第一篇：小學數學四段式九環節新授課教學模式（模版）

小學數學“四段·九環”新授課教學模式

一、指導思想

隨著新課程改革的逐步深入，構建“自主合作探究”的教學模式勢在必行。素質教育的實質是實施主體性教育，素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，而課堂教學是實施素質教育的主渠道，因此，素質教育下的小學數學新授課教學模式要以新的教學理念為先導，進而改變教師的教學行為，要體現數學課堂教學的重心從獲取數學知識向培養學生的終身發展轉移，從接受性學習向積極參與轉移，這樣才能有利于提高全體學生參與的程度，有利于活躍學生的思維，有利于加強學生之間的交流，有利于教學目標的全面達成。

二、小學數學新授課教學的基本模式

經過實踐與研究，我們總結形成了小學數學“四段·九環”新授課教學模式，“四段”是指小學數學課堂教學中的四個基本結構程序，即“情景導行—自主探究—交流提升—拓展應用”；“九環”是指四個結構程序之下的九個具體教學步驟。

“四段式·九環節”教學模式的基本框架如下：

青島版五年制一年級《數學》下冊教學設計 第 2 頁

三、基本模式解讀

第一：“情景導行”——（創設情境，發現問題）

問題是數學學習的“心臟”，沒有問題的學習目標就不明確。而小學生數學問題的提出必須在一定的情境中才能有效地實現。《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境”。數學情境是學生發現問題、掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。教師為學生創設一個師生關系和諧、知、情、意相統一的課堂教學情境，可以更好的促進學生主體性的發展。數學情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境、競爭情境和活動情境等幾種類型。青島版教材最大的特點就是：在每一個單元學習中，都配有一系列的情境創設，以“信息窗”的形式呈現，由“情境串”引發出“問題串”，將整個單元的內容串聯在一起，使學生在解決一連串現實的、有挑戰性問題的過程中，融入數學學習過程。因此，該環節的目的就在于創設有效的數學情境，引發學生的學習興趣，激發學生數學思維，引導學生發現并提出與本課學習密切相關的數學問題，以備合作探究。同時培養學生獨立發現問題、提出問題、思考問題的能力。

【該環節的主要任務】：

1.“有什么”—觀察情境圖。就是結合教學內容的特點和具體教學目標，從學生已有的知識和生活經驗出發，聯系學生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，精心創設恰當的數學情境，引起學生學習興趣，激活學生創新思維。引導學生觀察情境中“有什么”物體，青島版五年制一年級《數學》下冊教學設計 第 3 頁 了解情境的意義，為進一步收集信息做基礎。

2.“有多少”—獲取數學信息。就是引導學生充分結合數學情境，利用學生已有的知識、生活及學習經驗，引發學生思考，運用多種方式或手段引導學生發現各種數學信息，并能對數學信息進行分類整理，邏輯上相關的信息羅列在一起。教師有目的地把與本課有關的主信息板書在黑板的顯要位置。

3.“提什么問題”—提出數學問題。《數學課程標準》中明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠初步學會從數學角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。”該環節主要是利用數學情境中的數學信息指導學生提出有價值的數學問題。學生的問題可能很多，與主信息有關的問題可以稱之為主問題，教師將主問題板書在黑板主信息的后面，這樣黑板上就有主信息和主問題串聯起來的文字表達的簡單數學情境，也就是本節課需要解決的重點內容。其他次要內容或問題可以放入問題口袋以后解決。

【操作建議】：（1）創設的問題情境要符合學生生活實際，符合學生年齡特點，要有挑戰性，要能夠激活學生的思維。（2）數學情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價值的。（3）情境的創設要能夠使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學的內容服務，能體現數學知識本身的特點，突出數學本質。（4）組織學生在情境中發現數學信息，提出數學問題要有明顯的指向性，教師必要時候要加以引導，讓學生思維有一定的指向，不宜過于發散。（5）情境創設要為學生合作探究提供研究素材，引發學生的思考，為第二環節的學習奠定基礎。

青島版五年制一年級《數學》下冊教學設計 第 4 頁 第二：“自主探究”——（自主學習，合作探究）

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”面對實際問題，能夠主動嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，是數學應用意識的重要表現，也是能否將所學知識和方法運用于實際的關鍵所在。因此，在數學教學中必須突出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力和合作探究習慣。本環節是整個課堂教學的中心環節。

【該環節的主要任務】：

1.個人感悟—自主探究。就是教師充分利用學生自主探究的學習理念，充分體現學生的主體地位，針對上一個環節學生提出的需要解決的問題，引起學生獨立的數學思考，利用已經掌握的數學知識和經驗，通過自主探索活動，初步形成自己解決問題的基本思路，這是小組合作探究的基礎。操作時間根據需要可長可短。

2.小組合作—解決問題。就是在學生獨立思考后，指導學生分工合作，進行小組探究。小組探究要由各小組組長組織實施，要求組長要面向全體，控制全局，明確分工。在明確分工的基礎上，在小組內交流學習成果，要求所有學生都要展示自己的解決問題的方案，并指導學生認真傾聽別人的發言。同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，小組長要掌握交流的順序和討論的節奏，做好記錄，逐步補充和完善，不斷修改和提升。把小組學習的結果進行總結，小組同學共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見。小組推選出小組發言人，準備代表小組向全體同學展示交流小組意見。這是全班交流的基礎，需要有足夠的時間和空間操作。

青島版五年制一年級《數學》下冊教學設計 第 5 頁 【操作建議】：（1）在自主探究這一環節中，關鍵要讓學生明確需要研究解決的問題，使探究具有指向性和目的性。（2）在探究學習的過程中，要給學生留下足夠的思考時間和空間。讓他們帶著自己原有的生活背景、活動經驗和理解走進學習活動。并通過獨立思考，與他人交流和反思等活動，構建對數學的理解，獲得解決問題的科學方法。（3）指導學生在小組內圍繞提出的問題，發揮小組每一個同學的智慧，要面向全體，避免形成一言堂的格局。切實注重實效，避免流于形式。（4）在合作探究過程中教師應該做一名參與者、組織者和引導者，從而及時了解學生探究的信息，做到心中有數，以便為接下來的展示交流作好準備。在參與的過程中，對需要幫助的學生進行適時的指導。（5）教師要注重培養學生解決問題的方法與過程。對于課堂教學中無法解決的問題，教師要適當指導和引領。（6）一個學習小組最好選擇一種解決問題的方法進行探究，對一個學習小組來說探究解決問題的方法不易太多，要走“專”、“精”之路。

第三：“交流提升”——（展示交流，內化提升）

自主學習、合作探究是學生充分感知的過程，而展示交流是學生的感性知識相互碰撞的過程。在交流、研討的過程中，通過比較、質疑和反思，不斷優化個人和小組的學習成果，直至達成共識，內化為個體解決問題的策略，并形成科學結論，找出對解決當前問題適用的策略。問題一旦解決，學生的思維能力會隨之發生變化，對學生學習能力的提高和思維品質的發展都具有促進作用。在展示交流的過程中，使學生感悟數學學習的樂趣，找到自身價值的體現，體驗利用數學解決實際問題的成功的愉悅。這樣不但能夠培養學生的自信心，而且還可以培養學生的正確的數學學習的情青島版五年制一年級《數學》下冊教學設計 第 6 頁 感、態度和價值觀。

【該環節主要任務】：

1.班內交流—小組展示。就是全班學生在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學習成果，將各小組在“合作探究”過程中的成果和質疑充分展示出來。

2.升華凝練—形成共識。就是在小組交流以后，對于各小組的研究成果教師和全體同學共同探究。小組之間可以互相質疑，互相補充，對于相同意見指導學生不要重復。在整個過程中教師要積極參與，調控全局，注意在關鍵環節點撥提升，從而引導學生總結歸納出解決問題的策略或規律。不同的小組“合作探究”的質疑不盡相同，有的比較簡單，有的比較復雜。對于簡單的，學生又能解決的，可以讓其他組的同學給予幫助加以解決；對于復雜的，學生難于理解的，教師可以采用不同的教育教學手段先教給學生分析解決問題的方法，提供理論依據，再讓學生獨立解答，然后再探究。這樣一步步趨于問題的解決，直至完全解決問題。

【操作建議】：（1）教師要對探究活動和結果進行充分估計，盡可能周密考慮學生可能出現的各種情況及應對方案，以保證交流活動的順利開展。（2）交流的過程是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程，教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學生真實的思維狀況，以便對自己的教學預設作出適當的調整。（3）要培養學生良好的傾聽習慣，讓學生知道傾聽是尊重他人的表現，在傾聽中學會思考，在思考學會質疑。（4）要鼓勵學生發表不同的觀點，提出不同的解決問題策略。引導學生尊重同學解決問題方法的個體差異，為學生的展示交流創造一個良好的心理安全環青島版五年制一年級《數學》下冊教學設計 第 7 頁 境。（5）要引導全體學生投入到探索交流中去，調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的學習動機。（6）在交流過程中，當學生遇到困難時，教師應當成為一個鼓勵者和啟發者；當學生取得進展時，教師應充分肯定學生的成績，樹立其學習的自信心；當學生取得成果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。（7）在交流過程中，教師要發揮發揮教師的主導作用和評價的甄別、激勵作用，要注意對學生的交流結果進行梳理與提升，給學生以清晰明確的答案。（8）結論性的成果要讓學生理解的基礎上記憶。

第四：“拓展應用”——（鞏固深化，拓展提高）

俗話說“編筐編簍，重在收口”。一堂課成功與否，結課很重要。該環節是數學課教學中必不可少的組成部分，它是進一步鞏固知識、深化知識、由知識轉化成能力、提高學生應用水平、減輕學生課外作業負擔的有效環節。“拓展應用”環節的基本形式是練習，只有經過充分練習，才能形成熟練的技能技巧，進一步發展能力、開發智力。練習主要分為基本練習和綜合練習。基本練習在先，綜合練習在后。基本練習具有例題特征，主要目的是鞏固所學知識。綜合練習是體現知識的系統性，使新知識納入已有的認知結構，加深對新知的理解，培養學生的學習興趣，發展學生的個性特長。

【該環節的主要任務】：

1.基本練習—鞏固深化。首先要引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到系統知識的目的。在回顧整理之后，根據學生的學習情況，教師設計一定數量的習題，對所學內容進行及時鞏固。

青島版五年制一年級《數學》下冊教學設計 第 8 頁 2.綜合練習—拓展提高。教師要適當設計相關的深化內容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養學生的應用意識。習題的設計要注意基礎性、現實性、趣味性、針對性、層次性和科學性。練習過程中教師要加強點撥和提升。

【操作建議】：（1）在回顧整理的過程中，重點應該放在整理上，幫助學生梳理知識體系，形成知識網絡。（2）綜合練習的內容要有一定的開放性，注重培養學生的創新思維。（3）拓展提高的內容不宜多，盡量讓學生在課堂上能完成，切忌占用學生的課間休息時間。內容不能過難，不能超出《數學課程標準》的要求。防止使學生喪失數學學習的自信心。（4）應用要有目的性，要有利于學生鞏固重點，突破難點。題目要圍繞學習內容設計，著眼于指導思路，有利于方法和技巧的形成。（5）應用要有現實性，要結合學生生活實際，解決學生身邊的數學問題，讓學生在應用知識的同時，體會數學的價值。（6）應用形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調動學生的學習積極性，使學生始終保持良好的學習興趣，從而提高學習效率。（7）應用要體現學生學習的主體性，給學生獨立完成的時間，讓學生在獨立解決問題的過程中體驗數學思想和方法，形成技能，發展思維。（8）應用評價要有發展性，對學生的應用能力和應用效果要及時進行診斷評價，引導矯正，讓學生在評價中發展提高。練題要當堂完成、當堂反饋、當堂矯正，堅持做到學習目標的“堂堂清”，努力提高學習效果的達成度。

小學數學核心備課組

二0一六年二月

青島版五年制一年級《數學》下冊教學設計 第 9 頁

第二篇：小學數學四環節教學模式

小學數學四環節教學模式

陽店鎮中心小學數學組

1、靈活引導自主學習

新課程倡導教師要成為組織者、引導者、合作者。教學中教師要變“講”為“導”，采取多種形式，激活學生的思維，抓住時機，根據問題的難易程度，給不同層次的學生提供自由表達的機會，使他們主動地學習，去發現并解決問題，從而獲取新知。（表達的方式根據問題的需要可以自言自語、可以同桌交流、可以小組交流）

2、合作學習交流釋疑

巧妙安排活動，寓教學內容于活動之中，既讓學生的大腦得到調節，又讓他們在“玩”中鞏固所學知識，在“動”中長智慧，在“樂”中增添學習動力。活動中鼓勵學生說的欲望，讓學生大膽發表自己的見解。

3、總結提升鞏固練習

課程結束前，教師指導學生對新學的內容進行回顧總結。使學生加深對新學知識的記憶、理解。培養學生總結、概括問題的能力。在總結本節課所學知識的同時，設計適當的有層次和針對性的發展性練習，采用富有趣味的、競爭性的練習形式，來鞏固新知，并在掌握新知基礎上實現知識的遷移和應用，使之轉化為能力。練習的設計要注意基礎性、現實性、趣味性、針對性、層次性和科學性。練習過程中教師要加強點撥和提升，并適當設計相關的深化內容，進行拓展應用，培養學生的應用意識。

4、課堂檢測多元評價

課堂檢測是課堂效果的關鍵環節。教師課堂上要留出不小于5分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業，其目的有二：一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，二是進一步發現問題，以便進行“堂堂清”輔導。

檢測的內容：老師要針對本節課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業。課堂作業要典型、適度和適量。檢測的形式可根據本課的特點靈活進行，比如：可以是具體題目的演練和測試。訓練的時間也應是有彈性的，時間的長短可根據學情決定。

最后可讓學生對自己在本節課中的表現進行評價，也可以對其他同學在本節課中的表現進行評價，從而激發學生學習數學的熱情。

第三篇：新授課 六環節教學模式

高中政治新授課六環節教學模式淺析

遷安一中政治組

屈海軍

高中政治新授課六環節教學模式淺析

遷安市第一中學政治組

屈海軍

在繼承優秀傳統教學方法的基礎上，新課程改革旨在實現課堂教學的重大突破。它特別倡導發揮學生的主體作用，特別強調學生的自主學習，使課堂教學由教師的一言堂變為群言堂，由教師單方面的知識灌輸變為學生的主動求知，讓學生去閱讀、思考、發言、辯論、講解、質疑、歸納，真正成為學習的主人。

在新課改精神的指導下，結合教學實際，我對新授課教學模式進行了初步探索。我的教學模式是——六環節教學法。

環節一：自主預習，知識準備。

在充分備課的前提下，印制課前預習案。預習案主要采用填空題的形式，要求學生利用課前時間，完成知識填寫，并同時在課本上劃出相關知識，標明提綱。

這一環節的目的是：使學生重視預習在學習過程中的重要作用，對所學知識結構和內容有一個整體的宏觀把握。學習能力強的學生還可以進一步理解記憶。

環節二：預習檢查，習慣養成。

上課以前，教師對學生的預習填空情況進行檢查，也可以小組自查。對于完成預習任務的同學、小組，教師以肯定表揚，沒有完成任務的同學、小組，教師進行教育批評，并給以口頭警告和適度懲罰，責令其改正錯誤的學習態度，認真落實預習任務。

這一環節有承上啟下的主要作用，不可輕視，否則會使預習流于形式，不能達到應有的教學效果。

環節三：定向質疑，課堂探究。

1首先展示本節課的學習目標和知識結構，知識結構可以由教師或學生事先書寫在黑板上，上課后教師引導學生進行閱讀體會，并用彩色粉筆標明本節課的重點知識。

2在學案中設置緊密聯系社會生活實際的情景材料，或者設計涵蓋基礎知識的單選題，通過巧妙設問安排，使本節課所學的主要知識點蘊含其中，引導學生探究理解所學知識，并能夠層層深入，把握知識體系。

要充分發揮學習小組的作用，合作完成學案提出的問題。通過小組合作探究，組內能夠完成的問題教師不在講述，組內不能完成的問題由其他小組給以解決，全班都解決不了的問題，教師再進行集中講解。

3對于本節所學的重點知識內容，教師要留給學生一定的集中記憶時間，努力做到當堂理解消化。

這一環節教師要充分調動學生的學習熱情，激發學生學習的積極性、主動性、創造性，讓每一個學生都動起來，真正地參與，不當旁觀者。

環節四：鞏固練習，方法歸納。

圍繞重點知識，依托緊密聯系實際的熱點材料，設置大題。各小組討論后，進行答案編寫，注意書寫規范，包括整潔、條理、準確、全面等要求，努力做到又好又快。答案書寫結束后，由某一個小組的一個同學展示組內公認的最佳答案，同時解說答題思路，答案構成。其他小組再進行評價、質疑、修正、補充、完善。最后教師給出參考答案，學生加以對照，總結得失。

這一環節目的是培養提高學生解答大題規范化、科學化的能力和水平。環節五：回顧反思，課堂總結。1回顧所學知識。

教師引導學生回顧本節所學知識，或教師提問易混易錯知識、重點知識，目的是對本節所學內容再認識，并能夠把握其內在聯系。

2評價學習效果。

教師、組長、學生均可發言，肯定本節課的優點長處，指出存在的問題不足，對全班和個別同學提出新的要求。目的是調動學生學習興趣，為提高下一節課的學習效率做準備。

環節六：布置作業，學以致用。

布置課下習題，主要側重于單選題，目的是使學生在解題中對所學知識理解消化，查漏補缺，從而達到對知識的融會貫通，不斷提高知識的理解、運用能力。

第四篇：小學體育新授課教學模式

小學體育新授課教學模式

一、設計的指導思想

（一）理論依據

體育新授課是小學體育學科的基本課型。教學論認為：在中小學體育教學中，要使學生掌握某項技能和技巧，一般的先是教師示范表演，而后是邊講解邊示范，學生觀察模仿動作要領。模仿訓練之后，轉入嘗試訓練階段。學生嘗試時教師進行輔導，糾正錯誤動作。學生經過一段時間的練習，達到或基本達到掌握動作要領，即實現“定勢”。

（二）功能目標

首先使學生建立正確的技術概念，清楚動作的重點與難點。通過學生肌體的活動來實現體育的目的、目標。同時，培養學生良好的思想品德和勇敢、頑強、不怕吃苦、樂觀向上、不斷進取的精神。

（三）適用范圍

該模式適用于小學體育新授課教學。

二、操作程序

（一）教師示范

教師通過完整示范將本節所要學習的動作展示給學生，使學生知覺清晰，印象深刻，明確“這就是我要學的動作”。

（二）教師講解

講解動作要領，突出重點與難點。有時要有針對性地提出具體問題，啟發學生思維，以便使學生在練習中做到邊思考、邊觀摩、邊練習。

（三）教師再示范或學生示范

教師再次示范前提醒學生在觀摩完整動作的同時，注意某個重點、難點環節，使印象更加深刻；學生示范，教師要指出其示范的優點所在和存在的缺點、錯誤，以及糾正的方法。同時講解“幫助與保護”（指體操項目）的方法、措施。

（四）學生分組練習

通常先練習分解動作和輔助動作，再做完整動作。教師巡回指導，及時糾正錯誤動作。

（五）集體糾正

教師根據巡回指導獲得的信息，針對練習中普遍存在的問題，再次講解、示范，并組織繼續練習。

（六）師生小結

師生共同回顧所學的動作，以教師為主導，共同分析練習中的優缺點，使學生認識到哪些是錯誤的動作，今后應該怎樣改進，以達到動作準確而完美。

三、實現條件

（一）對教師的要求

1.教師要熟練掌握教材，分析教材特點，如教材本身的難易程度、運動量大小等，認真研究教材的關鍵和特點。

2.要選擇適宜的教法和恰當的示范位置。示范動作要準確無誤，姿態要優美大方，將學生的注意力集中到課堂上。

3.準備好場地器材。場地、器材準備的情況，是教師能否上好課的前提條件。課前教師要把場地布置好，器材準備齊全。

4.課前要培養體育骨干，以便在課中使他們更好地發揮助手作用。

（二）對學生的要求

1.學生必須認真聽講，嚴格執行教師的指令，嚴禁說笑打鬧。

2.要認真練習，互相觀摩，取長補短，盡快掌握新學動作。附：教案示例 “挺身式跳遠”教案

第五篇：小學數學新授課教學模式

小學數學新授課教學模式

基本環節：創設情境，提出問題——自主探究，合作交流——

實踐應用，拓展延伸——評價體驗，課堂小結

基本流程：

一、創設情境，提出問題

創設情境、提出問題是教學過程的關鍵。

1、教師要根據具體的教學內容和學生實際創設問題情境，激發并喚起學生的求知欲望，使其智力活動達到最佳激活狀態。

2、引導學生仔細觀察情境圖，分析數學元素，整理數學信息，探求數學信息之間的聯系，逐步引導學生歸納、整理，提出相關的數學問題，并用完整、具體的數學語言表達出來，對提出有價值的問題可給予適當表揚和鼓勵，對本堂課不必解決的問題可放入問題口袋以后解決。

此環節確保人人參與，教師應把培養學生的問題意識放在首位。

二、自主探究，合作交流

自主探究，合作交流是課堂教學的中心環節。

1、學生提出有價值（與本節課知識緊密聯系）的問題后，教師要引導學生分析問題，探究解決問題的策略。

2、引導學生探究就是讓學生經歷知識的產生、變化、發展、直至得出結論的過程，它使學生在好奇心的驅使下，以問題為導向而進行的高度智力投入且內容和形式十分豐富的學習活動。

3、學生在自主探究中，一般問題可結合學生的知識經驗自行解決，疑難問題可發揮小組合作學習的作用，集思廣益，合作交流，教師點 撥，順勢引導，使獲得的概念更清楚，結論更準確。

在這個環節中，教師只是教學活動的組織者、合作者、引路人，要體現師生互動、生生互動，要注重引導和培養學生計算方法的多樣化，選取最優方法讓學生靈活掌握。

三、實踐應用，拓展延伸

實踐應用，拓展延伸是解決實際問題的重要環節。

1、教師精心設計練習題，體現由易到難、由簡到繁，鞏固學生學會的知識，并能做到以題及類，舉一反三。這個過程是鞏固和擴大知識、同時也是吸收、內化知識的過程。

2、練習題的設計要有新意，方法形式要靈活多樣，只要有利于學生擴大知識和發展能力，怎么有利就怎么做，但必須當堂完成作業。對于開放性的題目可適當進行拓展延伸。

四、評價體驗，課堂小結

評價體驗，課堂小結是師生進行課堂教學和反思的駐足點。

1、一節課下來，教師應對本堂課表現優秀的學生和較好的中差生給予適當表揚和鼓勵，也可以讓學生通過自評、互評等手段，讓學生體驗到成功的快樂。

2、教師在引導學生總結時，要從教學目標的三個維度尤其是過程與方法來進行反思，也可以談收獲、談自己的情感等等，為學生今后解決此類問題或相關問題指明方向。