第一篇：語文新授課課堂教學模式[小編推薦]

語文試卷講評課課堂教學模式

一、考情分析，確定重點

要求：通過分析卷面、學生答題情況、成績分布等收集信息，確定課堂教學的重難點，做到有的放矢。

二、自主糾錯，合作分析

發放試卷，讓學生自己糾錯，盡量自己能改的問題自己改；自己改不了的，小組合作改正。要注意一點，改正中要讓學生分析出錯原因，做到明確不足，總結反思。

三、選題典型，集中輔導

方法：根據自己在課前收集的信息，結合課上學生自主、合作解決問題的情況，進行課中二次備課，選出典型題例。

要求：選擇出錯率高，學生迷惑性大的題，還有本階段學習重點的試題。特別是出錯率高的試題，要引導學生探究，感知中解決。避免講全卷，滿堂灌。

四、鞏固練習，深化所學

1、根據出現的典型錯題，教師精心設計鞏固練習題。

2、學生獨立完成，根據教師輔導典型錯題的方法及解題思路，操練解題技巧，提高答題能力。

3、關注個體，及時輔導仍然出錯的學生。

五、再次反思，總結歸納

1、完成鞏固練習以后，要引導學生再次反思本次測試。

2、明確出錯原因及其解題思路。

3、明確以后努力的方向。

4、總結歸納要系統化，條理化。

語文復習課課堂教學模式

復習是學生完成學習任務的必要環節。學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解、系統吸收、靈活運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調動。

小學語文復習課可分為兩種形式，一是“單元復習”，二是“主題復習”。所謂“單元復習”就是以課本中的自然單元為復習范圍的課堂結構，這是一種縱向思路的復習模式，一般適用于復習的開始階段。“主題復習”顧名思義，這種復習課是有“主題”的，它是歸類復習的一種基本課型，是對某一類基礎知識或基本技能（如字詞、句段、閱讀）的集中復習，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊教材之后運用。兩種形式的教學環節基本一致，即：激趣明標---自主復習---小組交流---全班展示---檢測反饋。

1、激趣明標： 操作步驟：

（1）教師可以創設情景，以激發學生復習的興趣，使他們產生強烈的求知欲望，培養學生自我復習的意識，然后教師劃定復習內容和目標。

（2）目標要準確。即針對性要強。一是目標中知識、能力、情感各方面的要求要準確，二是三者之間不能混淆。

（3）目標要具體。按實際教學內容培養學生的某一方面的素質，太多會適得其反。

2、自主復習：

操作步驟：學生依據課文、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習。此階段，學習支配權應屬于學生，教師只是相機做一些提示。

3、小組交流：

操作步驟： 小組成員就自己復習中發現的問題進行交流，重點對不能自己解決得疑難問題尋求他人的幫助，予以解決。

4、全班展示：

操作步驟：把自己構建的知識網絡在小組內部展示交流，在小組長的帶領下再進行歸納概括，形成本小組相對完整的知識結構。教師選擇有代表性的知識結構向全班展示，供其他小組借鑒、補充、完善。

5、檢測反饋：教師圍繞本單元知識點和能力點設計一些精當的練習，也可根據情況讓學生編制檢測題對學生進行檢測。練習要堅持小型化的特點，題量不宜過大，做到重點突出，以點帶面。一要緊扣目標，體現重點；要有一定的綜合性和靈活性，盡量少出現對課本內容簡單再現式的題目。二要面向全體，難易適中。要圍繞單元重點拓展練習，提高學生實踐能力應用水平。

語文復習課要處理好兩個關系。（1）處理好打好基礎與鞏固提高的關系。語文復習必須注重基礎知識與基本技能的落實，展開拉網式的既顧及全面又突出重點的拼音、字、詞、句、段、篇的系統復習，并憑借拼音、字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的系統訓練。在此基礎上，還要促進學生的觀察、思維、理解和表達能力的進一步提高；促進學生運用所學的基礎知識、基本技能以及學習方法解決實際需要的綜合的聽說讀寫的能力；促進學生對所學的知識進行存儲與提取、重組與整合、理解與運用、分析與綜合的基礎上，提高對知識結構體系的整體把握能力。最終，促進學生語文素養的全面提高。（2）處理好自主復習與老師指導的關系。教師要盡可能多地發揮學生的主動性和創造性，盡可能多地給予自主復習的機會，堅決擯棄越俎代庖的做法，努力讓知識成為學生自己的思考結果。盡可能發現普遍的問題，以利于針對性的講評。重點是引導學生尋找知識規律，歸納復習方法。

語文作文課課堂教學模式

一、基本模式描述

①話題揭示；②思維點撥；③片斷訓練；④目標習作；⑤擬稿謄寫。

二、基本模式解說

話題揭示：話題主要指本節課訓練的重點。

思維點撥：思維點撥是指訓練點的知識點撥，主要以寫作理論的學習與寫作技巧的講解。（作文訓練的每一節課都要解決1—2個訓練點，寫作理論與寫作技巧的講解要結合已經學過的文章進行）

片段訓練：學生根據思維點撥的要求，運用學到的知識進行片段訓練。例如：在學過作文的開頭與結尾的方法指導后，出示一個作文題目，讓學生進行開頭結尾的寫作訓練。采取多種形式交流片段習作，然后根據思維點撥的要求進行點評。

目標習作：出示文題————讀懂題目審清題意———把握角度確定文體————明確主題選擇材料———理清思路謀篇布局（這里主要解決寫什么與怎么寫的問題，學生應在老師的指導下討論交流，這一環節的指導九年級必須進行，七、八年級根據具體情況靈活處理。）

擬稿謄寫：學生在擬稿時，教師要提醒學生運用本節課學到的知識擬稿，學生謄寫結束后應要求學生畫出或寫出自己作文中的亮點。

注：關于典型引路這一環節根據學生的實際情況進行，不必每節課都進行，這一環節可以在學生動筆寫作前進行，以引導學生打開寫作思路，也可以在學生完成草稿后進行，這樣有利于學生對草稿修改。

語文新授課課堂教學模式

小學語文課本中的文章教學一般需要兩課時完成，所以，我們就以課時為單位來進行規范。

課前預習

預習，一般包括三部分。一是認識生字，理解生詞。這兩項都可以通過查字典來自行解決。二是讀通課文，粗知文章大意。三是查找與該文相關的知識、信息。需要注意的事，預習的要求不能過高。比如理解生詞，學生通過查字典，通過聯系上下文去猜，通過請教別人等途徑理解到哪就到哪，有偏差課堂上老師再糾正。

第一課時教學流程

一、導入，揭示并板書課題，預習互查

1、可以談話導入、創設情境導入等，激發學生學習興趣，調動學習積極性。

2、進行預習情況檢查。

二、設問導讀

主要從以下幾方面進行：

1、初讀課文：中高年級可以以檢查預習的方式進行。發現問題及時解決，重在讀通讀對。

2、指導識記生字。低年級還要指導生字的寫法。

3、學習生詞。凡課文中出現的生詞都應讓學生理解大意，并學會運用，有特殊含義的在深入理解課文時還應再次深入理解。理解生詞這個環節可放在檢查指導讀課文的過程中進行。也可以自成一個環節。

4、讀熟課文。可以采取學生個體朗讀、默讀、跳讀、師生對讀、生生對讀、瀏覽、教師范讀多種讀書方式引導學生讀熟。

5、整體感知課文大意，培養整體把握的能力。這一點對現在的語文課堂來講應該說算一個欠缺，需要引起大家的重視。整體感知課文的大意應在熟讀的基礎上進行，感知不深刻沒關系，深入學完之后回頭再整理更有利于培養學生的思維能力。整體感知還包括文章的寫作順序和表達的思想感情等。這幾大部分可以根據年級的不同而增減難度。

三、鞏固練習

教師精心設計符合本節課特點的針對性習題，進行鞏固練習，要少而精。

四、拓展延伸

以訓練口語表達或者朗讀或者寫話為主要內容進行。

五、課堂小結

教師引導學生，對本節課進行學習總結，以便本節課所學知識形成系統化，條理化。

六、作業布置

第二課時教學流程

第二課時的授課應在第一課時學生已經習得的語文知識和能力的基礎上進行，不要再次解題，更不要上課以后再讓學生跟著一筆一劃地板書課題。開課要從學生的實際出發，實事求是，講求實效。

一、溫故互查，導入新課

第二課時一般應以復習第一課時的重點學習內容入手，通過復習，既做到鞏固已學知識，又建立與新知識的鏈接，順利進入新的學習環節。

二、設問導讀

教師精心設計引導問題，組織學生圍繞問題進行自主探究，與文本深入對話，在有了一定了解后，可以同桌相互交流一下閱讀收獲，進行全班展示。注意，朗讀是本環節必不可少的一塊。

三、鞏固練習

這個環節是很重要的，設計時，要兼顧當堂所學內容的鞏固和有感情朗讀訓練，并注意引導學生及時總結閱讀方法。

四、拓展延伸

此環節往往還要安排小練筆或者口語訓練，引導學生讀中學寫。

五、課堂小結

教師引導學生，學習總結，將知識條理化、系統化。

六、布置作業

作業布置要體現“鞏固所學、學以致用、查缺補漏”的教學理念。

第二篇：初中化學新授課課堂教學模式

地方一中初中化學、物理、生物

新授課課堂教學模式（273306）

創設情景—激情質疑—提出問題—自主學習—探究交流—具體應用—反饋評價—課堂反思 操作過程：

1、創設情景，引出研究主題：

有意義的學習總是在一定的情景中實現，脫離具體情景的學習往往導致機械記憶和被動接受。教師要在對學生已有知識經驗和教材內容全面、科學分析的基礎上，創設生動具體的問題情景，引導學生去發現問題和提出問題，教師可以通過實驗、背景材料、模型、多媒體技術等多種途徑創設問題情景。情景中可以包含分解了的教學目標，教師的教學目的等。創設良好的學習情景，有利于激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲，有利于調動學生的學習積極性。

2、提出問題，進行新授課的學習：

問題是思維的源泉，更是思維的動力。教師應盡可能設計有思考價值的問題，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。問題的形式可以是思考題的形式，也可以是學案。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。教師還應引導和鼓勵學生自己去發現問題、提出問題，這是培養學生問題意識和思考習慣的最好途徑，也是學生主體性的最充分的體現。

3、自主學習，探究交流： 自主學習就是要學生先自己完成基礎知識的學習、基本技能的訓練、簡單的探究活動，也就是要求學生自己先解決老師設計的問題或學案。自主學習是合作學習的基礎，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。問題和學案完成后可以進行合作學習、探究交流，目的是通過交流展現學習的探究思維過程和思維方法，解決學生自己不能解決的問題，形式可以是同桌之間也可以是學習小組內交流。教師在這個環節里應積極引導和鼓勵學生大膽的去發現問題、提出問題，大膽的去質疑，要給學生提供良好的質疑環境，并適時對學生進行質疑方法的指導，使學生的思維相互碰撞、相互啟發、相互引導，最終達到和諧共振、共同進步，形成能力。教師在這里還要應注意研究如何引發學生的認知沖突，如何營造民主寬松的教學氛圍，如何提供質疑的方法指導。

4、具體應用，反饋評價：

在基本掌握知識后，為了鞏固所學知識達到高層次的學習目標，并且檢查學生對知識、技能、方法等學習目標的掌握情況，同時對所學知識再整合、再應用，發現問題，及時補救，讓學生來完成適當的練習題，形式可以是題組或口頭提問或演示操作來訓練學習，特別是練習是化學課堂的一個重要組成部分，練習要有目的性，要圍繞教學目標進行，練習要及時，練習要有層次性，要考慮不同層次的學生需要，練習要多樣化，激發練習興趣，提高練習效率，用練習來檢驗學生對所學知識的掌握情況，對存在的問題可以通過生生互動、師生互動、老師點播來補救。并且要進行及時的反饋評價，教師要根據當堂練習的反饋及時給予激勵性的評價，對出現的問題，及時解決，予以糾正。

5、課堂反思，梳理整合：

課堂小結有利于學生促進知識的內化，將所學知識納入已有的認知結構中，是課堂教學中不可缺少的一個環節。對完善知識體系，形成科學的知識網絡，培養學生的知識歸納能力具有積極的促進作用。可以是個人獨立思考或小組合作學習形式來完成，但要注意交流知識網絡、學習心得、思維過程，其他同學和教師要及時補充、完善。

6、布置作業，課后復習

作業的布置在量上要注意符合學生的學情與課余時間的實際情況。題目的設計上要有層次性、開放性、趣味性，要兼顧到各個層面的學生，更要注意達到溫故知新的效果與目的。

第三篇：課堂教學模式探討---數學新授課

課堂教學模式探討---數學新授課

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。而新課程課程標準指出：“數學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生己有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”其基本理念是：以學生為本，要求所有學生都能獲得全面的發展。新課程對于數學課的要求是：使數學課堂教學從傳統的集中于數學的內容方面，轉變到數學的過程方面，其核心是給學生提供主動參與的機會、創新的機會，讓每個學生在生動具體的情境中都參與數學，親自體驗數學的生存和發展過程，通過學生自己積極主動的探索去理解和掌握，在自身活動的過程中去體驗和感知，從而掌握數學知識和技術應用的方法與途徑。

那么，如何更好地在課堂教學中積極引導學生探究學習，使之成為數學課堂的主旋律呢？在這種理念指導下，通過自己多年的教學實踐，構建了適合于新課程背景下數學新授課的教學模式。供大家批評指正。即自主合作反思教學，其操作程序為：“創設情境,激發參與”—→“自主探究，積極參與”—→“合作交流，競爭參與”—→“建構知識，能動參與”—→“拓展運用，創造參與”—→“反思歸納，提高參與”。

1、創設情境，激發參與。“思維自驚奇和疑問開始”。良好的開端是成功的一半，課堂導入時，教師通過創設和學生已有知識經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，喚起學生的好奇心，激發學生主動參與探究的欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定有力的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發展區”，在學生力所能及的范圍內，讓學生跳起來主動摘果，教師要做學生探索求知的引發者。

如在講圓中《弧長》一節，我創設了這樣的問題情境導入新課：“同學們，我們都知道，操場標準的400米跑道是由兩個100米直道，兩個100米的彎道組成的，現在讓你去設計操場標準跑道的圖紙，你該如何設計呢？為我們將來能成為工程師、設計師，請大家自學本節課后來解決這個問題”。來自生活中的數學問題激起了學生強烈的興趣和求知欲，為新知的學習找到了“固著點”，使學生迅速進入“憤”、“悱”狀態，為新知識的探索、學習開了個好頭。

又如在講授《有理數的乘方》一課時，我拿了一張紙進入課堂說：“這張紙厚約0.1毫米，現在對折3次厚度不足1毫米，如果要對折30次，請同學們估計一下厚度為多少？”學生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米，膽子大一點的說10米。我說“經過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度。”同學們都驚訝不已，紛紛要求教會他們計算方法。全班同學興趣盎然，課堂氣氛和諧，教學效果良好。

2、自主探究，積極參與。著名的教育家愛因斯坦說“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動”。圍繞問題情境，要給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅充分調動了學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經歷、體驗、探索知識的形成過程、問題的解決過程，從而在過程中開發了學生的智能，展示了學生的主體個性、創造性、能動性，提高學生素質。這正是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節，要求教師一定要耐心觀察、等待，確保學生的自主探究的質和量，起到“此處無聲勝有聲”的效果。做到凡是學生能探索出的絕不代替，凡是學生能獨立解答的絕不暗示，正所謂“好的老師是教學生去發現真理，而不是傳授真理”。以《弧長》一課為例，學生在此環節動手嘗試、主動探索得非常投入，景象非常感人。有些課則可在激發學生主動思維的基礎上，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題。提出一個問題比解決一個問題往往更富有挑戰性，更能鍛煉人的思維，因此不能只讓學生做“答”，不讓學生做“問”。事實上，人都有自主發展的本能，學生的一些靈活思維和創新有些可能是老師想不到的，要讓學生自己以發現者、研究者的身份主動卷入學習，真正成為課堂的主人。

3、合作交流，競爭參與。在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節。師生互動、生生互動、合作交流，有助于充分展示思維過程、暴露存在的問題，使學生主體在環境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞、靈感的迸發，從而發展學生的創新思維能力。

如在《弧長》一課的合作交流中，我首先讓學生上臺展示自己設計的成果，并說明設計的道理和方法。學生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人,熱情非常之高，頗有自己已成為工程師的感覺。這種從主體高漲的熱情、享受成功的愉悅到積極的思維、相互質疑、相互激發，創造的生動的情境不能不令你震撼，所有這一切為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。

4、建構知識，能動參與。在學生自主探究、合作交流、體驗感悟知識的基礎上，教師適時引導學生發現、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體能動地思維、特色地理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識、新方法的難點、疑點、關鍵點、易錯易混點，讓學生能動地建構完整、清晰、正確的新知。

如《弧長》一課中，可引導學生在展示交流的基礎上得出：我們設計跑道的根據就是弧長公式。那么誰能說一下生活中哪些物體和工具有用到弧長的？同學們踴躍參與，七嘴八舌，有關自行車車鏈、皮帶輪等生活中的數學問題輕松得以解決，使他們對弧長有了更深刻的了解和掌握。

5、拓展運用，創造參與。新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生在其中體驗成功、感受解決問題進行創新的快樂。在運用的過程中教師要不斷引導學生：你是如何想出來的？你的根據是什么？還有別的方法嗎？哪個方法更好？為什么？并通過不斷的評價激勵，鼓舞學生創造性拓展運用，鼓舞學生走向成功。改變傳統教學中單一的評價方式為多鼓勵、多維度的質性評價。

在《數據的收集與整理》一章的學習中，學生經過收集、整理、分析數據的實踐活動，能根據具體問題的需要制作適當的統計圖描述數據，并初步從統計圖中學會獲取有用的信息，而且不少學生投入了極大熱情和智慧。如：我們在講調查“你怎樣處理廢電池？”時，先親自設計一個較為完整的調查問卷，分組實施調查，調查者將設計好的問卷發給被調查者，然后小組抽取樣本統計匯報，通過小論文的形式用所學知識簡要論述了統計在現實生活中的作用。學生經歷了收集，整理，描述，分析數據得出結論以及對所得結論進行解釋的過程。通過這個“課題學習”也使學生對廢電池的回收，廢電池的危害以及人們的環保意識有一個定量的認識，增強學生的環保意識，使學生自覺地加入到科學回收廢電池的宣傳和行動中來，使學生對數據的收集與整理有了更加深刻的認識。

6、反思歸納,提高參與。新知的建構、拓展運用，并不意味著學習的結束，否則我們就會錯失一個絕好的提高良機。此時，要引導學生歸納本節的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比較概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會，可大大提高學生的思維能力、認知監控能力，提高學生主體進一步參與的能力。此環節是培養創新人才關鍵的一步，也是適應未來社會發展的需要。在學完每一節課后，老師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲（知識、方法、思路等）？你認為你的學習有效嗎？你有哪些優勢和不足？你準備怎么辦？從而不斷提高學生的概括能力、反思能力，使學生在不斷的反思中成長,在反思中贏得成功。

根據一段時間的實驗和研究，筆者認為“自主、合作、反思”課堂教學模式在數學新授課中效果明顯，有效地整合了自主學習、合作學習、反思學習三種先進的學習理論，以學生學會學習、學會交流、學會反思、學會創造為目標，可以使數學課堂教學合理化、科學化，真正做到學生為主體教師為主導，使學生在開放互動的環境中能學、樂學、會學，做到主動探索，提高能力，發揮個性，使課堂教學過程成為知識建構的過程，達到培養學生自主學習能力的目的。

第四篇：初中數學課堂教學新授課模式初探

初中數學課堂教學新授課模式初探 互動課堂，六步教學法

迷城中學

田美英

教學有法，教無定法，因材施教，注重實效”，按照這個原則，我經過不斷實踐，并在實踐中反復的修改，總結了一套數學教學模式：互動課堂六步教學法。

環節一：創設情景，揭示目標（2分鐘）

在上課前，開門見山，言簡意賅，創設情景，導入新課，使學生既明白本節課的學習內容，又能使學生對學習內容產生濃厚的興趣，為學生主動參與教學活動奠定基礎。

揭示目標的方法有兩種：第一種，教師直接揭示目標。即教師根據新課標要求，課前把本節課的學習目標板書到黑板上，讓學生明白這節課的目標任務，以增強學習的針對性和實效性，做到有的放矢。第二種，學生合作探究，揭示目標。即教師上課時只告訴學生自學的內容，讓學生自己歸納總結這節課的學習目標。

環節二：引導探究，合作交流（20分鐘）

學習目標確定之后，給學生限定二十分鐘的自主探索，合作交流的時間，教師要適當地組織引導，讓每個學生根據學習目標，圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發展的過程。自己解決不了的問題，教師要進一步引導小組討論，讓每個同學都發表自己的見解，充分發揮生與生之間的互補作用，這尤其為學習較差的學生提供更多更好的課堂參與機會，將個人獨立思考的成果轉化為全組共有的認知成果，達到知識共享。此過程教師巡回指導，并注意了解學習中有障礙的小組的學習情況，視情況作出適當的輔導，注意講解的聲音不要過大，以免影響其他學生的學習。同時盡可能地收集學生自學中暴露出的疑難問題，把主要的問題進行梳理、歸類，為后面的教師點撥做準備。

環節三：成果展示，共享快樂（8分鐘）為了檢測各小組的研究成果，教師可以讓每個小組把成果展示到黑板或白板上，（也可用競賽或游戲等方式提高學生參與活動的興奮程度，如采用組與組之間互相點兵、PK賽等形式）當每個小組展示完之后，小組內自查或組間互查，提出質疑，師生共同解決疑問。對于學生沒有展示的知識點，教師進行點撥，補充，歸納。學生的理解能力和對教材的挖掘和拓展能力畢竟有限，離開了教師的點撥指導，他們在知識的學習和領悟上很難有高層次的突破和提高。學生可以解決的問題你就不用去指導，學生沒有解決的問題，你不講是不行的，也就是教師要做到有效的指導。例題、習題的教學，也是讓每組一名同學到黑板或白板上展示，組內其余的學生補充。教師巡回檢查，黑板上的同學做完之后，同學和教師互評，如果黑板上的解答有錯誤，用彩色粉筆標出錯在哪里，這樣其他同學便一目了然。

環節四：達標測評，鞏固提高（10分鐘）

新知識學習結束后，為了讓學過的知識達到及時鞏固的效果，科學地練習是必不可少的一環。練習題一般來在源于每一節課后面的練習，或是教師出示一些基礎典型練習；練習題的題型多為填空、選擇、判斷等；每組一名學生板演，其余學生在座位上獨立完成，集體訂正。

環節五：回顧反思，深化理解（5分鐘）

教師或學生對本節課作總結。一般可就如下問題進行小結：①本節課學習了哪些知識，使用了哪些方法？②還有什么疑問？③有無不同觀點？④你發現了哪些問題？??盡可能地讓學生回答，教師作適當的補充。環節六：布置作業，拓展延伸

努力構建一種知識與能力，理論與實踐有機結合，學生樂意接受，符合素質教育要求的作業模式。這種作業模式要符合教學大綱的要求，有利于中學生個性的發展和全面能力素質的提高。具體地說，有以下幾點：

1、作業內容精練化

首先注意數學作業的“質”，作業應結合課堂所講內容精心篩選，盡量兼顧作業的典型性、系統性和全面性。切忌信手拈來、濫竽充數的作業布置方式，亦忌布置好高騖遠、刁鉆怪偏的作業，充分發揮數學作業應有的效能。其次還科學地控制數學作業的“量”。一般說來，在每節課后布置30分鐘左右的作業量較為適宜。當然，作業量的確定還受學生素質、年齡特征和所教具體內容等多方面因素的制約，不能一概而論。

2、作業形式多樣化

在作業形式上要注意變化，實現作業形式的多樣化，讓學生從多種作業的過程中，體會到數學的趣味性，感覺到快樂，從而培養學生對數學作業的興趣，進而培養數學興趣。例如：教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式。還應補充諸如觀察、制作、實驗、讀課外書這一類實踐性的作業。

3、作業布置層次化

數學教學的總體目標及每節課后的作業要求尺度，對全體學生應該是一致的，但實踐證明對各類學生布置等量的、相同內容的作業并不能滿足不同學生的實際要求。因此在備課時，劃出作業中的必答題與選做題，以不同的記號標明，選做題不作統一要求。對同一問題盡可能多角度設問。設問的梯度由易到難，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每位學生都能獲得不同程度的成功嘗試。

配套評價方法

為了提高學生的合作意識和團隊精神，我將個人評價和小組評價結合起來，建立了相應的 “數學課堂月評價表”和“數學課堂學期評價表”，定期評出本班的“數學之星”，一個小組中六人的總成績就是這個小組的成績，一月之后，評出“每月之星”；一學期之后，再選出“學期之星”。顯然，學生一旦體驗到成功的愉悅，很自然地會產生更大、更多成功的欲望，誘發出更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學習的內在機制。

2011-4-14

第五篇：高中政治新授課高效課堂教學模式（范文）

高中政治新授課高效課堂教學模式 高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。因此面對今天的學生已不能用傳統的教育方法（滿堂灌、教師主講），應該更多的教給學生的不是課本的知識點，而最重要的培養其能力和情感道德,而提升教育質量的載體在課堂，因為教學的“根”在課堂。只有打造高效課堂，才可能提高教學質量。

一、理論依據

充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生成為學習的主人，已成為教育界的共識，也是素質教育的需要；是學生終身發展的需要，也是減輕學生負擔、提高教學質量的需要。而激發學生的創新興趣、創新意識、創新精神，培養學生的創新能力，是學生的主體性發展的最高表現，是素質教育的核心問題。為了實現這一目的，為了創造出師生在教與學中的最佳組合方式，使教師主導作用的功能，和學生的主體作用的功能相輔相成、相得益彰、優勢互補，提高課堂效益。我們把 “自主合作、優質高效、精講點撥、強化訓練”的指導思想和我們高中政治學科實際情況結合起來對新授課課堂模式進行研究，形成了我們自己的”精講善導”新授課高效課堂教學模式。

二、教學目標（三維目標）

三、新授課課堂教學模式基本流程介紹：

精設學案，自主探究——創設情境，溫故導新——交流互動，合作探究，釋難解疑——針對訓練，矯正落實——總結反思，自主構建，交流提高

四、新授課課堂教學模式具體流程及操作

（一）、精設導學案，自主探究。

本環節屬于課堂前延部分，主要利用學生的自主學習時間，發揮學生的學習自主性。

首先教師需要精心備課、認真鉆研教材、熟悉學情、集思廣益的基礎上編寫學案。編寫學案時注意四點：（1）設計”真問題”貫穿始終，既啟發學生思考又激發學生探究興趣。（2）安排自主探究和合作探究活動要具體問題具體分析，避免僅為搞形式無謂浪費課堂時間，降低課堂效率。（3）針對重難點、考點、易錯易混點等精選習題并體現層次性，這樣既達到訓練落實的效果又貫徹了素質教育。（4）學案上要設計疑難問題展示卡，有助于老師在批閱學案時集中學生預習過程中發現的疑難問題，這樣使備課、講課更具有針對性。

其次，教師要善于指導并敢于放手給學生利用學案結合課本自主預習探究。蔡元培先生就說過：”最好使學生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”通過自主探究讓

學生在”自學”中充分暴露思維、暴露問題，提高老師上課的針對性。老師如果怕學生出問題而不讓學生”自學”，就會使學生養成了一種思維惰性，學到的知識也是假知識、死知識。學習的效率自然也高不了。

再次，學生應該利用自主學習時間，按照老師指導的方法結合學案自主探究新課知識，完成自主探究相關問題，并把預習過程中發現的疑難問題如實填在展示卡上。

（二）、創設情境，溫故導新。

創設情境是導入新課的基本要求。教師首先要了解學生的原有的知識背景，在原有的知識背景中尋找到學生的新知識生成的最佳結合點結合學生身邊的事例創設情境提出問題。教師創設與教學內容相應的情境，渲染氣氛，使學生產生身臨其境之感，調動學生的積極性。

學生要善于運用學過的知識切入問題并對新知識形成感性認識。這樣的情境既達到鞏固原有知識的目的又啟發學生對新知識有所思考激發求知欲，也就是既溫故又導入新課，同時因為是貼近學生的情境有利于理論和實際相結合。

（三）、交流互動，合作探究，釋難解疑。

本環節通過生生合作、師生合作共同完成既發揮學生的主體作用有發揮教師的主導作用。主要有兩步:

1、學生交流展示自主探究成果，教師要引導學生進行比較這些成果，相互評析去粗取精；并作簡潔評價同時指導學生總結歸納形成正確的觀點。

2、合作探究，釋難解疑。老師首先要根據學情對班級學生進行分組，提出合作探究問題（來源一是學生疑難問題展示卡出現比較集中并比較典型的問題，二是老師為了有效突破教學重難點而設計的問題）；其次，各小組分工明確進行討論。這樣可以培養學生團結協作的能力，在學生相互質疑問難、辯駁解疑過程中提高學生辨析能力，同時在過程中學生可以借助同學的觀點來糾正或完善自己的觀點達到”兵教兵”的效果。老師在該過程巡視檢查參與到小組的活動中去了解學生的思維找準問題所在。最后，各小組把本組達成的一致意見交流共享，小組之間相互補充、相互辯論。在交流結束后老師要做準確、客觀鼓勵性的評價，并對出現的疑難、重難點精講點撥，對知識、能力、方法進行總結歸納，使學生實現對本堂課知識的升華。

（四）、針對訓練，矯正落實。

本環節讓學生限時完成學案設計的針對性訓練，學生可以根據自己的實際情況選擇不同層次的練習題，完成后，老師展示答案，小組成員互批，錯點當堂反饋。老師對發現的問題針對講評點撥，及時矯正，甚至可以對錯點變式訓練達到鞏固的效果，提高課堂效率。

（五）、總結反思，自主構建，交流提高。

本環節是在完成新授課之后，給學生幾分鐘讓其在知識、方法、能力認真總結反思的基礎上構建知識樹，感悟自己本堂課的收獲。學生之間對自己的知識樹及收獲進行交流，老師對學生的交流作簡潔評價指導學生總結完善，既系統的掌握知識又搞清知識之間的聯系，達到升華提高。

四、實現條件

第一、教師要改變陳舊的教學方法。傳統的教學方法不能適應政治新課程教學的需要。打破傳統的教學模式，努力實現“以教師為中心”到“以學生為中心” 的轉變。教師應改變“滿堂灌”，板著“棺材臉”授課法，傳統授課方式扼殺了學生們的思維空間，對培養學生們的自主學習能力是不利的。因此教師應切切實實做學生的啟發者、引導者及幫助者。堅持精講多練，多啟善導。例如，在實際教學中，可將全班同學分為若干學習小組，每組學生好中差搭配好，然后讓他們一起討論問題。形成一致的意見，真正發揮學生主體作用。

第二、學生要學會課前預習。學生學習政治的方法不正確，許多學生對政治課學習動機缺乏，而且也沒有形成良好的課前預習習慣。這些不良的學習習慣和方法勢必影響高效課堂進展，因此要想使高效課堂順利高效進展學生必須要學會課前預習。

而教師也應教會學生自主學習政治的方法。（高效課堂以學生為主，因此學生必須學會課前預習這是高效課堂能夠順利進行的保證）（1）要求學生按照課本提示的“如何閱讀這本教材”進行學習；（2）教學生運用劃分句子成分的辦法，提高學生閱讀政治課本的能力，全面把握政治概念，理解政治課本知識的策略和方法；（3）教學生抓住關鍵詞和知識重點。注意最、決定、第一、首要、前提、基礎、基本、關鍵、核心、主要、主導、實質、本質、根本、根源、標志、目標、目的、原則、源泉，等等“關鍵詞”。提醒學生在學習中可以采用在課本上對關鍵詞劃上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色把關鍵詞加以突出；（4）教學生注意區分易混詞、近義詞、對應詞、反義詞正確全面地理解知識點；（5）要求學生注意前后兩課之間的聯系；（6）要求學生在學習中，不能忽視各種標題，在各種標題下做重點符號。復習時，把各種標題有機的“串”起來；（7）提醒學生閱讀政治課本時，必須把每句話同前后句、前后段、前后節、前后課的內容聯系起來。圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等問題進行學習復習；（8）教學生運用邏輯推理方法理清知識點之間的關系。構建起知識網絡，便于對知識的記憶；（9）要求學生聯系實際帶著問題去閱讀課文；（10）要求學生在學習中，對類似容易混淆的知識進行歸納、辨別，并進行練習；（11）要求學生在 “咬文嚼字”地把課本讀準、聯系“實際”地把課本讀活、讀“厚”的前提上，把教材“化繁為簡”。從而達到便于理解、記憶的效果；（12）教學生會使用配套工具書等等。第三、努力創設思想政治課自主學習的氛圍環境。（1）建立平等民主的師生關系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，成為學生的朋友，充分發揮學生的聰明才智和想象力，使整個課堂成為自主、熱鬧有序的學堂。（2）盡量留給學生一定的自主學習空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。要留給學生獨立思考、自主學習的空間，讓學生真正參與到學習過程中去，培養學生自主學習的品質習慣。

五、教學評價（1）、教學目標

1.符合課程標準要求（知識、能力、情感態度、價值觀）2.與學生心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異（2）、學習條件

1.學習環境的創設（有利于學生的身心健康，有利于教學目標的實現）； 2.導學案處理（學習內容的選擇和處理科學）（3）、學習活動的指導與調控

1.學習指導的范圍和有效程度（?為每個學生提供平等參與的機會；?對學生的學習活動進行有針對性的指導；?根據學習方式創設恰當的問題情境）；

2.教學過程調控的有效程度（?能夠根據反饋信息對教學進度、難度進行適當調整；?合理處理臨時出現的各種情況）。（4）、學生活動

1.學生參與活動的態度（參與活動積極主動）

2.學生參與活動的廣度（?學生參與活動的人數較多；?學生參與活動的方式多樣；?學生參與活動的時間充足）

3.學生參與活動的深度（?能提出有意義的問題或能發表個人見解；?能夠按要求正確操作；?能夠傾聽、協作、分享）（5)課堂氣氛

1.課堂氣氛的寬松度（?學生討論回答問題得到鼓勵；?學生的質疑問題得到鼓勵；?學習進程張弛有度）

2.課堂氣氛融洽程度(?課堂氣氛活躍有序；?師生、生生交流平等、積極）（6）、教學效果

1.目標達成度（?基本實現教學目標；?多數學生能完成學習任務；?每個學生都有不同程度的收獲）

2.解決問題的靈活度（有些學生能靈活解決教學任務中的問題）

3.師生的精神狀態（?教師情緒飽滿熱情；?學生體驗到學習和成功的愉悅；?學生有進一步學習的愿望）