第一篇：初中歷史學科新授課教學環節

初中歷史學科新授課教學環節：

一、學案自學

二、互助探究

三、精講點撥

四、檢測提升

初中歷史學科復習課教學環節：

一、明示要點

二、細化梳理

三、精講提升

四、達標檢測

初中歷史學科講評課教學環節

一、自改互助

二、引領點撥

三、交流鞏固

第二篇：新授課 六環節教學模式

高中政治新授課六環節教學模式淺析

遷安一中政治組

屈海軍

高中政治新授課六環節教學模式淺析

遷安市第一中學政治組

屈海軍

在繼承優秀傳統教學方法的基礎上，新課程改革旨在實現課堂教學的重大突破。它特別倡導發揮學生的主體作用，特別強調學生的自主學習，使課堂教學由教師的一言堂變為群言堂，由教師單方面的知識灌輸變為學生的主動求知，讓學生去閱讀、思考、發言、辯論、講解、質疑、歸納，真正成為學習的主人。

在新課改精神的指導下，結合教學實際，我對新授課教學模式進行了初步探索。我的教學模式是——六環節教學法。

環節一：自主預習，知識準備。

在充分備課的前提下，印制課前預習案。預習案主要采用填空題的形式，要求學生利用課前時間，完成知識填寫，并同時在課本上劃出相關知識，標明提綱。

這一環節的目的是：使學生重視預習在學習過程中的重要作用，對所學知識結構和內容有一個整體的宏觀把握。學習能力強的學生還可以進一步理解記憶。

環節二：預習檢查，習慣養成。

上課以前，教師對學生的預習填空情況進行檢查，也可以小組自查。對于完成預習任務的同學、小組，教師以肯定表揚，沒有完成任務的同學、小組，教師進行教育批評，并給以口頭警告和適度懲罰，責令其改正錯誤的學習態度，認真落實預習任務。

這一環節有承上啟下的主要作用，不可輕視，否則會使預習流于形式，不能達到應有的教學效果。

環節三：定向質疑，課堂探究。

1首先展示本節課的學習目標和知識結構，知識結構可以由教師或學生事先書寫在黑板上，上課后教師引導學生進行閱讀體會，并用彩色粉筆標明本節課的重點知識。

2在學案中設置緊密聯系社會生活實際的情景材料，或者設計涵蓋基礎知識的單選題，通過巧妙設問安排，使本節課所學的主要知識點蘊含其中，引導學生探究理解所學知識，并能夠層層深入，把握知識體系。

要充分發揮學習小組的作用，合作完成學案提出的問題。通過小組合作探究，組內能夠完成的問題教師不在講述，組內不能完成的問題由其他小組給以解決，全班都解決不了的問題，教師再進行集中講解。

3對于本節所學的重點知識內容，教師要留給學生一定的集中記憶時間，努力做到當堂理解消化。

這一環節教師要充分調動學生的學習熱情，激發學生學習的積極性、主動性、創造性，讓每一個學生都動起來，真正地參與，不當旁觀者。

環節四：鞏固練習，方法歸納。

圍繞重點知識，依托緊密聯系實際的熱點材料，設置大題。各小組討論后，進行答案編寫，注意書寫規范，包括整潔、條理、準確、全面等要求，努力做到又好又快。答案書寫結束后，由某一個小組的一個同學展示組內公認的最佳答案，同時解說答題思路，答案構成。其他小組再進行評價、質疑、修正、補充、完善。最后教師給出參考答案，學生加以對照，總結得失。

這一環節目的是培養提高學生解答大題規范化、科學化的能力和水平。環節五：回顧反思，課堂總結。1回顧所學知識。

教師引導學生回顧本節所學知識，或教師提問易混易錯知識、重點知識，目的是對本節所學內容再認識，并能夠把握其內在聯系。

2評價學習效果。

教師、組長、學生均可發言，肯定本節課的優點長處，指出存在的問題不足，對全班和個別同學提出新的要求。目的是調動學生學習興趣，為提高下一節課的學習效率做準備。

環節六：布置作業，學以致用。

布置課下習題，主要側重于單選題，目的是使學生在解題中對所學知識理解消化，查漏補缺，從而達到對知識的融會貫通，不斷提高知識的理解、運用能力。

第三篇：初中歷史學科教學總結

初中歷史學科教學總結

一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學

從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發歷史課堂活力，有助于學生能力提高與發展的歷史課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的活動課方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的歷史課等，激發了學生學習歷史的積極性，收到了較好的教學效果。

二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在在講述重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，歷史課堂真正煥發出它應有的活力。

三、用先進的教學手段，提高學習效率

現代科學技術日新月異的飛速發展，要求 具有新鮮活力的歷史課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的歷史知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對歷史課程的基本要求，也是歷史學科工具性與人文性特點的集中體現。

應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力 提供了一個 的可操作的平臺。

教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。

四、用扎實多樣的訓練，培養學生的歷史實踐能力

死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的歷史素養，努力培養學生的歷史實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。

“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。可見，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對初中一年級的學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。

為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：如作圖、采用討論作出答案等。

教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現代社會所需要的歷史實踐能力。

第四篇：初中歷史教學論文 歷史新授課的上課思路

歷史新授課的上課思路

新授課的特點在于知識是全新的，而歷史新授課主要是通過學生的閱讀、理解、記憶、了解歷史現象，歷史規律，鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力、激發學生學習歷史的興趣。我校初二歷史新授課共分為七大環節。

一診斷補償，導入新課

即課前通過提問、材料、小故事等形式，設計于上一節課的一些問題，問題的設計力求與新課知識緊密聯系。補償后導入新課語言要求簡潔、直接。

二、自學輔導，自主探究

讓學生自讀教材、提出問題，這一環節可培養學生自主探究問題能力和激發學生閱讀教材興趣，在閱讀過程中對自己認為重要的知識點要作出標記。教師在這一環節中，可巡回指導學生閱讀并對個別學生進行學法指導。

三、反饋信息，合作釋疑

在學生看書后，教師可組織學生以小組為單位，交流探究結果。并通過研討、辯論等多維互動方式解決個體在看書過程中存在的疑問。對于小組無法解決的問題，教師可與學生共同探討、釋疑。在這里，學生起主要作用，教師只起組織、引導、協調的作用。

四、歸納總結、精講點撥

針對在以上環節中存在的問題，根據教材內容和重難點的處理，教師要進行精講點撥，以強調重點、突破難點，幫助學生將本節知識形成網絡，溝通知識的內在聯系。

五、內化知識，拓展延伸

學完新知識學生需要一個消化吸收的過程。教師可指導學生依據板書結構、結合教材內容，鞏固本節所學知識點。之后，可出示一定形式的練習題或思考題，達到鞏固知識、檢驗知識的目的，從而增強學生分析問題和解決問題的能力。

六、課堂小結

小結可根據實際情況，既可是教師也可由學生總結。但要畫龍點睛或起到承上啟下的作用。

七、課后記

一節課后，總會有成功的經驗或不足的地方，對有借鑒意義的可及時作一記錄，以便更好地指導今后的教學，提高自己的教學水平。

用心愛心專心 1

第五篇：小學數學四段式九環節新授課教學模式（模版）

小學數學“四段·九環”新授課教學模式

一、指導思想

隨著新課程改革的逐步深入，構建“自主合作探究”的教學模式勢在必行。素質教育的實質是實施主體性教育，素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，而課堂教學是實施素質教育的主渠道，因此，素質教育下的小學數學新授課教學模式要以新的教學理念為先導，進而改變教師的教學行為，要體現數學課堂教學的重心從獲取數學知識向培養學生的終身發展轉移，從接受性學習向積極參與轉移，這樣才能有利于提高全體學生參與的程度，有利于活躍學生的思維，有利于加強學生之間的交流，有利于教學目標的全面達成。

二、小學數學新授課教學的基本模式

經過實踐與研究，我們總結形成了小學數學“四段·九環”新授課教學模式，“四段”是指小學數學課堂教學中的四個基本結構程序，即“情景導行—自主探究—交流提升—拓展應用”；“九環”是指四個結構程序之下的九個具體教學步驟。

“四段式·九環節”教學模式的基本框架如下：

青島版五年制一年級《數學》下冊教學設計 第 2 頁

三、基本模式解讀

第一：“情景導行”——（創設情境，發現問題）

問題是數學學習的“心臟”，沒有問題的學習目標就不明確。而小學生數學問題的提出必須在一定的情境中才能有效地實現。《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境”。數學情境是學生發現問題、掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。教師為學生創設一個師生關系和諧、知、情、意相統一的課堂教學情境，可以更好的促進學生主體性的發展。數學情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境、競爭情境和活動情境等幾種類型。青島版教材最大的特點就是：在每一個單元學習中，都配有一系列的情境創設，以“信息窗”的形式呈現，由“情境串”引發出“問題串”，將整個單元的內容串聯在一起，使學生在解決一連串現實的、有挑戰性問題的過程中，融入數學學習過程。因此，該環節的目的就在于創設有效的數學情境，引發學生的學習興趣，激發學生數學思維，引導學生發現并提出與本課學習密切相關的數學問題，以備合作探究。同時培養學生獨立發現問題、提出問題、思考問題的能力。

【該環節的主要任務】：

1.“有什么”—觀察情境圖。就是結合教學內容的特點和具體教學目標，從學生已有的知識和生活經驗出發，聯系學生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，精心創設恰當的數學情境，引起學生學習興趣，激活學生創新思維。引導學生觀察情境中“有什么”物體，青島版五年制一年級《數學》下冊教學設計 第 3 頁 了解情境的意義，為進一步收集信息做基礎。

2.“有多少”—獲取數學信息。就是引導學生充分結合數學情境，利用學生已有的知識、生活及學習經驗，引發學生思考，運用多種方式或手段引導學生發現各種數學信息，并能對數學信息進行分類整理，邏輯上相關的信息羅列在一起。教師有目的地把與本課有關的主信息板書在黑板的顯要位置。

3.“提什么問題”—提出數學問題。《數學課程標準》中明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠初步學會從數學角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。”該環節主要是利用數學情境中的數學信息指導學生提出有價值的數學問題。學生的問題可能很多，與主信息有關的問題可以稱之為主問題，教師將主問題板書在黑板主信息的后面，這樣黑板上就有主信息和主問題串聯起來的文字表達的簡單數學情境，也就是本節課需要解決的重點內容。其他次要內容或問題可以放入問題口袋以后解決。

【操作建議】：（1）創設的問題情境要符合學生生活實際，符合學生年齡特點，要有挑戰性，要能夠激活學生的思維。（2）數學情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價值的。（3）情境的創設要能夠使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學的內容服務，能體現數學知識本身的特點，突出數學本質。（4）組織學生在情境中發現數學信息，提出數學問題要有明顯的指向性，教師必要時候要加以引導，讓學生思維有一定的指向，不宜過于發散。（5）情境創設要為學生合作探究提供研究素材，引發學生的思考，為第二環節的學習奠定基礎。

青島版五年制一年級《數學》下冊教學設計 第 4 頁 第二：“自主探究”——（自主學習，合作探究）

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”面對實際問題，能夠主動嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，是數學應用意識的重要表現，也是能否將所學知識和方法運用于實際的關鍵所在。因此，在數學教學中必須突出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力和合作探究習慣。本環節是整個課堂教學的中心環節。

【該環節的主要任務】：

1.個人感悟—自主探究。就是教師充分利用學生自主探究的學習理念，充分體現學生的主體地位，針對上一個環節學生提出的需要解決的問題，引起學生獨立的數學思考，利用已經掌握的數學知識和經驗，通過自主探索活動，初步形成自己解決問題的基本思路，這是小組合作探究的基礎。操作時間根據需要可長可短。

2.小組合作—解決問題。就是在學生獨立思考后，指導學生分工合作，進行小組探究。小組探究要由各小組組長組織實施，要求組長要面向全體，控制全局，明確分工。在明確分工的基礎上，在小組內交流學習成果，要求所有學生都要展示自己的解決問題的方案，并指導學生認真傾聽別人的發言。同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，小組長要掌握交流的順序和討論的節奏，做好記錄，逐步補充和完善，不斷修改和提升。把小組學習的結果進行總結，小組同學共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見。小組推選出小組發言人，準備代表小組向全體同學展示交流小組意見。這是全班交流的基礎，需要有足夠的時間和空間操作。

青島版五年制一年級《數學》下冊教學設計 第 5 頁 【操作建議】：（1）在自主探究這一環節中，關鍵要讓學生明確需要研究解決的問題，使探究具有指向性和目的性。（2）在探究學習的過程中，要給學生留下足夠的思考時間和空間。讓他們帶著自己原有的生活背景、活動經驗和理解走進學習活動。并通過獨立思考，與他人交流和反思等活動，構建對數學的理解，獲得解決問題的科學方法。（3）指導學生在小組內圍繞提出的問題，發揮小組每一個同學的智慧，要面向全體，避免形成一言堂的格局。切實注重實效，避免流于形式。（4）在合作探究過程中教師應該做一名參與者、組織者和引導者，從而及時了解學生探究的信息，做到心中有數，以便為接下來的展示交流作好準備。在參與的過程中，對需要幫助的學生進行適時的指導。（5）教師要注重培養學生解決問題的方法與過程。對于課堂教學中無法解決的問題，教師要適當指導和引領。（6）一個學習小組最好選擇一種解決問題的方法進行探究，對一個學習小組來說探究解決問題的方法不易太多，要走“專”、“精”之路。

第三：“交流提升”——（展示交流，內化提升）

自主學習、合作探究是學生充分感知的過程，而展示交流是學生的感性知識相互碰撞的過程。在交流、研討的過程中，通過比較、質疑和反思，不斷優化個人和小組的學習成果，直至達成共識，內化為個體解決問題的策略，并形成科學結論，找出對解決當前問題適用的策略。問題一旦解決，學生的思維能力會隨之發生變化，對學生學習能力的提高和思維品質的發展都具有促進作用。在展示交流的過程中，使學生感悟數學學習的樂趣，找到自身價值的體現，體驗利用數學解決實際問題的成功的愉悅。這樣不但能夠培養學生的自信心，而且還可以培養學生的正確的數學學習的情青島版五年制一年級《數學》下冊教學設計 第 6 頁 感、態度和價值觀。

【該環節主要任務】：

1.班內交流—小組展示。就是全班學生在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學習成果，將各小組在“合作探究”過程中的成果和質疑充分展示出來。

2.升華凝練—形成共識。就是在小組交流以后，對于各小組的研究成果教師和全體同學共同探究。小組之間可以互相質疑，互相補充，對于相同意見指導學生不要重復。在整個過程中教師要積極參與，調控全局，注意在關鍵環節點撥提升，從而引導學生總結歸納出解決問題的策略或規律。不同的小組“合作探究”的質疑不盡相同，有的比較簡單，有的比較復雜。對于簡單的，學生又能解決的，可以讓其他組的同學給予幫助加以解決；對于復雜的，學生難于理解的，教師可以采用不同的教育教學手段先教給學生分析解決問題的方法，提供理論依據，再讓學生獨立解答，然后再探究。這樣一步步趨于問題的解決，直至完全解決問題。

【操作建議】：（1）教師要對探究活動和結果進行充分估計，盡可能周密考慮學生可能出現的各種情況及應對方案，以保證交流活動的順利開展。（2）交流的過程是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程，教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學生真實的思維狀況，以便對自己的教學預設作出適當的調整。（3）要培養學生良好的傾聽習慣，讓學生知道傾聽是尊重他人的表現，在傾聽中學會思考，在思考學會質疑。（4）要鼓勵學生發表不同的觀點，提出不同的解決問題策略。引導學生尊重同學解決問題方法的個體差異，為學生的展示交流創造一個良好的心理安全環青島版五年制一年級《數學》下冊教學設計 第 7 頁 境。（5）要引導全體學生投入到探索交流中去，調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的學習動機。（6）在交流過程中，當學生遇到困難時，教師應當成為一個鼓勵者和啟發者；當學生取得進展時，教師應充分肯定學生的成績，樹立其學習的自信心；當學生取得成果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。（7）在交流過程中，教師要發揮發揮教師的主導作用和評價的甄別、激勵作用，要注意對學生的交流結果進行梳理與提升，給學生以清晰明確的答案。（8）結論性的成果要讓學生理解的基礎上記憶。

第四：“拓展應用”——（鞏固深化，拓展提高）

俗話說“編筐編簍，重在收口”。一堂課成功與否，結課很重要。該環節是數學課教學中必不可少的組成部分，它是進一步鞏固知識、深化知識、由知識轉化成能力、提高學生應用水平、減輕學生課外作業負擔的有效環節。“拓展應用”環節的基本形式是練習，只有經過充分練習，才能形成熟練的技能技巧，進一步發展能力、開發智力。練習主要分為基本練習和綜合練習。基本練習在先，綜合練習在后。基本練習具有例題特征，主要目的是鞏固所學知識。綜合練習是體現知識的系統性，使新知識納入已有的認知結構，加深對新知的理解，培養學生的學習興趣，發展學生的個性特長。

【該環節的主要任務】：

1.基本練習—鞏固深化。首先要引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到系統知識的目的。在回顧整理之后，根據學生的學習情況，教師設計一定數量的習題，對所學內容進行及時鞏固。

青島版五年制一年級《數學》下冊教學設計 第 8 頁 2.綜合練習—拓展提高。教師要適當設計相關的深化內容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養學生的應用意識。習題的設計要注意基礎性、現實性、趣味性、針對性、層次性和科學性。練習過程中教師要加強點撥和提升。

【操作建議】：（1）在回顧整理的過程中，重點應該放在整理上，幫助學生梳理知識體系，形成知識網絡。（2）綜合練習的內容要有一定的開放性，注重培養學生的創新思維。（3）拓展提高的內容不宜多，盡量讓學生在課堂上能完成，切忌占用學生的課間休息時間。內容不能過難，不能超出《數學課程標準》的要求。防止使學生喪失數學學習的自信心。（4）應用要有目的性，要有利于學生鞏固重點，突破難點。題目要圍繞學習內容設計，著眼于指導思路，有利于方法和技巧的形成。（5）應用要有現實性，要結合學生生活實際，解決學生身邊的數學問題，讓學生在應用知識的同時，體會數學的價值。（6）應用形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調動學生的學習積極性，使學生始終保持良好的學習興趣，從而提高學習效率。（7）應用要體現學生學習的主體性，給學生獨立完成的時間，讓學生在獨立解決問題的過程中體驗數學思想和方法，形成技能，發展思維。（8）應用評價要有發展性，對學生的應用能力和應用效果要及時進行診斷評價，引導矯正，讓學生在評價中發展提高。練題要當堂完成、當堂反饋、當堂矯正，堅持做到學習目標的“堂堂清”，努力提高學習效果的達成度。

小學數學核心備課組

二0一六年二月

青島版五年制一年級《數學》下冊教學設計 第 9 頁