第一篇：自主學習五環節物理新授課教學模式

“自主學習五環節”物理新授課教學模式

根據學校“自主學習五環節”整體課堂教學模式，在物理新授課的運用上，具體操作流程如下：

一、課前預習，提出問題

要求教師課前認真備課，設計預習題，把每一節課教材中的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來。在預習時，要求學生把不理解概念、規律、推導過程，搞不清的實驗現象用紅筆標記，以便在課堂上小組交流或聽課時更能注意老師對相關問題的分析。

二、導入新課 認定目標

1、新課導入：精彩的課堂引入能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望。結合物理學科特點，一般采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，順水推舟，導入課題。教師可通過談話、設問、游戲、演示實驗、投影故事情節等多種手段設置問題情境，喚起全體學生的主動學習意識。

2、目標認定：強烈的目標意識為學生提供了認知學習的方向。目標包含教師展示目標與學生接受、認定目標的兩個方面，這是物理課堂教學中重要環節。所以，在每節新授課中師生雙方都要明確目標，牢記目標，有強烈地目標意識。方法上一般采用方式為：邊講邊示標，或先講后示標，也可課前預習目標，課后總結示標，直接開門見山式示標，間接性階段性示標等。

三、合作交流，共同探究

這一環節教師要充分發揮學生的主動性，讓學生運用多種物理方法去探究。讓學生針對自主學習過程中遇到的問題進行同伴互助、組內交流、質疑、釋疑；學生根據老師的演示實驗或自己設計出的實驗方案分組組織實驗探究，獲取實驗數據或實驗現象，并討論獲取實驗結論；讓學生發現新問題、新知識，新方法，逐步解決設計的問題。教師決不能包辦代替；同時教師要主動加入到學生的交流中去。引導的方法主要有：提出適當的問題以引導學生的思考和討論；在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發和誘導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識，逐步培養學生自主學習的習慣和能力。

四、展示點評 精講點撥

1、每小組代表根據組內合作探究情況，對組內學習任務（解決的問題）進行講解和分析。各小組代表所講解和分析的并非完全正確，對疑難問題和不易理解的問題可能出現偏差，因此，教師引導其他小組同學進行點評并作出補充和糾正。

2、教師針對學生展示點評中還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題，充分利用課件、圖片、模型、實驗器材等適時、適當進行精講點撥，答疑解惑。精講點撥務必做到“三講三不講”。要講易混點、易錯點、易漏點；學生自己已經學會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。

五、當堂檢測 反饋提升

達標檢測的目的不僅僅是為了檢測本堂課學習的情況，也是為了進一步鞏固本堂課所學知識，更是為了培養學生的目標意識和達標能力，以此達到提高運用新知識解決新問題的能力。學生當堂獨立完成教師針對學習目標而設計的不同層次的檢測題，通過小組互批后，各小組及時將做題情況反饋給教師。教師對錯題原因作出思考后進行講評，學生糾錯，這樣才能真正達到訓練應有的效果。

第二篇：自主學習五環節物理講評課教學模式

“自主學習五環節”物理講評課課堂教學模式

以學生為中心，講評課同樣也要充分調動學生的積極性和參與意識。課上要盡可能多地留出時間給學生，讓學生有充足的思維空間，真正做到以學生為主體，教師只起引導作用。為此，教師不能想當然把答案一講了事，要創造條件，引導學生通過分析找錯因，自己糾正錯誤，集體討論，展示交流，歸納總結，拓展思路，舉一反三，以達到提高靈活運用知識解決實際問題的能力。

依據我校“自主學習五環節”高效課堂教學模式，特制定物理講評課課堂教學模式。具體操作流程如下：

一、科學分析，確立目標

教師首先進行成績統計和數據分析。通過分析，從試卷的整體上找到哪些題目得分率較低。再按基礎、中等、提高三個層次，找到哪些題目得分率較低。要找到錯在哪里，錯誤的原因是什么，從而進行反饋矯正。通過挖掘，找到哪些題目具有舉一反

三、觸類旁通的思維價值，從而進行拓展提高。題目選出后，就要圍繞這些題目，針對學生的實際，依據課程標準，從知識的理解、方法的掌握和能力的提高上制定出試卷講評課的目標，并落實到課堂的教學過程中。

二、自主糾正，反思內化

1、自改：要求先獨立自查，盡量嘗試自行訂正，并將自己不能解決的問題做上標記，因為這是后面小組內交流的重點。

2、互改：在小組內重點交流做標記題目，由學生提出不會的問題由會做的同學進行講解，展示思路。在這個階段由學生給學生講解達到學會的目的。組內都不會或不能達成共識的問題就由組長匯總、記錄，以備展示。

三、學生組間互助、教師點撥指導

學生分小組展示未解決的問題，其他小組同學幫助解決。其他小組同學不能解決時，教師需要重點指導。這是試卷講評課的重點部分，重在解法的強化、規律的總結、認知結構的完善等。引導學生總結題型和解相關問題的基本思路。教師要注意不能就題論題、孤立地逐題講解，而要由點及面、延伸輻射，要借題拓題、借題發揮，要多角度聯系，注重變式拓展。教師應通過典型的例子，抓住問題的本質，聯系若干相關或相通的其它問題，進行開放發散式講解，引導學生擴展思路，訓練學生的思維能力。教師要善于：發散解題思路，一題多解；發散物理問題，一題多變（教師可適當變換題型，變換材料，變換問題，變換角度）。這樣的講評學生才能融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片的目的。同時，也有助于引導學生在復習中擺脫“題海戰術”的束縛，培養學生舉一反三的輻射思維能力和舉三歸一的復合思維能力。

四、矯正、補償訓練

講評課一定要給學生練的機會。講評后要進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。教師應該圍繞學生在試卷中所出現的一些高頻問題和重點問題，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，作為講評后的跟蹤訓練，讓易錯、易混淆的問題在練習中多次出現，使學生從各個角度加深對該問題的理解和掌握，以達到矯正、鞏固的目的。教師要確保練習的質量，練習要有針對性、層次性、典型性和啟發性；要控制練習的數量，避免讓學生陷入題海，窮于應付，那樣只能適得其反。

五、反思總結，二次達標

1、學生總結本次考試的經驗和教訓，并相互借鑒，相互學習。

2、針對出錯多的試題，再設計類似的試題組成試卷，進行二次過關，以檢查學生改錯程度和掌握程度。

第三篇：自主學習五環節模式簡介

“自主學習五環節”高效課堂教學模式簡介

前言：自主課堂的各個環節，可根據課堂的具體內容而做相應調整，不能為環節而環節，為模式而模式，為時間而時間。教學模式的構建是一個厚積薄發的過程。教學有法但無定法，教學模式是在一定范圍一定時間內適用的，它不是放之四海而皆準的真理。我們既要走進模式，更要跳出模式。

一、定義：

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析與解決問題的能力以及交流與合作能力。“自主學習五環節”高效課堂教學模式旨在充分調動學生積極性和學習的內趨力，使他們愿學、樂學、合學、善學，最終達到獲取新知，提高能力的目的，具體操作如下：

二、基本程序

1、復習鞏固

自主預習（5分鐘）

在課前利用2分鐘的時間復習提問上節課所學內容；利用預習學案在課前充分預習的基礎上，教師對學生學案完成情況予以簡單評價，并檢查學生對學案中涉及的新授內容的掌握情況，大約3分鐘時間。（要求學生在課前3分鐘要做充分準備。）

2、導入新課

確定目標（2分鐘）

教師導入新課后，要根據授課內容，向學生出示這堂課的三維學習目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

3、自主學習

合作探究（10分鐘）

教師首先提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中，本著先整體后部分，先宏觀后微觀的原則，先整體感知，理解教材，直奔主題，不要在細節上下功夫。對于在自學中發現的問題或教師設計的核心問題，組內或組間進行交流探討（包括老師的點撥），相互印證學習成果，研討疑難問題。

要求，教師分配任務要明確，具體到組，以免混亂低效。

4、展示點評

精講點撥（15分鐘）

教師在充分備課的前提下，將預設的典型問題分到每個學習小組，由小組推薦成員展示其研討成果，其他成員或教師及時予以點評或點撥，以此達到共享學習成果的目的。

5、當堂檢測

效果評價（8分鐘）

教師通過多種形式對本課學習內容進行達標檢測。如文科可以用復述、背誦的方式，理科可以用當堂解題的方式等。（檢測時注意到各個層次的學生，分層檢測）

“自主學習五環節”高效課堂新授課教學模式

1、復習鞏固

自主預習（5分鐘）

（1）課前檢查（2分鐘）溫故而知新，為了鞏固上節課學習的知識，搞好新舊知識的銜接，也是為了發現新問題，就是必須在新授課前通過多種形式對已學過的知識進行檢查提問。

（2）在學生完成預習學案的基礎上，教師引導學生對新授內容有所感知，對于學生預習中的共同疑難有所了解和掌握。（3分鐘）

2、導入新課

確定目標（2分鐘）

（1）導入要新穎、簡潔，富有啟發性，方式要多樣。（2）每節課都要有明確的目標，目標可在導學案中呈現，也可在黑板或屏幕是展現。要將學習目標細化成具體的學習任務，學生要做到心中有數，帶著明確的目的和任務參與課堂學習。

3、自主學習

合作探究（10分鐘）自主環節（5分鐘）

（1）自學內容：學生以導學案為依據，以學習目標中的重、難點為突破口進行自學。

（2）自學形式：一般以個體學習為主，二人合作或小組合作學習為輔，目的在于培養學生獨立學習的習慣和獨立解決問題的能力。合作環節（5分鐘）

（1）合作前提：自主學習是基礎；形成個人問題并對問題有一定程度思考是合作學習的基本前提。

（2）合作時機：自主學習任務完成后，集中時間合作解決共性問題。（3）合作方法：小組內每個學生都要發表自己的意見和觀點，鼓勵爭論、探究和觀點碰撞。每一問題待合作交流結束后，由小組內一位同學予以歸納總結，形成正確的答案。

（4）合作評價：對小組內每一同學的動腦思考情況、主動交流情況和發言質量進行評價。

4、展示點評

精講點撥（15分鐘）

（1）展示內容：自主學習和合作學習的成果。每小組代表根據組內合作探究情況，對組內學習任務（解決的問題）進行講解和分析。

（2）展示補充和糾正：各小組代表所講解和分析的并非完全正確，對疑難問題和不易理解的問題可能出現偏差，因此，教師引導學生進行補充和糾正。必要時教師要及時點撥、引導和講解，及時糾正出現的問題，促進學生進一步理解和認識問題，全面掌握知識。

（3）展示要求：對學生的成果展示，要有明確的要求。如展示要有規范的開頭和結尾，展示人要姿勢大方、聲音宏亮，盡量脫離課本或筆記本，用自己的語言展示；其他同學要認真傾聽，開動腦筋，注意發現與不同見解和不足；小組代表展示完畢，其他同學，如小組內或其他小組同學可以補充和糾正。（4）展示評價：要對展示人的姿勢、語量以及展示的成果質量進行評價。評價的主體可以是教師，可以是學生。

展示環節教學的目的在于激發學生學習積極性，從不同層面、不同角度形成正確的學習方法和完整的答案；意義在于訓練學生提出問題和點評的能力以及語言表達能力，培養學生健康的心理素質。

精講點撥要針對共性問題做到“三講”。即：學生提出疑問要講，知識難以理解要講，教師發現缺陷要講。教師講解可分兩類：

（1）講個別小組的問題。針對個別小組存在的問題，教師要進行適當的講解或強調，使學生認識更清晰，理解更深刻。

（2）講整體存在的問題。這是學生存在的共性問題，教師必須進行全面細致的分析或講解，并通過對應性的題例進行鞏固，促進學生準確把握知識內涵。

5、當堂檢測

效果評價（8分鐘）

（1）檢測形式：每小組對班內交流中師生共同糾正補充的問題進行再認識、再鞏固掌握，可以是個體背誦和理解，可在小組內相互提問，相互回答。（2）檢測內容：檢測內容一般以隨堂練或測試紙為主；要及時反饋檢測情況，做到有布置有檢查，發現問題及時解決。

注意：達標檢測的內容要有梯度，照顧到不同程度的學生。“自主學習五環節” 復習課課堂教學模式

復習課的目的一是讓學生對學過的知識進行回顧以減少遺忘，并將各個知識點的知識聯系建立起來，從而形成一個較完整的知識網絡；二是要對所學的知識理解得更深刻一些，分清每個概念的內涵和外延，對一些相關的概念進行辨別；三是對一些規律的成立條件和規律的應用進行深入的探討，使學生通過復習之后，知識能夠理解得更透徹，學習能力能夠有新發展。

“復習課自主學習五環節”的前提是教師用功于課前：（1）目標要明；（2）擇例要精；（3）方法要巧；（4）訓練要活；（5）矯正要快。其具體流程為

1、自主復習，喚醒記憶（題組訓練）（10分鐘）

按照復習板塊設計一套簡單但有針對性的試題，目的是為了通過做題喚醒記憶，在做題中將知識點聚攏到一塊，同時通過做題發現知識的欠缺和暫時不能喚醒的記憶。

2、總結梳理，構建網絡（網絡構建）（5分鐘）

如果學生的整理結果能竭示知識之間的聯系，形成較為完整的知識系統，完全可以用學生的“作品”進行知識梳理。當學生的“作品”還不能滿足目標時，教師應引導學生對各小組的整理結果進行觀察，不斷補充與完善。教師在備課時也準備一套這樣的“作品”，但并不用于讓學生去“抄寫”，而是在學生整理的結果中作點滴補充，以學生的結果為主（也可以借助多媒體教學或復習資料教學以節省時間）。

3、精講點撥，拓展創新（典型拓展）（10分鐘）

陳題新講，小題大講，多題一講，考題精講。精講不等于少講。規律性的知識，常考的內容，熱點問題，易于出錯的答案等，教師要講得標準，講的透徹，講的淋漓盡致，同時，講課藝術要火花四濺。

4、以練為主，強化知識向能力的轉化（針對強化）（10分鐘）

要合理安排訓練時間。總結出的規律性的東西，要讓學生試一試。做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講，自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。

5、當堂檢測，鞏固反饋，及時矯正（補漏達標）（10分鐘）

經歷上一階段的學習，此時學生信心最足，思維活動也處于最佳狀態，學生迫切需要檢驗自己學習的成果，這時我們適時地安排一些難度適中的幾個題給學生當堂檢測，鞏固了知識，增強了信心。同時，針對學生在檢測中出現的錯誤要及時更正并加以強調。

總之，復習課應包含“憶、梳、析、練、測”，要充分體現“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的"原則。在課堂上要給學生提供機會，內容要“全”，練的習題要“精”，練的方法要“活”，練的時間要“足”，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。節練習抓基礎，單元練習抓重點，全面練習抓綜合。多練能訓練學生的心理素質，使學生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應戰，克服非智力因素造成的不應有失分。

“自主學習五環節”講評課課堂教學模式

一、講評課的前期準備工作

認真批閱、統計錯題、分析錯因、做好成績統計、了解學生。

二、課堂教學流程:

1、分析考試目標，綜述得分情況(2分鐘)（1）解析三維學習目標，特別強調情感目標，使學生熱情洋溢、激情四射、全力以赴投入學習。闡明學習內容、重點、難點。使學生明確本節課的學習內容和任務，帶著目標聽、學、思、練。

（2）老師在批閱試卷的基礎上，表揚成績優秀的小組和同學。并大體概述每題的得分情況。

2、自主學習，自查自糾(10分鐘)在多媒體上出示答案，讓學生獨立自糾5分鐘。對“會而不對”的題找出錯因并糾正，對不會及有疑問的問題用紅筆記出，準備討論。

3、討論展示，合作交流（15分鐘）（1）分組合作，討論解疑：

討論內容：A.重點討論自改不能解決的問題.B.反饋小組不能解決的典型題目。

討論方法：先小組一對一分層討論，再組內集體討論，先讓A對A、B對B、C對C分層討論，再A教B,B教C,A拓展。

教師要全面掌控，參與到小組內討論，并巡回指導。每小組由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。小組討論不會的問題由小組長用紙條反饋給老師。

（2）、展示：在小組討論的基礎上，讓學生分組板書展示，展示的同學要求：脫稿展示、過程規范、思路清晰，確保展示的針對性和有效性。

4、點評拓展，舉一反三（8分鐘）

（1）進行點評時言簡意賅、思路清晰、高度概括。

（2）對于課堂上出現的新生成問題，老師決不能包辦，一定先放手讓同學們討論，盡量自己解決。（3）學生點評時其他同學積極參加，大膽站起來提出質疑，生生互動，師生互動，提出自己的方法、思路，一題多解，一題多變，拓展思路。

（4）對學生點評不到位的地方，老師適時追問、點評、總結，進一步對其進行變式、拓展、總結規律.5、總結反思，二次檢測（10分鐘）

（1）課堂總結及學生反思：讓學生對本節課所涉及的知識、規律方法、學習思想方法的運用進行總結，然后老師再加以總結。

（2）改好滿分卷

課堂檢測: 老師科學設計檢測題目，學生獨立完成,公布答案，學生分組討

第四篇：新授課 六環節教學模式

高中政治新授課六環節教學模式淺析

遷安一中政治組

屈海軍

高中政治新授課六環節教學模式淺析

遷安市第一中學政治組

屈海軍

在繼承優秀傳統教學方法的基礎上，新課程改革旨在實現課堂教學的重大突破。它特別倡導發揮學生的主體作用，特別強調學生的自主學習，使課堂教學由教師的一言堂變為群言堂，由教師單方面的知識灌輸變為學生的主動求知，讓學生去閱讀、思考、發言、辯論、講解、質疑、歸納，真正成為學習的主人。

在新課改精神的指導下，結合教學實際，我對新授課教學模式進行了初步探索。我的教學模式是——六環節教學法。

環節一：自主預習，知識準備。

在充分備課的前提下，印制課前預習案。預習案主要采用填空題的形式，要求學生利用課前時間，完成知識填寫，并同時在課本上劃出相關知識，標明提綱。

這一環節的目的是：使學生重視預習在學習過程中的重要作用，對所學知識結構和內容有一個整體的宏觀把握。學習能力強的學生還可以進一步理解記憶。

環節二：預習檢查，習慣養成。

上課以前，教師對學生的預習填空情況進行檢查，也可以小組自查。對于完成預習任務的同學、小組，教師以肯定表揚，沒有完成任務的同學、小組，教師進行教育批評，并給以口頭警告和適度懲罰，責令其改正錯誤的學習態度，認真落實預習任務。

這一環節有承上啟下的主要作用，不可輕視，否則會使預習流于形式，不能達到應有的教學效果。

環節三：定向質疑，課堂探究。

1首先展示本節課的學習目標和知識結構，知識結構可以由教師或學生事先書寫在黑板上，上課后教師引導學生進行閱讀體會，并用彩色粉筆標明本節課的重點知識。

2在學案中設置緊密聯系社會生活實際的情景材料，或者設計涵蓋基礎知識的單選題，通過巧妙設問安排，使本節課所學的主要知識點蘊含其中，引導學生探究理解所學知識，并能夠層層深入，把握知識體系。

要充分發揮學習小組的作用，合作完成學案提出的問題。通過小組合作探究，組內能夠完成的問題教師不在講述，組內不能完成的問題由其他小組給以解決，全班都解決不了的問題，教師再進行集中講解。

3對于本節所學的重點知識內容，教師要留給學生一定的集中記憶時間，努力做到當堂理解消化。

這一環節教師要充分調動學生的學習熱情，激發學生學習的積極性、主動性、創造性，讓每一個學生都動起來，真正地參與，不當旁觀者。

環節四：鞏固練習，方法歸納。

圍繞重點知識，依托緊密聯系實際的熱點材料，設置大題。各小組討論后，進行答案編寫，注意書寫規范，包括整潔、條理、準確、全面等要求，努力做到又好又快。答案書寫結束后，由某一個小組的一個同學展示組內公認的最佳答案，同時解說答題思路，答案構成。其他小組再進行評價、質疑、修正、補充、完善。最后教師給出參考答案，學生加以對照，總結得失。

這一環節目的是培養提高學生解答大題規范化、科學化的能力和水平。環節五：回顧反思，課堂總結。1回顧所學知識。

教師引導學生回顧本節所學知識，或教師提問易混易錯知識、重點知識，目的是對本節所學內容再認識，并能夠把握其內在聯系。

2評價學習效果。

教師、組長、學生均可發言，肯定本節課的優點長處，指出存在的問題不足，對全班和個別同學提出新的要求。目的是調動學生學習興趣，為提高下一節課的學習效率做準備。

環節六：布置作業，學以致用。

布置課下習題，主要側重于單選題，目的是使學生在解題中對所學知識理解消化，查漏補缺，從而達到對知識的融會貫通，不斷提高知識的理解、運用能力。

第五篇：初中物理新授課教學模式初探

初中物理新授課教學模式初探

——寓教于樂，激發興趣

南羊中學物理教研組：呂紅梅、邱小平、李梅、李晶、楊鴻、李紅梅、張永彪

【摘要】本文從物理課堂教學模式研究入手，滲透了全程學法指導，堅持“以教學目標為中心，以學生為主體，教師為主導，變式訓練為主線，反饋矯正為手段，及時評價為保證，自主自結能力發展為主旨，以學科能力相互遷移為方向”的素質教育教學思想。采用“先復習鋪墊，再激發興趣引入新課。然后順其自然進入自主學習，合作探究；最后梳理新知、納入結構的課堂教學模式的各環節的學法要求進行具體闡述。

【關鍵詞】教學模式掃除障礙激發興趣自主探究發展創新

【正文】

一、初中物理“寓教于樂，激發興趣”教學模式提出的背景

二十一世紀已經到來，信息技術和知識經濟在社會發展中的作用越來越重要。世界各國都意識到培養信息社會所需人才的重要性。打破長期以來統治各級各類學校課堂的以教師為中心，教師講，學生聽，主要靠教師向學生灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮，既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即不利于創造型人材的成長。為了改變這種狀況，推進我國教育的深化改革，以利于具有創新精神、創新能力人材的成長，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統的以教材為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構，作為當前各級各類學校深化學科教學改革的主要目標。新教材渴望打破傳統教學模式，新課改理念促使我們教學方式的改變。改變學生的學習方式是新教材的突破口和重點。

二、理論依據

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助

者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

瑞士心理學家皮亞杰提出“知識源于行動”和“認識發生于主客體之間的相互作用”的觀點，認為讓學生在活動中學習是教育的最高原則。只有自己具體地和自發地參與各種活動，才能形成自己的假設，并給予相對合理的證實或否定，才能獲得真實的知識。

由此可知，在教學過程中學生是學習的主體，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，學習始于學習者的注意，而影響注意的一個重要的因素就是興趣，興趣是個體積極探究某些事物或進行某些活動的傾向。一個精妙的問題可以很好地激發學生的學習興趣，引起學生注意。

三．功能與目標

此課堂教學模式是教學程序，它來源于物理教學實際，指導于日常物理教學實踐。在整個課堂教學進程中，教師以教學目標為中心，教師為主導，學生為主體，確定了學生主體參與地位，激發學生自主學習熱情及主動進行知識重組和意義構建，把“以物理教學目標為中心，目標導學為核心，反饋矯正為手段，變式訓練為主線，自主能力發展為主旨，先學后教為方法”的教學指導思想貫穿于物理課堂教學始終，本課堂教學模式以學生自主學習為主要學習形式，以小組合作學習為補充，同時強調學法與教法并重，它是一個教法與學法相統一且兩者結合相對較為科學、有效的一種新型教學方法和教學模式。

我們想通過這一教學模式在初中物理教學活動中的實踐、認識和發現，嘗試探索學生在物理學習中的自主性學習和自主性學習中的合作學習、探究學習，目的在于喚醒、發掘與提升學生的潛能，促進學生的自主發展；期待通過這一教學模式的研究，讓學生養成自主性學習，合作學習、探究學習的好習慣。同時也讓我們教師掌握新教材的教法。并通過這一教學模式的實踐研究，推動已經實施的初中物理新課程標準。真正達到改變教師的教學方法和學生的學習方式的最終目的，我們確定了“寓教于樂，激發興趣”的教學模式，并使之深入課堂教學，以期改變傳統的教學模式，提高教學效率。

四．教學模式的實施階段

第一階段：鋪——復習舊知，做好鋪墊心理學研究表明：知覺有賴于已有的知識和經驗。人們在感知事物時，與該事物有關的知識經驗越豐富，感知就越迅速，越全面。物理教學法把講授新課之前的復習解釋為對上一節課或新近所學知識和技能的檢查和復習。認知心理學的同化理論也認為：學生原有認知

結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新舊知識的紐帶和橋梁。通過復習，既能診斷學情，又能喚起全體學生特別是差生的主動學習的意識，調整學生本人心理狀態，樹立學習信心。讓認知缺乏的學生提前得到了前置知識和情感的補償，這將會明顯減少學生錯誤知識及失誤學習的累積，也就是說，使學生在學習新的知識目標之前獲得后續學習所需必備的知識以及應具備的技能、情感、態度、信心、學習習慣等方面特性時，進行預期診斷，并針對缺陷進行及時補償，從而會有效掃除學生在新授課前認知領域的障礙。在復習中應注意：首先找準新舊知識的連接點，圍繞這個“點”設計有針對性的復習內容，以促進學生對新知識的學習。其次在復習時，要注意新舊知識的內在聯系，做到復習舊知的同時，孕伏新知的內容，為新知的教學打好基礎。第三，為使學生能在最佳心態中進行新知的學習，復習的時間要短，一般控制在5分鐘左右。

第二階段：引——激發興趣，引入新課

愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。布魯納認為“按照理想，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣??”夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一”。因此在教學中，教師要善于激發學生積極學習與思考的傾向，使學生產生好奇心，求知欲，以此推動學生自覺積極探索知識并形成帶有情感體驗色彩的內心需求。興趣能使人積極主動、心情愉快、全神貫注的學習，不以學習為負擔，而以學習為享受，人們在濃厚興趣下所學的一切常會掌握得迅速而又牢固。因此在新課引入時，我們通常采用多媒體視頻、演示實驗、名人軼事等教學手段活躍學生思維，創造生動活潑的課堂氣氛，提高學生學習物理的興趣，引導學生愉快地參與學習。

如九年級物理第十四章第一節《變阻器》一節的新課引入，教師用小實驗出示一個精美的小舞臺，演示舞臺燈光由暗變亮，再由亮變暗。在學生驚訝的目光中引導學生應用學過的知識推出在電壓不變的情況下，燈泡亮暗的變化是由于電路中的電阻發生改變。那么又怎么改變電阻呢？便將學生帶入問題所設計的物理情景中。這樣給學生設置懸念，創設教學情境，使學生的思維和注意力很快調節到最佳狀態，達到啟發性和趣味性相結合之目的。

第三階段：導——自主學習，合作探究

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。自主學習、合作探究是學生學習物理、理解物理的一種重要方式。學生通過這些物理活動了解物理與生活的廣泛聯系、學會綜合運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，加深

對所學知識的理解，獲得運用物理知識解決問題的思考方法。尤其是在教學中，自主學習、合作探究為學生提供合作操作、合作實踐的機會，讓學生從中學會與他人合作、與他人交流和探究的本領。學生為發現問題而高興，為解決問題而激動。這種學習活動能使學生在相互的學習中碰撞出智慧的火花，為培養自主創新的精神創造了條件，有助于形成自主學習，合作探究的良好學習氛圍。

如《變阻器》一節的教學中，讓學生在實驗中共同探討改變電阻的方法。實驗時，在電路中接入一根變阻線讓學生考慮，怎樣才能改變電阻線接入電路的電阻呢？學生在相互交流探討的過程中互相彌補，很快就能找到改變電阻線連入電路的長度來改變連入電路的電阻。結果，發現燈泡的明暗變化隨著阻線連入電路的長度的變化而變化，進而說明只要對滑線變阻器加以改進就成了滑動變阻器。這樣，由感性到理性，學生深刻地領會到滑動變阻器的原理是通過改變連入的電阻線的長度來實現變阻的，輕松自如地突出重點，突破難點，并讓學生體會到“發現”與“戰勝困難獲得成功”的喜悅，可謂事半功倍。學生通過親身體驗，輕而易舉的就解決了問題。在自主學習，合作探究的過程中，學生不僅學到了知識，掌握了學習方法，還感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣。

第四階段：梳——梳理新知，納入結構

教師引導學生總結本課所學的知識及其與其他物理知識或其他學科知識之間的關系，使本節課知識條理化系統化。以便在更廣泛的知識領域里促進知識的橫向遷移，并總結相關內容的學習方法。這一環節教師的主要任務是幫助學生認識物理知識結構的有序化，切實提高學生的學習能力。

教學中可以根據學生的特點和內容特征靈活選用，不宜千篇一律地使用同一種教學形式。一般地說，實現梳理可以由學生個體單獨完成，也可以由學生間的交流合作或教師的點撥和調節來完成。根據教學內容的不同，其方法也要多樣話。板書、圖表或對比的方法都可讓學生直觀的對知識進行再認與重現，能使學生保持較長時間的記憶，利于內化并形成自身認知結構。

如九年級物理第十三章第三節《連接串聯電路和并聯電路》一節中，我采用了下面的圖表對比的方法來進行知識的梳理

這樣教師據此引導學生獨立自主地進行簡短歸納，促進和加深學生對教學內容的體會與理解，強化大腦中對所學材料形成的整合。

第五階段：放——運用規律，發展創新

創新是社會發展的基礎和源泉，失去了創新，社會將停止不前，因此，任何一個國家，無不把創新當作一項重要的工作來對待。而創新能力是人的素質的重要組成部分。培養學生敢于對書本上的知識產生質疑，在深入理解、領會前人智慧精髓的基礎上，敢于提出自己的想法和觀點，有小制作、小發明的念頭，敢于嘗試，敢于實踐。對于學生來說，就是善于進行創造性地學習、運用知識，善于對已知知識進行“重新組織”或“轉換”，從而萌發新的構想。

初中物理教學內容源于生活、用于生活乃是初中物理教學的基本出發點和歸宿。運用所學的知識來說明現象，分析和解決問題，這就是把學到的知識變成實際行動的過程，即是認識上的第二個飛躍。在學生通過歸納總結實驗得出結果，將感性認識升華為理性認識的同時，放手讓學生討論一些有針對性的習題和分析解決實際生活中一些類似的問題，學以致用，可以使學到的知識從應用中得到加深和鞏固；另外，在應用中還可以發現新的規律和知識，進而發展學生創新能力。

如《變阻器》一節的教學，可以設計一些有關滑動變阻器在電路中的應用及連線方法的習題，讓學生討論解決；了解生活中的油量表、地磅其實就是滑動變阻器在生活中的應用，來拓寬學生的知識面，讓物理走入生活。促進學生創新能力的發展。

總之，課堂教學模式既非固定模式，也非一成不變，教無定法，貴在得法。在遵循課堂教學規律的前提下，依據教學對象、教學內容、教學手段及教學環境不同，教師要有正確的教育理念，具有電化教學的能力，借助現代化教學手段，激發學生學習物理的興趣，學會正確的學習方法，有效地培養學生的創新意識和創造能力。

參考文獻

1.《宜良縣中小學課堂教學模式研究》 2009年

2.新課程理念與初中課堂教學行動策略，中國人事出版社，3.喬際平主編：《物理學習心理學》，高等教育出版社，1991年。

4.張璞揚：《中學物理教學法》，華東師范大學出版社，1990年。

5.劉力：《中學物理教學法》，東北工學院出版社，1988年。

6.黃廷基：《物理教學論》，云南大學出版社，1996年。

7.龔正行：《中學生學習方法指導》，華夏出版社，2002年