第一篇：五四運動教案新授課高效

第16課《五四愛國運動》教案

高一歷史組 安新

一、教材

1、教材分析

《“五四”運動》是岳麓版高中歷史教材必修一，也就是政治文明歷程專題的第四單元第16課的內容。“五四”運動在中國近代史上是一次承上啟下的革命運動。它上承辛亥革命即舊民主主義革命，下啟“五四”運動以后的新民主主義革命。因此，本節課在中國近代史上的地位十分重要。這一節學好了，將為學生學習新民主主義革命的歷史打下堅實的基礎。因此，在歷史教學中應有針對性地解決這一問題。

2、教學目標

（1）、知識與能力：

①、掌握日本加緊對中國侵略的“二十一條”，巴黎和會概況及性質；五四運動的爆發、口號、發展及結果；五四精神。

②、引導學生對比五四運動前后中國革命（特別是辛亥革命）的相同點和不同點，提高學生的分析、比較問題的能力（2）、過程與方法

①、通過小組討論，師生合作共同探究，發現問題，積極探索解決問題的途徑。②、通過對五四運動徹底性的探究，學習歷史時間評價的基本思路。③、通過探究性學習活動使學生學會尋找資料，探究歷史問題。（3）、情感、態度與價值觀

①、“二十一條”是日本妄圖滅亡中國而提出的，“二十一條”激起了人們的反帝斗爭，為五四運動的發生提供了深層背景。五四運動是一場偉大的反帝反封建的愛國運動。

②、認識人民群眾是歷史的真正創造者。在五四運動后期，工人階級發揮了主力軍的作用，全國人民團結是斗爭勝利的保證。

3、教學重、難點

重點：五四愛國運動爆發的背景。

難點：如何理解五四運動是中國新民主主義革命的開端。

4.教學方法：講解法；電教手段應用：電影資料剪輯《五四運動》。

二、教學過程

結合本節內容的學習過程，我設計了以下四步教學程序：

1、導入新課：（復習舊知識，提問, 導入新課）

教師引導學生回憶：“舊民主主義革命時期仁人志士為救國進行的探索與抗爭”的內容，引入本課主題。

2、新課過程：

發給學生預習學案，給7——10分鐘完成學案，梳理本課知識。本課三目內容簡潔明了，呈現出因果關系，教學中可以層層推進，逐步做好鋪墊，最后順理成章地得出結論。

（1）互動探究一：五四運動的背景 教師首先給出一系列材料，并提出設問五四運動的背景有哪些？學生根據所給材料進行回答：

材料一：軍閥擴充軍隊數目：1914年全國陸軍45萬多人；1918年85萬多人。

材料二：對人民的壓榨：1912～1919年田賦增加了7倍；鹽稅、煙稅、酒稅增加了3倍，印花稅增加了6倍。

材料三：1916～1919年5月北洋政府共借外債100多次，債權國包括：日、美、英、法、德、俄、比、荷等國，以中國的銀行、礦山、交通、稅收、國庫券、期貨為擔保。

材料四：據統計1913日本在華投資總和4．9億日元；1914年輸華貨值1．6億日元，1919年增至4．47億日元；美國對華貿易額從1913年0．35億海關兩增至1919年1．08億海關兩。

材料五：日本首相寺內稱：在他任期內1916～1918年日本對華借款3倍于前，日本在華權利何止十倍于二十一條。

①日本加緊對中國的侵略。引導學生回顧所學的有關日本侵華的史實，闡明日本侵華野心不斷膨脹的歷史根源，在學生回答的基礎上，教師總結，從而讓學生對此有一個整體的認識。然后對日本出兵山東、向袁世凱政府秘密提交“二十一條”的情況作一簡述，再由學生閱讀教材提供的“二十一條”的內容，由學生共同分析其對中國主權的侵害和顯示出來的日本帝國主義滅亡中國的野心。日本通過迫使中國接受“二十一條”，使日本在華侵略勢力迅速膨脹，開始打破了第一次世界大戰以前幾個帝國主義國家共同支配中國的局面，同時也使中日民族矛盾空前激化。

②巴黎和會。在學生閱讀的基礎上，講述巴黎和會的情況，播放《我的1919》顧維鈞在巴黎和會上據理力爭得片段。建議教師首先簡單提問學生：巴黎和會召開的時間、背景、目的是什么？然后向學生展示在巴黎和會上，中國政府的正義要求。最后介紹巴黎和會對于中國政府的正義要求予以拒絕，此時教師出示材料：巴黎和會關于山東問題決議案。對中國代表團參加和會提出收回主權的7項正義要求的內容知道學生閱讀并理解。讓學生學生正確認識“一戰”的性質和巴黎和會的實質。但巴黎和會中，帝國主義出賣了中國的主權，這表明：弱國無外交。一場反帝國主義侵略、爭取民族自決的斗爭如火山一樣即將爆發。

（2）互動探究二：五四運動分為哪幾個階段？及其各自特點？

連接上一目內容，讓學生分析到巴黎和會中國外交的失敗是運動爆發的導火線。兩個階段。讓學生自己閱讀教材小字內容和插圖，進行分析和歸納，這樣既可培養學生的閱讀能力，又可提高其分析、歸納和提煉有效信息的能力。通過分析和歸納，讓學生明白第一階段是第一階段和第二階段的各自特點，突出第二階段工人階級是主力軍，明確“三罷”斗爭的參加者及其特點。

五四運動的結果。用提問的方式，使學生明白北京政府被迫釋放被捕學生、罷免三個賣國賊、中國代表拒絕在和約上簽字，這些勝利的取得是全國人民英勇斗爭的結果。

（3）互動探究三：五四精神

教師首先要求學生結合辛亥革命的失敗，分析五四愛國運動的歷史意義；引導學生閱讀課本P69的有關內容，并進行提問。教師根據學生的回答進行總結。然后教師依據教 材做出以下補充分析：

第一、“五四”運動是中國近代史上一次徹底的反帝反封建的革命運動。“五四”運動過程中，青年學生喊出了“外爭主權，內除國賊”、“廢除二十一條”、“拒絕在和約上簽字”等口號，并且推動了新文化運動的發展，相比較以前的革命，在反帝反封建的要求中更堅決、更堅強。中國工人階級開始登上政治舞臺，在運動后期發揮了主力軍作用。“五四”運動過程中，在上海工人罷工聲援學生愛國運動后，全國的斗爭形成新的高潮，正是工人階級的巨大作用，迫使北洋軍閥政府讓步，“五四”運動取得初步勝利。先進知識分子指導和推動了運動的發展，并起了領導作用。

第二、啟導廣大人民的覺悟，準備革命力量的團結。“五四”運動過程中，全國二十多個省，一百多個城市，尤其是工業相對集中的城市都爆發了聲援北京學生的愛國運動，參預的群眾超過歷次革命，人們在反帝反封建的旗幟下空前的聯合。

第三、促進了馬克思主義的傳播，為中國共產黨的成立準備了思想基礎。“五四”運動推動了新文化運動的發展，以李大釗為代表的先進知識分子，選擇并接受了馬克思主義為振興中華的革命理論，并為之積極行動。

第四、“五四”運動是世界無產階級革命的一部分。“五四”運動受俄國十月社會主義革命影響，并成為當時社會主義潮流的一個組成部分。

總括上述，“五四”運動標志著中國新民主主義革命的開端。因為有新的生產力、新的革命力量——工人階級，新的理論——馬克思主義，新的奮斗目標——社會主義。中國革命較之以前的革命，由于這些新的因素，進入到新的階段。

三、課堂小結。

根據板書，讓學生自己進行總結。講明那些是重點，那些是難點。

四、隨堂練習。

讓學生做配套練習，并進行一些題目的講解。讓學生加深對本課知識的理解。

五、教學設計思想：

通過學生比較五四愛國運動前后兩個階段、辛亥革命與五四愛國運動、新民主主義革命與舊民主主義革命，體現學生的主體地位。

通過教師分析相關問題，補充相關材料，實現教師的主導作用。附:板書設計：

第16課

五四愛國運動

一、“二十一條”與巴黎和會

1、日本提出“二十一條”

2、巴黎和會

二、“外爭國權，內懲國賊”

1、五四運動的爆發

2、五四運動的發展

3、五四運動的結果 三、五四精神

第二篇：高中政治新授課高效課堂教學模式（范文）

高中政治新授課高效課堂教學模式 高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。因此面對今天的學生已不能用傳統的教育方法（滿堂灌、教師主講），應該更多的教給學生的不是課本的知識點，而最重要的培養其能力和情感道德,而提升教育質量的載體在課堂，因為教學的“根”在課堂。只有打造高效課堂，才可能提高教學質量。

一、理論依據

充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生成為學習的主人，已成為教育界的共識，也是素質教育的需要；是學生終身發展的需要，也是減輕學生負擔、提高教學質量的需要。而激發學生的創新興趣、創新意識、創新精神，培養學生的創新能力，是學生的主體性發展的最高表現，是素質教育的核心問題。為了實現這一目的，為了創造出師生在教與學中的最佳組合方式，使教師主導作用的功能，和學生的主體作用的功能相輔相成、相得益彰、優勢互補，提高課堂效益。我們把 “自主合作、優質高效、精講點撥、強化訓練”的指導思想和我們高中政治學科實際情況結合起來對新授課課堂模式進行研究，形成了我們自己的”精講善導”新授課高效課堂教學模式。

二、教學目標（三維目標）

三、新授課課堂教學模式基本流程介紹：

精設學案，自主探究——創設情境，溫故導新——交流互動，合作探究，釋難解疑——針對訓練，矯正落實——總結反思，自主構建，交流提高

四、新授課課堂教學模式具體流程及操作

（一）、精設導學案，自主探究。

本環節屬于課堂前延部分，主要利用學生的自主學習時間，發揮學生的學習自主性。

首先教師需要精心備課、認真鉆研教材、熟悉學情、集思廣益的基礎上編寫學案。編寫學案時注意四點：（1）設計”真問題”貫穿始終，既啟發學生思考又激發學生探究興趣。（2）安排自主探究和合作探究活動要具體問題具體分析，避免僅為搞形式無謂浪費課堂時間，降低課堂效率。（3）針對重難點、考點、易錯易混點等精選習題并體現層次性，這樣既達到訓練落實的效果又貫徹了素質教育。（4）學案上要設計疑難問題展示卡，有助于老師在批閱學案時集中學生預習過程中發現的疑難問題，這樣使備課、講課更具有針對性。

其次，教師要善于指導并敢于放手給學生利用學案結合課本自主預習探究。蔡元培先生就說過：”最好使學生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”通過自主探究讓

學生在”自學”中充分暴露思維、暴露問題，提高老師上課的針對性。老師如果怕學生出問題而不讓學生”自學”，就會使學生養成了一種思維惰性，學到的知識也是假知識、死知識。學習的效率自然也高不了。

再次，學生應該利用自主學習時間，按照老師指導的方法結合學案自主探究新課知識，完成自主探究相關問題，并把預習過程中發現的疑難問題如實填在展示卡上。

（二）、創設情境，溫故導新。

創設情境是導入新課的基本要求。教師首先要了解學生的原有的知識背景，在原有的知識背景中尋找到學生的新知識生成的最佳結合點結合學生身邊的事例創設情境提出問題。教師創設與教學內容相應的情境，渲染氣氛，使學生產生身臨其境之感，調動學生的積極性。

學生要善于運用學過的知識切入問題并對新知識形成感性認識。這樣的情境既達到鞏固原有知識的目的又啟發學生對新知識有所思考激發求知欲，也就是既溫故又導入新課，同時因為是貼近學生的情境有利于理論和實際相結合。

（三）、交流互動，合作探究，釋難解疑。

本環節通過生生合作、師生合作共同完成既發揮學生的主體作用有發揮教師的主導作用。主要有兩步:

1、學生交流展示自主探究成果，教師要引導學生進行比較這些成果，相互評析去粗取精；并作簡潔評價同時指導學生總結歸納形成正確的觀點。

2、合作探究，釋難解疑。老師首先要根據學情對班級學生進行分組，提出合作探究問題（來源一是學生疑難問題展示卡出現比較集中并比較典型的問題，二是老師為了有效突破教學重難點而設計的問題）；其次，各小組分工明確進行討論。這樣可以培養學生團結協作的能力，在學生相互質疑問難、辯駁解疑過程中提高學生辨析能力，同時在過程中學生可以借助同學的觀點來糾正或完善自己的觀點達到”兵教兵”的效果。老師在該過程巡視檢查參與到小組的活動中去了解學生的思維找準問題所在。最后，各小組把本組達成的一致意見交流共享，小組之間相互補充、相互辯論。在交流結束后老師要做準確、客觀鼓勵性的評價，并對出現的疑難、重難點精講點撥，對知識、能力、方法進行總結歸納，使學生實現對本堂課知識的升華。

（四）、針對訓練，矯正落實。

本環節讓學生限時完成學案設計的針對性訓練，學生可以根據自己的實際情況選擇不同層次的練習題，完成后，老師展示答案，小組成員互批，錯點當堂反饋。老師對發現的問題針對講評點撥，及時矯正，甚至可以對錯點變式訓練達到鞏固的效果，提高課堂效率。

（五）、總結反思，自主構建，交流提高。

本環節是在完成新授課之后，給學生幾分鐘讓其在知識、方法、能力認真總結反思的基礎上構建知識樹，感悟自己本堂課的收獲。學生之間對自己的知識樹及收獲進行交流，老師對學生的交流作簡潔評價指導學生總結完善，既系統的掌握知識又搞清知識之間的聯系，達到升華提高。

四、實現條件

第一、教師要改變陳舊的教學方法。傳統的教學方法不能適應政治新課程教學的需要。打破傳統的教學模式，努力實現“以教師為中心”到“以學生為中心” 的轉變。教師應改變“滿堂灌”，板著“棺材臉”授課法，傳統授課方式扼殺了學生們的思維空間，對培養學生們的自主學習能力是不利的。因此教師應切切實實做學生的啟發者、引導者及幫助者。堅持精講多練，多啟善導。例如，在實際教學中，可將全班同學分為若干學習小組，每組學生好中差搭配好，然后讓他們一起討論問題。形成一致的意見，真正發揮學生主體作用。

第二、學生要學會課前預習。學生學習政治的方法不正確，許多學生對政治課學習動機缺乏，而且也沒有形成良好的課前預習習慣。這些不良的學習習慣和方法勢必影響高效課堂進展，因此要想使高效課堂順利高效進展學生必須要學會課前預習。

而教師也應教會學生自主學習政治的方法。（高效課堂以學生為主，因此學生必須學會課前預習這是高效課堂能夠順利進行的保證）（1）要求學生按照課本提示的“如何閱讀這本教材”進行學習；（2）教學生運用劃分句子成分的辦法，提高學生閱讀政治課本的能力，全面把握政治概念，理解政治課本知識的策略和方法；（3）教學生抓住關鍵詞和知識重點。注意最、決定、第一、首要、前提、基礎、基本、關鍵、核心、主要、主導、實質、本質、根本、根源、標志、目標、目的、原則、源泉，等等“關鍵詞”。提醒學生在學習中可以采用在課本上對關鍵詞劃上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色把關鍵詞加以突出；（4）教學生注意區分易混詞、近義詞、對應詞、反義詞正確全面地理解知識點；（5）要求學生注意前后兩課之間的聯系；（6）要求學生在學習中，不能忽視各種標題，在各種標題下做重點符號。復習時，把各種標題有機的“串”起來；（7）提醒學生閱讀政治課本時，必須把每句話同前后句、前后段、前后節、前后課的內容聯系起來。圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等問題進行學習復習；（8）教學生運用邏輯推理方法理清知識點之間的關系。構建起知識網絡，便于對知識的記憶；（9）要求學生聯系實際帶著問題去閱讀課文；（10）要求學生在學習中，對類似容易混淆的知識進行歸納、辨別，并進行練習；（11）要求學生在 “咬文嚼字”地把課本讀準、聯系“實際”地把課本讀活、讀“厚”的前提上，把教材“化繁為簡”。從而達到便于理解、記憶的效果；（12）教學生會使用配套工具書等等。第三、努力創設思想政治課自主學習的氛圍環境。（1）建立平等民主的師生關系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，成為學生的朋友，充分發揮學生的聰明才智和想象力，使整個課堂成為自主、熱鬧有序的學堂。（2）盡量留給學生一定的自主學習空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。要留給學生獨立思考、自主學習的空間，讓學生真正參與到學習過程中去，培養學生自主學習的品質習慣。

五、教學評價（1）、教學目標

1.符合課程標準要求（知識、能力、情感態度、價值觀）2.與學生心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異（2）、學習條件

1.學習環境的創設（有利于學生的身心健康，有利于教學目標的實現）； 2.導學案處理（學習內容的選擇和處理科學）（3）、學習活動的指導與調控

1.學習指導的范圍和有效程度（?為每個學生提供平等參與的機會；?對學生的學習活動進行有針對性的指導；?根據學習方式創設恰當的問題情境）；

2.教學過程調控的有效程度（?能夠根據反饋信息對教學進度、難度進行適當調整；?合理處理臨時出現的各種情況）。（4）、學生活動

1.學生參與活動的態度（參與活動積極主動）

2.學生參與活動的廣度（?學生參與活動的人數較多；?學生參與活動的方式多樣；?學生參與活動的時間充足）

3.學生參與活動的深度（?能提出有意義的問題或能發表個人見解；?能夠按要求正確操作；?能夠傾聽、協作、分享）（5)課堂氣氛

1.課堂氣氛的寬松度（?學生討論回答問題得到鼓勵；?學生的質疑問題得到鼓勵；?學習進程張弛有度）

2.課堂氣氛融洽程度(?課堂氣氛活躍有序；?師生、生生交流平等、積極）（6）、教學效果

1.目標達成度（?基本實現教學目標；?多數學生能完成學習任務；?每個學生都有不同程度的收獲）

2.解決問題的靈活度（有些學生能靈活解決教學任務中的問題）

3.師生的精神狀態（?教師情緒飽滿熱情；?學生體驗到學習和成功的愉悅；?學生有進一步學習的愿望）

第三篇：內能新授課教案

《內能》教案

[教學目標】

一、知識與技能

1．了解內能的概念，能簡單描述溫度和內能的關系。

2．知道改變物體內能的兩種方法。

3．知道熱傳遞過程中，所傳遞內能的多少叫做熱量，熱量的單位是焦耳。

4．知道做功可以使物體內能增加或減少的一些事例。

二、過程與方法

1．通過探究、觀察、實驗找到改變物體內能的兩種方法。

2．通過演示實驗說明做功與物體內能的變化關系。

三、情感態度與價值觀

1．通過探究使學生體驗探究的過程，激發學生主動學習的興趣。

2．通過演示實驗培養學生的觀察能力，并使學生通過實驗理解做功和內能變化的關系。

3．通過分析、類比、學會用類比的方法研究問題。培養良好的科學態度和求實精神，幫助學生樹立勇攀科學高峰的理想和志向。【重點難點和關鍵】

重點：內能概念的建立；改變物體內能的方法。

難點：正確理解內能的概念。

關鍵：做好探究實驗，從實驗中分析，總結完成知識的建構。【教學資源】

多媒體電腦、PowerPoint課件、網絡視頻、酒精燈、鐵絲、鉗子、布、火柴、熱功互換器、壓縮空氣引火儀、鉛筆、砂紙、冰塊等 【教學過程】

創設情境: 教師：播放神州八號火箭發射視頻。（學生：欣賞視頻并交流。）利用視頻來激發學生的學習興趣，同時也讓學生為我國有這樣的先的進科學技術而自豪。引入新課：（1）神州八號發射時，為什么要攜帶大量的燃料？

（2）火箭利用那種能量做動力升空呢？（學生思考討論）引入本課課題：內能 新知建構：1:內能到底是一種什么樣的能量呢？

2:結合大屏幕圖片提問：什么是動能？什么是勢能？什么是機械能？(學生思考并回答)3：應用類比的方法說明分子有“分子動能”、“分子勢能”。建立內能的概念，認識內能包含的兩種形式

4：內能的大小與哪些因素有關？是什么關系？（引導學生分析分子動能，分子勢能有哪些影響因素，從而了解內能的影響因素。）

5:內能與機械能有什么不同？（學生討論并交流，發表觀點）進一步理解內能和機械能是不同形式的能。

6: 改變內能的方法。

提出問題：我們如何能使手的內能增大？、猜想假設：根據事例、生活經驗，針對上述問題提出猜想。鼓勵學生大膽表達自己的觀點。實驗探究：分組實驗（每兩組一個探究問題）

1.如何使一根鐵絲燙手？ 2.如何點燃火柴頭？ 3.如何使一塊冰熔化？ 4.如何使水沸騰？

歸納總結：通過以上實驗，討論、歸納、交流，相互補充，改變內能的方式可以歸納為哪兩種？

知識深化：1熱傳遞和熱量。

（1）熱傳遞發生的條件是什么？（2）什么是熱量？熱量的單位是什么？

（3）發生熱傳遞的兩個物體的內能是如何變化的？

2做功。

（1）演示1：壓縮空氣引火儀實驗 要求學生仔細觀察筒內現象，思考實驗現象說明了什么（2）演示2：熱功互換實驗 1.觀察到的現象有哪些？

2.出現水霧是什么現象？ 3.瓶塞跳起說明了什么？

4.這個實驗說明了什么? 提出問題，引導學生分析實驗得出結論.小結做功改變物體內能的兩種情況。

3.做功和熱傳遞的異同點：

課堂小結 ：通過這堂課的學習，你有哪些收獲？ 布置作業：請學生完成課后相關練習題 板書設計：

10.2內能

一．內能：物體內部所有分子熱運動的動能與分子勢能的總和 二．改變物體內能的方法

1．熱傳遞：溫度不同的物體相互接觸，低溫物體溫度升高，高溫物體溫度降低的過程

2.做功：對物體做功物體內能增加;物體對外做功物體內能減少

【教學反思】

內能是個較為抽象的概念，在教學中我采用了類比的方法，希望學生在舊知識的基礎上能教好的理解內能概念；這種教學方法是我們物理教學中的重要方法，教會學生掌握這方法意義重大。

本課通過探究活動，使學生體會到了改變物體內能的方式有兩種：一是熱傳遞；二是做功。探究實驗幫助學生有了一定的感性認識，從而降低了他們學習本課知識的難度。在物理教學中實驗探究教學的作用不容忽視，實驗探究不但幫助師生攻克教學中的難點而且實驗探究方法的設計及小組交流討論可以培養學生的探究和創造能力及合作精神，本節課就力圖讓學生通過探究實驗及小組討論來完成本節重要教學內容，在教給學生學習方法的同時，讓他們體驗到成功的“喜悅”，提高學生學習物理的興趣，使師生取得良好的教與學的效果。

第四篇：新授課教案模式

新授課教案模版

課題（課時）

一、目標

二、重難點

三、教材分析

四、教學過程

（一）候課

1.師 2.生

（二）課堂教學過程

1.輔助環節（1）導入板題（2）示標（3）示導 2.先學環節 3.后教環節 4.當堂訓練環節 5.回歸環節

五、板書設計

六、教后思

第五篇：新授課

“新授課”研究報告

“新授課”研究團隊是在學校領導的支持下，以冉少杰老師為組長的帶領下組成的研究團隊，旨在改善傳統課堂教學模式，實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高課堂教學質量，實現學生全面發展和教師專業成長目標。

新授課主要目標是學習新知識、新技能、新思想。由于我校班級人數較多，以教師為中心的講授式教學仍然是教學的主要形式，這種教學主要弊端為：老師教的累、學生學的苦。學生沒有積極思考、發問、質疑的機會，這些都降低了課堂效果。

為改善這一狀況，通過借鑒他校課改模式，“新課型”研究團隊以《中庸·第二十章》中的“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”為理念，提出“新課型”五要素：新課導入、博學新知、審問慎思、明辨解疑、目標達成。

下面就五要素做主要匯報：

一、新課導入：

課堂“導入”，又稱“開場白”或“導課”，是課堂上正式教學的前奏，它是課堂教學開始之前，教師有意識，有目的地引導學生進入新的學習狀態的教學組織行為。

1、直接導入法：最簡單的導入方式，特點“短、頻、快”。

2、溫故導入法：

溫故導入是根據新舊知識之間的邏輯聯系，找準新知識的連接點，以舊知識為基礎發展深化，從而引出新的教學內容，達到溫故而知新的目的。

3、創設情景法：利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造符合教學需要的情境。

4、興趣導入法：是教師在授課開始之前通過多種方式（觀看與本節有關科普知識、組織學生實踐操作），引導學生渴求新知識方法。

5、實驗導入法： 實驗導入法是物理、化學、生物課等讓通過學生動手進行實驗或觀察教師操作實驗導入新課的方法。

課堂導入目的是激發學生興趣，激起學生求知欲；使學生能夠把心理調整到進入新課學習的最佳狀態，提高教學效率，取得事半功倍的教學效果。

二、博學新知：

“博學新知”是一種自律學習、主動學習。這樣能提高學生的主體責任意識，使學生的學習狀態發生根本變化，從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極。不僅開發了學生的潛能，而且培養了學生學習的責任心。

1、查閱資料法：即引導學生充分利用已有的資料增加對新知識的了解的方法。學生可查閱的資料有字典、學習報、參考書等。

2、小組討論法：即讓學生分成小組分享各自的想法、信息、知識的方法。小組討論可以達到集思廣益，知識共享的效果。

3、師生互動法：教師可以指導預習，按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。

4、借助互聯網： 借助互聯網進行課前預習。

三、審問慎思：

好的問題，能啟迪學生的思維，能夠集中學生的注意力，因此為了保證一節課的質量，為了讓課堂更加精準、實效，初步設計“審問慎思”環節由教師作為這一環節的主導，作為問題的設計者。

1、層遞式提問：對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。

2、列舉式提問： 列舉日常生活中的實例，這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。

3、對比式提問：可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維。

4、引發爭論式提問：爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。

5、類比式提問：能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高。

四、明辨解疑的策略：

1、要注意組員之間的層次性，差異性和互補性：教師要注意組員之間的差異性和互補性，教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持。

2、注意問題難易程度，優生帶領，中下學生優先，因“生”設問：優等生是小組合作學習的帶領者，除了自己積極表達對問題的看法和意見外，還要組織組內的成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，鼓勵其他成員暢所欲言，與他們交流自己的觀點，使學習小組成為學習的共同體。

3、學習任務、要求要明確：教師要把小組內進行合作學習的任務、要求布置清楚，要讓每個小組及每個人都明確自己要完成的任務。

4、時間要充足：任課教師要根據“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論、探究的時間。

5、養成良好習慣。

五、目標達成：

1、概括總結式：在一節課要結束時，對整堂課的內容進行歸納總結，概括出知識的脈絡與主線，深化主旨，強化重點，明確關鍵性知識，對所學知識的認識形成條理，起到突出主題的作用。

2、分析比較式：為了使學生對課堂所學內容的本質特征有一個明確的認識，教師可以將新學知識的各個部分以及新知識與原有知識進行比較分析，明確它們的內在聯系或找出它們各自相同或不同的特點，以起到更準確、深刻理解知識的作用。

3、回顧反思式：課堂結束時,教師可以通過小結與學生一起回顧新知識,加強學生的記憶,鞏固新知識。小結時也可以用板書，讓學生歸納出有哪些知識點、重點、難點。

4、交流評價式：課堂教學應給學生足夠的時間和空間去思考和活動。同時要讓學生有機會去暢談自己的體驗評價、感受和收獲，有機會表達自己的困惑和喜悅，提出建議和見解。