”模式

模式特點：學生根據已有知識或生活經驗,通過實驗結果的預測,提出問題,再經過設計實驗進行探究,發現問題的共同點,經過抽象、概括,總結出規律.教學流程：提出問題----猜想或假設----設計實驗----進行實驗----分析論證----評估交流----檢測評價

如:探究串并聯電路電壓的規律、探究串并聯電路中電流的規律、凸透鏡成像的規律等。2．“應用----操作”模式 模式特點：根據實驗要求,應用基本儀器的操作和使用技能,由相應的物理規律確定實驗原理,再依據實驗原理設計實驗方案,安排實驗步驟,應用實驗儀器、設備和學到的物理實驗的基本技能,進行測量操作.教學流程：出示目標----應用原理、技能----測量操作----分析論證----評估交流----拓展延伸

如:測量小燈泡的電阻、測量小燈泡的電功率、測量物質的密度

第四篇：初中數學高效課堂新授課教學模式

初中數學高效課堂新授課教學模式

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此，數學課堂教學必須從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，上好新授課的關鍵是突出“新”，即突出新舊知識的“連接點”，最大限度地讓學生自始至終地參與知識的形成過程，主動地獲取新知，當堂解決新問題。

新授課通常包括基礎知識課、概念課、定理推導課等課型。

其教學模式的基本流程：創設情境→自主探究→合作交流→自我反思→當堂達標

一、創設情境

要創設好問題情境，必須從學生的學習興趣出發，從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習。創設情境的方式很多，可通過動手操作、看動畫演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行。

二、自主探究

在教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師的備課或導學案、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等，都應從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦，調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，培養刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。同時教師要設計好探究的問題鏈，適當地組織引導學生在有限的時間，帶著急需解決的問題和要求自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，解決設計的問題，真正成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。

三、合作交流

學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：⑴合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優化組合，組建“學習合作小組”；⑵提出的問題要明確且有思考價值。⑶培養和訓練學生的合作技能。小組合作交流要充分發揮小組的集體力量，組內之間互幫互助，兵教兵。⑷教師要重視對小組的激勵性評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的成果，從而培養學生的合作精神，縮小優差生的距離；⑸教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化。

四、自我反思

有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時“留白”，如在出現規律處留下思考的空白，在創設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學中教師應從學生的“最近發展區”入手，通過不斷提問、追問，使學生或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓學生在思維碰撞中，認識得到升華，體驗得到豐富，能力得到培養。

五、當堂達標

教師要提前設計好涵蓋本節知識點、各種題型和解題規律、技巧、方法的題目，要有梯度，分層次，利用最后一段時間，在有限時間內對學生進行當堂達標，同時要利用不同方法批閱好（如可以老師對答案，小組批閱等），掌握各個層次的學生達標情況，并且對出現的各種錯誤，組內或者自我解決，真正達到堂堂清。

總之，好的課堂教學的模式有很多。只要我們潛心研究，充分調動學生的積極性，定能提高數學教學成績。

第五篇：化學新授課教學模式

化學新授課教學模式

一、出示目標 引導自學

出示目標可以是教學目標，自學提綱等。目的是讓學生知道學什么以及應達到的要求，此處應注意三點：一是導入要激發學生興趣，方式有故事導入，實驗導入，閱讀導入，回憶導入等；二是自學提綱的設計要依據課程標準和教學目標；三是自學提綱的設計一定要細化，以學生的認知和思維發展為體系，使學生始終處入學習的主動地位。

二、創設情景 合作交流

學生依據自學提綱創設的學習情景，合作研討，探究學習，此處應注意三點：一是教師要組織好小組間合作與競爭關系，培養團隊精神；二是鼓勵后進生發表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發，相互幫助，取長補短；三是注重探究實驗指導，走到學生中去，去發現學生學習中的矛盾。

三、點撥歸納 初次達標

在學生合作研討的基礎上歸納總結，形成知識網絡，此處注意：

1、小講：教師鼓勵學生自由表達，通過語言去整理思維，用自己的語言表達科學的觀點，教師要成為有心的聽者，做到少講。

2、精講：當學生心里矛盾交錯，欲講難解之際，教師進行點撥，使他們茅塞頓開。

四、診斷補償 再次達標

針對教學目標：出示分步練習題，對優生可適當拓展，以加深對所學知識的理解和鞏固。

1、針對學生練習情況出示有代表性的檢測題，診斷出學生存在的問題，并及時采取補救措施，進行矯正。

2、檢測題目要體現分類指導，異步教學，并盡量當堂完成作業，當堂批閱，做到及時反饋。

五、總結反思 評價展望

進行反思小結，使知識系統化，檢查掌握和鞏固情況，通過具體措施發現錯誤和疏漏，對各小組學習方法和學習情感進行總結和評價，評選優勝小組，并針對下節內容對知識進行展望，引發學生的興趣。