第一篇：新課堂教學模式

新課堂教學模式

新一輪課程改革把教學過程看做教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀驗。師生在互動中生成，在生成中發展。師生之間、生生之間的互動，即相互之間交流溝通及共同發展。通過教學實踐，我逐漸探討出了語文課堂教學的新模式。它主要體現在師生、生生及生本之間的互動。

一、師生互動，平等對話

在“新課標”的理驗下，教師已不再是普通意義上的“傳道授業解惑”，教師恢復平民色彩，與學生平等對話，構筑自由對話的平臺。這樣，使學生處于積極、活躍、自由的狀態之中，讓學生擁有和體驗著做人的尊嚴，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進一步對話的愿望。

比如口語交際課時，我讓學生獲得平等交際的權利，在生生互動中激活思維，在師生互動中轉換角色，在群體互動中深入探究，大膽質疑，講述自己的真實想法，使口語交際成為學生內在的需要，這樣的語文課真實、有用、有意義。

二、小組內分工合作，質疑問難

沒有問題，就難以誘發和激起求知欲，學生就不會去深入思考，也就失去了互動的前提。教學設計中，須引導學生大膽思考，鼓勵學生質疑問難。一方面強調通過問題來進行學習，問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過小組分工合作學習來

加快學生學習的效率，把學習過程看成是集體發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。語文是生與生、師與生的交往和互動。在小組合作討論中，學生相互交流、相互溝通，分享彼此的經驗、知識、交流彼此的情感、體驗與觀念；在小組自由交流學習中，學生相互啟發、相互補充，豐富彼此的思考，提高彼此的水平，求得新的發現，從而達成共識，實現共享共進，彼此進一步形成一個真正的“學習共同體”，這樣的課堂是充滿睿智的、靈動的課堂。

在語文教學中，課始，我先預設了這樣的幾個問題：課文主要講述了什么事情？課文哪幾個自然段描寫了課文的主要內容？從這件事情中你感受到什么？通過這種設問，讓學生進入：“問題情境”，使學生學有所思，思有所得，更重要的是讓學生模仿著提問。每個小組圍繞一個話題進行談論，各小組先確定自己的話題。小組內明確分工，積極思考，激活學生的思維，激發學生的求知欲。

三、頭腦風暴，讓思維在碰撞中跳躍

頭腦風暴式教學是學生相互學習的一種高效交流方法，是構建和諧課堂的一種很有效的手段。在全班生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，特別容易激活思維，給每個學生提供了暢所欲言的機會。每個小組內的想法綜合在一起，不論觀點如何，或補充、或反駁，不用舉手，隨意發言，學生可以獲得更多的思維結果和思維方法，有利于拓展學生的思維空間。在生生互動中，學生獲得一種平等的交談權利。教師適時指導，加入到學生討論

之中，幫助確定討論的主題中心，啟發詳略的安排，不斷引導學生的個性化表達。

學生與學生之間在課堂上進行動態的信息交流，乃至思想、情感的交流，是用互相討論、互相切磋的方式進行的。生生互動，每個學生的心態是開放的、寬容的，彼此間是相互信任的，在這種寬松的環境中，學生想怎么說就怎么說，特別容易激活思維，為學生創設一個“暢所欲言”的思維環境，學生可以自由發表自己的見解，闡明自己機的觀點，張揚自己的個性，從中獲得更多的思維方式和思維結果，解放了學生的頭腦、雙手、嘴巴，拓展了學習的空間，激活了學生的思維，也有利于合作精神、交往能力的培養。

四、創設情景，新媒體適當補充

創設有情趣的教學情境，對營造良好的教學氛圍十分的重要。利用多媒體展示課文情景，同時配上合適的樂曲，讓學生在創設的視聽情境中，渲染了讀書的氛圍，調動了學生閱讀的情緒，學生讀起來一定會非常投入、忘我，能讀出課文表達的內涵，也能讀出自己的真切感受。

教學活動中創設情境，學生就會全身心投入學習，課堂學習就會變得生動活潑。營造良好的氛圍，調動起了學生的積極情感，為情感遷移，學習新課打下了良好的基礎。利用多媒體補充教學，引導學生入情入境，發表自己的想法，有效地激活了學生的情感積淀，并且這種從各自的理解所進行的自由言說，可以讓學生在分享中進一步豐

富自己的想法，有利于學生從課文中的人物和故事情節中充分汲取精神的營養，進行自我教育，促進自身人格的成長。

在互動式的教學中，我深深的體會到因師生互動而調動起來的教學效果，體會到學生對老師信任而產生的感召力，體會到語文課教學的無比樂趣。

第二篇：淺談新課堂教學模式論文

淺談新課堂教學模式論文

一位在當地頗有名氣的教學能手上了一節公開課，博得教師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節在別人眼里十分成功的課，卻遭到專家的種種質疑和尖銳的批評。專家的評課，令這位教師難以接受。新課程對傳統教學提出了嚴峻的挑戰，我們必須用新的教育理念審視傳統的課堂教學。

學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？我根據多年的教學實踐認為：

一、讓學生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、營造寬松的課堂氣氛

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、在語文教學中培養學生學習語文的興趣

新教材章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與語文內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。

利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。

多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。

利用“想一想”，開發學生的思維、培養學生的學習興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。

利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。

在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。

總而言之，新課改背景下的語文課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈

第三篇：新課堂教學模式反思

新課堂教學模式的心得體會

鄧遠洋

2014年1月10日

新課堂教學模式的心得

隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”。“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？通過這一段時間的學習，下面我簡單談談自己的幾點看法：

一、創設有效的問題情境 《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創設良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應注意：①、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、運用有效的課堂評價。《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。（4）中聽更要中用。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。（5）獨特不乏創新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。

第四篇：初中化學新授課課堂教學模式

地方一中初中化學、物理、生物

新授課課堂教學模式（273306）

創設情景—激情質疑—提出問題—自主學習—探究交流—具體應用—反饋評價—課堂反思 操作過程：

1、創設情景，引出研究主題：

有意義的學習總是在一定的情景中實現，脫離具體情景的學習往往導致機械記憶和被動接受。教師要在對學生已有知識經驗和教材內容全面、科學分析的基礎上，創設生動具體的問題情景，引導學生去發現問題和提出問題，教師可以通過實驗、背景材料、模型、多媒體技術等多種途徑創設問題情景。情景中可以包含分解了的教學目標，教師的教學目的等。創設良好的學習情景，有利于激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲，有利于調動學生的學習積極性。

2、提出問題，進行新授課的學習：

問題是思維的源泉，更是思維的動力。教師應盡可能設計有思考價值的問題，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。問題的形式可以是思考題的形式，也可以是學案。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。教師還應引導和鼓勵學生自己去發現問題、提出問題，這是培養學生問題意識和思考習慣的最好途徑，也是學生主體性的最充分的體現。

3、自主學習，探究交流： 自主學習就是要學生先自己完成基礎知識的學習、基本技能的訓練、簡單的探究活動，也就是要求學生自己先解決老師設計的問題或學案。自主學習是合作學習的基礎，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。問題和學案完成后可以進行合作學習、探究交流，目的是通過交流展現學習的探究思維過程和思維方法，解決學生自己不能解決的問題，形式可以是同桌之間也可以是學習小組內交流。教師在這個環節里應積極引導和鼓勵學生大膽的去發現問題、提出問題，大膽的去質疑，要給學生提供良好的質疑環境，并適時對學生進行質疑方法的指導，使學生的思維相互碰撞、相互啟發、相互引導，最終達到和諧共振、共同進步，形成能力。教師在這里還要應注意研究如何引發學生的認知沖突，如何營造民主寬松的教學氛圍，如何提供質疑的方法指導。

4、具體應用，反饋評價：

在基本掌握知識后，為了鞏固所學知識達到高層次的學習目標，并且檢查學生對知識、技能、方法等學習目標的掌握情況，同時對所學知識再整合、再應用，發現問題，及時補救，讓學生來完成適當的練習題，形式可以是題組或口頭提問或演示操作來訓練學習，特別是練習是化學課堂的一個重要組成部分，練習要有目的性，要圍繞教學目標進行，練習要及時，練習要有層次性，要考慮不同層次的學生需要，練習要多樣化，激發練習興趣，提高練習效率，用練習來檢驗學生對所學知識的掌握情況，對存在的問題可以通過生生互動、師生互動、老師點播來補救。并且要進行及時的反饋評價，教師要根據當堂練習的反饋及時給予激勵性的評價，對出現的問題，及時解決，予以糾正。

5、課堂反思，梳理整合：

課堂小結有利于學生促進知識的內化，將所學知識納入已有的認知結構中，是課堂教學中不可缺少的一個環節。對完善知識體系，形成科學的知識網絡，培養學生的知識歸納能力具有積極的促進作用。可以是個人獨立思考或小組合作學習形式來完成，但要注意交流知識網絡、學習心得、思維過程，其他同學和教師要及時補充、完善。

6、布置作業，課后復習

作業的布置在量上要注意符合學生的學情與課余時間的實際情況。題目的設計上要有層次性、開放性、趣味性，要兼顧到各個層面的學生，更要注意達到溫故知新的效果與目的。

第五篇：數學課堂教學模式新景象

數學課堂教學模式新景象

——導學案教學

新課改已進行了數年,我們學校也進行了積極的探索,但初中數學課堂教學效益提升的空間還有很大潛力,課堂教學中仍存在很多不足,如主體參與不夠、教與學順序顛倒、規范表達落實不力等, 按照新課標的要求，應讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養學生發現問題和解決問題的能力，及收集、分析和利用信息的能力，培養科學態度和科學道德及社會的責任心和使命感，因此只有不斷創新課堂教學模式,才能保證課堂教學效益的可持續發展.依據我校教學狀況，我們數學備課組從初一開始就對如何有效地改革傳統的數學教學進行了探索，在經過不斷試驗和總結后，推出了一種值得認真學習、借鑒、總結和運用的數學課堂教學新模式.-------導學案教學

一、本人對“導學案教學”教學模式的理解.“導學案教學”是指以導學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

“導學案教學”模式的總體思路為:突出落實學生的主體地位,體現主體參與意識和自主發展的教學目標,培養學生學會學習,學會創新,加強能力培養,增加課堂教學的科技含量.“導學案教學”模式打破只用教案教學的常規做法,以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導,將課下與課上相結合,導學案與教案相結合,學生自主學習與教師講解誘導相結合,知識技能與能力素質的培養相結合 ,讓學生自主探究主動學習,親身體驗知識形成的過程.充分體現了教師的主導

作用和學生的主體地位,使主導作用和主體地位和諧統一,發揮最大效益.在這種模式中, 學生根據教師設計的導學案,認真閱讀教材,了解教材內容,然后,根據學案要求完成相關內容,學生可提出自己的觀點或見解,師生共同研究學習.這種教學模式一方面滿足了初中學生思維發展的需要,另一方面又能滿足初中學生自我意識發展的需要,對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用.而教師則不僅僅是知識的傳授者,更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣,教會他們怎樣學習、怎樣思考,提高學生分析問題、解決問題的能力.二、我在“導學案教學”實際教學中的具體操作方法.當前在我校課堂教學中，“導學案教學”已成為一種重要的數學科教學模式，并在實踐教學過程中業已形成了以“引、導、論、練、結”為主要環節的導學案編寫流程。

導學案教學的基本流程可以概括為:編制學案→引入課題,創始情景→導入目標，自主探索→小組討論,合作交流→精彩展示，練習鞏固→小結評價,反思提高.編制學案：

導學案是在教案的基礎上,為了開啟學生智慧、發展學生能力而設計的在教師引導下,由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例.“導學案”把重點、難點問題作為思考探究題列出，讓學生課前思考，教師通過課堂活動給學生一定的方法引導和思維啟示，引導學生自主分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題解決問題的能力。一個優秀的導學案應該起到這樣一些作用:(1)激起動機,激發想象;(2)緊扣大綱,開闊眼界;(3)重視學法,培養能力;(4)面向全體,層次多

樣;(5)結構合理,操作容易.(一)引：教師圍繞教學內容，精心設疑，巧設懸念，營造清新的學習環境，使學生產生急需交流求知的欲望。編寫時可采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法.如我在編擬《梯形的性質》一節的導學案時，創始問題情景：同學們，你能發揮自己的想象和動手能力，把你所認識的四邊形都畫出來嗎？看誰畫的又多又全！（注意不要重復）根據你對四邊形已有的認識，你能對所畫的圖形進行分類嗎？“引”的目的是激發學生的學習興趣和求知欲望,為新課的導入鋪路搭橋。(二)導：學生自學教材，完成導學案中的有關問題是導學案教學的核心部分.它要求教師必須在預先編寫好的導學案中制定合理的學習提綱，為學生自學定標定向，并在課前發給學生,讓學生明確學習目標,帶著問題對教材進行預習.引導學生根據提綱閱讀教材并有針對性地了解學習內容的重點、難點。在學習過程中，要求學生一定要邊看邊想，反復推敲，順著導讀提綱的思路開拓思維，展開聯想，弄清知識的提出、發展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。培養學生的自學能力.學生把預習中有疑問的問題作好記錄,讓學生帶著問題走向課堂.這樣做,一方面能逐步培養學生自主學習的能力;另一方面,又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法.教學過程中教師要來回巡視，及時了解學生的學習情況，掌握學生的學習動態，對自學中存在的疑難問題要做到心中有數。總之,課前學生的自主學習是“導學案教學”模式的重要環節,其實施的好壞,直接關系到教學目標的能否實現

(三)論：在學生自學的基礎上,教師應組織學生討論導學案中的有

關問題,對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過,而學習中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流,形成共識.值得注意的是,在學生討論交流過程中,教師應積極引導學生緊扣教材、導學案,針對導學案中的問題展開討論交流, 對各小組自學中存在的疑難問題以及新知識中的重點、難點，教師不要急于作講解、回答，而是要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，引導學生調整認識思路，讓學生帶著問題展開討論，集思廣益，取長補短。教學過程中教師要對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，既充分調動學生參與教學的積極性，激發學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生合作交流的能力。避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學效率..而學生在討論中不能解決或存在的共性問題,教師應及時匯總,以便在精講釋疑時幫助學生解決

如我在編寫《梯形的性質》一節時我設計了這樣一道探究題：請你在一張有平行線條或方格的紙上畫一個等腰梯形,各小組組長負責檢查你的組員畫的是否正確,并根據”論”中的問題提示，問題1：圖中有哪些相等的線段？有哪些相等的角？這個圖形是軸對稱圖形嗎？問題2:連接兩條對角線, 這個等腰梯形的兩條對角線的長度有什么關系？你能設法驗證你的猜想嗎？小組內合作交流，并在小組長的帶領下共同探索交流等腰梯形的性質，看哪個小組完成的最快最好？問題一拋出，同學們馬上進入了激烈的討論中，正反例子相繼而出，各抒己見，可謂是百家爭鳴，百花齊放，一時把課堂氣氛推向了高潮。通過討論、歸納、總結，加深了學生對問題的認識程度，培養學生綜合運用知識的能力，發散思維能力，體驗合作學習成功的樂趣。

（四）練：本環節可分為“精彩展示”和“練習鞏固”兩個版塊。“精彩展示”的目的是在學生自學、討論交流的基礎上,教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題,由教師或拔尖學生進行重點講解展示。在展示過程中,力爭做到以下幾點:首先, 精彩展示的語言、內容要精;其次, 精彩展示應具有針對性,切忌面面俱到,應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開;再者精彩展示應具有啟發性.經過適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決,最大限度地發揮學生學習的積極性,培養學生的思維能力。而 “練習鞏固”版塊則由教師精心設計練習題，練習題的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。針對在練習過程所出現的難點、疑點，要先讓學生獨立思考，小組共同議論，然后由教師以提問或學生板演的形式促進全班合作學習，創造性解決問題。另外練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

（五）結：就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。教師引導學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧.把知識梳理成線,形成網絡以加深印象;要突出易錯易混易漏的知識薄弱點,引起全體同學足夠的重視;教師及時反饋,評價學生課堂表現,起導向作用。另外課堂小結也應師生合作參與進行：先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題；教師再予以“畫龍

點睛”。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效。同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程。

總之,教而有法,但無定法;學而有法,貴在得法.以上環節不一定每節課都機械照搬,應根據各自實際情況進行靈活取舍要根據教學內容和學生學習實際情況，突出重點，合理調換環節順序和安排活動時間，保證合作教學順利進行。如新授課則以導、論為主（學生自主探索，教師點撥）；展示課應以論、練為主（學生精彩展示，教師點評）；單元復習課則以論、練、結為主（學生拓展練習，教師評價總結）

三、“導學案教學”過程中應注意的幾個問題及解決對策。1．在導學案教學的教學模式應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。

2．在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。

3．要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂。或教師放任自流變成“放羊式”的教學。

4．教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面,它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生學生的興趣，提高教學的實效性。

四、“導學案教學”模式的優點及實施效果

我認為導學案教學模式有以下特色：

1．由于導學案在編寫過程中發揮了全組教師的團結協作的精神，教師之間取長補短，互相學習，能促進教師業務水平的提高。所以具人“互補性”的作用。

2．由于導學案強調學生在課前或課堂上自主學習，教師引導的作用，該方案具有探索“創新性”的特色。

3．導學案有助于學生把握教學脈博，節省時間（如少抄筆記），使學生有更多的思維時間和空間。導學案是學生上課時必備的任務手冊，是課后復習的參考資料。因此，具有較強的使用價值。誠然，在使用學案時，教師一定要明確導學案只是一個輔助教學的手段，教師不能被導學案框住，每一個環節都教條的按照導學案的設置做，而應關注課堂的教學。因為導學案只是學生學習的引導，課前預設的成分多一些。我認為課堂的教學藝術才體現出課堂的生命性，教師一定要關注課堂教學藝術，一個好老師必須能非常到位地處理好課堂。以上是我對“導學案”教學的一點體會，供大家參考。