第一篇：歷史知識新授課教學體會

歷史知識新授課教學體會

“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力。”是新的課改理念。剛開始時我對這理念并不是認識的很透徹，經過一段時間，仔細揣摩、我覺得造成令人沮喪的課堂狀況的主要原因不在學生身上，而在教師身上。我們不能深入學習和領悟新課程的理念，把握其實質。不去關注學生群體的知識儲備、認知水平、認知規律，不去關注學生的興趣和經驗，在這種情況下確定的教學目標自然帶有一廂情愿、急功近利的色彩，往往超出學生的實際能力，為了達到這樣的教學目標而強拉硬拽學生，結果是在不知不覺中重蹈舊轍，依然回到強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。自然會毀傷學生主動參與、樂于探究、勤于動手的積極性，當我們帶著這種過高的要求讓學生通過網絡等各種渠道去搜集信息、進而處理信息，從中獲取新知識的時候，那種情形無異于讓只會在小溪里撲騰幾下的孩子去大海里去撈深藏的寶藏，孩子只在沙灘上、淺水里撈取了一些貝殼、小魚小蝦，我們就大失所望，怨天尤人，卻不曾想想我們培養了他們游泳的本領了嗎？培養的怎樣？我們沒有設身處地的想到：以他們的本領，到大海里獲取到這些已經很難能可貴了，于是，當他們欣喜的帶著這些收獲來到我們面前盼望我們贊賞時，我們急躁、我們指責，沒有他們所期待的鼓勵、激賞。幾次之后，他們還會有多大的興趣跟我們到海邊呢？我在新課標教學初期所犯的錯誤正是如此。為了改正這一錯誤，為了真正落實這一理念，在實際的教學活動中，我注意創造機會、多和學生溝通交流，參與他們搜集知識的過程，了解他們得到的結論，并多從激勵贊賞的角度，評價他們的成果。和他們一起篩選主要信息，關注、了解學生的知識儲備、認知水平、興趣和經驗，情感體驗和人格養成等情況，在此基礎上制定教學目標，確定探究主題，逐漸改善了課堂氣氛。

課堂講授時精心設計好導語，來映襯歷史，感悟歷史。課內探究時，課堂討論的展開，一般要經過情境的創設(或是背景材料的呈現)——自由討論——表述見解——師生總結四個階段。要完成這個過程，教師必須給予學生充裕的自由討論時間，環環相扣，真正調動學生的積極性和內在潛力，這樣課堂上才有可能出現激烈的爭辯，引發精彩的奇思妙想。這就需要教師應對學生整體和個體的的知識儲備、接受能力有所了解，對問題引起的反響有預見性。對于有些議題也可以提前告訴學生，指導學生在課外收集資料，形成自己想對“成熟”的見解，然后在課堂匯報。議題呈現后應讓學生閱讀有關的教材和必要的參考資料，做好充分的背景知識準備；方可避免無序狀態的出現，取得較好的課堂教學效果。

構建知識樹是鞏固新知識的一個好方面，并不一定按照老師提供的模版來填寫，目的是鍛煉學生的創新意識，達到鞏固效果的能力。及時，全面的了解學生的知識儲備、認知水平、興趣和經驗，情感體驗和人格養成等情況，不僅有助于我們制定教學目標，確定探究主題，也有助于我選擇們選擇最佳的教學方式，更好的激發學生學習歷史興趣。

總之，我的新課標教學漏洞多多，但我由此而獲得的教訓多多，對我今后的探索實踐新課改理念益處多多。因此，我認為要想落實上述課程改革新觀點，歷史教師必須經常性地反思自己的教育理念及其教學方式，不斷的學習、借鑒、更新，實現教育觀、教師觀和學生觀的根本性轉變，走出重結論、輕過程，一味死記硬背的歷史教學死胡同，把培養學生的創新精神、探究意識和責任感作為歷史教學的核心目標，切實提高學生學歷史的能力、歷史智慧，還歷史教學以本來面目。在平時的教學中要關注每一個學生，關注學生的知識儲備、認知

水平、關注學生的興趣和經驗，關注學生的情感體驗和人格養成，使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，成為學生人性養育的圣殿。

歷史總結復習課的認識

歷史總結復習課，是在學生對教材知識基本熟悉了解的基礎上，老師進一步領導學生對教材知識進行梳理，甚至整合，使學生對學過的知識加深理解，提高認識并把知識升華并最終達到學以致用的目的，它要求在重視知識點的基礎上，讓學生觸類旁通，進而得到拓展和應用。復習課要求突出“復習”的主題，加深學生的記憶。因此復習課是必不可少的，我認為，歷史復習課的上法有三點需要注意：

第一、要講清目標

在授課前，老師向學生出示復習提綱(主要包括知識點、重點、難點和熱點四個部分)，并針對提綱，從識記、理解、運用和綜合四個方面作一簡要說明。這樣，學生在聽課時，就能做到心中有數，知道聽什么，記什么，哪些應該了解，哪些應該重點掌握。

第二、不要把復習課上成新課

復習課就是把學過的知識鞏固強化，并加深提高的過程。而有的教師在復習課堂中把每一節課的知識點依次逐個細致講解；也有的教師通過組織學生討論自學等多種方法引導學生全面掌握課本的內容。

第三、不要搞“題海戰術”

復習課的目的和任務，在于通過教師引導，幫助學生對所學的知識進行再整理總結，進行鞏固提高，因此，復習課一個重要環節就是通過練習檢測來幫助學生進一步掌握一個個知識要點，并從中提高運用知識分析問題的能力。

但在復習中，有些教師錯誤地認為，既然是復習，讓學生做題就可以了，片面強調學生的主體作用，大搞“題海戰術”，或一味給學生“對標準答案”并不能使學生達到通過教師的點撥指導、鞏固學過知識、靈活運用知識的目的。

第四、教師要注意不要口若懸河地講，讓學生只能無味地聽

在復習課中，課堂的主體依然是學生。有的教師往往忽視學生的主體作用，認為既然是復習課，就是教師先把教材的知識進行整理歸納，讓學生記憶就可以了，因此，教師在課堂上一味的梳理、總結、穿線，學生無味的聽，沒有參與的時間，也沒有討論的機會。一節課下來，教師精疲力竭，學生卻收獲甚微，與新課教學相差無幾，一遇到靈活的題就束手無策，復習的目的無法達到，那么，復習課又有何用？

第五、要講出知識的規律

這里的“規律”主要有二方面：一是知識之間的內在聯系；二是解答方法與技巧。由于每節課涉及到的知識都不是孤立的，而是彼此聯系、縱橫交錯的。因此在復習中要注意將知識重新組合、歸納，使之形成網絡系統，并將這些規律性的東西交給學生。如各知識之間的內在聯系、課文知識與時事之間的有機聯系、不同課本之間的內容的內在聯系等。與此同時，還要注意解答方法與技巧的傳授。這就要求教師在教學中，要注意思路的點撥和引導，以提高學生的解題方法與答題技巧。在復習教學中，既要傳授知識，又要傳授方法，培養能力。

總之，復習中一定要結合課本知識來進行，在學生牢固掌握了教材知識的要點和線索的前提下，引導學生進一步挖掘理解教材的深層知識，對學生存在的疑難，通過積極的啟發、激勵，打破學生思維定勢，通過獨立的思考和充分的合作，引發學生的獨立見解和創新意識，并掌握解決疑難問題和學習運用知識的能力，復習的目的也就自然而然地達到了。

歷史講評課教學體會

練習卷及講評，恐怕是每個老師的家常便飯，但怎樣才能達到最佳效果，卻要動一番心思。

一、認真做好課前教學設計。也許有不少人認為，講評課不需要備課、不需要設計教學方案，其實，這是一種誤解。應該說，講評課更需要課前認真設計。講評課的目的是要解決學生在練習過程中暴露出來的知識欠缺、方法問題和能力弱點。這就需要老師在事先熟悉練習卷內容，對練習卷中每道題所涉及的重要語言點作必要的拓展與聯系，即真正做到“舉一反三”，而不是就題目說題目，這樣，學生在講評練習題的時候，老師可以作到“有備無患”，同時也對指導學生學會復習可以起到事半功倍的作用。

二、要注意調動、保護和提升學生學習積極性。在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導，但是，在講評課上，很多老師尤其習慣于“話語霸權”的做法：從第一題講到最后一題，從開始上課講到下課。特別是學生練習效果不好、教師情緒不佳，就容易形成簡單否定、一味批評的格局。為了講評課的高效低耗，老師應當充分肯定練習中表現出的今后應予發揚光大的優勢，同時還要鼓勵學生正視暴露出的問題，以學生的各類存在問題為可資利用的資源，輔之以到位的引導和恰當的點撥，盡可能促進學生自覺認識今后的努力方向和應該掌握的方法。

三、要注意培養學生語言探究能力和分析歸納能力。一些老師的講評課，就是一般的說說答案，稍微好一些的就是象征性地提問幾個學生，讓學生簡單地說出答案，更好一些的也就是適當聯系一下所學的知識而已。其實，這種我講你聽的模式，往往是收效甚微。英語講評課應重點關注學生對語言知識的理解、掌握、運用情況，同時還應引導學生學會發現、綜合、歸納語言的內在規律，通過學生親身參與動腦、動眼、動耳、動口、動手、動心等學習活動，以達到培養學生獨立自主學習能力的根本目的。因此，老師應大膽地把講評權下放給學生，指定學生講評的時候既要讓學生說出答案，又要讓學生試著說出練習題考查的知識內容、得出這個答案的理由、選擇題還要分析其他選項錯的原因，對于學生確實分析不出原因的練習題，老師可以作必要的指導和補充。這種課可以先嘗試著指導學生回答講解，逐步過度到學生主講、教師輔以必要的指導，最終過度到把整堂課全部交給學生、老師只是看客的課堂模式。

綜上所述，我一直堅持認為，上好講評課實在是大有學問。把習題講評課看成是引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，那么學生就不會感到這種課枯燥無味，一節課下來，教師也不會感到口干舌燥、身心疲憊了。

歷史綜合探究課教學體會

綜合探究課是依托《課程標準》，對重點學習內容進行探究式學習的一種教學形式。在綜合探究課中，要根據《課程標準》所規定的課程目標，對學習內容進行探究式學習，培養學生的探究能力。應該說，綜合探究課是對歷史基礎知識理解的靈活運用能力的一種形式。

一、課前延伸

綜合探究課是對歷史知識的綜合，涉及的歷史知識比較廣，可能是中國古代史和近代史的綜合，也可能是中外歷史的綜合，因此，上好綜合探究課的關鍵前提是對歷史基礎知識的掌握，所以在上課之前，課前延伸部分顯得尤為重要，如果沒有準備好，綜合探究課的效果將會大打折扣，甚至不能完成教學任務，因此，要精心設計好學案的課前延伸部分。主要設計三個欄目，分別是“探究目的與主題”、“搜集史料”、“收獲與疑問”三個欄目。

“探究目的與主題”欄目：就是要制定出明確、具體的預習目標。預習目標主要包括智力目標，包括知識目標、能力目標等；這種目標是有的放矢，是可操作的，能夠使得絕大部分學生掌握完成，而非智力目標包括情感目標、意志目標、心理培養目標等。非智力目標是隱性目標，可不寫在學案上。

“搜集史料”欄目，可分組進行，因為綜合探究課的容量相對較大，因此單純個人完成任務可能較為困難，因此，可分組進行，讓學生組成若干個學習小組，根據分工，用多種渠道搜集相關材料和信息，組長對收集的資料進行統計、匯總，小組內交流，共享學習資源。

“收獲與疑問”針對在課前搜集史料，實施完成目標的過程中，產生的疑問。由小組長組織討論解決，不能解決的小組長匯總，在上課之前交到老師處。

二、課內探究

分為“情景導入，強化目標”、“組內合作，自主探究”、“ 成果展示，疑惑點撥”、“ 評價總結，反思拓展”等欄目。

“情景導入，強化目標”要創設探求新知的愉悅情境，明確課堂探究的目標。使得學生迅速進入學習的最佳狀態，自然地走進課堂中。

“組內合作，自主探究”是在自主預習過程中，獨立完成自主探究，目的是理順探究的層次關系。

“成果展示，疑惑點撥”是課內探究是重點，在《回顧中國近代百年歷程》中，第一環節是讓學生表演《五四運動》劇目，偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。教學實踐告訴我們，學生對探究活動是否比較投入，活動的積極性是否較高，和探究所選擇的話題有關，只有從學生感興趣的內容開始探究，學生才會熱情高漲。因此，小的劇目既提高了學生的學生興趣，也對知識的理解有很大作用。第二環節是重溫百年歷程，將歷史知識系統化，采用競賽的方式，有助于課堂的效果。第三環節是感想感悟，這是探究的升華，是精髓，達成目標中的能力和情感目標，教師隨著學生的回答精講點撥，達到學習目標。第四個環節是解決小組內不能解決的“我的疑問”，可以其他小組進行回答，教師點撥。

“評價總結，反思拓展”是對本課探究的的評價，學生是探究的主體，要鼓勵學生不斷對自己的探究學習進行評價，重視形成性評價和學生的自我評價。對于在評價過程中學生出現的失誤和不足，教師可以引導學生通過相互啟發、相互監督的形式自己去發現，自己去完善，以進一步鞏固相關能力。

三、課外提升

根據本課探究內容，自擬題目，談一下本課探究課的體會。

對初中歷史習題課的體會

最近我一直在看濰坊市教科院主編的《345優質高效課堂教學設計與評估》這本書。一直覺得習題課是最容易上的課，發下卷子讓學生做就行了，但是現在我的想法不一樣了，習題課是教學的重要形式之一，通過習題課的教學，可幫助學生鞏固，深化基礎知識，消除困惑，糾正存在的問題；完善知識系統，達到培養學生思維能力和促進教學的目的，如何上好一堂習題課呢?

1、把握選題的準確性

(1)注重教學小結，克服選題的盲目性。

教師在編選例題前，對近一階段的教學做些回顧與小結很有必要。小結應從教與學兩方面入手，對于“教”而言，要冷靜、客觀、全面地分析知識到位了沒有，教學方法是否妥當，問題的提出以及知識形成，對于“學”而言，要了解學生的對重點內容理解到什么層次，難點消化到何種程度，思維訓練如何等等。

(2)把握基礎。選題要著眼于基礎知識和基本方法，圍繞基礎這個中心進行策劃，要控制運算量，把有限的時間用在“刀刃”上，真正有效地發揮習題的功能。

(3)控制難點。一般來說，作為平時的習題課，題目的綜合性不要過強，這是因為學生對新概念，新知識有的學生尚未完全理解和掌握，題目背景較深，信息量較大，涉及到的新知識多，思維可能跟不上，會影響學生思考的積極性，喪失信心選綜合性較強的題目，采取分步設問方式，這樣學生易理解，易成功有利于學生思考興趣，有助于學生把問題搞懂。

2、調動學生的積極性

在習題教學中，教師切忌“一言堂”、“滿堂灌”要善于營造寬松有趣，生動活潑的思考氣氛，努力為學生創設活動的機會，最大限度地調動學生參與的積極性，發揮學生的主體作用。讓學生想。一方面，在問題的關鍵處要讓學生想到，另一方面，要能提出尖銳的問題讓學生大膽地想象，特別是要鼓勵一些學習有困難的學生積極思考，哪怕是一點不成熟的想法也是可喜的，不要怕學生走彎路，走點彎路、吃點苦頭。對于把一個問題搞懂、搞清搞透是非常有效的。

3、切實發揮小組合作的重要性

習題課合作學習模式，能夠真正喚醒全體學生的主體學習意識，讓教師有機會關注包括學困生在內的全體學生，較好地體現新課改的精神，與傳統習題課教學模式相比，無異于一場革命。40分鐘課堂時間，老師集體講授時間一般不超過10分鐘，隨著學生對這種教學方法的逐漸適應，這部分時間可能還會進一步縮小。但有一些問題諸如教師如何控制合作時間，如何關注學困生、優等生，如何培養討論習慣等等問題都值得在教學實踐中進一步探討和不斷改進。

第二篇：授課體會

關于代《機械基礎》的體會

2002年3月25日 到7月2日，由我代99206/99207/99801班的機械基礎這門課，也是我工作的開始，心中難免有點緊張，但在第一次上課，我看到的是學生可愛的臉龐，就像給我一顆定心劑，所有的緊張都被學生熱情的掌聲所化解，很快我就溶入課堂的教學中去，并不斷的與學生進行交流，我渴望得到認可，同學呢，也是同樣的，我不斷的激勵自己要努力，也鼓勵學生樂觀的看到就業的好形勢，努力使我感到充實，在工作中我也不斷的向其他老師學習，請教，來彌補自己的不足，時間因為充實而變的一晃而過，一學期在緊張的工作中告一段落。在教學過程，通過這段時間帶機械基礎，感觸較多，對于自己如何代機械基礎有以下幾點總結。

首先，分析對象。學校教育目的是“授人以漁”而不是“授人以魚”，切實做到讓學生掌握學習方法的目的。本著這個中心，一方面對于教材的了解，熟悉教學目的和內容，緊抓大綱，對所教的知識形成整體概念，做到融會貫通。另一方面，即分析學生現狀。由于所教的對象為中等職業學生，平均水平以及綜合素質不是很高，而且所教對象為非機專業，對于本門課程的學習只是限于一般的整體概念的了解，及簡單的計算，而且整本書中基本將機械行業中所涉及的都基本講到，涉及的范圍很廣。因此，在代本門課程當中，將重點放在基本概念的理解及簡單的計算。同時，與實際相聯系。讓學生看到機械行業的重要性及發發展前景，充分調動其積極性。并對所學的知識的重要性做到心中有數。

二、培養學生的學習興趣：興趣是最好的教師，只有讓學生自覺地投入到學習中去。但如何培養學生的學習興趣是一個值得探討的問題。在教課過程從在書本中學習了一些系統方法也借鑒了別的老師的一些好的經驗。興趣是靠點滴積累的如何小點滴匯成河流，我采用了以下方法：（1）以感性思維觸發理性思維，從而達到培養興趣味目的；對于專業理論課學生普通感到沒有激情、枯燥無味。只有讓課堂氣氛活躍起來學生才能好好聽課。比如可以通過做課堂演示的方法來調動學生積極性，或者是生活實例為主，吸引他們的注意力。比如在講到常用機構時，就可以先讓學生認識一下折疊傘，人體假肢、鑰匙扣等常見的生活事例，在觀察傘撐起的過程當中了解桿件的運動，然后，再提出問題，工程中都有哪些機構，都完成那些作用，等等，這樣使學生不至于覺得抽象，枯燥，不好理解。（2）從底部開始螺旋式攀升，提高學生興趣；只有讓學生滿足成就感才能調動其學習熱情。我們如果授課時由簡入難，逐漸提高層次，讓學生成就感逐步積累從而引導他們興趣，進而提高了其綜合分析能力。（3）不能照本宣科；在講課過程中適當結合學生實際情況加以調整授課內容。比如講到強度計算 的時候，針對與學生基礎較差，要求適當降低，使他們會簡單的計算。

三、增強互動性。上課過程當中，老師不僅要給予學生講述所教的知識，而且要作好與學生的交流。而交流不僅是知識交流、目光交流、感情交流，重要的是學生的參與性。這一點主要是讓學生知道老師很重視他們，從心理上認可他們，感覺到自己的價值。對于概念性的知識，要多提問，達到熟能生巧的效果。對于涉及到計算、力學中的受力分析，主要是增強老師與學生的互動性，也就是說，讓學生參與課堂教學，作典型的習題，從中發現問題，再針對出現的問題，給予重點講解，指出解題的關鍵。

最后，說道初為人師的感受。韓愈《師說》講到，“師者，傳道授業，解惑也”。老師不僅僅是授業，解惑，還有傳道。老師作為知識的傳播者，直接與學生接觸，自己不僅要有淵博的知識，知識面要廣，切實作到引導者的作用。而且也要作到代言人的作用，即自己的言行舉止不僅要大方，簡潔，明快，讓學生易于接近，即親和力要好，這樣才能做好與學生的交流。一個老師的所作所為直接或間接就會影響到學生。因此，在教學當中，不僅是知識的傳遞著，也是道德品質的引導者。現在的學生還處于思想不成熟的階段，很容易受到不好風氣的影響，控制不好自己，在這時候老師就要隨時給予幫助，無論你是否是班主任，作為老師，千教萬教，就是教人求真。積極引導學生走向陽光地帶。初為人師，有理解不到地方，還望給予指導。

以上只是自己在教學過程當中的一點體會，通而這段時間的教與學，使自己以前所學的知識更靈活，在理解上也更深一層，同時，自己的各方面能力也在不斷的提高，深刻體會到當老師的重要性。初為人師，有理解不到地方，還望給予指導。

高職機械制圖課教學的幾點體會

(2002-12-30 19:25:19)機械制圖是高等職業技術院校機械類專業的一門重要的技術基礎課，課程教學質量的好壞將影響到學生對后續專業課的學習和課程設計。我院實行對口招生，為中等職教培養師資，所有學生均來自職業中學，學生在入學前已經對所學專業具有一定的基礎。經過對數屆學生的調查，機械類職高畢業生在機械制圖課程的學習中還存在以下問題：系統的投影幾何學的知識不足，難以理解和完成比較復雜的投影關系；對相似的原理和概念缺乏比較和鑒別，運用時往往容易出錯；作圖速度較慢；國家標準意識不強。針對上述問題，我在教學中精心設計教案、合理選擇教學方法、及時總結教學經驗，取得了較好的教學效果。

１努力提高自身業務素質和專業水平。要想上好課，先做好老師。當今時代，科學技術正以前所未有的速度向前發展，各學科、各專業互相滲透的趨勢日漸增強。作為一個老師，必須時刻關注本學科的最新發展，學習新技術，研究新問題，防止知識老化。此外，熱愛自己的職業，愿為自己所從事的工作付出最大的努力，也是搞好教學工作的重要環節。

２教學中突出重點、突破難點，加強討論式教學我院因教學對象是一群對專業基礎課程已有相當程度的學生，教師在教學中如果不顧學情，盲目按照普通工科大學的教學模式按部就班地開展教學，學生在上課時必然會出現注意力不集中的現象，影響課堂教學效果。因此，我在教學中注重精選教學內容，做到重點突出，徹底擯棄對教材進行瑣碎詮釋的教學方式。對教材中的一些容易忽視、容易混淆的內容，將其轉化為問題，組織學生在課堂上開展討論，讓學生通過討論得出正確的結論。在教學中還組織學生對機械制圖的國家標準進行廣泛討論，熟悉國家標準的內

容，增強國家標準意識。

３合理調節教學中的比例關系，做到精講多練我在教學中突出實踐課教學，增加練習課的比例，重點訓練學生提高制圖的速度和質量。鼓勵學生在大量的制圖練習中探求和總結作圖技巧，在實際作圖時加以恰當運用；并幫助學生總結經驗，將其中的一些具有規律性的方法向所有同學推廣，求得制圖水平的整體提高。４加強直觀性教學針對學生中普遍存在的空間想象能力不足的問題，在課堂教學中注重運用實物、模型等教具幫助學生理解教學內容，化抽象的投影關系為直觀的視覺印象，降低問題難度。此外，利用課余時間組織學生到實習工廠參觀，使學生有機會了解機械生產的各個環節，達到豐富學生的感性知識、加深對課堂知識的了解的目的。５對學生嚴格要求，養成嚴謹的工作態度和作風圖樣作為工程界的技術語言，在生產實際和技術交流中起著重要的橋梁作用，只有嚴格按照國家標準制圖，才不會影響圖樣的通用性。盡管學生在入學前已經學過了制圖，對投影關系有一定程度的了解，但他們對圖紙圖線的要求不夠明確，符號文字數字等書寫欠規范，圖畫馬虎。我在教學中注意強調國家標準的重要性，而且自己也以身作則，在板書圖畫時認真嚴格，指導學生作業時，重視圖面質量，杜絕不規范制圖。６將多媒體技術引入課堂教學如將投影變換、截交線相貫線的求解等模型演示效果欠佳的投影幾何學問題用ＡＵＴＯＣＡＤ及３ＤＭＡＸ等軟件制成三維動畫，在教室中的大屏幕電視上播講，使學生能在任意角度觀察到所求問題的投影變化，降低了相應知識點的學習難度，學生的學習積極性明顯提高。７深入學生實際，了解學情有個別學生因各種原因，學習困難。作為教師一定要加倍地關心和幫助他們，為他們出謀劃策，共同研究解決的辦法。如采用個別輔導，區別對待后進生的作業，時刻鼓勵他們，使他們增強自信心，逐步提高作圖

水平。

第三篇：授課體會

授課體會

我叫趙香榮，在半坡店鄉第一初中任教。

以前采用“教師講、學生聽”注入式的舊教學法，教師把知識嚼得很爛喂給學生，學生只能被動地接受教師灌輸的知識，什么都跟著教師走。長此以往，學生就會養成“人云亦云”、“依樣畫葫蘆”、“吃大鍋飯”、“隨大流”等思想方法和習慣。雖然我也認識到這種方法不太適合現在的學生，但也找不到一種更好的教學方法。

這次有幸參加了咱們滑縣進修學校舉行的賽課活動，要求使用嘗試性教學法。對于這種方法，我今年是第一次聽說，感覺比較陌生。但聽了領導們的提示和上網查找，發現嘗試教學法，就是沖破注入式的傳統教學方法的束縛，大膽讓學生自己去嘗試練習，在嘗試中學習，在嘗試中成功。這樣從小培養學生“試一試”的精神，長此以往，逐漸形成一種敢于探索的精神。

我感到，這應該是更適合學生的一種教學方法。

這次賽課我所授的課是七年級上冊語文第十一課《端午日》。

首先，在備課方面，我精心編寫了課前預習題和當堂檢測題，并設計了幾個針對本課教學目標的問題。然后制作了課件，和下載了一段有關端午節賽龍舟的視頻，這樣就增強了學生的形象思維，讓學生在進行口語訓練方面有據可依。

其次，在上課時，我盡量去調動學生學習的積極性，讓他們主動去學。并以小組合作的方式討論，使他們能夠互相幫助，共同完成問題。然后我讓學生當堂寫一個片段作文，想象捉鴨子的場面，這樣既鍛煉學生的寫作能力，又運用本節所學到的正面描寫與側面描寫相結合的寫法，完成了本節課的教學目標。

當然，這節課也有一些缺陷。比如嘗試性教學要求學生在預習后和授課結束后提問題，我就沒有做到。

在以后的教學中，我會堅持使用這種“先練后講”的嘗試教學模式，讓學生用自學的方法，自己去獲取知識，解決問題。，學生在獲取知識的同時，又得到獲取新知識的能力（自學能力），也就是獲得打開知識寶藏的鑰匙。當學生走上社會后，就能用這把鑰匙，去打開未來知識領域的大門，去探索世間豐富的寶藏。

第四篇：新授課教學流程

新授課教學流程

一、引入新課

說明：教師要精心設計新課的引入，力求簡明得體、富有情趣，以引起學生的注意，促使學生以良好的心態、濃厚的興趣、強烈的欲望進入學習。

二、預習檢測

1、利用全體小測、教師抽測、組內互測等方式檢查課前預習的情況，主要內容是文學常識或者生字詞的音、形、義。

2、初步感知

學生以隨筆的方式寫出自己讀完文章之后的認識。根據學情引導學生從內容、寫法、感受等方面選擇一個或幾個方面，形成自己獨到的認識和體驗。起始年級可以設計成問題，例“課文哪里打動了你？”、“你了解到了什么信息？”等。

說明：為保證預習效果，教師可利用一節課的剩余時間或自習、早讀等時間安排課上預習，待學生養成良好的預習習慣后再留預習作業。

三、整體感知

1、自主閱讀

出示讀文要求，學生閱讀、思考（根據文章長短安排閱讀任務）。

說明：讀文要求包括閱讀方式的選擇和關于文章主要內容的基礎問題。例如，記敘文中把握線索、概括事件、梳理情節等，說明文中的把握說明對象、特征、理清說明順序等，議論文中的論題、論點、論據等，根據文體特點靈活設計。主要目的是整體把握文章的主要內容，即“文章寫了什么”。

2、交流展示

說明：根據學生自學情況教師決定交流展示方式。

四、精讀細品

1、自主閱讀 ① 出示思考題。

說明：思考題要少而精，必須針對本課的重難點，且不貪多，每篇課文抓住一兩點即可。問題的形式可以是幾個提綱挈領的“主問題”，也可以是一系列層層

深入的“小問題”。主要目的是把握文章寫法、主旨等，即“怎么寫的”、“為什么這樣寫”。

② 學生自讀。

學生細讀文本，獨立完成思考問題。

說明：此環節要注意培養學生獨立思考的能力和圈點批注的閱讀習慣。教師巡回指導、掌握學情。

2、合作探究

組長帶領全組同學在組內進行交流。

說明：教師注意引導學生進行有效的小組交流，切忌把“合作”變成組長的“獨角戲”。

3、展示交流

教師具體明確各組展示任務，小組代表按照任務要求展示本組探究結果。其他小組同學認真傾聽，并進行互動：問難、糾錯、補充。

說明：此環節中，教師要注意評價標準的設定、交流方向的把握，促進各小組之間的良性競爭，創設民主、和諧的學習氛圍。

4、精講點撥

在小組展示的基礎上，教師圍繞學習中的疑點、教學中的重難點問題進行更高層次的點撥，深入揣摩、品味文章的語言，深刻感悟文章的主題。

說明：以談話法、講授法為主，并充分體現語文學科的特點，把“讀”作為主要的學習手段，在讀中感悟、品析，提升學生對文本的認識，把學生個體自學、合作學習中形成的感性認識上升為理性認識。

五、歸納總結

以師生、生生互動的方式，歸納、整理文章主旨以及在內容或寫法等方面的特點，使學生形成對文本的整體印象，把握學習重點。

說明：小結主要針對本課學習重難點，以使學生形成良好的認知結構。

六、質疑問難

學生提出在學習活動中尚不明確的疑難問題，師生互助解決疑難。

說明：通過此環節，引導學生確立“堂堂清”的學習意識，避免知識掌握的模棱兩可、一知半解。同時培養學生發現問題、提出問題的能力。

七、鞏固運用

練習要緊緊圍繞教學目標設定，有層次、有梯度，突出重點，擊破難點。同時要注意基礎鞏固與能力提升、課內學習與課外拓展、閱讀練習與寫作訓練的結合。

說明：鞏固練習根據每節課的課時容量而定，可在當堂以檢測的形式完成，也可以留作課外練習作業。

要點提示：

1、此流程的使用：此教學流程為閱讀課流程，教師要根據不同的文體進行靈活的增刪。

2、教學目標：“傷其十指不如斷其一指”，教師在設計教學流程時，一定要首先做到心中有目標，并選擇精要的教學目標。

3、小組學習：高效課堂要充分發揮小組長的作用，讓小組長做“老師”。小組學習策略即人為地把大班授課制變成“小班”化教學，小組長即“小班”的老師，要讓小組長在學習小組內行使教師職責。

4、多媒體的作用：要把多媒體作為語文教學的輔助，營造良好的教學情境、激發學生的情感，為達成教學目標而服務。不能為了“使用”而使用。

5、作文教學：閱讀教學中可以隨文進行“小寫作”訓練，同時教師要完善作文教學流程，抓好指導、寫作、評改各個環節，做到“小作文訓練經常化”、“大作文訓練完整化”，變“重寫輕改”為“重評重改”。

第五篇：新授課

“新授課”研究報告

“新授課”研究團隊是在學校領導的支持下，以冉少杰老師為組長的帶領下組成的研究團隊，旨在改善傳統課堂教學模式，實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高課堂教學質量，實現學生全面發展和教師專業成長目標。

新授課主要目標是學習新知識、新技能、新思想。由于我校班級人數較多，以教師為中心的講授式教學仍然是教學的主要形式，這種教學主要弊端為：老師教的累、學生學的苦。學生沒有積極思考、發問、質疑的機會，這些都降低了課堂效果。

為改善這一狀況，通過借鑒他校課改模式，“新課型”研究團隊以《中庸·第二十章》中的“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”為理念，提出“新課型”五要素：新課導入、博學新知、審問慎思、明辨解疑、目標達成。

下面就五要素做主要匯報：

一、新課導入：

課堂“導入”，又稱“開場白”或“導課”，是課堂上正式教學的前奏，它是課堂教學開始之前，教師有意識，有目的地引導學生進入新的學習狀態的教學組織行為。

1、直接導入法：最簡單的導入方式，特點“短、頻、快”。

2、溫故導入法：

溫故導入是根據新舊知識之間的邏輯聯系，找準新知識的連接點，以舊知識為基礎發展深化，從而引出新的教學內容，達到溫故而知新的目的。

3、創設情景法：利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造符合教學需要的情境。

4、興趣導入法：是教師在授課開始之前通過多種方式（觀看與本節有關科普知識、組織學生實踐操作），引導學生渴求新知識方法。

5、實驗導入法： 實驗導入法是物理、化學、生物課等讓通過學生動手進行實驗或觀察教師操作實驗導入新課的方法。

課堂導入目的是激發學生興趣，激起學生求知欲；使學生能夠把心理調整到進入新課學習的最佳狀態，提高教學效率，取得事半功倍的教學效果。

二、博學新知：

“博學新知”是一種自律學習、主動學習。這樣能提高學生的主體責任意識，使學生的學習狀態發生根本變化，從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極。不僅開發了學生的潛能，而且培養了學生學習的責任心。

1、查閱資料法：即引導學生充分利用已有的資料增加對新知識的了解的方法。學生可查閱的資料有字典、學習報、參考書等。

2、小組討論法：即讓學生分成小組分享各自的想法、信息、知識的方法。小組討論可以達到集思廣益，知識共享的效果。

3、師生互動法：教師可以指導預習，按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。

4、借助互聯網： 借助互聯網進行課前預習。

三、審問慎思：

好的問題，能啟迪學生的思維，能夠集中學生的注意力，因此為了保證一節課的質量，為了讓課堂更加精準、實效，初步設計“審問慎思”環節由教師作為這一環節的主導，作為問題的設計者。

1、層遞式提問：對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。

2、列舉式提問： 列舉日常生活中的實例，這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。

3、對比式提問：可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維。

4、引發爭論式提問：爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。

5、類比式提問：能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高。

四、明辨解疑的策略：

1、要注意組員之間的層次性，差異性和互補性：教師要注意組員之間的差異性和互補性，教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持。

2、注意問題難易程度，優生帶領，中下學生優先，因“生”設問：優等生是小組合作學習的帶領者，除了自己積極表達對問題的看法和意見外，還要組織組內的成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，鼓勵其他成員暢所欲言，與他們交流自己的觀點，使學習小組成為學習的共同體。

3、學習任務、要求要明確：教師要把小組內進行合作學習的任務、要求布置清楚，要讓每個小組及每個人都明確自己要完成的任務。

4、時間要充足：任課教師要根據“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論、探究的時間。

5、養成良好習慣。

五、目標達成：

1、概括總結式：在一節課要結束時，對整堂課的內容進行歸納總結，概括出知識的脈絡與主線，深化主旨，強化重點，明確關鍵性知識，對所學知識的認識形成條理，起到突出主題的作用。

2、分析比較式：為了使學生對課堂所學內容的本質特征有一個明確的認識，教師可以將新學知識的各個部分以及新知識與原有知識進行比較分析，明確它們的內在聯系或找出它們各自相同或不同的特點，以起到更準確、深刻理解知識的作用。

3、回顧反思式：課堂結束時,教師可以通過小結與學生一起回顧新知識,加強學生的記憶,鞏固新知識。小結時也可以用板書，讓學生歸納出有哪些知識點、重點、難點。

4、交流評價式：課堂教學應給學生足夠的時間和空間去思考和活動。同時要讓學生有機會去暢談自己的體驗評價、感受和收獲，有機會表達自己的困惑和喜悅，提出建議和見解。