第一篇：高二地理新授課課堂教學流程

高二地理新授課課堂教學基本流程

一、課堂教學基本流程

步驟

學生

老師

第一步 課堂導入

進入角色

創設情境，進入新課 第二步 展示目標

認清目標

出示并解讀目標

第三步 學案反饋

聽、看、改學案問題

總結學案預習情況，講解存在問題 第四步 合作探究

學生分組討論、交流

點撥、解惑、調控

第五步 反饋達成 在規定時間內完成練習和檢測 布置練習或檢測題，當堂檢查反饋 第六步 課堂小結

形成知識網絡

歸納總結，幫助學生構建知識網絡 第七步 布置作業

聽、記 布置適量的作業或練習，課后鞏固

二、課堂教學基本程序的操作

第一步 課堂導入（約2分鐘）

導入是課堂教學的一個重要組成部分，語言要精練、簡潔、生動、自然。必須聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，能夠饒有興趣地投入到新的學習情境中，提高學習效率

常見的導入方法有：

1、由學生熟悉的生活常識導入。

2、由課題導入。

3、圖片或者是動畫導入。

4、復習提問導入等。第二步 出示教學目標（約2分鐘）

利用多媒體課件展示教學目標，使學生對本節課內容、目標、知識框架、重難點做到心中有數，探究過程有的放矢，老師要重視對能力目標的提示和解讀。（注意：老師盡可能將導學目標問題化、題目化）第三步 學案反饋（約6鐘）

提前印發學案，學生在自習課上結合學案閱讀課本，進行自主學習。教師收繳學案批改后總結歸納預習學案存在的問題，在課堂上反饋學案預習情況，講解存在問題。第四步 合作探究（課堂重點）（約20分鐘）

學生通過生生互動，小組互動等形式達成學習目標。對重點、難點、易錯點各小組進行深入探究。教師要通過多渠道的方式引導學生突破學生自學不會、探究不出的疑難問題。在這一階段教師要注意以下幾點：

①多通過問答方式，啟發、點撥、解惑學生中的問題。

②多加強課堂組織教學，提高教學的有效性，能適度地調節氣氛，激發興趣，培養情感。③多及時提供相關信息、資料、案例與練習，拓展、論證相關知識或提高學生運用能力。④多走近優生差生，采取切實有效的舉措，提優補差。第五步 學習反饋 達成目標。（約10分鐘）

對預設的學習目標進行回歸性檢測。練習題要講究適量、適度、適時。量不求多，求精，杜絕題海戰術；練習多穿插于教學中，邊講邊練。留有少部分習題用于課堂小測試。第六步 收獲交流與總結（約4分鐘）

教師用簡捷的語言，強調本節課的重點、難點、易錯點，對學生課堂的表現進行評價和鼓勵；教師帶領學生對照課標，逐一核對，明確過關情況；完善知識框架。第七步 布置作業（約1分鐘）

教師布置適量的作業或練習，以利于學生進行課后鞏固。作業和練習題要提前準備好，要注意緊扣課標要求，難度適當，教師要及時收繳批改后和反饋。

第二篇：新授課教學流程

新授課教學流程

一、引入新課

說明：教師要精心設計新課的引入，力求簡明得體、富有情趣，以引起學生的注意，促使學生以良好的心態、濃厚的興趣、強烈的欲望進入學習。

二、預習檢測

1、利用全體小測、教師抽測、組內互測等方式檢查課前預習的情況，主要內容是文學常識或者生字詞的音、形、義。

2、初步感知

學生以隨筆的方式寫出自己讀完文章之后的認識。根據學情引導學生從內容、寫法、感受等方面選擇一個或幾個方面，形成自己獨到的認識和體驗。起始年級可以設計成問題，例“課文哪里打動了你？”、“你了解到了什么信息？”等。

說明：為保證預習效果，教師可利用一節課的剩余時間或自習、早讀等時間安排課上預習，待學生養成良好的預習習慣后再留預習作業。

三、整體感知

1、自主閱讀

出示讀文要求，學生閱讀、思考（根據文章長短安排閱讀任務）。

說明：讀文要求包括閱讀方式的選擇和關于文章主要內容的基礎問題。例如，記敘文中把握線索、概括事件、梳理情節等，說明文中的把握說明對象、特征、理清說明順序等，議論文中的論題、論點、論據等，根據文體特點靈活設計。主要目的是整體把握文章的主要內容，即“文章寫了什么”。

2、交流展示

說明：根據學生自學情況教師決定交流展示方式。

四、精讀細品

1、自主閱讀 ① 出示思考題。

說明：思考題要少而精，必須針對本課的重難點，且不貪多，每篇課文抓住一兩點即可。問題的形式可以是幾個提綱挈領的“主問題”，也可以是一系列層層

深入的“小問題”。主要目的是把握文章寫法、主旨等，即“怎么寫的”、“為什么這樣寫”。

② 學生自讀。

學生細讀文本，獨立完成思考問題。

說明：此環節要注意培養學生獨立思考的能力和圈點批注的閱讀習慣。教師巡回指導、掌握學情。

2、合作探究

組長帶領全組同學在組內進行交流。

說明：教師注意引導學生進行有效的小組交流，切忌把“合作”變成組長的“獨角戲”。

3、展示交流

教師具體明確各組展示任務，小組代表按照任務要求展示本組探究結果。其他小組同學認真傾聽，并進行互動：問難、糾錯、補充。

說明：此環節中，教師要注意評價標準的設定、交流方向的把握，促進各小組之間的良性競爭，創設民主、和諧的學習氛圍。

4、精講點撥

在小組展示的基礎上，教師圍繞學習中的疑點、教學中的重難點問題進行更高層次的點撥，深入揣摩、品味文章的語言，深刻感悟文章的主題。

說明：以談話法、講授法為主，并充分體現語文學科的特點，把“讀”作為主要的學習手段，在讀中感悟、品析，提升學生對文本的認識，把學生個體自學、合作學習中形成的感性認識上升為理性認識。

五、歸納總結

以師生、生生互動的方式，歸納、整理文章主旨以及在內容或寫法等方面的特點，使學生形成對文本的整體印象，把握學習重點。

說明：小結主要針對本課學習重難點，以使學生形成良好的認知結構。

六、質疑問難

學生提出在學習活動中尚不明確的疑難問題，師生互助解決疑難。

說明：通過此環節，引導學生確立“堂堂清”的學習意識，避免知識掌握的模棱兩可、一知半解。同時培養學生發現問題、提出問題的能力。

七、鞏固運用

練習要緊緊圍繞教學目標設定，有層次、有梯度，突出重點，擊破難點。同時要注意基礎鞏固與能力提升、課內學習與課外拓展、閱讀練習與寫作訓練的結合。

說明：鞏固練習根據每節課的課時容量而定，可在當堂以檢測的形式完成，也可以留作課外練習作業。

要點提示：

1、此流程的使用：此教學流程為閱讀課流程，教師要根據不同的文體進行靈活的增刪。

2、教學目標：“傷其十指不如斷其一指”，教師在設計教學流程時，一定要首先做到心中有目標，并選擇精要的教學目標。

3、小組學習：高效課堂要充分發揮小組長的作用，讓小組長做“老師”。小組學習策略即人為地把大班授課制變成“小班”化教學，小組長即“小班”的老師，要讓小組長在學習小組內行使教師職責。

4、多媒體的作用：要把多媒體作為語文教學的輔助，營造良好的教學情境、激發學生的情感，為達成教學目標而服務。不能為了“使用”而使用。

5、作文教學：閱讀教學中可以隨文進行“小寫作”訓練，同時教師要完善作文教學流程，抓好指導、寫作、評改各個環節，做到“小作文訓練經常化”、“大作文訓練完整化”，變“重寫輕改”為“重評重改”。

第三篇：初中地理新授課教學策略

初中地理新授課教學策略

——“導、學、展、練”四環節教學策略

為了更好地推進新一輪課程改革，落實臨沂市教科研中心提出的課堂教學改革目標，依據初中地理課程標準，結合我市初中地理課堂教學的實際情況，以市教科研中心提出的“學會學習——學會合作、交流、共享——學會發現自我、發展自我、展示自我、超越自我——實現自身價值”課堂教學改革的主題為指導思想，在實驗和繼承我市課堂教學改革精髓的基礎上，總結出符合課堂教學素質化要求的“導、學、展、練”四環節教學策略——創設情景，明確任務、自主探究，合作交流、展示共建，自我提升、鞏固訓練，拓展提高。該教學策略的教學思路是：提出問題→分析問題（通過自主、合作、探究、交流、展示等學習過程）→解決問題→鞏固訓練→拓展提高，實現三維目標的達成。

【操作要求】

構成該策略的四個環節，在教學過程中相互聯系、相互影響、相互滲透、相互制約。其中，有些要素貫穿于教學過程的始終。

1．創設情景，明確任務

“導”即即是創設教學情境，教師要根據課題的特點和學生實際，通過多媒體、視頻、社會熱點問題、學生的生活體驗、生產實際等創設情境，激發學生的學習興趣，導入學習課題。在教師的指導下，學生依據學習提綱或學案進行自主學習。

學習提綱或學案中的問題設計應體現學生已有的認知水平，應體現學生學習的方法和學習過程。例如引導學生通過讀圖、讀書、觀察、分析、對比、實驗、模擬、設計、搜集、判斷、調查、繪制、嘗試、參與、角色扮演等活動，豐富學生的學習體驗。

教師發放學案，提醒學生認定目標及學習的過程與方法，學生依據目標并依據學案指導的方法和學習過程進行自主學習、合作、交流、共享。

2．自主學習，合作交流

“學”即學生按照“導”中展示的“學習提綱”或提出的問題，閱讀指定的教材內容、地理圖表或觀察模型、觀看錄像等，完成“學習提綱”或提出的問題中的相關內容。學生在自主學習的過程中，可以在生生間、師生間相互合作交流，以共同解決問題，完成后進行組內成果交流，在交流中修正、補充、完善自己的學習成果。在這一環節中確保學生的主體地位，強調“學思結合”、“手腦并用”。讓學生真正動起來，調動學生的多種感觀，促進學生形成各種思維能力，突出啟發性，保證師生有機結合，貫穿學法指導，讓學生學會學習。“學”這一環節，不僅是為了讓學生掌握知識，更重要的是培養學生的自學能力和自學習慣。

3．展示共建，自我提升

這一環節的主角是學生，也是一節課的重頭戲。“展”就是學生在自學的基礎上所獲得的成果，如好思路、好方法、好結論等及在自學過程中所遇到的問題，在組內、組間的展示、討論、分析與評價等。一是展示自主學習后的成果；二是展示在自主學習過程中尚未解決的疑點、難點、分歧點；三是展示挖掘出的規律性的知識；四是展示學生再學習過程中的創新點；五是展示學生自己對本節課所學內容進行歸納、梳理的知識體系、知識結構。展示的形式有組內展示、組間展示、全班展示、生與生展示、師生展示等。展示的空間多種多樣，例如本子、黑板、投影等，展示中應充分發揮小組長的帶頭作用和小組間團結協作的力量。展示過程中，教師要發揮好引導的作用，適時的進行引導、調控、激勵，既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調動學生的積極性，又要秩序井然，完成教學任務。使學生在合作、展示、交流、共享中學會發展自我、展示自我、提升自我，實現自身的價值，從不同的側面得到自我完善。

4．鞏固訓練，拓展提高

“練”是對所學知識的鞏固與應用，不僅僅是達到記憶鞏固的目的，也是學生靈活運用知識、解決具體問題能力的鍛煉和提升，通過練習，發現學生理解上的誤區和教學上的盲點，及時糾正、補救，確保學生所獲知識的正確性和完整性。“練”的關鍵是教師要設計出符合課標要求、難易適中、梯度合理，有典型性、代表性、思維含量較高的課堂練習題。學生通過這些題目的練習，可舉一反三，觸類旁通。練后要注意檢測，并及時反饋矯正，達到當堂達標的目的。最后，要根據生產生活實踐的需要和學生自身的生活體驗及認知水平，設計一些體現能力的、具有一定思維含量的開放性題目，讓學生利用所學知識，在思考、分析、解決這些問題的過程中，拓展了知識，提高了能力。

【注意事項】

不要把該策略看成是僵死的框框，它只是一節課大體的設計程序思路。并非每節課都必須按照以上四個環節機械進行，防止程序化。在教學過程中，可根據實際情況設計時間順序，或選擇其中的某些或全部環節。每環節所用時間長短，可視實際情況而定。

復習課

為使學生在短時間內掌握系統知識，強化記憶，提高能力，初中地理復習課，可按單元組織目標教學，采用認標、自學、展示、練評八字法策略進行復習。現介紹如下：

【操作要求】

1、情景導入，明確內容

復習課的課題導入，要符合地理學科特點，盡量設置與本課有關的熱點問題、學生感興趣的問題和生活中的問題，引發學生思考，激起學生對已有知識的聯想。采用的手段和方法要多種多樣。

教師在制定復習內容時，必須理清單元教學內容，明確單元教學目標。為此，教師要堅持“兩通讀、一弄清、四明確”。所謂“兩通讀”，即先通讀單元教材，再通讀課標規定的所教單元的教學目標及基本訓練要求；“一弄清”，即弄清本單元知識體系；“四明確”，即明確單元教學目標的“量”（有哪些知識點）；“度”（每個知識點應達到的學習水平層次）；“位”（各個知識點在單元教材中的地位）；“序”（各個知識點在復習過程中的順序）。

2、學案引導，自主學習

在教師指導下，學生按照學習提綱（學案）進行自主學習。學習提綱（學案）的設計既要覆蓋知識面，又要突出重點、難點和知識結構。在自學的過程中，快速、獨立完成提綱（學案）的問題。為保證復習效果，教師重在導：①要全面復習，不留死角；②強調復習中要把握重點，掌握規律性問題；③指導學生要文圖并重，用讀圖促進理解、分析和記憶。同時，教師應及時解答學生提出的疑難問題。

3.展示交流，知識梳理（自主構建）

“展示”就是學生在自學的基礎上把所獲、所想、所思，在組內、組間的展示、討論、分析與評價等。一要展示自學提綱中每一問題的答案；二要展示在自學過程中尚未解決的疑點、難點、分歧點；三要展示挖掘不出的規律性的東西；教師要根據內容做好調控，應重在后兩點。展示的形式有組內展示、組間展示、全班展示；生生展示、師生展示等。展示的空間不應只局限于本子、黑板、教室等。展示中充分發揮小組長的帶頭作用和小組的團結協作的力量。教師要做參與者，適時的進行引導、調控和激勵。

學生根據學習提綱或是學案在學習、交流、展示的過程中完成對知識體系的梳理，構建出完整的知識網絡，弄清各環境要素之間的相互聯系，形成地理環境的整體性概念。

4、鞏固練評，拓展提高

（1）訓練

訓練是單元目標復習的重要環節，是評價達標與否的必要手段。教師根據課標對該部分內容的基本訓練要求，編寫出訓練題。訓練題的題型可以靈活多樣，但題量必須與單元復習課時安排一致。訓練題區別于新授課，可以采用一題多標的形式選取，切忌面面俱到。所選題目的質量要有水平層次。

訓練過程中，要嚴格訓練學生的解答速度和準確程度。強調一要深刻理解題意，培養審題能力，學會審題（審題意明確范圍要求；審解答過程是否正確、切題；審結果，及時發現錯漏）。二要掌握解答要領，通過典型練習，讓學生掌握各類題型的解答思路和方法。選題要具有典型性，抓好訓練點，注意綜合性；聯

系科技、生產、生活實際，體現所學內容的基礎性。練要規范、準確、熟練，從嚴要求，練要限時，提高訓練速度，增大思維密度。

（2）點評

訓練后，教師指導學生根據內容有重點、多層次的展示。針對學生中存在的問題，諸如錯誤概念、文圖脫節、疑難問題，習慣性錯誤等，教師指導學生講評，但講評的重點應是學生難以理清的單元知識結構、各種規律性的問題以及典型題目的解題思路等等。通過講評，可以幫助學生更好地梳理所學內容的知識結構、深化對知識的記憶和理解、進而激發學生學習興趣，提高學生學習能力。

（3）拓展

要根據生產生活實踐的需要和學生自身的生活體驗與認知水平，設計一些體現能力的、具有一定思維含量的開放性題目，學生在利用所學知識，在思考、分析，解決這些問題時，拓展了知識，提高了能力。

【幾點說明】

1、理論依據：布盧姆在《教育目標分類學》、《掌握學習》等著作中，提出了一種系統反饋矯正的教育策略。

2、策略特點：該策略結構清晰、可操作性強；有利于學生系統地掌握單元知識結構；有利于培養和發展學生智能。

3、注意事項：運用該策略，教師應事先做好充分的準備，根據教材內容，學生的實際情況，靈活運用各環節，科學合理地分配各環節需要的時間，加強對課堂的調控力度，及時總結教學得失，逐步完善該教學策略。

第四篇：初中化學新授課課堂教學模式

地方一中初中化學、物理、生物

新授課課堂教學模式（273306）

創設情景—激情質疑—提出問題—自主學習—探究交流—具體應用—反饋評價—課堂反思 操作過程：

1、創設情景，引出研究主題：

有意義的學習總是在一定的情景中實現，脫離具體情景的學習往往導致機械記憶和被動接受。教師要在對學生已有知識經驗和教材內容全面、科學分析的基礎上，創設生動具體的問題情景，引導學生去發現問題和提出問題，教師可以通過實驗、背景材料、模型、多媒體技術等多種途徑創設問題情景。情景中可以包含分解了的教學目標，教師的教學目的等。創設良好的學習情景，有利于激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲，有利于調動學生的學習積極性。

2、提出問題，進行新授課的學習：

問題是思維的源泉，更是思維的動力。教師應盡可能設計有思考價值的問題，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。問題的形式可以是思考題的形式，也可以是學案。但必須具有一定的思維容量、適宜的難度、合適的梯度。教師還應引導和鼓勵學生自己去發現問題、提出問題，這是培養學生問題意識和思考習慣的最好途徑，也是學生主體性的最充分的體現。

3、自主學習，探究交流： 自主學習就是要學生先自己完成基礎知識的學習、基本技能的訓練、簡單的探究活動，也就是要求學生自己先解決老師設計的問題或學案。自主學習是合作學習的基礎，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。問題和學案完成后可以進行合作學習、探究交流，目的是通過交流展現學習的探究思維過程和思維方法，解決學生自己不能解決的問題，形式可以是同桌之間也可以是學習小組內交流。教師在這個環節里應積極引導和鼓勵學生大膽的去發現問題、提出問題，大膽的去質疑，要給學生提供良好的質疑環境，并適時對學生進行質疑方法的指導，使學生的思維相互碰撞、相互啟發、相互引導，最終達到和諧共振、共同進步，形成能力。教師在這里還要應注意研究如何引發學生的認知沖突，如何營造民主寬松的教學氛圍，如何提供質疑的方法指導。

4、具體應用，反饋評價：

在基本掌握知識后，為了鞏固所學知識達到高層次的學習目標，并且檢查學生對知識、技能、方法等學習目標的掌握情況，同時對所學知識再整合、再應用，發現問題，及時補救，讓學生來完成適當的練習題，形式可以是題組或口頭提問或演示操作來訓練學習，特別是練習是化學課堂的一個重要組成部分，練習要有目的性，要圍繞教學目標進行，練習要及時，練習要有層次性，要考慮不同層次的學生需要，練習要多樣化，激發練習興趣，提高練習效率，用練習來檢驗學生對所學知識的掌握情況，對存在的問題可以通過生生互動、師生互動、老師點播來補救。并且要進行及時的反饋評價，教師要根據當堂練習的反饋及時給予激勵性的評價，對出現的問題，及時解決，予以糾正。

5、課堂反思，梳理整合：

課堂小結有利于學生促進知識的內化，將所學知識納入已有的認知結構中，是課堂教學中不可缺少的一個環節。對完善知識體系，形成科學的知識網絡，培養學生的知識歸納能力具有積極的促進作用。可以是個人獨立思考或小組合作學習形式來完成，但要注意交流知識網絡、學習心得、思維過程，其他同學和教師要及時補充、完善。

6、布置作業，課后復習

作業的布置在量上要注意符合學生的學情與課余時間的實際情況。題目的設計上要有層次性、開放性、趣味性，要兼顧到各個層面的學生，更要注意達到溫故知新的效果與目的。

第五篇：優化高中化學新授課課堂教學

優化高中化學新授課課堂教學

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。美國著名的教育心理家布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”新課程的改革下，高中化學共涉及到五本教材，新知識的學習需要兩年的時間，也就是說，新授課在高中教學中占去了2/3的時間。高中生的化學學習的好與壞主要取決于對新知識的理解和掌握，而如果讓學生對所學知識有深刻的理解和掌握，關鍵是課堂學習的吸收效果，學生要想高效學習，首先要讓學生喜歡上我的課，所以，對新授課的課堂教學的研究，對我們高中教師來說是必不可少的。那么，如何才能優化課堂教學呢？

一、探究式教學，讓學生體驗科學探究的過程

探究式教學，就是以探究為主的教學，探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗探究是化學學科的學習特點，通過實驗探究，學生體驗到了探究的過程，了解了探究的方法。

例如，鈉與水反應的探究

（一）要引導學生分析要解決哪些問題、怎樣去解決這些問題――鈉塊的大小、水的溫度、產物是什么等等；

（二）讓學生去思考，同學間交流探究方案（要告訴學生注意實驗安全），在哪些方面還需要改進。

（三）根據設計方案，畫出裝置草圖。

通過以上的探究，學生共討論出幾種實驗方案并畫出實驗裝置草圖：

方案1.燒杯中進行實驗方法（1）。

方案2.燒杯中進行實驗方法（2）。

方案3.試劑瓶中進行實驗。

方案4.U形管中進行實驗。

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（四）分析幾種實驗方案的實驗原理及其優缺點。

通過這種教學方式，學生在學習內容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識，在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，培養學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。

二、問題式教學，讓學生主動參與到教學中

學源于思，思源于疑。“問題式教學”是在教師的指導下，學生主動、積極地感受問題和發現問題，主動、積極的運用已有的知識和經驗尋求解決問題和發現問題的方法，使整個教學過程在教師的主導下由學生自主地感受問題和發現問題到自主地解決問題的過程。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。”因此教師在課堂上不僅要善于用問題啟發學生思考，還應該積極調動學生學習的積極性，讓學生主動地回答問題，在一節課快要結束時，也可以布置學生課外去思考問題，比一比在下節課誰提出的問題多，提出的問題有價值，然后將學生提出的問題進行匯總、分類，把學習活動推向深入。

例如：在鐵的化合物這一課時，我在上一節課時布置作業――從初中所學知識、生活中以及網上搜集有關鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的知識，并能夠根據所搜集的知識提出問題。在上課時，學生提出很多問題，有和上課有關的問題，也有和上課無關的問題：鐵的常見化合價有哪些？鐵的常見氧化物有哪些，它們有哪些性質，它們是否都是由鐵和氧氣反應制得，如果是，什么因素決定生成哪種物質？鐵的常見氫氧化物有哪些，它們有哪些性質，它們是如何制取的，實驗操作是否相同？如何檢驗Fe2+和Fe3+？我家的鐵鍋是如何生銹的？Al2O3和Al（OH）3都具有兩性，那么鐵的氧化物和氫氧化物是否具有兩性？在課上有些問題同學之間就可以解決，有些問題需要我給以解釋，整節課學生都一直集中精力思考別人提出的問題，自己還有哪些問題沒有弄明白。最后，學生在我的引導下對教學中應該掌握的知識進行整理歸納，然后進行自測。

通過這種教學方式，學生投入到問題情境中，在活動中學生學會發現問題、解決問題。在解決問題的過程中培養學生學習的興趣，全面提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生終生的發展打下基礎。

通過以上兩種教學模式的研究和實踐，讓學生主動參與、積極探究、親身體驗，促進學生對科學知識的“動態建構”，讓學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成問題解決技能和自主學習能力，教師給知識注入生命，給課堂注入生命，把孩子領到美好的學科殿堂去遨游，點燃孩子求知的欲望。著名作家秦文君說過：“教育應該是一扇門，打開它，滿是陽光和鮮花。”在我的課上讓學生看到“陽光和鮮花”，學生喜歡上我的課。