第一篇：新授課高效課堂教學模式研究階段小結

階段工作小結

根據上級文件安排及市區局部署，我校今年的教研工作重點是“高效課堂”教學模式研究，自該實驗項目啟動以來，我校領導高度重視，教師積極參與，學生積極主動，現就本階段學校采取的方法及進展情況做如下小結：

一、本階段具體工作

1、學校從人力、物力上大力支持。

開學初學校建立了一個電子備課室，配備12臺電腦，供老師網上學習高效課堂理論、課例等，實行集體備課，實現電子備課。同時還建成一個打字印刷室，安裝打印機3臺，一體機1臺，有專業人員負責。這些部室、設備的增添為推廣高效課堂教學模式做好了準備。

2、設立學科組，提高了“高校課堂”工作開展的效率。

開學初，學校以不同年級不同科目為基本單位，由本學科骨干老師擔任學科組長，由組長負責組織本學科“高效課堂”教學模式的學習與實踐，集體備課，組長帶頭上高效課堂探討課，不斷摸索，總結適合本年級學科的教學模式。教務處將大量高效課堂教學理念方法通過學科組長及時傳達給各位老師，各學科組長工作認真、積極，有效推動了高效課堂教學模式的開展。

3、大力宣傳，改變教師傳統教學理念，改變學生學習方法，增強高效課堂意識。學校組織教師大量學習高效課堂資料，及時印發各類學習資料給每位老師，先后4次組織全體老師觀看李炳亭、高俊英關于高效課堂的報告會視頻。對各班級也印發了高效課堂標語，組織各班辦有關高效課堂的黑板報，利用校會、班會給學生宣傳高效課堂模式，讓學生認識傳統學習方法的弊病，轉變學習觀念，調整學習方法，與老師一起行動起來。

4、開展“高效課堂”模式教學實踐工作，把理念變為行動，在實踐中摸索前進。這三課老師認真編寫導學案，認真組織課堂教學，每周每科至少由一名教師做全校性的示范課一節，供全體教師學習交流。這三科教師“高效課堂模式”課堂教學工作的開展，大力的影響了其他教師，全校教師先后也進行了“高效課堂”模式教學。各學科組的工作均能有條不紊的開展。

二、開展的效果

“高效課堂”教學工作順利開展，教師已經基本掌握了高效課堂的教學模式，能獨立或與組員之間合作編寫導學案，能順利駕馭課堂，課堂教學效率有所提高。教師也能及時到電子備課室查詢教學資料，編寫電子導學案。每周的示范教學課各組都能及時認真組織，順利

開展。各學科組能及時開展研討交流工作，組內聽課、評課工作都能堅持到位。

學生通過這一時期課堂學習模式的轉變，課前能及時預習導學案，課堂上變得也有了活力，敢于討論，敢于發言，敢于發表不同見解，課堂中的參與度大大提高。

三、存在問題

1、與之配套的學校考核辦法還未出臺，原有的課堂教學評價標準有待修訂。

2、大部分老師的觀念還未改變，一些老師的課堂僅是分了小組的傳統教學，老師一講到底，學生滿堂吼。

3、學習是學生的事，因始終圍繞學生來開展，但部分老師不研究學情，導學案編制脫離學生實際，大量編排習題，題型重復，一味的給學生布置預習、作業，學生的負擔反而增加，學習時間更加緊張。

4、家庭教育的缺失也是高效課堂教學模式推廣的一個障礙，有些學生疏于管理，不能及時完成預習任務，仍然存在抄襲、不做等現象。

臨湖集小學課題組 2017年3月20日

第二篇：高中政治新授課高效課堂教學模式（范文）

高中政治新授課高效課堂教學模式 高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。因此面對今天的學生已不能用傳統的教育方法（滿堂灌、教師主講），應該更多的教給學生的不是課本的知識點，而最重要的培養其能力和情感道德,而提升教育質量的載體在課堂，因為教學的“根”在課堂。只有打造高效課堂，才可能提高教學質量。

一、理論依據

充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生成為學習的主人，已成為教育界的共識，也是素質教育的需要；是學生終身發展的需要，也是減輕學生負擔、提高教學質量的需要。而激發學生的創新興趣、創新意識、創新精神，培養學生的創新能力，是學生的主體性發展的最高表現，是素質教育的核心問題。為了實現這一目的，為了創造出師生在教與學中的最佳組合方式，使教師主導作用的功能，和學生的主體作用的功能相輔相成、相得益彰、優勢互補，提高課堂效益。我們把 “自主合作、優質高效、精講點撥、強化訓練”的指導思想和我們高中政治學科實際情況結合起來對新授課課堂模式進行研究，形成了我們自己的”精講善導”新授課高效課堂教學模式。

二、教學目標（三維目標）

三、新授課課堂教學模式基本流程介紹：

精設學案，自主探究——創設情境，溫故導新——交流互動，合作探究，釋難解疑——針對訓練，矯正落實——總結反思，自主構建，交流提高

四、新授課課堂教學模式具體流程及操作

（一）、精設導學案，自主探究。

本環節屬于課堂前延部分，主要利用學生的自主學習時間，發揮學生的學習自主性。

首先教師需要精心備課、認真鉆研教材、熟悉學情、集思廣益的基礎上編寫學案。編寫學案時注意四點：（1）設計”真問題”貫穿始終，既啟發學生思考又激發學生探究興趣。（2）安排自主探究和合作探究活動要具體問題具體分析，避免僅為搞形式無謂浪費課堂時間，降低課堂效率。（3）針對重難點、考點、易錯易混點等精選習題并體現層次性，這樣既達到訓練落實的效果又貫徹了素質教育。（4）學案上要設計疑難問題展示卡，有助于老師在批閱學案時集中學生預習過程中發現的疑難問題，這樣使備課、講課更具有針對性。

其次，教師要善于指導并敢于放手給學生利用學案結合課本自主預習探究。蔡元培先生就說過：”最好使學生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”通過自主探究讓

學生在”自學”中充分暴露思維、暴露問題，提高老師上課的針對性。老師如果怕學生出問題而不讓學生”自學”，就會使學生養成了一種思維惰性，學到的知識也是假知識、死知識。學習的效率自然也高不了。

再次，學生應該利用自主學習時間，按照老師指導的方法結合學案自主探究新課知識，完成自主探究相關問題，并把預習過程中發現的疑難問題如實填在展示卡上。

（二）、創設情境，溫故導新。

創設情境是導入新課的基本要求。教師首先要了解學生的原有的知識背景，在原有的知識背景中尋找到學生的新知識生成的最佳結合點結合學生身邊的事例創設情境提出問題。教師創設與教學內容相應的情境，渲染氣氛，使學生產生身臨其境之感，調動學生的積極性。

學生要善于運用學過的知識切入問題并對新知識形成感性認識。這樣的情境既達到鞏固原有知識的目的又啟發學生對新知識有所思考激發求知欲，也就是既溫故又導入新課，同時因為是貼近學生的情境有利于理論和實際相結合。

（三）、交流互動，合作探究，釋難解疑。

本環節通過生生合作、師生合作共同完成既發揮學生的主體作用有發揮教師的主導作用。主要有兩步:

1、學生交流展示自主探究成果，教師要引導學生進行比較這些成果，相互評析去粗取精；并作簡潔評價同時指導學生總結歸納形成正確的觀點。

2、合作探究，釋難解疑。老師首先要根據學情對班級學生進行分組，提出合作探究問題（來源一是學生疑難問題展示卡出現比較集中并比較典型的問題，二是老師為了有效突破教學重難點而設計的問題）；其次，各小組分工明確進行討論。這樣可以培養學生團結協作的能力，在學生相互質疑問難、辯駁解疑過程中提高學生辨析能力，同時在過程中學生可以借助同學的觀點來糾正或完善自己的觀點達到”兵教兵”的效果。老師在該過程巡視檢查參與到小組的活動中去了解學生的思維找準問題所在。最后，各小組把本組達成的一致意見交流共享，小組之間相互補充、相互辯論。在交流結束后老師要做準確、客觀鼓勵性的評價，并對出現的疑難、重難點精講點撥，對知識、能力、方法進行總結歸納，使學生實現對本堂課知識的升華。

（四）、針對訓練，矯正落實。

本環節讓學生限時完成學案設計的針對性訓練，學生可以根據自己的實際情況選擇不同層次的練習題，完成后，老師展示答案，小組成員互批，錯點當堂反饋。老師對發現的問題針對講評點撥，及時矯正，甚至可以對錯點變式訓練達到鞏固的效果，提高課堂效率。

（五）、總結反思，自主構建，交流提高。

本環節是在完成新授課之后，給學生幾分鐘讓其在知識、方法、能力認真總結反思的基礎上構建知識樹，感悟自己本堂課的收獲。學生之間對自己的知識樹及收獲進行交流，老師對學生的交流作簡潔評價指導學生總結完善，既系統的掌握知識又搞清知識之間的聯系，達到升華提高。

四、實現條件

第一、教師要改變陳舊的教學方法。傳統的教學方法不能適應政治新課程教學的需要。打破傳統的教學模式，努力實現“以教師為中心”到“以學生為中心” 的轉變。教師應改變“滿堂灌”，板著“棺材臉”授課法，傳統授課方式扼殺了學生們的思維空間，對培養學生們的自主學習能力是不利的。因此教師應切切實實做學生的啟發者、引導者及幫助者。堅持精講多練，多啟善導。例如，在實際教學中，可將全班同學分為若干學習小組，每組學生好中差搭配好，然后讓他們一起討論問題。形成一致的意見，真正發揮學生主體作用。

第二、學生要學會課前預習。學生學習政治的方法不正確，許多學生對政治課學習動機缺乏，而且也沒有形成良好的課前預習習慣。這些不良的學習習慣和方法勢必影響高效課堂進展，因此要想使高效課堂順利高效進展學生必須要學會課前預習。

而教師也應教會學生自主學習政治的方法。（高效課堂以學生為主，因此學生必須學會課前預習這是高效課堂能夠順利進行的保證）（1）要求學生按照課本提示的“如何閱讀這本教材”進行學習；（2）教學生運用劃分句子成分的辦法，提高學生閱讀政治課本的能力，全面把握政治概念，理解政治課本知識的策略和方法；（3）教學生抓住關鍵詞和知識重點。注意最、決定、第一、首要、前提、基礎、基本、關鍵、核心、主要、主導、實質、本質、根本、根源、標志、目標、目的、原則、源泉，等等“關鍵詞”。提醒學生在學習中可以采用在課本上對關鍵詞劃上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色把關鍵詞加以突出；（4）教學生注意區分易混詞、近義詞、對應詞、反義詞正確全面地理解知識點；（5）要求學生注意前后兩課之間的聯系；（6）要求學生在學習中，不能忽視各種標題，在各種標題下做重點符號。復習時，把各種標題有機的“串”起來；（7）提醒學生閱讀政治課本時，必須把每句話同前后句、前后段、前后節、前后課的內容聯系起來。圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等問題進行學習復習；（8）教學生運用邏輯推理方法理清知識點之間的關系。構建起知識網絡，便于對知識的記憶；（9）要求學生聯系實際帶著問題去閱讀課文；（10）要求學生在學習中，對類似容易混淆的知識進行歸納、辨別，并進行練習；（11）要求學生在 “咬文嚼字”地把課本讀準、聯系“實際”地把課本讀活、讀“厚”的前提上，把教材“化繁為簡”。從而達到便于理解、記憶的效果；（12）教學生會使用配套工具書等等。第三、努力創設思想政治課自主學習的氛圍環境。（1）建立平等民主的師生關系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，成為學生的朋友，充分發揮學生的聰明才智和想象力，使整個課堂成為自主、熱鬧有序的學堂。（2）盡量留給學生一定的自主學習空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。要留給學生獨立思考、自主學習的空間，讓學生真正參與到學習過程中去，培養學生自主學習的品質習慣。

五、教學評價（1）、教學目標

1.符合課程標準要求（知識、能力、情感態度、價值觀）2.與學生心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異（2）、學習條件

1.學習環境的創設（有利于學生的身心健康，有利于教學目標的實現）； 2.導學案處理（學習內容的選擇和處理科學）（3）、學習活動的指導與調控

1.學習指導的范圍和有效程度（?為每個學生提供平等參與的機會；?對學生的學習活動進行有針對性的指導；?根據學習方式創設恰當的問題情境）；

2.教學過程調控的有效程度（?能夠根據反饋信息對教學進度、難度進行適當調整；?合理處理臨時出現的各種情況）。（4）、學生活動

1.學生參與活動的態度（參與活動積極主動）

2.學生參與活動的廣度（?學生參與活動的人數較多；?學生參與活動的方式多樣；?學生參與活動的時間充足）

3.學生參與活動的深度（?能提出有意義的問題或能發表個人見解；?能夠按要求正確操作；?能夠傾聽、協作、分享）（5)課堂氣氛

1.課堂氣氛的寬松度（?學生討論回答問題得到鼓勵；?學生的質疑問題得到鼓勵；?學習進程張弛有度）

2.課堂氣氛融洽程度(?課堂氣氛活躍有序；?師生、生生交流平等、積極）（6）、教學效果

1.目標達成度（?基本實現教學目標；?多數學生能完成學習任務；?每個學生都有不同程度的收獲）

2.解決問題的靈活度（有些學生能靈活解決教學任務中的問題）

3.師生的精神狀態（?教師情緒飽滿熱情；?學生體驗到學習和成功的愉悅；?學生有進一步學習的愿望）

第三篇：小學數學新授課課堂教學模式研究

小學數學“合作探究，互動生成”新授課教學模式初探

宜良縣九鄉小學：崔旭輝

張富榮

范禮祥

谷小纖

朱天友

龍金所

夏汝明

【摘要】：本文針對傳統教學模式弊端，提出了具有現代教育思想的新型教學模式——小學數學“合作探究，互動生成”新授課教學模式。該模式以建構主義等理論為基本依據，以新課程理念為核心指導，其結構概括為：創設情境，引入新課——自主探索，合作交流——鞏固深化，拓展應用——總結回顧，評價反思。該模式充分體現了師生關系的開放，思維空間的開放，教學評價的開放，把學生真正擺到了主體位置。【關鍵詞】：教學模式 合作探究 互動生成 小學數學

一、理論依據

當前的教育教學，就數學教學而言，因其傳承了中國傳統教育的特點，在內容上，更偏重于傳授人類己取得的科學知識和經驗、技能，而忽視了對獲取知識的過程和方法的探索和鍛煉；在組織形式上，沿襲了幾十年來夸美紐斯創立的“班級授課制”，以致“整段的時間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開”，學生在同一片天空中呼吸著一種空氣，幾年以后成了同一種模子澆鑄出來的標準件。如此，數學教育成了單純的傳授而疏遠了探索研究，數學學習成了單純的繼承而遠離了創新發展，以致人們提到學習使理解為知識的傳承，而對探索、研究、創新性學習反而感到陌生。如此種種，長此以往，便有意無意間地實現了教育的“另一種功能”，即扼殺了學生的創造力。因此，我們選擇“合作探究，互動生成”新授課教學模式研究，就是為了解決上述問題而提出的。

“合作探究，互動生成”教學模式是指在課堂教學中，以數學知識為載體，創設問題產生情境，調動學生情、知、意、能各種感官，使學生發現問題，提出問題，并在積極主動參與學習的過程中，研究探索、合作交

流，尋求解決問題的途徑，從中感悟知識，體驗成功，獲得創造性活動的經驗和方法，實現其智力情感及其它方面的全面發展。

1．“合作探究，互動生成”教學模式符合小學生的心理特點，蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求一這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。而“合作探究，互動生成”教學能滿足學生的這種心理需要，激發學生學習興趣與求知欲望。

2．“合作探究，互動生成”教學模式符合小學生的認識特點。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是學主自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中內在規律、性質和聯系。”在教學中，注重向學生提示認知對象內在規律，看重解決知識結構與認知結構轉化過程中存在的問題，使學習活動成為一種積極主動的建構過程。

3．“合作探究，互動生成”教學模式有利于培養學生創新意識。教學時，注意創設問題情境，讓學生去發現問題、提出問題，探索與解決問題，鼓勵學生敢于標新立異，提出不同的見解，激發學生探索的內驅力，從而培養學生的創新意識。

4．“合作探究，互動生成”教學模式有利于突出學生主體作用。教學中，把學習的主動權交給學生，提供給學生展示才能的機會，使學生有解釋和評價自己思維結果的權利，更加主動地參與學習活動，從而突出學生的主體作用。

二、功能目標

1．通過創情激趣，引導學生展開充分的思維活動，理解和掌握概念、性質、計算公式、數量關系和解題方法等最基礎的知識。培養學生科學的學習態度和學習習慣，學會認知。

2.讓學生通過親歷參與探究知識的形成過程，培養學生具有觀察比較、分析綜合、抽象概括和判斷推理等能力，能用數學的眼光、運用數學的思想和方法解決日常生活中的實際問題，獲得積極的情感體驗，逐步形成善于質疑問難，樂于探究，努力求知的心理傾向。

3．發展學生獨立思考與合作探索的精神，使學生學會分享和交流信息，提高與他人合作、溝通的能力，學會共同生活。

4.充分發揮學生數學學習的積極性、主動性和創造性，促進學生主體性的發展。

三、實現條件

1、增強教師的課堂教學能力素養。由于“合作探究，互動生成”的課堂是一個開放的課堂，學生的提問具有一定的發散性，因而對教師提出了更高的要求，要求教師必須具有廣博的知識、較高的業務素養和駕馭課堂的能力。

2、保證學生的課堂主體地位。首先要提出有價值的問題，讓學生在寬松愉快的環境中各抒己見，要讓學生大膽發言，把學習過程中看到的、想到的和感悟到的（包括解題方法）說出來；其次設計練習時要形式多樣，有層次性；最后教師讓學生鞏固新知識時，要經常進行課堂巡視。一是可以了解學生對本堂課所學知識的掌握情況，二是可以督促注意力不集中的學生學習，并能及時發現問題、解決問題。

3、合理運用多媒體。教師要緊跟信息技術發展的步伐，努力學習和掌握多媒體課件制作的新技術、新方法。充分運用現代先進技術精心設計教學課件，使學生在現代技術幫助下理解知識的同時掌握技能和發展能力，使數學教學朝著信息化、網絡、多媒體化綜合應用的現代化教育方向發展。

四、應用范圍

本模式適用于小學數學中、高年級的計算教學、應用題教學及幾何形體概念教學的新授課。

五、操作流程

《數學課程標準》強調：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法、獲得最廣泛的數學活動經驗。那么，在新課程標準下，如何實施有效的課堂教學？根據己有的教學經驗以及學生實際，經過我們研究、探索和實踐，我們初步構建了小學數學“合作探究，互動生成”新授課教學的基本模式，其結構為：創設情境，引入新課一自主探索，合作交流一鞏固深化，拓展應用一總結回顧，評價反思。此模式簡單易操作，就是先讓學生自己學一學，在小組內交流交流，再把學習情況展示展示，然后教師針對出現的問題指導指導，最后練習鞏固鞏固。

（一）創設情境，引入新課

合理有效地創設生活教學情境，可以使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維，輕松地接受新知識。主要是引趣、激疑和誘思。學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，是社會和教育對學生的客觀要求在學生頭腦中的反映。

1．情境創設要以真實性為基本前提。

所創設的情境應符合客觀現實，不能為教學的需要而‘假造”情境。數學情境、現實情境二者應不相修。例如，在教學‘組合圖形的面積”時，可以創設老師家新買了一處房子，正在裝修，但是在鋪客廳地板時遇到了難題，老師應該至少要買多大面積的地板？在真實的情景中，學生能感受到數學就在身邊，生活需要數學，學生學習起來津津有味。2．“數學味”是情境創設的本質保證。

在情境創設的過程中要緊扣所要教學的數學知識或技能，創設有“數學味”的情景，激發學生的求知欲和主動參與學習的動機，使學生的學習情緒達到最佳境界，更好的掌握所學知識。例如，在教學‘統計”時，創設這樣的教學情景：“六一”兒童節到了，203班要舉行聯歡會，會上要準備一些水果，選派小紅和明明去水果市場購買，他們看到很多水果，小紅提出問題：我們應該怎么購買呢？從而引入新課一統計。

3．要以“發展性”作為情境創設的價值導向。

情境的創設，必須選擇恰當的、適合學生發展的情境方式，使情境創設反映兒童熟悉和可以理解的事物，例如，在教學“退位減法”時，創設了同學們借書的情景，然后讓學生根據借書的情景提出一個數學問題。這樣設計，學生容易產生親切感，激發了學習興趣，從而積極地投入到新知 的探究中。

遵循五個原則：準確性原則；激發性原則；遷移性原則；簡捷性原則；系統性原則。

這一環節要干凈利落,不能拖泥帶水,時間控制在5分鐘以內.（二）自主探索，合作交流

此環節是課堂教學的核心部分,是培養學生學習能力和習慣,發展學生個性,激發學習興趣的有效空間.可分以下幾步進行.1、自主探索，小組討論

針對上一環節創設的問題情景,學生進行自主探索活動,形成自己的解決問題的基本思路.現代著名教育學家布魯納強調：“教一個人某門學科，不是要把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”所以在教學中，教師應引導學生主動參與教學活動，鼓勵學生自主探索，讓學生成為知識的探索者和發現者。

（1）注重過程教學，引導學生主動發現。

學生是學習的主體，教學要依據學生的學習規律，創設條件，促進學生學習的順利進行。因此，我們可引導學生利用己有的知識自己去發現新問題，探求新知識。例如，在教學組合圖形的面積計算時，可以引導學生利用圖形之間的聯系，通過大量的實踐操作，在操作中領悟計算方法的形成過程，從而獲取知識，掌握學法。

（2）提供參與機會，引導學生積極思維。

在教學過程中，教師應注意給學生參與活動提供各種機會，使學生在

參與過程中掌握方法。學生的學習過程就是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，在這個過程中學生遇到各種疑問，同時學生的智慧、個性、創新得到展示，學生從探索新知的過程中獲取新知識。①提供說話的機會。例如，在教學組合圖形的面積計算中，讓學生說一說目己拼的組合圖形是由哪些圖形組成的，讓學生相互交流小組內計算組合圖形面積的方法。學生在說的過程中充分暴露思維過程，養成良好的思維習慣，提高分析問題、解決問題的能力。②提供操作的機會。在教學中應經常讓學生拼一拼、剪一剪、畫一畫、擺一投。折一折。例如，在教學組合圖形的面積時，讓學生利用手中的組合圖形剪一剪，或者畫一畫，從而找到組合圖形面積的計算方法：在教學分數的認識時，可以讓學生通過折一折認識分數的意義。學生通過動手操作，發現規律，掌握新知。提供獨立思考的機會。教師在教學中應注意精心設計提問，啟發學生思維，充分給予學主獨立思考的機會。例如，在教學推導圓柱體積計算公式時，先讓學生回憶國的面積計算公式的推導過程，然后設問：你們認為圓柱體體積與什么條件有關？你們會用什么辦法來推導圓柱體的體積計算公式？會利用什么知識來解決這個問題呢？然后讓學生小組合作交流，動手操作，推導圓柱的體積計算公式。③提供合作探究的機會。合作探究有利于形成開放、平等、融洽的氣氛，有利于充分發揮學生學習的主動性和積極性。這就要求課堂教學問題的設置要具有啟發性，問題的呈現要有利于展開實驗、操作、交流等活動。合作探究堅持不搞一言堂，不搞教師奉送答案。代之以小組討論等方式，主動探索，把靜態的知識結論轉化為動態的探索過程。提供質疑問難的機會。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”因此，可引導學生在課堂上針對教學內容提出問題，由教師或讓學生解答，或自己解答。實踐證明，這種方法較能活躍課堂氣氛，讓學生主動參與，調動其積極性，真正體現學生的主體地位。

（3）指導學習方法，引導學生學會學習。

①個體自學：個體自學就是尊重學生的需要，讓學生自己去發現問題、探究問題、解決問題。自學時，學生可以按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度等去圈圈點點、畫畫寫寫、想想做做、思思說說，對自己已懂的內容進行整理、歸納，同時將不太理解的內容抅畫出來，以求協商解答。

②小組學習：在自學的基礎上，充分發揮小組成員的互助作用，學生提出個體不能解決的疑難問題，在小組內展開討論，其他學生闡述個人見解，盡量在組內探討解決。

③全班學習：在個體自學及小組學習的基礎上，充分發揮學生的主體帶動作用，進行全班交流，展示學習成果，自主評價，達成共識，使每一個合作成員都能在自主學習的基礎上共同達到學習目標。

遵循五個原則：自主性原則；獨立性原則；主動性原則；合作性原則；創造性原則。

2、全班交流，形成共識

學生小組討論的結果,探討問題的效果如何,需要進行必要的交流.在這里,教師的作用相當于節目主持人,讓各小組盡情發表觀點,爭辯,質詢,接受,吸收.在這個過程中,熱烈的氣氛會調動學生學習的積極性,集體的力量可以促使學生勇敢的闡述觀點.學生的辨析,推理能力以及表達能力在這個過程中得到訓練和提高.當學生的交流取得一定進展時,教師應該及時加以肯定和表揚,不斷引

導學生理解領會知識,掌握方法和技能.教師可以根據學生活動的情況,針對交流中存在的問題,作必要的小結性講解,對學生的研究情況,交流情況,以及問題解決的方法,給予客觀評價,使學生進一步明確解決此類問題的策略,感受解決問題的愉快.遵循五個原則：啟發性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則，創新性原則。

此環節以15分鐘左右為好.（三）鞏固深化，拓展應用

馬芯蘭說：“沒有練習就沒有能力。”設計具有代表性、層次性、思考性強、應用價值大的習題。強化練習的應用價值，提升習題的教育功能。

練習設計要注意三點：嚴格控制練習時間，布置限時練習，確保當堂完成。1.練習量要少而精，分層布置，因人而異，不要在量上嚇倒學生，讓優等生有發揮的余地，學困生也有成功的可能；2.練習形式多樣而有趣。有操作的、有思考的、有書面的。3.練習向課外延伸，設計富有個性化的或小組協作完成的長作業（幾周或幾個月完成）。讓練習不再是學生的一種負擔，讓學生在做練習中體驗學習的樂趣。

遵循五個原則：體驗性原則；激勵性原則；開放性原則；實效性原則；發展性原則。

本環節15分鐘左右,根據第二環節的時間適當調整.（四）總結回顧，評價反思

作為一節課的終結部分,可以先讓學生說一說這節課學到了哪些知識,有哪些收獲,對自己進行一下評價,然后教師對學生參與學習的精神狀態進

行肯定,對學生進行積極評價,使學生產生獲取知識的喜悅,充滿后繼學習的信心.例如：在教學“三角形內角和”時，可以這樣結課：

師：任何三角形的內角和都是多少度？任何四邊形的內角和是多少度呢？你能不能推算出五邊形、六邊形??的內角和是多少度呢？

請同學們試一試，看誰能從中發現有趣的規律！

如此結課，既總結了本課的教學內容，又造成了懸念，把課堂延伸到 課外，激發了學生強烈的求知欲望，有益于激勵學生在今后的學習中不斷 地探索、發現、創新。

遵循五個原則：目標性原則；針對性原則；引導性原則；簡練性原則情趣性原則。

一般控制在3分鐘以內.六、操作評價

我們提出的“合作探究，互動生成”新授課教學模式，是以“創境激趣”為關鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動。蘊含著以人的發展為宗旨的教學觀，以民主為基礎的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質為本的質量觀的模式特征。實踐證明，該模式實現了由單一化向多樣化教學方式的轉變，較好地創設了讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍，動手實踐、自主探索與合作交流成為學生學習的主要方式，形成了學生自主探索、自主解決問題的態勢，有利于發展學生的創新精神，是提高教學質量的有效途徑。

兩年來，我們在課堂教學、活動開展等方面進行了探索、實踐，取得了一定的成效。

（一）通過研究，學生對數學的興趣增強了。

開展研究后，在教學中注重創設自主探索的情境，激起學生的求知欲望，打開了學生思維的閘門，增強了學生的學習內驅力，學生的學習由被動接受到積極參與，主動探究。

（二）自主合作探究意識明顯增強。

學生能積極主動地投身于各種自主探究地學習實踐活動中，在學習中主動出主意、想辦法，解決疑難問題；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學生也開始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。

（三）自主探究能力明顯提高。

在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學習現狀，反思現狀，總結經驗教訓，進行學法的改進，學習狀態的調整，使自己始終處于一種學習的興奮狀態。

（四）自主探究習慣初步養成。

在課題研究中，學生已初步養成積極探索，樂思善辯的習慣。在數學課中，學生能認真聽取別人的發言，提出不同的想法；也有的學生常常去尋求一題多解。

（五）能夠轉變教師的教育思想，凸顯了學生的主體地位

“合作探究，互動生成”這一教學模式，促進了教師教育思想的轉變，提高了教學教研水平。在教學活動中突出了學生的主體地位。世紀呼喚高質量的基礎教育，需要千百萬的優秀教師，如果觀念不更新，因循守舊，數學教學就談不上改革與發展。我們應清醒地認識到，數學教學要改革，必須首先更新教學觀念。如果觀念不更新，數學教學改革必將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。新觀念的樹立，來自于不斷地學習認識的過程。自主探究教育觀念深入師心，加快了數學課堂教學素質化進程。教師轉變了教學觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟發式”。能在引導上下功夫，重視了基本功訓練和自學探究能力的培養。

兩年來，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有：

1、學生合作探究需要花費大量的時間，那么如何在有限的教學時間里既完成教學任務又保證學生的探究時間。

2、合作探究教學需要學生具有一定的認知基礎，而學生的認知水平又是參差不齊的，如何把握探究教學的挑戰性和學生實際探究能力之間的關系。

3、如何科學合理地評價學生的自主探究能力。

4、如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標”落實之間的矛盾。在今后的研究中，我們將對以下問題進行重點深入的研究：

1、深入研究課程標準，大面積提高教育質量，尤其是直面考試，提高考試水平，使課題研究的成果讓教師盡快盡多地受惠。

2、充分挖掘、發揮農村小學教育的優勢資源來開展自主探索教育。現有的教材束縛了教師的手腳，需開發一些校本課程。

3、師資培訓問題一直困擾著我們，一方面是知識的完善，另一方面是觀念上的更新，尤其是要徹底轉變在思想中，思維定勢上是深埋在潛意識

中的傳統的、封閉的教育觀念。擴大進行課題研究的骨干教師隊伍，加強對他們的培訓工作，并且鼓勵他們在教學中進一步實踐，創造出結合學校現狀，具有學校特色的課題研究模式。

教無定法，貴在得法。教師的“教”要始終為學生的“學”服務，必須密切關注學生的學習需求，關注學生的綜合發展。四個環節并不是獨立存在的，可根據授課內容和學生學習的實際需要及習慣，適當調整，可增可減。力求做到：自主預習到位，展示交流到位，點撥示范到位，練習檢測到位。

【參考文獻】

[1] 劉兼、孫曉天主編：《數學課程標準解讀》，北京師范大學出版社。

[2] 朱國榮：《學生——數學學習的主人》，載《教學月刊》2003年第6期。[3] 居宏斌：小學數學課堂教學模式探討[J] 教育與社會科學綜合，2010（09）：71-72。[4] 張素霞：關于小學數學自主解決問題課堂教學模式的研究與探索[J]中小學電教(下半月), 2009(04)：159。

[5]李文林：數學史教程[M].北京：高等教育出版社,1999。

第四篇：高效課堂教學模式小結

高效課堂模式小結

從上學期開始，我校開始在七年級全面推行高效課堂模式，我有幸擔當了七（4）班的班主任。高效課堂，它的核心不是課堂，不是老師，而是學生，學生通過自主學習、小組討論等方式去研究學習，從而提高課堂教學的效率。同時也把老師從“滿堂灌”中解放出來。高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后，讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主觀能動性，真正讓學生從“要我學”變成“我要學”，讓學生真正成為課堂的做小主人。

高效課堂能否成功，關鍵在于教師，而在教師隊伍中，一個不可忽視的群體就是班主任。高效課堂的實施，不但對教師提出了更新、更高的要求，同樣對班主任工作提出了新的要求，要求班主任與時俱進，更新觀念，“以人為本”，用新的學生觀、人才觀、評價觀拓展思路，開展工作，成為新形勢下學生發展的引導者、塑造者，實現班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉變。

一

轉變觀念。作為班主任，我們不能再以過去的舊模式來管理學生了，不能再一肩挑了。高效課堂的核心理念是以學生為中心，自主學習，展示交流，評價，全面發展。其具體形式是采用小組合作學習方式組織教學，以問題為主線貫穿整個課堂教學始終，展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。所以建立合理、和諧、民主、團結的學習小組，是開展好有效教學的前提和保證。為此，我將我們班的38名學生從學習能力、性格差異、男女性別、表現欲望等方面進行分析評價，將學生分成6個學習小組，4名小組分別6人，兩名小組各7人。鼓勵學習小組成員充分發揮聰明才智，集思廣益，為小組命名，并確立小組口號。而且，按照綜合成績每名成員都進行了編號，明確了各自的職責和任務。例如，1號學生負責每天對小組成員進行評價，2號學生負責記錄分數，并且匯總到黑板上，3號學生學習委員，負責收發作業，4號學生衛生委員，五號學生紀律委員，負責小組的紀律情況。新型合作學習小組的建立和較之以往學習方式的大變動，學生好奇而又自信，拘緊而更顯張揚。合理、競爭、張揚、互學的學習小組在老師的引導和重組之中逐漸形成。

二 制定規則。無規矩不成方圓。單憑我們班主任的口頭制定的規則，是難以讓學生信服的，必須形成一個有效的制度，才能將高效課堂真正的實施。為此，通過和其他班主任還有各科老師的商量，我制定了一個詳細的高效課堂評分規則，并且懸掛在墻上，讓學生銘記。首先，以小組為單位，進行積分制度，每周評選一次優秀小組，對優秀小組實施形式多樣的獎勵。例如，將優秀小組的集體照貼在文化墻上，增強小組成員的榮譽感，并且激勵其他小組。或者，給他們獎勵一些他們需要的學習用品。尤其要強調的是，三好學生和優秀團員或者其他積極分子的評定，都以優秀小組為整體單位進行評價。實施“一榮俱榮，一損俱損”的政策。

其次，班級的各項常規管理都納入到高效課堂建設中。實施“一切惟分論”。當然，這里的“分”不是學生們討厭的考試分數，而是指高效課堂評分細則中的分數。例如，在學校級的比賽中獲得了一等獎的同學可以為本小組加上六分。拾金不昧者可以為小組加上五分。

三

嚴格實施。

制定了嚴格的規則，如果不真正實施的話，那么只會變成一紙空談。這一點，就要求班主任，無論多忙，都要在一周即將結束的時候，對優秀小組進行評定。否則，一次，兩次，學生就會慢慢失望，久而久之，會認為優秀小組沒有什么意義，會失去期待，會失去信心，慢慢就會不配合了。

在初期階段，作為班主任，可能會忙些，要多花時間，督促學生去落實，當學生將評分形成一種習慣時，老師就輕松了。關于這一點，我們班主任還要多和其他科老師多交流，多溝通，最終要達到每一學科的課堂上都能 切實貫徹高校課堂模式。大的模式是一樣的，有時候，針對不同的學科，科任老師還可以制定更加詳細的規則。

四 宏觀調控

班主任的職責不再是管理每一個具體學生了，準確說，是管理六個小組，更精確點，應該是六個學生，也就是六個小組長。通過他們每周的記載本，對其小組成員有一個了解之后，班主任及時召開組長會議，針對各種問題，提出行之有效的措施。在這點上，班主任要及時發現問題，不讓它發展成為“痼疾”，否則，嚴重阻礙了小組的健康發展。

五

關注弱勢。

在高效課堂中，學習上的弱勢學生是我們關注的重點。根據號碼編號，也就是說，每個小組的456號學生是學習能力較弱的一個群體，課堂上，如果這些學生的積極性發揮出來了，那么教學效果是顯而易見的。往往這些學生在課堂上是沉默的，如何讓他們開口I，如何讓他們大膽展示，這是我們所要是深思的。為此，我制定了一系列方案。例如，按號碼得分，加大他們的分值，如果四號上臺展示，沒有錯誤，他為它的小組貢獻了四分，一號只有一分。另外，進行“結對子”幫扶活動，123號學生分別幫扶一名學生。

經過半個學期的實施，我認為還是出現了一定的效果的。主要有以下幾個方面：

一

自信心增強。班上開展了多種形式的活動，來增加學生們的展示機會，在這過程中，一些平時比較膽小的學生逐漸大膽起來了。因為為了讓學生練膽量，我班學生都是站在講臺前回答問題。上次去家訪，王鋆邦同學的母親就反映，孩子比以前自信了，膽子比以前大了。雖說這孩子成績不錯，可是一直膽小，自從實施高校課堂以來，還只的鍛煉機會多了，膽兒練起來了。

二

積極性提高。學生不在是上課等著老師喂，而是積極地主動學起來。我班程中喜同學，此前做作業一直拖拉，而且質量也不高，實施高效課堂以來，為了不給小組拖后腿，晚上回家都開始提前預習課文了，遇到不懂的數學題，也積極的詢問與他結對子的同學。在期末考試時，成績有了很大的提高。三

榮譽感增強。為了獲得優秀小組的榮譽稱號，同學們在各個方面展開了激烈的競賽，不單單是學習方面。一直以來，學習廣播體操是他們感到厭倦的，我也一直苦于沒有什么激勵的方法，實施了高效課堂后，我在班級內開展體操比賽，將這也引入了評分機制，學生的榮譽感那是加強了，最后，我班獲得了第一名。當然，由于是初步探索階段，也出現一些問題

1、學生合作不夠主動，組內交流出現冷場，沒有人說話。

小組成員接到學習任務后，不知道先干什么，或對某一個問題無話可說。

出現這一問題的原因是：有的同學在沒有認真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內容修正自我觀點。

2．學生層次不同，學習合作參與度不均衡。

通過我的觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優等生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多于學習困難的學生。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。出現這一問題的原因是：有的學生性格內向，不善于在人前發表意見，多數時候在合作中沉默不語。有的學生由于基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善于爭取機會。小組分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員，形成小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學生陪坐的局面。

4、小組的凝聚力不夠，經常出現爭斗現象。

在小組交流中，由于意見想法的不統一，經常為了一道題會爭論不休。即使最后已經明確了正確答案，事后也會因為一些其它原因導致組內產生不合

四、收獲與反思

經過幾個月的教改實驗，結合教學情況和學生的狀況，反思高效課堂”教學模式的應用，我深深感到：

1、思想認識和教學理念上的大飛躍。

從理論到實踐，從實踐到理論，“高效課堂”這種教學模式是一種非常全新的教學理念，是一種學生喜歡的學習方式，是一種能夠操作的教學模式，是一種行之有效的小組合作學習，是一種問題為主線的教學行為。

2、新課程的理念真正得到落實。

教師樹立了“生進師退”的教學觀，完成了教師角色的大轉型。把課堂還給了學生，把說的權利還給了學生，完成了向編劇、導演的轉型。學生實實在在地動了起來，成了課堂的主人，課堂上呈現出了“老師搭臺學生唱”的局面。學生自信心增強，展示欲望強烈，學生實質性的參與合作、交流和展示，能力得到發展和提高。

第五篇：初中化學新授課課堂教學模式

地方一中初中化學、物理、生物

新授課課堂教學模式（273306）

創設情景—激情質疑—提出問題—自主學習—探究交流—具體應用—反饋評價—課堂反思 操作過程：

1、創設情景，引出研究主題：

有意義的學習總是在一定的情景中實現，脫離具體情景的學習往往導致機械記憶和被動接受。教師要在對學生已有知識經驗和教材內容全面、科學分析的基礎上，創設生動具體的問題情景，引導學生去發現問題和提出問題，教師可以通過實驗、背景材料、模型、多媒體技術等多種途徑創設問題情景。情景中可以包含分解了的教學目標，教師的教學目的等。創設良好的學習情景，有利于激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲，有利于調動學生的學習積極性。

2、提出問題，進行新授課的學習：

問題是思維的源泉，更是思維的動力。教師應盡可能設計有思考價值的問題，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。問題的形式可以是思考題的形式，也可以是學案。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。教師還應引導和鼓勵學生自己去發現問題、提出問題，這是培養學生問題意識和思考習慣的最好途徑，也是學生主體性的最充分的體現。

3、自主學習，探究交流： 自主學習就是要學生先自己完成基礎知識的學習、基本技能的訓練、簡單的探究活動，也就是要求學生自己先解決老師設計的問題或學案。自主學習是合作學習的基礎，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。問題和學案完成后可以進行合作學習、探究交流，目的是通過交流展現學習的探究思維過程和思維方法，解決學生自己不能解決的問題，形式可以是同桌之間也可以是學習小組內交流。教師在這個環節里應積極引導和鼓勵學生大膽的去發現問題、提出問題，大膽的去質疑，要給學生提供良好的質疑環境，并適時對學生進行質疑方法的指導，使學生的思維相互碰撞、相互啟發、相互引導，最終達到和諧共振、共同進步，形成能力。教師在這里還要應注意研究如何引發學生的認知沖突，如何營造民主寬松的教學氛圍，如何提供質疑的方法指導。

4、具體應用，反饋評價：

在基本掌握知識后，為了鞏固所學知識達到高層次的學習目標，并且檢查學生對知識、技能、方法等學習目標的掌握情況，同時對所學知識再整合、再應用，發現問題，及時補救，讓學生來完成適當的練習題，形式可以是題組或口頭提問或演示操作來訓練學習，特別是練習是化學課堂的一個重要組成部分，練習要有目的性，要圍繞教學目標進行，練習要及時，練習要有層次性，要考慮不同層次的學生需要，練習要多樣化，激發練習興趣，提高練習效率，用練習來檢驗學生對所學知識的掌握情況，對存在的問題可以通過生生互動、師生互動、老師點播來補救。并且要進行及時的反饋評價，教師要根據當堂練習的反饋及時給予激勵性的評價，對出現的問題，及時解決，予以糾正。

5、課堂反思，梳理整合：

課堂小結有利于學生促進知識的內化，將所學知識納入已有的認知結構中，是課堂教學中不可缺少的一個環節。對完善知識體系，形成科學的知識網絡，培養學生的知識歸納能力具有積極的促進作用。可以是個人獨立思考或小組合作學習形式來完成，但要注意交流知識網絡、學習心得、思維過程，其他同學和教師要及時補充、完善。

6、布置作業，課后復習

作業的布置在量上要注意符合學生的學情與課余時間的實際情況。題目的設計上要有層次性、開放性、趣味性，要兼顧到各個層面的學生，更要注意達到溫故知新的效果與目的。