第一篇：高中化學(xué)新授課教學(xué)流程

二、高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)流程

“213高效教學(xué)”模式突出了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)了教受制于學(xué)、學(xué)受導(dǎo)于教的思想，重視了知識問題化、問題層次化。基于此，復(fù)習(xí)課教學(xué)在充分研讀新課標(biāo)、考試說明、歷年高考試題、社會熱點問題等基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，通過設(shè)計典型例題、習(xí)題，學(xué)生展示，增強自信，鍛煉能力。現(xiàn)就復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、課堂流程設(shè)計思路總結(jié)如下：

（一）復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計思路：

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：

基本要求：

1、復(fù)習(xí)目標(biāo)與新課教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別，應(yīng)根據(jù)學(xué)情針對課題中學(xué)生遇到的實際問題，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)。

2、研讀新課標(biāo)、考試說明，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)。

二、復(fù)習(xí)重、難點：

要求：復(fù)習(xí)課要根據(jù)學(xué)情分析確定重點要解決的問題。

三、復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)與知識鏈接

結(jié)合該部分內(nèi)容實際，聯(lián)系相關(guān)知識，對學(xué)生指導(dǎo)復(fù)習(xí)，比如：實例法、對比法、聯(lián)想法、歸納法等

四、復(fù)習(xí)與探究學(xué)案：

1、知識梳理

基本要求：要把化學(xué)知識加以系統(tǒng)化，先把知識點構(gòu)建成知識塊，再把知識塊聯(lián)結(jié)成知識網(wǎng)，學(xué)生對照學(xué)案自主復(fù)習(xí)，切不可是簡單知識點的羅列。

2、典型例題

基本要求：典型例題一定要選擇的有代表性，不可過多。可以發(fā)揮集體的力量，在集體備課時做到組內(nèi)統(tǒng)一。

3、拓展延伸

基本要求：

（1）不宜過多，1-2個即可；

（2）選擇帶有一定綜合性和創(chuàng)新性的習(xí)題。

4、不懂問題統(tǒng)計

說明：學(xué)生把自己不會的問題，不理解的知識點寫在這兒，教師在批閱導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)對這部分內(nèi)容給予解答。

五、復(fù)習(xí)反思小結(jié)

（二）高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計思路:

一、教學(xué)目標(biāo)：要與導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)目標(biāo)一致，以“通過??”的格式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度去寫。

示例：通過小組合作探究電解池電極反應(yīng)式書寫規(guī)律。

二、教學(xué)重難點：要與導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)重難點一致。

三、學(xué)情分析：

1、認(rèn)真批改導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤；

2、統(tǒng)計哪些是個性化問題，哪些是主干問題；

3、統(tǒng)計哪些是普遍性問題，哪些是枝節(jié)問題；

3、分析原因：究竟是什么，是知識基礎(chǔ)不過關(guān)還是教學(xué)策略設(shè)計不當(dāng)，是問題設(shè)計質(zhì)量不高還是學(xué)法指導(dǎo)問題；

4、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案做的情況，預(yù)設(shè)和解決教學(xué)流程中學(xué)生可能會提出的問題。

四、教學(xué)流程：

（一）知識梳理、問題展示

各小組在學(xué)科組長組織下，針對復(fù)習(xí)過程中的疑難進(jìn)行剖析討論，弄明白問題后，個人修改整理，并將組內(nèi)交流成果和不能解決的問題板書到黑板上。（在改過的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去之后利用課下時間就可以開展）；教師在下面跟蹤輔導(dǎo)，答疑解惑；

要求：

1、提前布置，盡可能在課前完成，有個別不理解的知識點留在課上完成；

2、老師盡可能預(yù)設(shè)學(xué)生可能會提出的問題。

（二）例題解析，精講點撥；

要求：

1、在學(xué)生展示的同時，老師要認(rèn)真聆聽過程，抓捕講與聽的學(xué)生反應(yīng)瞬間的臉部表情和情感變化；

2、一定要讓學(xué)生講完，切不可感覺講的不對就停止讓他講，這樣下次學(xué)生就不

愿意說了；

3、學(xué)生能完成的就讓學(xué)生完成，對每組學(xué)生分析做總結(jié)點評，點評時要具有啟發(fā)性，探究性。

（三）拓展延伸，學(xué)生展示

要求：

1、對于部分習(xí)題應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)適宜并具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境；

2、這塊可以讓成績相對較好的學(xué)生上臺展示；

3、注意引導(dǎo)學(xué)生分析問題的思路。

（四）師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容；

1、教師與學(xué)生共同對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)；

2、學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，找出自己對知識的遺漏或困惑，再進(jìn)行解決。

（五）布置作業(yè)。

1、結(jié)合實際，作業(yè)布置應(yīng)該分層次、分類型布置；

2、對于創(chuàng)新班，學(xué)習(xí)能力強、做題速度快，可以選擇一些創(chuàng)新型習(xí)題；實驗班，可以選擇一些基礎(chǔ)題和綜合性較強的習(xí)題；常規(guī)班基礎(chǔ)相對薄弱，在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，可以布置適量的中等難度的習(xí)題。

3、分類型，主要是將同種類型的習(xí)題布置在一起，讓學(xué)生整體感知、認(rèn)知。

五、教學(xué)反思

（三）高中化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂流程設(shè)計思路:

一、課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：

教師要認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案并統(tǒng)計分析在新課學(xué)習(xí)過程中究竟遇到了哪些問題，哪些是普遍性問題，哪些是個性化問題，哪些是主干問題，哪些是枝節(jié)問題，以便講解時層次分明，而且學(xué)生易于把握。

把導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按時完成并在規(guī)定時間內(nèi)上交，然后教師及時批改，及時發(fā)給學(xué)生。這樣有助于了解學(xué)生問題所在，找出學(xué)生易錯點和難點，同時學(xué)生又能及時訂正反思總結(jié)，為下節(jié)復(fù)習(xí)課打下伏筆。

二、課堂探討環(huán)節(jié)：

（1）合作、交流、探究

首先學(xué)生自由討論，解決自身導(dǎo)學(xué)案上存在的問題（在改過的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去

之后利用課下時間就可以開展）；教師在下面跟蹤輔導(dǎo)，答疑解惑。然后分配任務(wù)，每組細(xì)分析一定量的題目，小組內(nèi)交流討論，為第二步展示服務(wù)。

（2）學(xué)生展示

① 教師要在展示過程中對學(xué)生的展示要適時進(jìn)行追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)并及時評價學(xué)生的展示情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，自主尋找解決問題的方法。② 對于展示過程中遇到的“障礙”，老師要清醒地知道“問題”何在，然后留給某些表現(xiàn)欲強烈的學(xué)生去幫助“糾錯”，并讓出錯的學(xué)生把正確答案寫在自己的“糾錯本”上。

（3）總結(jié)評價

對學(xué)生做出的分析進(jìn)行評價，在主干問題和個性問題上再做強調(diào)、延深和拓展，加強學(xué)生記憶。

復(fù)習(xí)課并非單純的知識的重述，而應(yīng)是知識點的重新整合、深化、升華。復(fù)習(xí)課更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，鞏固舊知是為了獲取新知，同時，要盡可能兼顧每一位不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要讓每一個學(xué)生都有所得。

三、課后環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)生總結(jié)

做過的復(fù)習(xí)課習(xí)題課下一定要認(rèn)真總結(jié)，反思，并記錄在導(dǎo)學(xué)案上。

（2）學(xué)生訓(xùn)練

除了完成老師布置的任務(wù)外，根據(jù)自己掌握情況，要做針對性的訓(xùn)練，及時鞏固。

第二篇：新授課教學(xué)流程

新授課教學(xué)流程

一、引入新課

說明：教師要精心設(shè)計新課的引入，力求簡明得體、富有情趣，以引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生以良好的心態(tài)、濃厚的興趣、強烈的欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、預(yù)習(xí)檢測

1、利用全體小測、教師抽測、組內(nèi)互測等方式檢查課前預(yù)習(xí)的情況，主要內(nèi)容是文學(xué)常識或者生字詞的音、形、義。

2、初步感知

學(xué)生以隨筆的方式寫出自己讀完文章之后的認(rèn)識。根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、寫法、感受等方面選擇一個或幾個方面，形成自己獨到的認(rèn)識和體驗。起始年級可以設(shè)計成問題，例“課文哪里打動了你？”、“你了解到了什么信息？”等。

說明：為保證預(yù)習(xí)效果，教師可利用一節(jié)課的剩余時間或自習(xí)、早讀等時間安排課上預(yù)習(xí)，待學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后再留預(yù)習(xí)作業(yè)。

三、整體感知

1、自主閱讀

出示讀文要求，學(xué)生閱讀、思考（根據(jù)文章長短安排閱讀任務(wù)）。

說明：讀文要求包括閱讀方式的選擇和關(guān)于文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)問題。例如，記敘文中把握線索、概括事件、梳理情節(jié)等，說明文中的把握說明對象、特征、理清說明順序等，議論文中的論題、論點、論據(jù)等，根據(jù)文體特點靈活設(shè)計。主要目的是整體把握文章的主要內(nèi)容，即“文章寫了什么”。

2、交流展示

說明：根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況教師決定交流展示方式。

四、精讀細(xì)品

1、自主閱讀 ① 出示思考題。

說明：思考題要少而精，必須針對本課的重難點，且不貪多，每篇課文抓住一兩點即可。問題的形式可以是幾個提綱挈領(lǐng)的“主問題”，也可以是一系列層層

深入的“小問題”。主要目的是把握文章寫法、主旨等，即“怎么寫的”、“為什么這樣寫”。

② 學(xué)生自讀。

學(xué)生細(xì)讀文本，獨立完成思考問題。

說明：此環(huán)節(jié)要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和圈點批注的閱讀習(xí)慣。教師巡回指導(dǎo)、掌握學(xué)情。

2、合作探究

組長帶領(lǐng)全組同學(xué)在組內(nèi)進(jìn)行交流。

說明：教師注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組交流，切忌把“合作”變成組長的“獨角戲”。

3、展示交流

教師具體明確各組展示任務(wù)，小組代表按照任務(wù)要求展示本組探究結(jié)果。其他小組同學(xué)認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行互動：問難、糾錯、補充。

說明：此環(huán)節(jié)中，教師要注意評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定、交流方向的把握，促進(jìn)各小組之間的良性競爭，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

4、精講點撥

在小組展示的基礎(chǔ)上，教師圍繞學(xué)習(xí)中的疑點、教學(xué)中的重難點問題進(jìn)行更高層次的點撥，深入揣摩、品味文章的語言，深刻感悟文章的主題。

說明：以談話法、講授法為主，并充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，把“讀”作為主要的學(xué)習(xí)手段，在讀中感悟、品析，提升學(xué)生對文本的認(rèn)識，把學(xué)生個體自學(xué)、合作學(xué)習(xí)中形成的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

五、歸納總結(jié)

以師生、生生互動的方式，歸納、整理文章主旨以及在內(nèi)容或?qū)懛ǖ确矫娴奶攸c，使學(xué)生形成對文本的整體印象，把握學(xué)習(xí)重點。

說明：小結(jié)主要針對本課學(xué)習(xí)重難點，以使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

六、質(zhì)疑問難

學(xué)生提出在學(xué)習(xí)活動中尚不明確的疑難問題，師生互助解決疑難。

說明：通過此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生確立“堂堂清”的學(xué)習(xí)意識，避免知識掌握的模棱兩可、一知半解。同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

七、鞏固運用

練習(xí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，有層次、有梯度，突出重點，擊破難點。同時要注意基礎(chǔ)鞏固與能力提升、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展、閱讀練習(xí)與寫作訓(xùn)練的結(jié)合。

說明：鞏固練習(xí)根據(jù)每節(jié)課的課時容量而定，可在當(dāng)堂以檢測的形式完成，也可以留作課外練習(xí)作業(yè)。

要點提示：

1、此流程的使用：此教學(xué)流程為閱讀課流程，教師要根據(jù)不同的文體進(jìn)行靈活的增刪。

2、教學(xué)目標(biāo)：“傷其十指不如斷其一指”，教師在設(shè)計教學(xué)流程時，一定要首先做到心中有目標(biāo)，并選擇精要的教學(xué)目標(biāo)。

3、小組學(xué)習(xí)：高效課堂要充分發(fā)揮小組長的作用，讓小組長做“老師”。小組學(xué)習(xí)策略即人為地把大班授課制變成“小班”化教學(xué)，小組長即“小班”的老師，要讓小組長在學(xué)習(xí)小組內(nèi)行使教師職責(zé)。

4、多媒體的作用：要把多媒體作為語文教學(xué)的輔助，營造良好的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的情感，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。不能為了“使用”而使用。

5、作文教學(xué)：閱讀教學(xué)中可以隨文進(jìn)行“小寫作”訓(xùn)練，同時教師要完善作文教學(xué)流程，抓好指導(dǎo)、寫作、評改各個環(huán)節(jié)，做到“小作文訓(xùn)練經(jīng)常化”、“大作文訓(xùn)練完整化”，變“重寫輕改”為“重評重改”。

第三篇：優(yōu)化高中化學(xué)新授課課堂教學(xué)

優(yōu)化高中化學(xué)新授課課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。美國著名的教育心理家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”新課程的改革下，高中化學(xué)共涉及到五本教材，新知識的學(xué)習(xí)需要兩年的時間，也就是說，新授課在高中教學(xué)中占去了2/3的時間。高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)的好與壞主要取決于對新知識的理解和掌握，而如果讓學(xué)生對所學(xué)知識有深刻的理解和掌握，關(guān)鍵是課堂學(xué)習(xí)的吸收效果，學(xué)生要想高效學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生喜歡上我的課，所以，對新授課的課堂教學(xué)的研究，對我們高中教師來說是必不可少的。那么，如何才能優(yōu)化課堂教學(xué)呢？

一、探究式教學(xué)，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程

探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗探究是化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，通過實驗探究，學(xué)生體驗到了探究的過程，了解了探究的方法。

例如，鈉與水反應(yīng)的探究

（一）要引導(dǎo)學(xué)生分析要解決哪些問題、怎樣去解決這些問題――鈉塊的大小、水的溫度、產(chǎn)物是什么等等；

（二）讓學(xué)生去思考，同學(xué)間交流探究方案（要告訴學(xué)生注意實驗安全），在哪些方面還需要改進(jìn)。

（三）根據(jù)設(shè)計方案，畫出裝置草圖。

通過以上的探究，學(xué)生共討論出幾種實驗方案并畫出實驗裝置草圖：

方案1.燒杯中進(jìn)行實驗方法（1）。

方案2.燒杯中進(jìn)行實驗方法（2）。

方案3.試劑瓶中進(jìn)行實驗。

方案4.U形管中進(jìn)行實驗。

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（四）分析幾種實驗方案的實驗原理及其優(yōu)缺點。

通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學(xué)過程和方法等程序性知識，在這一過程中學(xué)生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。

二、問題式教學(xué)，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中

學(xué)源于思，思源于疑。“問題式教學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動、積極地感受問題和發(fā)現(xiàn)問題，主動、積極的運用已有的知識和經(jīng)驗尋求解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的方法，使整個教學(xué)過程在教師的主導(dǎo)下由學(xué)生自主地感受問題和發(fā)現(xiàn)問題到自主地解決問題的過程。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)。”好的提問，“必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。”因此教師在課堂上不僅要善于用問題啟發(fā)學(xué)生思考，還應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動地回答問題，在一節(jié)課快要結(jié)束時，也可以布置學(xué)生課外去思考問題，比一比在下節(jié)課誰提出的問題多，提出的問題有價值，然后將學(xué)生提出的問題進(jìn)行匯總、分類，把學(xué)習(xí)活動推向深入。

例如：在鐵的化合物這一課時，我在上一節(jié)課時布置作業(yè)――從初中所學(xué)知識、生活中以及網(wǎng)上搜集有關(guān)鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的知識，并能夠根據(jù)所搜集的知識提出問題。在上課時，學(xué)生提出很多問題，有和上課有關(guān)的問題，也有和上課無關(guān)的問題：鐵的常見化合價有哪些？鐵的常見氧化物有哪些，它們有哪些性質(zhì)，它們是否都是由鐵和氧氣反應(yīng)制得，如果是，什么因素決定生成哪種物質(zhì)？鐵的常見氫氧化物有哪些，它們有哪些性質(zhì)，它們是如何制取的，實驗操作是否相同？如何檢驗Fe2+和Fe3+？我家的鐵鍋是如何生銹的？Al2O3和Al（OH）3都具有兩性，那么鐵的氧化物和氫氧化物是否具有兩性？在課上有些問題同學(xué)之間就可以解決，有些問題需要我給以解釋，整節(jié)課學(xué)生都一直集中精力思考別人提出的問題，自己還有哪些問題沒有弄明白。最后，學(xué)生在我的引導(dǎo)下對教學(xué)中應(yīng)該掌握的知識進(jìn)行整理歸納，然后進(jìn)行自測。

通過這種教學(xué)方式，學(xué)生投入到問題情境中，在活動中學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生終生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

通過以上兩種教學(xué)模式的研究和實踐，讓學(xué)生主動參與、積極探究、親身體驗，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的“動態(tài)建構(gòu)”，讓學(xué)生合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成問題解決技能和自主學(xué)習(xí)能力，教師給知識注入生命，給課堂注入生命，把孩子領(lǐng)到美好的學(xué)科殿堂去遨游，點燃孩子求知的欲望。著名作家秦文君說過：“教育應(yīng)該是一扇門，打開它，滿是陽光和鮮花。”在我的課上讓學(xué)生看到“陽光和鮮花”，學(xué)生喜歡上我的課。

第四篇：高中化學(xué)教學(xué)流程設(shè)計

菏澤一中教學(xué)流程

菏澤一中化學(xué)組韓同建

新課改要求教師在課堂教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位，真正的把課堂還給學(xué)生。把課堂還給學(xué)生有三種含義：一是把課堂時間還給學(xué)生，二是把思維空間還給學(xué)生，三是把表現(xiàn)機會讓給學(xué)生。即讓學(xué)生自主地參與和完成課堂中的所有活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師在傳授知識的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中去學(xué)習(xí)和探究。教師是學(xué)習(xí)過程中的一員，教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)該起到啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥和解疑的作用。基于我校學(xué)生基礎(chǔ)和能力等方面參差不齊的現(xiàn)象，按照新課程素質(zhì)教育的要求，為了滿足面對全體學(xué)生施教，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性和主動性，我校全體化學(xué)教師在教科處的帶領(lǐng)下，認(rèn)真貫徹新課程改革，聯(lián)系我校實際情況，結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科的特點，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和摸索，逐步形成了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以“三點兩線一體化”為核心、以高效課堂為目標(biāo)的有效教學(xué)模式，大力推行“不看不講、不議不講、不練不講”的四段式教學(xué)模式。基本流程：

第一時間段，提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，學(xué)生在上課時進(jìn)行展示。（不看不講）

（一）課堂前10分鐘

（二）要求：

1、教師指導(dǎo)學(xué)生課前要研讀課本，搜集相關(guān)信息，掌握基本知識和基本內(nèi)容，建立初步知識體系，解決導(dǎo)學(xué)案不看不講的基本問題和練習(xí)。

2、課堂的前10分鐘要完成學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示和交流，展示的形式可以多元化，根據(jù)具體內(nèi)容可采取小組匯報、個別提問、爬黑板板書等各種形式讓學(xué)生展示。對于同一個問題要有至少兩個以上的同學(xué)展示，以便了解學(xué)生的不同想法和思路，引起質(zhì)疑和交流。

3、教師要對學(xué)生展示及時進(jìn)行點評和糾正，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)。

第二時間段：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，教師與學(xué)生就發(fā)現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、分析，教師就學(xué)生遇到的困難與疑惑進(jìn)行點撥講解。(不議不講)

（一）時間安排：課堂中段約20分鐘

（二）要求：

1、對于導(dǎo)學(xué)案圍繞重點難點設(shè)計的問題，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整（刪減或增補）

2、遵循獨立思考——小組討論——展示——質(zhì)疑——交流的程序完成學(xué)生議的環(huán)節(jié)。針對學(xué)生在做——議——質(zhì)疑中存在的普遍問題，教師要給予具體的引導(dǎo)——點撥——解釋——講解。

3、老師要在引導(dǎo)——點撥和講解中，適時總結(jié)出典型問題、重點問題、難點問題的解題思路、解題方法、解題技巧、解題步驟和要注意的問題。

注意：要保證學(xué)生議的結(jié)果能夠得到展示，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的解法和質(zhì)疑是本環(huán)節(jié)成敗的關(guān)鍵，切忌未做先議、一人獨議、以講代議。

第三時間段：安排學(xué)生進(jìn)行課堂檢測反饋，當(dāng)堂練習(xí)，及時點評。（處理好知識的落實和遷移能力不練不講）

（一）時間安排：課堂大約10分鐘

（二）要求：

1、注意學(xué)生練習(xí)的量、對導(dǎo)學(xué)測評基礎(chǔ)檢測部分內(nèi)容可以調(diào)整。

2、課后練習(xí)要注意定時練習(xí)、限時交、及時批改、下節(jié)講評。

3、講評時重在糾錯改錯和規(guī)范步驟，針對普遍性問題重點講解，可以布置一些針對性補償練習(xí)

第四時間段：小結(jié)

（一）時間安排：課堂最后5分鐘

（二）要求：

將所學(xué)知識引申，并進(jìn)行分析評價，形成課堂總結(jié)。（教師小結(jié)或?qū)W生小結(jié)均可）

四段式教學(xué)模式已在我校大面積推廣，初步顯現(xiàn)成效。四段式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為先導(dǎo)的教學(xué)理念，把學(xué)生推到課堂學(xué)習(xí)的主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成，從而發(fā)揮課堂教學(xué)的最佳效果。

第五篇：淺談高中化學(xué)課堂教學(xué)新授課導(dǎo)言的技巧

淺談如何高中化學(xué)課堂教學(xué)

------新授課導(dǎo)言的技巧

課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，而這部分需要成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。設(shè)計好導(dǎo)言是教師的基本功之一。常言道：“良好的開端是成功的一半”，因此精彩的課堂教學(xué)要有精彩的導(dǎo)言引航，導(dǎo)言就好比是比賽的起跑線，是戰(zhàn)斗的先鋒隊，是演出的開幕詞。好的導(dǎo)言可以引人入勝，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，必須聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩意的境界夢的天堂，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。

“良好的開端是成功的一半。”在全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，全面提高課堂教學(xué)效果的今天，課堂教學(xué)的導(dǎo)言技巧問題更加為同行所關(guān)注。課堂教學(xué)的導(dǎo)言技巧問題，存在于各學(xué)科的課堂教學(xué)中，高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)言的技巧，有其本身的特點。

所謂課堂教學(xué)導(dǎo)言，就是每一課的導(dǎo)人語，又叫開場白，相當(dāng)于一臺戲的序幕或一部小說的引子。在時間上一般為3分鐘左右，長了會影響課堂教學(xué)的時間安排。精心設(shè)計一個好的具有探究價值的導(dǎo)入語，有助于學(xué)生快速完成角色的轉(zhuǎn)換，進(jìn)入課堂情景；也有助于教師破除“自我中心”的觀念，促進(jìn)自己在探究中的“自我發(fā)展”，真正成為課堂的成員，成為學(xué)生成長的引路人、帶隊者。

一段好的高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)言有何標(biāo)準(zhǔn)?一般說來有三個 ：首先是能吸引學(xué)生的注意力。導(dǎo)人語要新穎有趣有創(chuàng)意，能夠充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的實效。其次，是切合本學(xué)科、本課堂的實際。離奇的導(dǎo)入語會使學(xué)生如墜云霧，知識點過度超前的導(dǎo)人語會使學(xué)生無所適從，知識點過度遲后的導(dǎo)人語會使學(xué)生感覺到是陳詞濫調(diào)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的導(dǎo)入語不會與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。所有這不僅不會收到課堂教學(xué)的效果，而且會起破壞作用。第三是要有實效。任何一種好的形式都要經(jīng)得起實踐的檢驗。理論上的好不是真正的好。刻意追求形式的完美，詞語嘩眾取寵，聲色上的層巒疊翠，是不會有好結(jié)果的。高中化學(xué)課堂教學(xué)在內(nèi)容上可分為新授課、復(fù)習(xí)鞏崮課、實驗課等。本文就新授課的課堂教學(xué)導(dǎo)言技巧問題，結(jié)合課改實際，談一些粗淺的看法。

一、生活中出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象導(dǎo)入新課

這種導(dǎo)人很貼近學(xué)生的生活，容易產(chǎn)生共鳴，促使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)要求和欲望，起到啟發(fā)學(xué)生思維，強化新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。在講授化學(xué)反應(yīng)和能量轉(zhuǎn)換這一節(jié)課時：

師 ：“ 節(jié)日罩燃放煙花鞭炮時，在點燃引線后，往往可以看到爆炸的聲和光，這里就有化學(xué)反應(yīng)、熱能與光能等的轉(zhuǎn)化，不知大家是否注意過?”

生 ：“ 對，對!”

師 ：“ 當(dāng)時我也很詫異。好，通過今天這一課的學(xué)習(xí)，就能解開這個謎了。” 下課后，很多學(xué)生能夠用已學(xué)的知識對此作出論證，這或許就是意外的收獲了。

二、滲透化學(xué)史導(dǎo)入新課

運用化學(xué)史的一般常識導(dǎo)人新課，展現(xiàn)了人們追求真理時的上下求索精神和堅韌不拔的毅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生面對困難時無所畏懼，勇于開拓的創(chuàng)新精神。通過對知識規(guī)律產(chǎn)生情景的再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生將凌亂的知識進(jìn)行整理、組織并系統(tǒng)化的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。有機地滲透化學(xué)史中科學(xué)家們的創(chuàng)造性工作和他們的思維方式，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的靈感和意向。

在講授元素周期律的第一課時，利用學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)知識，提出問題。師：“ 你們知道元素周期表最是誰排列的嗎?”生 ：“是俄的著名化學(xué)家門捷列夫”。師 ：“那么，他是怎樣排出來的?為何排成現(xiàn)在的樣子?按什么原則排列?你們能否重新排一下?”

通過這一系列情景問題的設(shè)置和提出，使學(xué)生把原有知識與將要學(xué)習(xí)的知識相聯(lián)系，課堂氣氛立即就活躍了，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，并開展了激烈的討論。

三、無聲的語言導(dǎo)入新課

運用現(xiàn)代化教學(xué)于段導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的一場革命。精心制作課件，以圖文并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，極大地增強了學(xué)生對抽象事物的理解感受力。從配音到動畫設(shè)計，可以讓學(xué)生愛不釋手，流連忘返。通過多媒體這個“助手”，也強化課堂的主題，使枯燥乏味的知識學(xué)習(xí)變成了豐富多彩、生動有趣的活動，使學(xué)生形成認(rèn)知上的沖突，激起了他們的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“ 我想學(xué)”。在講授氧化還原反這節(jié)課時，首先根據(jù)教材內(nèi)容利用“幾何域板”、“Flash”、實物投影儀等媒體工具設(shè)計制作一些模型、圖表、動畫等進(jìn)行展示，讓全體學(xué)生觀察、分析。聯(lián)系初中教材上的定義來設(shè)計氧化劑和還原劑在化學(xué)反應(yīng)中得失氧的情況，制成課件向?qū)W生展示，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題、分析“化合價升降的觀點”，激發(fā)學(xué)生對理論知識的理解和掌握，由此導(dǎo)入新課。

四、學(xué)生報告導(dǎo)入新課

探究式學(xué)習(xí)在某種意義上說，就是讓學(xué)生從所學(xué)的化學(xué)原理、方法、公式、規(guī)則等根

源上探求，有助于他們對新知識的學(xué)習(xí)和掌握。我們可以讓學(xué)生課前上網(wǎng)搜索查詢相關(guān)資料，并輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，上課時讓學(xué)生以報告的形式開課。

在講授勒夏特列原理這一課時，首先要求學(xué)生課前搜索有關(guān)“平衡原理”、“ 溶解平衡”、“電離平衡”的知識，結(jié)合生活中與平衡原理相關(guān)的實際，寫出書面報告。經(jīng)篩選后由學(xué)生代表在開課時宣讀，進(jìn)而導(dǎo)人課題。

五、巧用補白導(dǎo)入新課

我們用過去學(xué)過的知識解決新知識中面臨的問題，得出錯誤的結(jié)論，通過分析比較，以錯糾錯，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些新的問題，由此導(dǎo)人新課。

在講解溶液pH值計算時，pH=12的NaOH和pH=10的NaOH等體積混合物，求溶液的pH值。

【 錯解 】 C(H)=(10+10)/2再求pH值。

錯因分析： 主要是忽略了水是弱電解質(zhì)。在兩種溶液中產(chǎn)生的氫離子混合后會改變，得到的氯離子濃度不是混合后總氫離子濃度的平均值，這樣得到的pH值是錯的。

從錯因分析中可知，不能按照常規(guī)的思路直接求氫離子濃度，而應(yīng)根據(jù)溶液中隱含的條件：水的離子積K w = C(H)·C(OH)先求 C(OH)，再求pH值。這種方法是正確的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題——水產(chǎn)生的離子在混合前后不能直接相加減。

六、實驗 “ 跡象”創(chuàng)設(shè)問題懸念導(dǎo)入新課

問題懸念是一種學(xué)習(xí)的心理機制，它是南學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決時所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，思維活躍、想象豐富，吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃口”，有利于教學(xué)難點的突破，有利于學(xué)生克服困難意志力的培養(yǎng)和新學(xué)知識的掌握。

在講授濃硫酸的性質(zhì)這節(jié)課時：

師：“你們能不能不用火柴，而是用一根玻璃棒將酒精燈點燃 ?”

生：“不能。”

師：“不妨我們來做一個實驗。”

【 實驗 】 取少量高錳酸鉀品體放在表面皿(或玻璃片)上，在高錳酸鉀上滴 2、3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻被點燃 了。由此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的問題懸念，導(dǎo)人新課。

七、分組實驗導(dǎo)入新課

探究式學(xué)習(xí)主要的是培養(yǎng)學(xué)生分工合作的團(tuán)隊精神。分組實驗，小組內(nèi)學(xué)生相互合作，+--+-12-10

互相支持和配合，協(xié)調(diào)解決大家所面臨的問題，生生互動，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也參與其中，因 “ 生”制宜，從而為達(dá)到最佳課堂效果奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)堿金屬第二節(jié)課 《 鈉的化合物性質(zhì)》時，讓學(xué)生分別進(jìn)行過氧化鈉、碳酸鹽的分組實驗。實驗結(jié)束后，找出存在問題，根據(jù)問題的產(chǎn)生過程以及問題的發(fā)展趨向，按照問題思考的具體步驟以及問題演化的方向，順理成章，自然而然地導(dǎo)人新課。

八、習(xí)題問題導(dǎo)入新課

一般的高中科學(xué)“實驗”不太真實：試驗中研究的課題由教師來決定，而不是由學(xué)生自己決定；策劃或設(shè)計什么方案，包括使用什么方法或儀器，收集哪些數(shù)據(jù)，如何組織整理這些數(shù)據(jù)等，都由教師或?qū)嶒炇謨詻Q定或框定。在整個呆板的、照方抓藥式的“實驗”過程中，學(xué)生沒必要動腦思考。通過習(xí)題問題學(xué)生以體驗知識儲備，達(dá)到以熟導(dǎo)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到課前心理高漲。

講解等效平衡的時候，學(xué)生通過對前面習(xí)題轉(zhuǎn)化率的計算，發(fā)現(xiàn)在相同條件時，從左邊投入量或從右邊投入量相當(dāng)時，得到相同的量。根據(jù)這個問題導(dǎo)人新課，學(xué)生自然而然地容易接受新課。