第一篇：新授課

“新授課”研究報告

“新授課”研究團隊是在學校領導的支持下，以冉少杰老師為組長的帶領下組成的研究團隊，旨在改善傳統課堂教學模式，實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高課堂教學質量，實現學生全面發展和教師專業成長目標。

新授課主要目標是學習新知識、新技能、新思想。由于我校班級人數較多，以教師為中心的講授式教學仍然是教學的主要形式，這種教學主要弊端為：老師教的累、學生學的苦。學生沒有積極思考、發問、質疑的機會，這些都降低了課堂效果。

為改善這一狀況，通過借鑒他校課改模式，“新課型”研究團隊以《中庸·第二十章》中的“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”為理念，提出“新課型”五要素：新課導入、博學新知、審問慎思、明辨解疑、目標達成。

下面就五要素做主要匯報：

一、新課導入：

課堂“導入”，又稱“開場白”或“導課”，是課堂上正式教學的前奏，它是課堂教學開始之前，教師有意識，有目的地引導學生進入新的學習狀態的教學組織行為。

1、直接導入法：最簡單的導入方式，特點“短、頻、快”。

2、溫故導入法：

溫故導入是根據新舊知識之間的邏輯聯系，找準新知識的連接點，以舊知識為基礎發展深化，從而引出新的教學內容，達到溫故而知新的目的。

3、創設情景法：利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造符合教學需要的情境。

4、興趣導入法：是教師在授課開始之前通過多種方式（觀看與本節有關科普知識、組織學生實踐操作），引導學生渴求新知識方法。

5、實驗導入法： 實驗導入法是物理、化學、生物課等讓通過學生動手進行實驗或觀察教師操作實驗導入新課的方法。

課堂導入目的是激發學生興趣，激起學生求知欲；使學生能夠把心理調整到進入新課學習的最佳狀態，提高教學效率，取得事半功倍的教學效果。

二、博學新知：

“博學新知”是一種自律學習、主動學習。這樣能提高學生的主體責任意識，使學生的學習狀態發生根本變化，從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極。不僅開發了學生的潛能，而且培養了學生學習的責任心。

1、查閱資料法：即引導學生充分利用已有的資料增加對新知識的了解的方法。學生可查閱的資料有字典、學習報、參考書等。

2、小組討論法：即讓學生分成小組分享各自的想法、信息、知識的方法。小組討論可以達到集思廣益，知識共享的效果。

3、師生互動法：教師可以指導預習，按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。

4、借助互聯網： 借助互聯網進行課前預習。

三、審問慎思：

好的問題，能啟迪學生的思維，能夠集中學生的注意力，因此為了保證一節課的質量，為了讓課堂更加精準、實效，初步設計“審問慎思”環節由教師作為這一環節的主導，作為問題的設計者。

1、層遞式提問：對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。

2、列舉式提問： 列舉日常生活中的實例，這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。

3、對比式提問：可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維。

4、引發爭論式提問：爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。

5、類比式提問：能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高。

四、明辨解疑的策略：

1、要注意組員之間的層次性，差異性和互補性：教師要注意組員之間的差異性和互補性，教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持。

2、注意問題難易程度，優生帶領，中下學生優先，因“生”設問：優等生是小組合作學習的帶領者，除了自己積極表達對問題的看法和意見外，還要組織組內的成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，鼓勵其他成員暢所欲言，與他們交流自己的觀點，使學習小組成為學習的共同體。

3、學習任務、要求要明確：教師要把小組內進行合作學習的任務、要求布置清楚，要讓每個小組及每個人都明確自己要完成的任務。

4、時間要充足：任課教師要根據“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論、探究的時間。

5、養成良好習慣。

五、目標達成：

1、概括總結式：在一節課要結束時，對整堂課的內容進行歸納總結，概括出知識的脈絡與主線，深化主旨，強化重點，明確關鍵性知識，對所學知識的認識形成條理，起到突出主題的作用。

2、分析比較式：為了使學生對課堂所學內容的本質特征有一個明確的認識，教師可以將新學知識的各個部分以及新知識與原有知識進行比較分析，明確它們的內在聯系或找出它們各自相同或不同的特點，以起到更準確、深刻理解知識的作用。

3、回顧反思式：課堂結束時,教師可以通過小結與學生一起回顧新知識,加強學生的記憶,鞏固新知識。小結時也可以用板書，讓學生歸納出有哪些知識點、重點、難點。

4、交流評價式：課堂教學應給學生足夠的時間和空間去思考和活動。同時要讓學生有機會去暢談自己的體驗評價、感受和收獲，有機會表達自己的困惑和喜悅，提出建議和見解。

第二篇：高中物理新授課模式

物理新授課課堂教學模式

一、教學指導思想：“啟發式”。啟發式，就其指導思想來說，是以學生為學習的主體，相信學生愿意學習，能夠學好，同時強調教師的作用，從實際出發，要求學生在各種活動中積極地思考，親自動手、動腦，完成認識上的兩個飛躍。即使是教師講解，也要引導學生經過分析思考，充分發揮學生學習的主動性和積極性。

具體的教學方法是多種多樣的，但是無論哪種方法，都帶有不同程度的啟發因素。這些因素能否在實際教學中發揮出來，取決于教師運用教學方法的指導思想是不是啟發式。

不能把啟發式簡單地理解為“提問”的方式，這是對啟發式的形式主義理解。即使在教學中教師經常提問，也不一定是啟發式教學。相反的，在教學過程中教師沒有向學生提出問題，而是通過講授誘導學生積極思考、積極動手操作，也可以是啟發式的教學。

啟發式指導思想的核心是相信學生學習的積極性、主動性，調動學生通過親自觀察、實驗，積極的進行思維活動，達到掌握知識、發展能力的目的。

具體地講，就是盡最大可能啟發學生的學習興趣、求知欲和熱愛科學、勇于攀登高峰、克服困難的意志，啟發學生進行觀察實驗，了解現象，取得資料，發現問題；啟發學生積極思維，建立概念，發現規律；啟發學生掌握方法，認識本質，運用知識解決問題。

二、教學環節：

1、情境導入：教師應利用故事、音頻、視頻、實驗現象、設問等情境的創設引起學生的有意注意，使學生產生濃厚的興趣和求知欲，引起學生思維的活躍。導入環節應力求快速有效。

2、探究新知：實驗探究、體驗感悟。物理實驗（演示或學生實驗）準備充分,設計合理。學生能帶著疑問有目的地觀察或操作實驗，現象明顯,可見度大,效果良好,確實促進學生由物理現象上升為物理概念和規律的思維進程，并培養學生的初步科學探究能力和小組合作意識。

體驗交流、教師點撥。學生圍繞自身觀察體驗，發現問題，主動參與小組的合作交流、討論，會傾聽他人觀點，會質疑，能及時抓住要點，發表自己的觀點；教師能參與到學生的小組討論過程中，并能適時點撥，使學生的交流討論更加順暢，課堂氛圍活躍。

師生互動、知識生成。教師引導學生小組匯報交流討論結果，師生共同總結提煉，歸納出物理知識。

3、拓展遷移：例題和習題的選擇應圍繞制定的目標，應具有典型性、針對性、有梯度且適度，處理方法得當，有利于培養學生的思維能力、理論聯系實際能力。

4、總結歸納：學生在教師的指導下總結歸納出學習收獲，引導學生將所學知識系統化，形成知識網絡，有利于前后知識的銜接。

三、新課內容特點的概括：

一、概念課，集中體現“形象”二字。在概念的教學中要抓好以下幾個環節：

1.創設學習物理概念的環境，在物理概念的教學中，必須首先給學生創造一個適應教學要求、借以引導啟發學生發掘問題、思考問題、探索事物的本質屬性的物理環境。常用的辦法有：a 運用實驗，運用實驗來展示有關的物理現象和過程，不但較之學生在生活中所感受的要深刻和典型，而且創設的情境愈新穎生動沒救愈能引起學生的興趣和積極主動地思考。b利用學生積累的生活經驗，學生在日常生活中，觀察和接觸過許許多多物理現象和應用物理知識的事例。善于恰當的利用學生已有的生活經驗，也能創設良好的物理環境。c 抓新舊知識的邏輯展開 新概念往往與已學過的概念、規律之間存在著有機的聯系。抓住新舊知識間的聯系，從已有的知識出發，通過邏輯展開，把新概念自然的引申出來，也可以創設學習新概念的良好物理環境。

2.進行思維加工 物理概念是對物理現象、過程等感性材料進行科學抽象的產物。在概念教學中，若只向學生提供形成概念的感性材料，而不同時讓學生參與思維加工活動，盡管教師在將概念的文字或者數學表達講得很清楚，但是對于學生來說，表面聯系和內在聯系、感性認識和理性認識、生活經驗和科學概念仍處在分離的狀態。因此，要使學生形成正確的概念，就必須在他們獲得足夠感性材料的基礎上，按照物理學中建立概念的方法，引導他們運用比較、分析、綜合等思維方法，對感性材料進行思維加工，進而抽象概況出事物的本質屬性，從而使他們形成概念。在此基礎上，引導學生用精煉的語句將這個概念的內涵表達出來。

3.運用

當學生初步形成概念后，必須及時給他們提供運用概念的機會，讓他們將抽象的概念“返回”到具體的物理現實中去，使他們在運用概念聯系實際或解決具體問題的過程中，鞏固、深化和活化概念，看到自己在學習中的收獲，會更激起進一步學習的興趣和主動性。同時，特別要注意逐步教給學生正確運用概念去分析、處理和解決物理問題的思路和方法。引導他們在運用已有的概念去面對新的物理現象時，勇于提出問題，勤于思考你，擴大認識范圍，逐步提高他們分析、解決物理問題的實際能力。

二、規律課，集中體現“通法”二字。規律課的教學一般包括以下四個有序的步驟： 1.創設便于發現問題、探索規律的物理環境

教師要帶領學生學習物理規律，首先要引導學生在物理世界中發現問題。因此，在教學的開始階段，要創造便于發現問題的物理環境。在中學階段，一是通過觀察、實驗發現問題，也可以從分析引申和邏輯展開中發現問題。另一方面，創造的物理環境要有利于引導學生探索規律。

2.帶領學生在物理環境中按照物理學的研究方法探索物理規律

在這一過程中，教師應懷著對科學的熱愛，對探索的興趣，對學生的信任，情緒飽滿地引導學生去發現問題，思考問題，探索規律。在中學階段，主要是運用實驗歸納法和理論分析法，或者把兩者結合起來進行。

3.引導學生對規律進行討論

a 討論規律（包括公式和圖像）的物理意義，包括對文字表述含義的推敲，對公式和圖像含義的明確；

b 討論和明確規律的適用條件和范圍；

c 討論這一規律與有關概念、規律、公式間的關系。

在討論的過程中，應當注意針對學生在理解和運用中容易出現的問題，以便是學生對這一物理規律獲得比較正確的理解。

4.引導和組織學運用物理規律

在這一過程中，一方面要用典型的問題通過教師的示范和師生共同討論，使學生結合對世界問題的討論，深化、活化對物理規律的理解，逐漸領會分析、處理和解決問題的思路和方法。另一方面，更主要的是組織學生進行運用規律的練習。要引導和訓練學生善于聯系日常生活中的實際問題學習物理規律，經常用學過的規律科學地說明和解釋有關的現象；通過訓練，是學生逐步學會邏輯地說理和表達。

四、、教學效果的判斷標準：判斷一節新授課的教學效果怎么樣，就要看在新授課過程中是否做到了以下幾點，1.教學重、難點突破；教師能夠恰當地處理教材，運用有效的方法，使學生完成重點和難點知識的突破。

2.學生的參與度：參與的人數和參與時間達到一定的比例。3.檢測反饋：例題應圍繞知識與技能目標有針對性、有梯度的制定，難度和題量適當；通過學生基礎知識的達標率能反饋出課堂教學目標的達成情況。

4.教師基本功

教學語言生動準確,邏輯性強,無科學性錯誤；并經常使用表揚鼓勵性語言激勵學生；

板書規范,條理清晰,概括性強,重點突出,字跡工整；

教態親切,儀表莊重自然,師生信息交流暢通；

信息技術多媒體教學使用得當，提高教學效率；

依據課標和教材，分析學情，合理地進行教學設計，選擇有效的教學方法，并有效地實施；

課堂組織和調控能力強，各環節安排緊湊、銜接得當，時間分配合理，并有一定的應變能力。

第三篇：內能新授課教案

《內能》教案

[教學目標】

一、知識與技能

1．了解內能的概念，能簡單描述溫度和內能的關系。

2．知道改變物體內能的兩種方法。

3．知道熱傳遞過程中，所傳遞內能的多少叫做熱量，熱量的單位是焦耳。

4．知道做功可以使物體內能增加或減少的一些事例。

二、過程與方法

1．通過探究、觀察、實驗找到改變物體內能的兩種方法。

2．通過演示實驗說明做功與物體內能的變化關系。

三、情感態度與價值觀

1．通過探究使學生體驗探究的過程，激發學生主動學習的興趣。

2．通過演示實驗培養學生的觀察能力，并使學生通過實驗理解做功和內能變化的關系。

3．通過分析、類比、學會用類比的方法研究問題。培養良好的科學態度和求實精神，幫助學生樹立勇攀科學高峰的理想和志向。【重點難點和關鍵】

重點：內能概念的建立；改變物體內能的方法。

難點：正確理解內能的概念。

關鍵：做好探究實驗，從實驗中分析，總結完成知識的建構。【教學資源】

多媒體電腦、PowerPoint課件、網絡視頻、酒精燈、鐵絲、鉗子、布、火柴、熱功互換器、壓縮空氣引火儀、鉛筆、砂紙、冰塊等 【教學過程】

創設情境: 教師：播放神州八號火箭發射視頻。（學生：欣賞視頻并交流。）利用視頻來激發學生的學習興趣，同時也讓學生為我國有這樣的先的進科學技術而自豪。引入新課：（1）神州八號發射時，為什么要攜帶大量的燃料？

（2）火箭利用那種能量做動力升空呢？（學生思考討論）引入本課課題：內能 新知建構：1:內能到底是一種什么樣的能量呢？

2:結合大屏幕圖片提問：什么是動能？什么是勢能？什么是機械能？(學生思考并回答)3：應用類比的方法說明分子有“分子動能”、“分子勢能”。建立內能的概念，認識內能包含的兩種形式

4：內能的大小與哪些因素有關？是什么關系？（引導學生分析分子動能，分子勢能有哪些影響因素，從而了解內能的影響因素。）

5:內能與機械能有什么不同？（學生討論并交流，發表觀點）進一步理解內能和機械能是不同形式的能。

6: 改變內能的方法。

提出問題：我們如何能使手的內能增大？、猜想假設：根據事例、生活經驗，針對上述問題提出猜想。鼓勵學生大膽表達自己的觀點。實驗探究：分組實驗（每兩組一個探究問題）

1.如何使一根鐵絲燙手？ 2.如何點燃火柴頭？ 3.如何使一塊冰熔化？ 4.如何使水沸騰？

歸納總結：通過以上實驗，討論、歸納、交流，相互補充，改變內能的方式可以歸納為哪兩種？

知識深化：1熱傳遞和熱量。

（1）熱傳遞發生的條件是什么？（2）什么是熱量？熱量的單位是什么？

（3）發生熱傳遞的兩個物體的內能是如何變化的？

2做功。

（1）演示1：壓縮空氣引火儀實驗 要求學生仔細觀察筒內現象，思考實驗現象說明了什么（2）演示2：熱功互換實驗 1.觀察到的現象有哪些？

2.出現水霧是什么現象？ 3.瓶塞跳起說明了什么？

4.這個實驗說明了什么? 提出問題，引導學生分析實驗得出結論.小結做功改變物體內能的兩種情況。

3.做功和熱傳遞的異同點：

課堂小結 ：通過這堂課的學習，你有哪些收獲？ 布置作業：請學生完成課后相關練習題 板書設計：

10.2內能

一．內能：物體內部所有分子熱運動的動能與分子勢能的總和 二．改變物體內能的方法

1．熱傳遞：溫度不同的物體相互接觸，低溫物體溫度升高，高溫物體溫度降低的過程

2.做功：對物體做功物體內能增加;物體對外做功物體內能減少

【教學反思】

內能是個較為抽象的概念，在教學中我采用了類比的方法，希望學生在舊知識的基礎上能教好的理解內能概念；這種教學方法是我們物理教學中的重要方法，教會學生掌握這方法意義重大。

本課通過探究活動，使學生體會到了改變物體內能的方式有兩種：一是熱傳遞；二是做功。探究實驗幫助學生有了一定的感性認識，從而降低了他們學習本課知識的難度。在物理教學中實驗探究教學的作用不容忽視，實驗探究不但幫助師生攻克教學中的難點而且實驗探究方法的設計及小組交流討論可以培養學生的探究和創造能力及合作精神，本節課就力圖讓學生通過探究實驗及小組討論來完成本節重要教學內容，在教給學生學習方法的同時，讓他們體驗到成功的“喜悅”，提高學生學習物理的興趣，使師生取得良好的教與學的效果。

第四篇：1.1.2《余弦定理》新授課范文

投入時間重在理解加緊訓練探究方法收獲成功

高一年級數學導學案（必修五）

給自己一個夢想，讓自己因為有這個夢想而每天自信、快樂!

第五篇：新授課英語教學模式

英語新授課課堂教學模式

通過對仁愛版英語這套新教材的使用，總結歸納，初步形成的新授課課堂教學模式如下：Greeting and Warming up Lead in Presentation Consolidation Project

一、課堂教學過程：

Step1: Greeting and Warming up(問候語熱身)活躍課堂氣氛，集中學生注意力

Step 2: Lead in(導入)教學的導入應盡量激發學生的學習興趣，極大地激發學生的求知欲望，并不斷引導學生去思考，這樣才能事半功倍。復習的作用是溫故知新，建立起新舊知識之間的聯系，以舊引新，減小教學的難度。我們常用談話或問題式導入、借助圖像或音樂素材導入、表演式引入等。課堂導入的設計應力求花樣翻新，多彩多姿。任意一種導入設計，都要為全課的教學任務和教學重點做好鋪墊，與講課的內容緊密相聯，自然銜接。一個好的開頭既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的開頭，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

Step 3:Presentation(1).Learning tasks（出示學習任務）

教師將本課內容以自述或者多媒體等方式整體的呈現給學生，讓學生明確自己本節課所學內容。呈現任務時應突出重點內容，列出學生需要掌握的重要的語音、詞匯、主要句型、語法。(2).Learning time 在這個環節中，要利用各種教學輔助手段，采用規范的英語配以面部表情、手勢動作、及其他直觀教具創造情景，教授新的語言知識。講授新知（單詞：可以采用游戲教學法對重、難點單詞進行操練，舉例講解其意義 句型：進行大量的輸入與輸出的練習，可以以小組合作、自主學習的方式進行練習語法：則要多舉例句，讓學生自己發現規律，教師對其進行總結，養成良好的學習習慣）Step 4：Consolidation（鞏固）

此環節是對本課所學內容的結構和功能進行綜合的鞏固、操練，主要對新課中的語言知識結構采用競賽等多種方式進行練習。也是對本課內容的一個歸納和總結。Step5：Project(綜合探究活動)（1）.在該環節教師可以多樣式、適當的拓展與本課內容相關聯的課外知識，以豐富學生知識量。

（2）.教師設置口頭與書面上面的練習，對本課內容進行檢測，并布置適量作業。