第一篇：初中物理新授課課堂教學模式

初中物理新授課課堂教學模式

初中物理教學中新授課內容涉及物理現象、物理概念、物理規律以及物理測量工具等。這些內容對于學生來說大多是嶄新的，是初中物理課堂教學的重點。

新課程理念所倡導的學習方式有合作學習、自主學習和探究學習。課堂教學以探究活動為主要形式，在活動過程中要體現學生自主學習和合作學習的特點。搞好教學活動的設計，把課堂還給學生、真正讓學生成為課堂的主人，是貫穿新的課程理念、實施物理課程標準的關鍵。

作為教學活動的設計者----教師，觀念必須發生變化，要有學生本位意識（即一切以學生為本，心中裝著學生，裝著每位學生的喜怒哀樂、身心健康、人生幸福。）、學生主體意識（即把學生看成是學習的主體、學習的主人。）、學生個性意識（即把學生看成是獨特的人，有個性的人）；要把握好角色的轉變，充分認識到自己是教學活動的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者和研究者。只有這樣，才能真正做到學生的解放，教材、過程、時空的開放，使課堂教學呈現出豐富性、多樣性和復雜性，充滿對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，煥發師生的生命活力。讓課堂“活”起來，目的在于使學生和教師都能找回那丟失已久的“自我”，建構起豐富的精神生活，享受生命成長的快樂。“活”，表面上是課程的內容活、形式活、情境活，實質上是師生雙方的知識活、經驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味著師生雙方潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、個性的張顯和主體性的弘揚，意味著師生雙方經驗的共享、視界的融合與精神的感召。這就需要各位教師在課堂教學的啟動、導入、展開、調整、結課等每一個環節上都要精心設計。教學有法，但教無定法，下面是新授課四種課型教學中我們所采用的教學模式以及案例，希望各位同行多多提出寶貴的意見。

第一節 現象課課堂教學模式

學生在學習物理之前，已經接觸了很多物理現象，只是在日常生活中對這些現象的認識還不夠深刻和全面，因此往往對物理概念、規律的學習帶來付遷移影響。而物理現象的教學是形成物理概念、得出物理規律的依托，是形成物理情境、分析物理問題的前提，是激發學生學習興趣的重要途徑，因而加強物理現象的教學顯得尤為重要。現象課通常有以下幾種教學模式： 1．“展、議、點、練、延”模式

模式特點：通過演示實驗一方面向學生展示在日常生活中不易觀察到的現象,為學生創設必要的物理情境;另一方面也是將復雜的物理現象進行科學的簡化,提高觀察信息的能力,從而利于學生在觀察中抓住問題的本質.教學流程：展示現象----討論交流----歸納點評----分層訓練----拓展延伸

如:聲音的產生與傳播、聲音的特性、光的傳播、熔化和凝固、大氣壓強、磁場、電生磁、磁生電等。

2．“感、想、析、評”模式

模式特點：由于受時間和空間的限制，有些真實的物理現象觀察起來很不方便，教學中我們可以通過挖掘各種有利于學生形成表象的“間接”物理現象,從而對真實的物理現象得到間接的感性認識,幫助學生認識相應的物理過程.（主要是以多媒體課件模擬實驗，或以模型、掛圖等為素材進行展現）

教學流程：感知素材----發揮想象----分析歸納----評價反饋 如：熱機、廣播電視和移動通訊等。3．“感、檢、展、點、延”模式

模式特點：有些物理現象是日常生活中常見的,但又限于教學的時間和空間而無法在課堂上進行展示,這就需要充分利用學生的記憶與聯想,使學生在頭腦中再現相關的物理現象或事實,并與教學內容進行必要的對比和分析,幫助學生更好地理解和掌握所學的知識內容.教學流程：閱讀感悟----自學檢測----展示交流----點撥評價----拓展延伸 如:分子熱運動、重力、宇宙和微觀世界、浮力的應用等。

第二節 概念課課堂教學模式

物理概念是人類在探索物理世界的過程中，在大量觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把物理現象、物理過程的本質屬性加以抽象、概括形成的。物理概念的教學在物理教學中具有非常重要的地位。綜合新課程教學的基本理念、物理課程標準的要求以及人民教育出版社初中物理教科書的編排特點，概念課通常有以下幾種教學模式：

1．“疑、感、議、點、練”模式

模式特點：教師組織學生進行實驗觀察、生活素材的收集，從中獲得生動的感性材料，并學會從這些感性材料中將概念的特征抽象出來，得到概念，并將其運用到實際生活中解決實際的問題。這種教學模式凸顯的是師生的雙邊活動。教學流程：提出問題----演示觀察----合作交流----點撥歸納----拓展練習如:力、升華與凝華、串聯與并聯、電阻、電壓、透鏡 2．“疑、探、展、議、點、練”模式

模式特點：學生根據自己的猜想,制定計劃與設計實驗,通過親身的體驗,以獲取最真實的感知,從而概括出概念的本質特征.并用以解決生活中的實際問題。這種教學模式突顯的是學生的自主探究活動。

教學流程：提出問題----合作探究----展示交流----點撥評價----練習反饋 如:壓強、比熱容、動能和勢能、密度等。3．“疑、感、測、議、點、練”模式

模式特點：學生通過閱讀感悟以及根據生活中觀察獲取的現象和研究物理現象過程中出現的新問題，對其共同特征進行抽象概括，獲得對新問題的認識，得到新概念。教學流程：提出問題----閱讀感悟----自學檢測----合作交流----展示點評----分層訓練 如:功率、機械效率、功、質量、電流的強弱、內能等。

第三節 規律課課堂教學模式

物理規律是物理學科知識的核心，是聯系物理概念的橋梁，是物理知識結構的骨架。可見，物理規律的教學是物理學科教學中最為重要的內容之一。

物理規律的教學具有顯著的階段性。一般來說要經過認識----理解----鞏固三個階段。第一階段認識規律是在學生已有的物理概念的基礎上建立起物理規律，要使學生了解物理規律的內容、表達形式、物理意義以及適用條件；第二階段應該使學生對物理規律有比較深刻的理解，要理解物理規律的簡單應用，會用物理規律解釋和解決一些簡單的物理問題；第三階段是要熟練地掌握物理規律，即能夠比較靈活地運用物理規律解決問題。規律課通常有以下幾種教學模式： 1．“疑、感、議、點、測”模式

模式特點：教師利用實驗儀器進行演示和測量，學生觀察實驗現象,教師將測量的過程展示給學生,使學生獲得直觀的認識，進而得出物理規律。

教學流程：提出問題----演示觀察----討論交流----展示點評----檢測評價 如:電和熱、光的折射、機械能及其轉化等 2．“疑、探、議、點、測”模式

模式特點：學生根據自己的猜想,制定計劃與設計實驗,通過親自動手操作實驗，觀察實驗現象和進行實際測量,以獲取最真實的感知,尋找其共同的結論，從而概括出規律。教學流程：提出問題----合作探究----討論交流----展示點評----檢測評價

如:杠桿、二力平衡、流體壓強與流速的關系、浮力、歐姆定律、光的反射、平面鏡成像等。

3．“疑、探、議、推、測”模式

模式特點：在真實實驗的基礎上，分析概括得出結論，并進行理想化的推理,推理物理現象的本質,建立新的物理規律。

教學流程：提出問題----實驗探究----合作交流----理想推理----檢測評價 如:牛頓第一定律。

4．“疑、感（探）、議、驗、測”模式

模式特點：通過學生探究或教師演示,觀察實驗現象,經過分析歸納,概括出規律,而這些規律往往只是定性的,但可以引導定量的猜想,再經過理論推導,即可解決實驗由于條件限制或其他因素而難以解決的問題.教學流程：提出問題----實驗感知----合作交流----推導驗證----檢測評價 如:液體的壓強等。

第四節 實驗課課堂教學模式

物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段。物理教學離開實驗就成為“無源之水”。

初中物理教學實驗主要有演示實驗、學生分組實驗、邊教邊實驗和課外實驗四個類型，下面我們著重介紹學生分組實驗課教學的兩種教學模式： 1．“問題----探究”模式

模式特點：學生根據已有知識或生活經驗,通過實驗結果的預測,提出問題,再經過設計實驗進行探究,發現問題的共同點,經過抽象、概括,總結出規律.教學流程：提出問題----猜想或假設----設計實驗----進行實驗----分析論證----評估交流----檢測評價

如:探究串并聯電路電壓的規律、探究串并聯電路中電流的規律、凸透鏡成像的規律等。2．“應用----操作”模式 模式特點：根據實驗要求,應用基本儀器的操作和使用技能,由相應的物理規律確定實驗原理,再依據實驗原理設計實驗方案,安排實驗步驟,應用實驗儀器、設備和學到的物理實驗的基本技能,進行測量操作.教學流程：出示目標----應用原理、技能----測量操作----分析論證----評估交流----拓展延伸

如:測量小燈泡的電阻、測量小燈泡的電功率、測量物質的密度

第二篇：初中物理新授課教學模式初探

初中物理新授課教學模式初探

——寓教于樂，激發興趣

南羊中學物理教研組：呂紅梅、邱小平、李梅、李晶、楊鴻、李紅梅、張永彪

【摘要】本文從物理課堂教學模式研究入手，滲透了全程學法指導，堅持“以教學目標為中心，以學生為主體，教師為主導，變式訓練為主線，反饋矯正為手段，及時評價為保證，自主自結能力發展為主旨，以學科能力相互遷移為方向”的素質教育教學思想。采用“先復習鋪墊，再激發興趣引入新課。然后順其自然進入自主學習，合作探究；最后梳理新知、納入結構的課堂教學模式的各環節的學法要求進行具體闡述。

【關鍵詞】教學模式掃除障礙激發興趣自主探究發展創新

【正文】

一、初中物理“寓教于樂，激發興趣”教學模式提出的背景

二十一世紀已經到來，信息技術和知識經濟在社會發展中的作用越來越重要。世界各國都意識到培養信息社會所需人才的重要性。打破長期以來統治各級各類學校課堂的以教師為中心，教師講，學生聽，主要靠教師向學生灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮，既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即不利于創造型人材的成長。為了改變這種狀況，推進我國教育的深化改革，以利于具有創新精神、創新能力人材的成長，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統的以教材為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構，作為當前各級各類學校深化學科教學改革的主要目標。新教材渴望打破傳統教學模式，新課改理念促使我們教學方式的改變。改變學生的學習方式是新教材的突破口和重點。

二、理論依據

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助

者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

瑞士心理學家皮亞杰提出“知識源于行動”和“認識發生于主客體之間的相互作用”的觀點，認為讓學生在活動中學習是教育的最高原則。只有自己具體地和自發地參與各種活動，才能形成自己的假設，并給予相對合理的證實或否定，才能獲得真實的知識。

由此可知，在教學過程中學生是學習的主體，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，學習始于學習者的注意，而影響注意的一個重要的因素就是興趣，興趣是個體積極探究某些事物或進行某些活動的傾向。一個精妙的問題可以很好地激發學生的學習興趣，引起學生注意。

三．功能與目標

此課堂教學模式是教學程序，它來源于物理教學實際，指導于日常物理教學實踐。在整個課堂教學進程中，教師以教學目標為中心，教師為主導，學生為主體，確定了學生主體參與地位，激發學生自主學習熱情及主動進行知識重組和意義構建，把“以物理教學目標為中心，目標導學為核心，反饋矯正為手段，變式訓練為主線，自主能力發展為主旨，先學后教為方法”的教學指導思想貫穿于物理課堂教學始終，本課堂教學模式以學生自主學習為主要學習形式，以小組合作學習為補充，同時強調學法與教法并重，它是一個教法與學法相統一且兩者結合相對較為科學、有效的一種新型教學方法和教學模式。

我們想通過這一教學模式在初中物理教學活動中的實踐、認識和發現，嘗試探索學生在物理學習中的自主性學習和自主性學習中的合作學習、探究學習，目的在于喚醒、發掘與提升學生的潛能，促進學生的自主發展；期待通過這一教學模式的研究，讓學生養成自主性學習，合作學習、探究學習的好習慣。同時也讓我們教師掌握新教材的教法。并通過這一教學模式的實踐研究，推動已經實施的初中物理新課程標準。真正達到改變教師的教學方法和學生的學習方式的最終目的，我們確定了“寓教于樂，激發興趣”的教學模式，并使之深入課堂教學，以期改變傳統的教學模式，提高教學效率。

四．教學模式的實施階段

第一階段：鋪——復習舊知，做好鋪墊心理學研究表明：知覺有賴于已有的知識和經驗。人們在感知事物時，與該事物有關的知識經驗越豐富，感知就越迅速，越全面。物理教學法把講授新課之前的復習解釋為對上一節課或新近所學知識和技能的檢查和復習。認知心理學的同化理論也認為：學生原有認知

結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新舊知識的紐帶和橋梁。通過復習，既能診斷學情，又能喚起全體學生特別是差生的主動學習的意識，調整學生本人心理狀態，樹立學習信心。讓認知缺乏的學生提前得到了前置知識和情感的補償，這將會明顯減少學生錯誤知識及失誤學習的累積，也就是說，使學生在學習新的知識目標之前獲得后續學習所需必備的知識以及應具備的技能、情感、態度、信心、學習習慣等方面特性時，進行預期診斷，并針對缺陷進行及時補償，從而會有效掃除學生在新授課前認知領域的障礙。在復習中應注意：首先找準新舊知識的連接點，圍繞這個“點”設計有針對性的復習內容，以促進學生對新知識的學習。其次在復習時，要注意新舊知識的內在聯系，做到復習舊知的同時，孕伏新知的內容，為新知的教學打好基礎。第三，為使學生能在最佳心態中進行新知的學習，復習的時間要短，一般控制在5分鐘左右。

第二階段：引——激發興趣，引入新課

愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。布魯納認為“按照理想，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣??”夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一”。因此在教學中，教師要善于激發學生積極學習與思考的傾向，使學生產生好奇心，求知欲，以此推動學生自覺積極探索知識并形成帶有情感體驗色彩的內心需求。興趣能使人積極主動、心情愉快、全神貫注的學習，不以學習為負擔，而以學習為享受，人們在濃厚興趣下所學的一切常會掌握得迅速而又牢固。因此在新課引入時，我們通常采用多媒體視頻、演示實驗、名人軼事等教學手段活躍學生思維，創造生動活潑的課堂氣氛，提高學生學習物理的興趣，引導學生愉快地參與學習。

如九年級物理第十四章第一節《變阻器》一節的新課引入，教師用小實驗出示一個精美的小舞臺，演示舞臺燈光由暗變亮，再由亮變暗。在學生驚訝的目光中引導學生應用學過的知識推出在電壓不變的情況下，燈泡亮暗的變化是由于電路中的電阻發生改變。那么又怎么改變電阻呢？便將學生帶入問題所設計的物理情景中。這樣給學生設置懸念，創設教學情境，使學生的思維和注意力很快調節到最佳狀態，達到啟發性和趣味性相結合之目的。

第三階段：導——自主學習，合作探究

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。自主學習、合作探究是學生學習物理、理解物理的一種重要方式。學生通過這些物理活動了解物理與生活的廣泛聯系、學會綜合運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，加深

對所學知識的理解，獲得運用物理知識解決問題的思考方法。尤其是在教學中，自主學習、合作探究為學生提供合作操作、合作實踐的機會，讓學生從中學會與他人合作、與他人交流和探究的本領。學生為發現問題而高興，為解決問題而激動。這種學習活動能使學生在相互的學習中碰撞出智慧的火花，為培養自主創新的精神創造了條件，有助于形成自主學習，合作探究的良好學習氛圍。

如《變阻器》一節的教學中，讓學生在實驗中共同探討改變電阻的方法。實驗時，在電路中接入一根變阻線讓學生考慮，怎樣才能改變電阻線接入電路的電阻呢？學生在相互交流探討的過程中互相彌補，很快就能找到改變電阻線連入電路的長度來改變連入電路的電阻。結果，發現燈泡的明暗變化隨著阻線連入電路的長度的變化而變化，進而說明只要對滑線變阻器加以改進就成了滑動變阻器。這樣，由感性到理性，學生深刻地領會到滑動變阻器的原理是通過改變連入的電阻線的長度來實現變阻的，輕松自如地突出重點，突破難點，并讓學生體會到“發現”與“戰勝困難獲得成功”的喜悅，可謂事半功倍。學生通過親身體驗，輕而易舉的就解決了問題。在自主學習，合作探究的過程中，學生不僅學到了知識，掌握了學習方法，還感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣。

第四階段：梳——梳理新知，納入結構

教師引導學生總結本課所學的知識及其與其他物理知識或其他學科知識之間的關系，使本節課知識條理化系統化。以便在更廣泛的知識領域里促進知識的橫向遷移，并總結相關內容的學習方法。這一環節教師的主要任務是幫助學生認識物理知識結構的有序化，切實提高學生的學習能力。

教學中可以根據學生的特點和內容特征靈活選用，不宜千篇一律地使用同一種教學形式。一般地說，實現梳理可以由學生個體單獨完成，也可以由學生間的交流合作或教師的點撥和調節來完成。根據教學內容的不同，其方法也要多樣話。板書、圖表或對比的方法都可讓學生直觀的對知識進行再認與重現，能使學生保持較長時間的記憶，利于內化并形成自身認知結構。

如九年級物理第十三章第三節《連接串聯電路和并聯電路》一節中，我采用了下面的圖表對比的方法來進行知識的梳理

這樣教師據此引導學生獨立自主地進行簡短歸納，促進和加深學生對教學內容的體會與理解，強化大腦中對所學材料形成的整合。

第五階段：放——運用規律，發展創新

創新是社會發展的基礎和源泉，失去了創新，社會將停止不前，因此，任何一個國家，無不把創新當作一項重要的工作來對待。而創新能力是人的素質的重要組成部分。培養學生敢于對書本上的知識產生質疑，在深入理解、領會前人智慧精髓的基礎上，敢于提出自己的想法和觀點，有小制作、小發明的念頭，敢于嘗試，敢于實踐。對于學生來說，就是善于進行創造性地學習、運用知識，善于對已知知識進行“重新組織”或“轉換”，從而萌發新的構想。

初中物理教學內容源于生活、用于生活乃是初中物理教學的基本出發點和歸宿。運用所學的知識來說明現象，分析和解決問題，這就是把學到的知識變成實際行動的過程，即是認識上的第二個飛躍。在學生通過歸納總結實驗得出結果，將感性認識升華為理性認識的同時，放手讓學生討論一些有針對性的習題和分析解決實際生活中一些類似的問題，學以致用，可以使學到的知識從應用中得到加深和鞏固；另外，在應用中還可以發現新的規律和知識，進而發展學生創新能力。

如《變阻器》一節的教學，可以設計一些有關滑動變阻器在電路中的應用及連線方法的習題，讓學生討論解決；了解生活中的油量表、地磅其實就是滑動變阻器在生活中的應用，來拓寬學生的知識面，讓物理走入生活。促進學生創新能力的發展。

總之，課堂教學模式既非固定模式，也非一成不變，教無定法，貴在得法。在遵循課堂教學規律的前提下，依據教學對象、教學內容、教學手段及教學環境不同，教師要有正確的教育理念，具有電化教學的能力，借助現代化教學手段，激發學生學習物理的興趣，學會正確的學習方法，有效地培養學生的創新意識和創造能力。

參考文獻

1.《宜良縣中小學課堂教學模式研究》 2009年

2.新課程理念與初中課堂教學行動策略，中國人事出版社，3.喬際平主編：《物理學習心理學》，高等教育出版社，1991年。

4.張璞揚：《中學物理教學法》，華東師范大學出版社，1990年。

5.劉力：《中學物理教學法》，東北工學院出版社，1988年。

6.黃廷基：《物理教學論》，云南大學出版社，1996年。

7.龔正行：《中學生學習方法指導》，華夏出版社，2002年

第三篇：初中數學課堂教學新授課模式初探

初中數學課堂教學新授課模式初探 互動課堂，六步教學法

迷城中學

田美英

教學有法，教無定法，因材施教，注重實效”，按照這個原則，我經過不斷實踐，并在實踐中反復的修改，總結了一套數學教學模式：互動課堂六步教學法。

環節一：創設情景，揭示目標（2分鐘）

在上課前，開門見山，言簡意賅，創設情景，導入新課，使學生既明白本節課的學習內容，又能使學生對學習內容產生濃厚的興趣，為學生主動參與教學活動奠定基礎。

揭示目標的方法有兩種：第一種，教師直接揭示目標。即教師根據新課標要求，課前把本節課的學習目標板書到黑板上，讓學生明白這節課的目標任務，以增強學習的針對性和實效性，做到有的放矢。第二種，學生合作探究，揭示目標。即教師上課時只告訴學生自學的內容，讓學生自己歸納總結這節課的學習目標。

環節二：引導探究，合作交流（20分鐘）

學習目標確定之后，給學生限定二十分鐘的自主探索，合作交流的時間，教師要適當地組織引導，讓每個學生根據學習目標，圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發展的過程。自己解決不了的問題，教師要進一步引導小組討論，讓每個同學都發表自己的見解，充分發揮生與生之間的互補作用，這尤其為學習較差的學生提供更多更好的課堂參與機會，將個人獨立思考的成果轉化為全組共有的認知成果，達到知識共享。此過程教師巡回指導，并注意了解學習中有障礙的小組的學習情況，視情況作出適當的輔導，注意講解的聲音不要過大，以免影響其他學生的學習。同時盡可能地收集學生自學中暴露出的疑難問題，把主要的問題進行梳理、歸類，為后面的教師點撥做準備。

環節三：成果展示，共享快樂（8分鐘）為了檢測各小組的研究成果，教師可以讓每個小組把成果展示到黑板或白板上，（也可用競賽或游戲等方式提高學生參與活動的興奮程度，如采用組與組之間互相點兵、PK賽等形式）當每個小組展示完之后，小組內自查或組間互查，提出質疑，師生共同解決疑問。對于學生沒有展示的知識點，教師進行點撥，補充，歸納。學生的理解能力和對教材的挖掘和拓展能力畢竟有限，離開了教師的點撥指導，他們在知識的學習和領悟上很難有高層次的突破和提高。學生可以解決的問題你就不用去指導，學生沒有解決的問題，你不講是不行的，也就是教師要做到有效的指導。例題、習題的教學，也是讓每組一名同學到黑板或白板上展示，組內其余的學生補充。教師巡回檢查，黑板上的同學做完之后，同學和教師互評，如果黑板上的解答有錯誤，用彩色粉筆標出錯在哪里，這樣其他同學便一目了然。

環節四：達標測評，鞏固提高（10分鐘）

新知識學習結束后，為了讓學過的知識達到及時鞏固的效果，科學地練習是必不可少的一環。練習題一般來在源于每一節課后面的練習，或是教師出示一些基礎典型練習；練習題的題型多為填空、選擇、判斷等；每組一名學生板演，其余學生在座位上獨立完成，集體訂正。

環節五：回顧反思，深化理解（5分鐘）

教師或學生對本節課作總結。一般可就如下問題進行小結：①本節課學習了哪些知識，使用了哪些方法？②還有什么疑問？③有無不同觀點？④你發現了哪些問題？??盡可能地讓學生回答，教師作適當的補充。環節六：布置作業，拓展延伸

努力構建一種知識與能力，理論與實踐有機結合，學生樂意接受，符合素質教育要求的作業模式。這種作業模式要符合教學大綱的要求，有利于中學生個性的發展和全面能力素質的提高。具體地說，有以下幾點：

1、作業內容精練化

首先注意數學作業的“質”，作業應結合課堂所講內容精心篩選，盡量兼顧作業的典型性、系統性和全面性。切忌信手拈來、濫竽充數的作業布置方式，亦忌布置好高騖遠、刁鉆怪偏的作業，充分發揮數學作業應有的效能。其次還科學地控制數學作業的“量”。一般說來，在每節課后布置30分鐘左右的作業量較為適宜。當然，作業量的確定還受學生素質、年齡特征和所教具體內容等多方面因素的制約，不能一概而論。

2、作業形式多樣化

在作業形式上要注意變化，實現作業形式的多樣化，讓學生從多種作業的過程中，體會到數學的趣味性，感覺到快樂，從而培養學生對數學作業的興趣，進而培養數學興趣。例如：教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式。還應補充諸如觀察、制作、實驗、讀課外書這一類實踐性的作業。

3、作業布置層次化

數學教學的總體目標及每節課后的作業要求尺度，對全體學生應該是一致的，但實踐證明對各類學生布置等量的、相同內容的作業并不能滿足不同學生的實際要求。因此在備課時，劃出作業中的必答題與選做題，以不同的記號標明，選做題不作統一要求。對同一問題盡可能多角度設問。設問的梯度由易到難，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每位學生都能獲得不同程度的成功嘗試。

配套評價方法

為了提高學生的合作意識和團隊精神，我將個人評價和小組評價結合起來，建立了相應的 “數學課堂月評價表”和“數學課堂學期評價表”，定期評出本班的“數學之星”，一個小組中六人的總成績就是這個小組的成績，一月之后，評出“每月之星”；一學期之后，再選出“學期之星”。顯然，學生一旦體驗到成功的愉悅，很自然地會產生更大、更多成功的欲望，誘發出更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學習的內在機制。

2011-4-14

第四篇：初中化學新授課課堂教學模式

地方一中初中化學、物理、生物

新授課課堂教學模式（273306）

創設情景—激情質疑—提出問題—自主學習—探究交流—具體應用—反饋評價—課堂反思 操作過程：

1、創設情景，引出研究主題：

有意義的學習總是在一定的情景中實現，脫離具體情景的學習往往導致機械記憶和被動接受。教師要在對學生已有知識經驗和教材內容全面、科學分析的基礎上，創設生動具體的問題情景，引導學生去發現問題和提出問題，教師可以通過實驗、背景材料、模型、多媒體技術等多種途徑創設問題情景。情景中可以包含分解了的教學目標，教師的教學目的等。創設良好的學習情景，有利于激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲，有利于調動學生的學習積極性。

2、提出問題，進行新授課的學習：

問題是思維的源泉，更是思維的動力。教師應盡可能設計有思考價值的問題，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。問題的形式可以是思考題的形式，也可以是學案。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。教師還應引導和鼓勵學生自己去發現問題、提出問題，這是培養學生問題意識和思考習慣的最好途徑，也是學生主體性的最充分的體現。

3、自主學習，探究交流： 自主學習就是要學生先自己完成基礎知識的學習、基本技能的訓練、簡單的探究活動，也就是要求學生自己先解決老師設計的問題或學案。自主學習是合作學習的基礎，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。問題和學案完成后可以進行合作學習、探究交流，目的是通過交流展現學習的探究思維過程和思維方法，解決學生自己不能解決的問題，形式可以是同桌之間也可以是學習小組內交流。教師在這個環節里應積極引導和鼓勵學生大膽的去發現問題、提出問題，大膽的去質疑，要給學生提供良好的質疑環境，并適時對學生進行質疑方法的指導，使學生的思維相互碰撞、相互啟發、相互引導，最終達到和諧共振、共同進步，形成能力。教師在這里還要應注意研究如何引發學生的認知沖突，如何營造民主寬松的教學氛圍，如何提供質疑的方法指導。

4、具體應用，反饋評價：

在基本掌握知識后，為了鞏固所學知識達到高層次的學習目標，并且檢查學生對知識、技能、方法等學習目標的掌握情況，同時對所學知識再整合、再應用，發現問題，及時補救，讓學生來完成適當的練習題，形式可以是題組或口頭提問或演示操作來訓練學習，特別是練習是化學課堂的一個重要組成部分，練習要有目的性，要圍繞教學目標進行，練習要及時，練習要有層次性，要考慮不同層次的學生需要，練習要多樣化，激發練習興趣，提高練習效率，用練習來檢驗學生對所學知識的掌握情況，對存在的問題可以通過生生互動、師生互動、老師點播來補救。并且要進行及時的反饋評價，教師要根據當堂練習的反饋及時給予激勵性的評價，對出現的問題，及時解決，予以糾正。

5、課堂反思，梳理整合：

課堂小結有利于學生促進知識的內化，將所學知識納入已有的認知結構中，是課堂教學中不可缺少的一個環節。對完善知識體系，形成科學的知識網絡，培養學生的知識歸納能力具有積極的促進作用。可以是個人獨立思考或小組合作學習形式來完成，但要注意交流知識網絡、學習心得、思維過程，其他同學和教師要及時補充、完善。

6、布置作業，課后復習

作業的布置在量上要注意符合學生的學情與課余時間的實際情況。題目的設計上要有層次性、開放性、趣味性，要兼顧到各個層面的學生，更要注意達到溫故知新的效果與目的。

第五篇：課堂教學模式探討---數學新授課

課堂教學模式探討---數學新授課

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。而新課程課程標準指出：“數學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生己有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”其基本理念是：以學生為本，要求所有學生都能獲得全面的發展。新課程對于數學課的要求是：使數學課堂教學從傳統的集中于數學的內容方面，轉變到數學的過程方面，其核心是給學生提供主動參與的機會、創新的機會，讓每個學生在生動具體的情境中都參與數學，親自體驗數學的生存和發展過程，通過學生自己積極主動的探索去理解和掌握，在自身活動的過程中去體驗和感知，從而掌握數學知識和技術應用的方法與途徑。

那么，如何更好地在課堂教學中積極引導學生探究學習，使之成為數學課堂的主旋律呢？在這種理念指導下，通過自己多年的教學實踐，構建了適合于新課程背景下數學新授課的教學模式。供大家批評指正。即自主合作反思教學，其操作程序為：“創設情境,激發參與”—→“自主探究，積極參與”—→“合作交流，競爭參與”—→“建構知識，能動參與”—→“拓展運用，創造參與”—→“反思歸納，提高參與”。

1、創設情境，激發參與。“思維自驚奇和疑問開始”。良好的開端是成功的一半，課堂導入時，教師通過創設和學生已有知識經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，喚起學生的好奇心，激發學生主動參與探究的欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定有力的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發展區”，在學生力所能及的范圍內，讓學生跳起來主動摘果，教師要做學生探索求知的引發者。

如在講圓中《弧長》一節，我創設了這樣的問題情境導入新課：“同學們，我們都知道，操場標準的400米跑道是由兩個100米直道，兩個100米的彎道組成的，現在讓你去設計操場標準跑道的圖紙，你該如何設計呢？為我們將來能成為工程師、設計師，請大家自學本節課后來解決這個問題”。來自生活中的數學問題激起了學生強烈的興趣和求知欲，為新知的學習找到了“固著點”，使學生迅速進入“憤”、“悱”狀態，為新知識的探索、學習開了個好頭。

又如在講授《有理數的乘方》一課時，我拿了一張紙進入課堂說：“這張紙厚約0.1毫米，現在對折3次厚度不足1毫米，如果要對折30次，請同學們估計一下厚度為多少？”學生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米，膽子大一點的說10米。我說“經過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度。”同學們都驚訝不已，紛紛要求教會他們計算方法。全班同學興趣盎然，課堂氣氛和諧，教學效果良好。

2、自主探究，積極參與。著名的教育家愛因斯坦說“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動”。圍繞問題情境，要給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅充分調動了學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經歷、體驗、探索知識的形成過程、問題的解決過程，從而在過程中開發了學生的智能，展示了學生的主體個性、創造性、能動性，提高學生素質。這正是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節，要求教師一定要耐心觀察、等待，確保學生的自主探究的質和量，起到“此處無聲勝有聲”的效果。做到凡是學生能探索出的絕不代替，凡是學生能獨立解答的絕不暗示，正所謂“好的老師是教學生去發現真理，而不是傳授真理”。以《弧長》一課為例，學生在此環節動手嘗試、主動探索得非常投入，景象非常感人。有些課則可在激發學生主動思維的基礎上，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題。提出一個問題比解決一個問題往往更富有挑戰性，更能鍛煉人的思維，因此不能只讓學生做“答”，不讓學生做“問”。事實上，人都有自主發展的本能，學生的一些靈活思維和創新有些可能是老師想不到的，要讓學生自己以發現者、研究者的身份主動卷入學習，真正成為課堂的主人。

3、合作交流，競爭參與。在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節。師生互動、生生互動、合作交流，有助于充分展示思維過程、暴露存在的問題，使學生主體在環境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞、靈感的迸發，從而發展學生的創新思維能力。

如在《弧長》一課的合作交流中，我首先讓學生上臺展示自己設計的成果，并說明設計的道理和方法。學生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人,熱情非常之高，頗有自己已成為工程師的感覺。這種從主體高漲的熱情、享受成功的愉悅到積極的思維、相互質疑、相互激發，創造的生動的情境不能不令你震撼，所有這一切為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。

4、建構知識，能動參與。在學生自主探究、合作交流、體驗感悟知識的基礎上，教師適時引導學生發現、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體能動地思維、特色地理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識、新方法的難點、疑點、關鍵點、易錯易混點，讓學生能動地建構完整、清晰、正確的新知。

如《弧長》一課中，可引導學生在展示交流的基礎上得出：我們設計跑道的根據就是弧長公式。那么誰能說一下生活中哪些物體和工具有用到弧長的？同學們踴躍參與，七嘴八舌，有關自行車車鏈、皮帶輪等生活中的數學問題輕松得以解決，使他們對弧長有了更深刻的了解和掌握。

5、拓展運用，創造參與。新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生在其中體驗成功、感受解決問題進行創新的快樂。在運用的過程中教師要不斷引導學生：你是如何想出來的？你的根據是什么？還有別的方法嗎？哪個方法更好？為什么？并通過不斷的評價激勵，鼓舞學生創造性拓展運用，鼓舞學生走向成功。改變傳統教學中單一的評價方式為多鼓勵、多維度的質性評價。

在《數據的收集與整理》一章的學習中，學生經過收集、整理、分析數據的實踐活動，能根據具體問題的需要制作適當的統計圖描述數據，并初步從統計圖中學會獲取有用的信息，而且不少學生投入了極大熱情和智慧。如：我們在講調查“你怎樣處理廢電池？”時，先親自設計一個較為完整的調查問卷，分組實施調查，調查者將設計好的問卷發給被調查者，然后小組抽取樣本統計匯報，通過小論文的形式用所學知識簡要論述了統計在現實生活中的作用。學生經歷了收集，整理，描述，分析數據得出結論以及對所得結論進行解釋的過程。通過這個“課題學習”也使學生對廢電池的回收，廢電池的危害以及人們的環保意識有一個定量的認識，增強學生的環保意識，使學生自覺地加入到科學回收廢電池的宣傳和行動中來，使學生對數據的收集與整理有了更加深刻的認識。

6、反思歸納,提高參與。新知的建構、拓展運用，并不意味著學習的結束，否則我們就會錯失一個絕好的提高良機。此時，要引導學生歸納本節的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比較概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會，可大大提高學生的思維能力、認知監控能力，提高學生主體進一步參與的能力。此環節是培養創新人才關鍵的一步，也是適應未來社會發展的需要。在學完每一節課后，老師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲（知識、方法、思路等）？你認為你的學習有效嗎？你有哪些優勢和不足？你準備怎么辦？從而不斷提高學生的概括能力、反思能力，使學生在不斷的反思中成長,在反思中贏得成功。

根據一段時間的實驗和研究，筆者認為“自主、合作、反思”課堂教學模式在數學新授課中效果明顯，有效地整合了自主學習、合作學習、反思學習三種先進的學習理論，以學生學會學習、學會交流、學會反思、學會創造為目標，可以使數學課堂教學合理化、科學化，真正做到學生為主體教師為主導，使學生在開放互動的環境中能學、樂學、會學，做到主動探索，提高能力，發揮個性，使課堂教學過程成為知識建構的過程，達到培養學生自主學習能力的目的。