第一篇：五段式教學(xué)模式

“五段式教學(xué)模式”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實驗與研究

作者： 楊仲東(初中數(shù)學(xué)

甘肅張掖甘州三期初中數(shù)學(xué)二班)

“五段式課堂教學(xué)模式”是指：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要采?。?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，二、出示目標(biāo)，三、自主探究，四、師生互動，五、反思升華，其靈魂在于“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?！?/p>

“五段式教學(xué)模式”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實驗與研究

[摘要] ：“五段式課堂教學(xué)模式”是指：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要采取：

一、創(chuàng)設(shè)情境，二、出示目標(biāo)，三、自主探究，四、師生互動，五、反思升華，其靈魂在于“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?！?/p>

從“五段式教學(xué)模式”來看，它有利于因材施教、循序漸進(jìn)，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。改革課堂教學(xué)，完善過程的管理和評價，加強(qiáng)四個意識的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：五段式教學(xué) 結(jié)構(gòu)分析 結(jié)構(gòu)操作

評價標(biāo)準(zhǔn)

改革課堂教學(xué)，說到底就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，改變學(xué)生被動接受知識的局面，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑，主動地學(xué)習(xí)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用信息、學(xué)會學(xué)習(xí)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學(xué)生參與社會生活積極態(tài)度和與人合作的能力，即我們通常所說的讓學(xué)生學(xué)會做人、求知、勞動、創(chuàng)造、生活、健體、審美等，要達(dá)到上述目的，我們必須改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析

長期以來課堂教學(xué)一般采用舊五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1、學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。

3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展?？傊?，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實到位，必須改革。

二、“五段式教學(xué)模式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作

經(jīng)過多年探索，我校各年級、普遍地靈活運(yùn)用了新的“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因為，“后教”是會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師主要做補(bǔ)充評定），每一步都離不開教師的引導(dǎo)。

1、創(chuàng)設(shè)情境：開始上課時，教師三言兩語，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的情境。

2、出示目標(biāo)：“先學(xué)”之前或用投影幕顯示或三言兩語，準(zhǔn)確地、明確地提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，這就好比調(diào)度員給駕駛員下達(dá)任務(wù)一樣，讓學(xué)生很快地通過引橋，走上自學(xué)的快車道。

3、自主探究

（1）、進(jìn)行“探究”前的指導(dǎo)

在揭示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求及自學(xué)方法。比如;用多長時間，屆時如何檢測，是圍繞問題獨(dú)立看書，尋找答案，還是邊看書邊討論。

（2）、加強(qiáng)“探究”的督促、檢查

在“探究”過程中，教師要鼓勵、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

4、師生互動

“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：

（1）、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）、明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會的學(xué)生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。

（3）、明確教的要求。要不折不扣達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實踐中，把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競爭意識、獨(dú)立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。

對于“學(xué)”與“練”的關(guān)系，我們要根據(jù)不同年級，不同學(xué)科，不同情況，靈活運(yùn)用。有時可以集中學(xué)、集中教、最后練，有時分散學(xué)、分散教、分散練。

5、反思升華（1）、歸納小結(jié)（2）、拓展練習(xí)

三、“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)

采用 “五段式教學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，尤其在優(yōu)化課堂教學(xué)上，必須強(qiáng)化四個意識：

1、是要強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識

要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從主要評價教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點評價學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)這一方面，“以學(xué)為本、因?qū)W論教”，從而不僅讓學(xué)生獲得知識，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

2、強(qiáng)化教學(xué)的“目標(biāo)”意識

教學(xué)的整個過程中應(yīng)充分認(rèn)識和發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的期望、定向、激勵和調(diào)控功能，目標(biāo)要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，要從“單一”的評價認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程，如：學(xué)生運(yùn)用新知識的能力，創(chuàng)新精神，實踐水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3、強(qiáng)化“反饋校正意識”

教學(xué)過程是有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的一個信息交互系統(tǒng)。課堂上能最有效的實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實踐能力，只有依據(jù)課標(biāo)的要求，不斷地進(jìn)行反饋校正，才能有效地控制教學(xué)過程，及時消除教學(xué)過程中的失誤，并且，通過教學(xué)，使學(xué)生也樹立和強(qiáng)化反饋校正意識，讓學(xué)生清楚地了解自己學(xué)習(xí)過程中的成功和不足，及時調(diào)整、完善和彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)方法和知識缺陷。

4、要強(qiáng)化“情感意識”

“親其師、信其道”,課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是觀念的轉(zhuǎn)變，而核心就是怎么看學(xué)生的問題，是否相信他們學(xué)習(xí)的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強(qiáng)化情感意識，就是要求我們在課堂教學(xué)中師生之間要形成一個真誠、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，相信他們，讓他們在一個和諧和充滿自信的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)。

“五段式”教學(xué)法

1.提示

所謂提示就是教師確定好一堂課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n后，以問題的形式向?qū)W生作出提示。提示的問題，以能調(diào)動學(xué)生認(rèn)真看書、積極思維、產(chǎn)生興趣為目的。

以高一教材第五課《建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制》這一框題為例，向?qū)W生提示如下：①什么是資源配置？資源配置的手段有哪些？②市場經(jīng)濟(jì)與商品經(jīng)濟(jì)是不是一回事？③社會主義制度與市場經(jīng)濟(jì)是否存在著矛盾？④物價放開后，某些商品的價格上漲幅度較大，有人借此來否定建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的必要性，對此你有何看法？教師提示的問題，要有新意，應(yīng)符合學(xué)生的一般思維規(guī)律，要注意思想性、知識性及能力的培養(yǎng)。2.讀議

讀議就是學(xué)生圍繞教師提示的問題，前后兩桌為一組，邊讀邊議。通過讀議，一方面，學(xué)生對教材中的一些基本問題得到認(rèn)知，對難度稍大的一些問題也能各抒己見，學(xué)生錯誤的認(rèn)識得到了糾正，正確的認(rèn)識得到深化。另一方面，教師也從中獲取了學(xué)生疑點、難點、熱點的反饋信息。在此基礎(chǔ)上，教師才能有的放矢地進(jìn)行講解。3.激勵 就是運(yùn)用一定的手段，有效地激發(fā)學(xué)生的思維熱情和豐富的想象力、創(chuàng)造力，誘導(dǎo)學(xué)生對“提示”的問題談出自己的見解，對主動發(fā)言的同學(xué)給予鼓勵鞭策，對口頭表達(dá)能力強(qiáng)、語言邏輯水準(zhǔn)高的學(xué)生予以表揚(yáng)，從而激勵全體同學(xué)增強(qiáng)自信心，積極思維，踴躍發(fā)言，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。4.講練

講，主要針對學(xué)生讀議時反饋出的疑點、難點、熱點進(jìn)行講解點撥，切忌面面俱到。教師講解后，應(yīng)使學(xué)生在重點、難點的掌握上，在思想知識水平上，達(dá)到新的升華。

練是講的深化與鞏固，也是學(xué)生形成自己能力的關(guān)鍵。教師在組織練習(xí)時，要瞄準(zhǔn)和覆蓋教材的基礎(chǔ)知識、重點、難點，也要注意聯(lián)系學(xué)生的思想實際和社會實際，在題型設(shè)置上，除單項選擇和多項選擇外，還應(yīng)設(shè)置一些有難度深度的題目。5.評定效果

評定效果的形式多種多樣，但必須注意三個環(huán)節(jié)：

首先，運(yùn)用提問、答辯、筆答等形式，看學(xué)生是否存在觀點性錯誤； 其次，運(yùn)用各種題型的練習(xí)，看學(xué)生是否存在知識性錯誤；

再次，運(yùn)用國內(nèi)外時事資料和社會現(xiàn)象分析，看學(xué)生是否提高了分析問題、解決問題的能力。

2．一次破繭成蝶的生命歷程

——《掌聲》教學(xué)研究的心路歷程

陳工民

養(yǎng)蠶的季節(jié)，蠶寶寶經(jīng)歷了一次一次的蛻皮，徐徐長大，最后變成長了翅膀的飛蛾，去實現(xiàn)自己的夢想。

在這南國的冬季，在剛剛過去的一個月，我如同蠶寶寶一樣，蛻皮，蛻變，只為了能順利完成這個光榮而艱巨的使命——“視像中國”寶安區(qū)五段式教學(xué)研討課。

◆背景描述

在接到這項任務(wù)的時候，我誠惶誠恐。因為我覺得這是對自己這幾年教學(xué)實踐的一次考試，也是一次鍛煉自己的良好機(jī)會。

當(dāng)天晚上，我捧起河北作家董保綱的《掌聲》，躺在床上，含心讀了起來，讀著讀著，不知不覺淚水溢滿眼眶，文中的英子就如在我的身邊小步地挪動著。而在那一剎那，我覺得英子就站在我面前。就這樣讀了一遍又一遍，我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)完全進(jìn)入了文字的內(nèi)心世界，眼前呈現(xiàn)出一幅幅畫面，英子的形象逐漸在我的心中豐滿起來，高大起來，鮮活起來?? 在反復(fù)研讀文本后，備課時，我問自己：《掌聲》這課的感人之處到底在哪兒？最終定位是：在殘疾女孩英子最脆弱最需要鼓勵的那一刻，全班同學(xué)及時地用掌聲鼓勵了她。因為我們的學(xué)生都是健康的人，他們很難體會到一個殘疾的、內(nèi)心自卑的孩子走上講臺、亮相那一刻的艱難與尷尬。于是，在教學(xué)中我把重點放在第一次掌聲的體會上、放在對英子害怕、自卑的描寫上。為了讓學(xué)生走進(jìn)英子的內(nèi)心，體會到了英子上臺那一幕的艱難，體會到英子的憂郁、自卑，我想若抓住1——3節(jié)中“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去感悟，學(xué)生就會漸漸地融入英子這個角色。于是這陣驟然間響起的掌聲就不僅僅是文本上的這幾句話，在那一刻，學(xué)生的內(nèi)心也已爆發(fā)出熱烈而持久的掌聲，這是他們給英子的鼓勵和支持，也是對殘疾人的尊重和愛護(hù)！如果學(xué)生能從中學(xué)會怎樣對待弱勢群體，那它的意義就非常深遠(yuǎn)了。

通過反復(fù)咀嚼文本，我認(rèn)為應(yīng)通過本文詞語教學(xué)一條線索，初步感受英子在掌聲前后的變化，通過文中兩次掌聲來走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，分擔(dān)英子憂郁與痛苦，分享英子的陽光和自信。

◆磨課歷程

從個人研讀文本到教案的初步形成，我查閱了許多有關(guān)《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和名家上課實錄，拜讀了作家董保綱創(chuàng)作的《掌聲》原文。從第一次試教到“視像中國”的現(xiàn)場展示，這課我試上了2次。每一次都暴露了不同的問題，也伴隨著我的思索。它的呈現(xiàn)，逐漸變得理性、合理。

一、在“華”與“實”之間搖擺

我執(zhí)教的是《掌聲》的第一課時。與很多人一樣，為了追求教學(xué)的完整性和完美性，為了把我認(rèn)為最精彩、最靚麗的環(huán)節(jié)全部展示出來。在第一次試教的時候我的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：

1、學(xué)會本課生字，能會讀并理解“掌聲、憂郁、猶豫、鼓勵”等8個詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。感受掌聲帶來的神奇力量。

也就是說，我的課時容量是很大的，一課時完成兩課時的內(nèi)容。課后，我的師傅朱瑛和熊偉老師一致認(rèn)為：

1．課時觀念不強(qiáng)。一節(jié)課四十分鐘完成80分鐘要完成的教學(xué)任務(wù)，這樣下來各個環(huán)節(jié)如“蜻蜓點水”，不夠到位，初讀不夠充分，品讀在艱難進(jìn)行；字詞教學(xué)板塊，不夠扎實。字詞教學(xué)應(yīng)該是中低年段的教學(xué)重點，重點不重，后患無窮。如：本課字詞教學(xué)不僅手段單一，而且沒有得到有效落實，直到下課還有同學(xué)對“憂郁”和“猶豫”不能完全分清。

2．教師在上課的時候，只關(guān)注了言語的內(nèi)容，缺乏關(guān)注言語的形式的表達(dá)，也就是缺乏語文意識，沒有在課堂教學(xué)中，用自己的“語文意識”去努力喚醒學(xué)生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”，如：描寫英子的憂郁和自卑段落，教師只注意引領(lǐng)學(xué)生去體會，去品位英子怎樣憂郁，怎樣自卑，而對作者怎樣寫的？為什么要這樣寫？沒有進(jìn)行深入的探究。

那么，我的理念是什么？我究竟追求怎樣的課堂呢？我在“華”與“實”之間搖擺。于是，在反思中又有了這樣的文字：

1．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)。這個簡單樸素的道理人人都知道，卻未必人人做得到。就如我的做法，安排那么多的教學(xué)內(nèi)容，就像烹制了精美的拼盤，卻并未真正考慮學(xué)生需要什么，少什么營養(yǎng)。學(xué)生主體已在我的課堂上缺失。

2．課堂四十分鐘是個常量，什么都抓等于什么都沒抓，傷其十指不如斷其一指。做課如做人。華而不實，嘩眾取寵，不應(yīng)是我的風(fēng)格。不如追求實實在在，做足一點，讓學(xué)生一課一得。

3．第一課時有它自身的特點，教師要有課時觀。眼下，很多老師怕上第一課時，即使上了，也雜揉了第二課時的內(nèi)容。而第一課時除了教者依自己的理解而定的個性目標(biāo)外，還應(yīng)有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊。如識字學(xué)詞，讀通文本，了解課文內(nèi)容，理解文章脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時的份內(nèi)目標(biāo)。我想，這次上課，我就上出第一課時的語文味吧。

4．中低年級教學(xué)，識字仍是重點，一定要做扎實。會讀——讀會——能理解運(yùn)用，三步走。我，選擇了對“實”的追尋。

二、在“實”與“巧”之間實踐

經(jīng)過對第一次試教的反思與修改，我將第一課時教學(xué)預(yù)案進(jìn)行了調(diào)整，并再次請師傅朱瑛和熊偉老師指導(dǎo)：

《掌聲》第一課時教學(xué)設(shè)計（略）師傅朱瑛和熊偉老師點評：

1.字詞教學(xué)比較扎實，在讀準(zhǔn)音上花了較長時間，這是有必要的。字詞教學(xué)可以做成理清文章思路的一條明線，打破傳統(tǒng)觀念，立體推進(jìn)。這樣形成了會讀—讀明白—能運(yùn)用的三步走環(huán)節(jié)。

①讀準(zhǔn)字音

采取自由讀，點名讀，男女聲比賽讀等方式正音。重點解決“落”字的讀音。例如：創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，學(xué)習(xí)“落”的讀音，秋風(fēng)一吹，樹葉就從樹上慢慢飄落；英自患了小兒麻痹癥腿腳就lao下殘疾；在排隊走路的時候，有的小朋友la隊了。②讀會理解

如引導(dǎo)學(xué)生理解：“小兒麻痹癥”和“鎮(zhèn)定”可以說出詞語的意思讓學(xué)生去猜測詞語，理解“猶豫”和“憂郁 ”可以讓學(xué)生現(xiàn)觀察 “猶”和“憂” 的字形，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“猶豫” 多與人的行動有關(guān)，“憂郁 ”多于人的心情有關(guān)。③提煉運(yùn)用：

在能正確的會讀詞語，并能理解重點詞語的基礎(chǔ)上，如果能夠把詞語與英子聯(lián)系起來就跟更好了。

2、初讀比較充分，要求到位明確，但是教師對文本的解讀，有些浮在表面，缺乏關(guān)注言語的形式。

如：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！痹趯@一句的挖掘不夠到位，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生聚焦在語言文字的本身，來感受英子的憂郁、自卑；再如：輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去?！痹谶@句話，作者只用了一個“低”字就把一個憂郁自卑的英子帶到我們的面前，可見有時候?qū)懳恼虏辉谟玫脑~多，詞美，而在于用的準(zhǔn)，用的妙。

自我反思：

1．不能為教字詞而教字詞，字詞教學(xué)應(yīng)該是立體的、整合的、多維的，讓沒有生命的詞語變得鮮活起來，立體起來，具象起來。

2．抓住關(guān)鍵詞語，體會作者用詞的精妙。創(chuàng)設(shè)言語環(huán)境，讓英子走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。我得把腳步從“實”向“巧”邁進(jìn)。

（三）在“巧”與“精”之間追尋

通過兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)，我對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的課時觀，教學(xué)的環(huán)節(jié)清晰起來，教學(xué)的細(xì)節(jié)明朗起來。但是怎樣更好的把東西落到實處，得靠自己的消化和整理。在“視像中國”寶安區(qū)五段式教學(xué)研討課上，我覺得自己有幾個地方做的還是比較“精”的，請看我的課堂回放：

1．詞語教學(xué)要精巧。出示：生字新詞

小兒麻痹癥

鎮(zhèn)定

落下殘疾

熱烈

鞠躬 憂郁

持久

講述 猶豫

微笑 讀準(zhǔn)字音

師：老師這有三豎排詞語，誰能把第一豎排讀給大家聽。（生讀）

師；“落”有三種讀音，在本課中這個字讀lao，在生活中，秋風(fēng)一吹，樹葉就從樹上怎樣？生：落(luo)下來；在排隊走路的時候，有的小朋友不專心，走著走著就——生：la下來了。

師：指名讀第二、三排的詞語 師：請全班齊讀詞語 讀懂理解

師：這些詞語，我們不但要會讀，還要讀明白它，讀懂它。

師：有一個詞語的的意思是說遇到事情一點兒也不慌張，非常沉著，這個詞是（生：鎮(zhèn)定）師：有一種病毒侵入骨髓而引起的疾病，這種病就是好了也會落下殘疾，這就是——生：小兒麻痹癥

整合運(yùn)用

師：現(xiàn)在老師請全班男同學(xué)讀左邊詞語，女同學(xué)讀右邊詞語。想一想“這些詞語都是描寫誰的？（生讀）

生：都是描寫英子的。

師：請男同學(xué)看著左邊的詞語，當(dāng)你讀著這些詞語的時候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的英子？

生：可憐的英子 生：恐懼的英子 生：痛苦的英子 生：自卑的英子 生：憂郁的英子

（讓學(xué)生把可憐、恐懼、痛苦、自卑、憂郁板書到黑板上。）

師：請女同學(xué)看著右邊的詞語，當(dāng)你讀著這些詞語的時候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的英子？

生：鎮(zhèn)定的英子 生：快樂的英子 生：微笑的英子 生：開朗的英子 生：自信的英子

（讓學(xué)生把鎮(zhèn)定、快樂、微笑、開朗、自信板書到黑板上。）

師：讓我們一起來看黑板，這是一個——（生讀：這是一個可憐的英子、恐懼的英子、痛苦的英子、自卑的英子、憂郁的英子）；看黑板這邊，這是又一個（生讀：這是一個鎮(zhèn)定的英子、快樂的英子、微笑的英子、開朗的英子、自信的英子）

師：是什么讓英子有這樣的變化（生；掌聲）師：對，是那熱烈而持久的掌聲

師：此時，面對掌聲這兩個字，我們心中充滿了敬意，讓我們再次深情的讀這兩個字 2．閱讀指導(dǎo)要精妙

這節(jié)課，我基本做到了初讀扎扎實實，精讀切切實實。開課不久，花了5分鐘左右的時間讓學(xué)生初讀課文，并提出將課文至少讀兩遍以上的要求，對于剛剛接觸到這篇課文的學(xué)生來說，如果初讀環(huán)節(jié)“來也匆匆、去也匆匆”，深讀、品讀時想“出彩”是出不了。進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)時，又花了近3分鐘的時間讓學(xué)生默讀課文1~3節(jié)，邊讀邊勾畫表現(xiàn)英子憂郁自卑的語句，因為學(xué)生有了相對充分的時間靜心研讀、用心思考，所以學(xué)生能夠較好地“深入”文本，進(jìn)而談出來的閱讀感悟就比較全面、具體。此外，在全課的教學(xué)中，還運(yùn)用了指名讀、齊讀、生范讀、師范讀、配樂讀、師生對讀等多種讓學(xué)生閱讀文本的形式，促成了學(xué)生與文本較為親密的接觸，在這種實實在在的接觸中，較好地體現(xiàn)了師生走進(jìn)文本，努力實踐著“言”“意”兼得。在組織學(xué)生進(jìn)入精讀課文的環(huán)節(jié)時，我提出這樣一個問題：“作者是怎樣寫這個憂郁自卑的英子的呢？”。在組織學(xué)生交流表現(xiàn)英子憂郁自卑的語句時，當(dāng)學(xué)生找出“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她早早地就來到教室，下課后，又總是最后一個離開。”這兩句話后，我故意裝著疑惑不解的樣子：“這我就納悶了，這些句子里并沒有出現(xiàn)‘憂郁’、‘自卑’這兩個詞，你怎么就能體會到英子的憂郁自卑呢？作者是用怎樣的語言把英子的‘憂郁’和‘自卑’寫出來的呢？”一個“納悶”表面上看是我在向?qū)W生示弱，實際上我這句教學(xué)語言的意圖指向，是有意識地把學(xué)生的關(guān)注點聚焦在語言文字上，引導(dǎo)學(xué)生去探究語言文字背后的秘密。又如當(dāng)學(xué)生抓住“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向那個角落，英子立刻把頭低了下去。”這句話中的“低”字品味出英子的憂郁自卑后，我做了這樣的評價：“是啊，作者寫得多好啊，一個＂低＂字就把憂郁自卑的英子帶到了我們的面前，看來啊，有時候?qū)懳恼掠迷~不在于多，不在于美，而在于準(zhǔn)?！弊プ∫粋€“低”字，這樣就巧妙的一語道破作者抓住人物動作表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫法特征，一語道破了作者用詞的準(zhǔn)確。再如本課教學(xué)結(jié)束前，我留下一個疑問：“在同學(xué)們鼓勵、贊揚(yáng)的掌聲里英子徹底改變了，她變得開朗自信。那么，作者又會怎樣來寫開朗自信的英子呢？我們下一節(jié)課再學(xué)習(xí)?！边@個問題的拋出激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究文本語言秘密的興趣。以上這些教學(xué)語言，是的“語文意識”在課堂實踐中的一種自覺表現(xiàn)，意圖是語言表達(dá)，指向是語言表達(dá)，反饋也是語言表達(dá)。學(xué)生在教師這樣的教學(xué)語言悟到的是什么呢？是語言特征和人物特點的有機(jī)統(tǒng)一，是語言表達(dá)的準(zhǔn)確、細(xì)膩，是“怎么寫”、“為什么這么寫”這個對同學(xué)們來說的語言秘密。

再度反思：

教案設(shè)計得再好，但沒有執(zhí)教者靈動、智慧的演繹，課堂是無論如何也精致精彩不起來的。所以在本節(jié)課是也是有一些遺憾的。

遺憾之一：牽引顯得有些多，學(xué)生自主探究的空間不夠，放得不開。

遺憾之二：在組織交流的時候，有時間來不及等孩子們充分匯報，就急于將學(xué)生的思路牽引到自己預(yù)設(shè)的點上，進(jìn)而按著自己的教學(xué)設(shè)計，層層推演，導(dǎo)致課堂的開放性不夠。

遺憾之三：應(yīng)該給孩子更多的發(fā)言機(jī)會，一個孩子呼聲讓我銘記于心：“讓我們每一個人都有發(fā)言的權(quán)利”

追求精致和精彩，讓教與學(xué)渾然一體，讓我的課堂評價巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓我的課堂機(jī)智鮮活地點燃學(xué)生的智慧火花，將是我一生中教學(xué)修煉的功課。

◆磨課感言

對《掌聲》的思考暫告一段落。但接近半個月的磨課歷程，讓我的教學(xué)設(shè)計從幼稚、簡單逐漸走向豐滿、成熟，讓我在教學(xué)的困惑中反思、自省、提升。一次又一次的磨課，讓我聚焦教學(xué)，并有了這樣的認(rèn)識：好課是“磨”出來的：走過以后，再回過頭來，風(fēng)景是美好的。選課是結(jié)繭，磨課在破繭，做課就是美麗的兌變，過程雖然痛苦，收獲的卻是快樂，這是一次“破繭成蝶”的生命歷程！

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！惫_課給了我思想的啟迪，給了我教育的激情，給了我成長的快樂。它磨練了我的慧眼，喚醒了我的批判精神，讓我在語文的道路上走得更穩(wěn)健，走得更瀟灑。

讓我們記住竇桂梅老師說的話：“一定要爭取多上公開課！這是對你們最好的‘煉爐’?！闭n堂，永遠(yuǎn)是我們錘煉自己的最佳舞臺，“家常課”是小舞臺，“公開課”是大舞臺。不論舞臺大小，也不論臺上臺下，敬業(yè)的“演員”會同樣認(rèn)真地在這塊陣地上反復(fù)摸爬滾打，練就過硬的本領(lǐng)，展示自己的才能。讓我們牢記“為學(xué)生終身發(fā)展打好底色”的教學(xué)宗旨，始終體現(xiàn)課堂的真實、純凈，在公開課的舞臺上綻放出花兒一樣美麗的青春，在教學(xué)實踐中努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出一條屬于自己的教改之路，充分實現(xiàn)個人在專業(yè)上的發(fā)展。通過這次磨課歷程，我深刻的感受到上好一堂公開課：離不開扎實的基本功，離不開長期的積累，離不開助推力，離不開深入思考。

感謝師傅朱瑛和熊偉老師指導(dǎo)；感謝教科培中心潘主任、覃老師給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會。感謝“視像中國”寶安區(qū)五段式教學(xué)培訓(xùn)模式，讓我經(jīng)歷了從華到實，從實到巧，從巧到精的一次破繭成蝶的生命歷程。

第二篇：五段式教學(xué)模式

“五段式教學(xué)模式”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實驗與研究

從“五段式教學(xué)模式”來看，它有利于因材施教、循序漸進(jìn)，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。改革課堂教學(xué)，完善過程的管理和評價，加強(qiáng)四個意識的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。

改革課堂教學(xué)，說到底就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，改變學(xué)生被動接受知識的局面，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑，主動地學(xué)習(xí)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用信息、學(xué)會學(xué)習(xí)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學(xué)生參與社會生活積極態(tài)度和與人合作的能力，即我們通常所說的讓學(xué)生學(xué)會做人、求知、勞動、創(chuàng)造、生活、健體、審美等，要達(dá)到上述目的，我們必須改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析

長期以來課堂教學(xué)一般采用舊五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1.學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

2.跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。

3.缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展。

總之，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實到位，必須改革。

二、“五段式教學(xué)模式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作

經(jīng)過多年探索，我校各年級、普遍地靈活運(yùn)用了新的“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因為，“后教”是會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師主要做補(bǔ)充評定），每一步都離不開教師的引導(dǎo)。1.課前預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求教師制定詳細(xì)的學(xué)案。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對將要學(xué)的內(nèi)容會有一定程度的了解，上課時能做到有的放矢的學(xué)習(xí)，做到心中有數(shù)。教師制定學(xué)案的過程，是進(jìn)一步吃透教材、并在學(xué)生的立場上設(shè)計教學(xué)的過程，會使教師的教學(xué)具有更明確的目標(biāo)和方向，使教師能更好地駕馭課堂，不至于亂無章法，不至于隨意主觀，同時，這將使“集體備課”制度得到落實，有利于學(xué)科教師團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。2.創(chuàng)設(shè)情景 提出問題

每一堂新課開始，教師要用多種形式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并對學(xué)生預(yù)習(xí)情況做及時的評價。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋，教師腦海中要迅速匯總學(xué)生“已懂”和“不懂”等各種信息。然后通過喧染、設(shè)問、描述、懸疑等形式，創(chuàng)設(shè)一定的情景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生能更好地理解新授內(nèi)容做很好的鋪墊與過渡。

從設(shè)計學(xué)案的開始，教師就要精密設(shè)計一系列教學(xué)問題，上課時結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，形成一系列的“問題鏈”。在問題設(shè)計時，要充分體現(xiàn)“三講三不講”原則，這就是“講重點、難點和易混淆點，學(xué)生已經(jīng)會了的、學(xué)生自己也能學(xué)會的、教師講了也不會的不講”，同時，也要把學(xué)生預(yù)習(xí)過程中提出的問題設(shè)計進(jìn)去。這樣的教學(xué)設(shè)計才真正把學(xué)生放在首位，真正能解決學(xué)生不懂得問題，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課程理念，真正使得不同水平的學(xué)生在同一課堂都有不同的收獲而共同進(jìn)步。改變以往教學(xué)中教師一講到底而學(xué)生只能被動地“聽”的現(xiàn)象。

3.自主學(xué)習(xí)合作探究

問題提出后，教師首先要求學(xué)生通過自學(xué)來找出問題的答案。學(xué)生自學(xué)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這期間,教師首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問題獨(dú)立地去學(xué)習(xí)新的知識，在獨(dú)立學(xué)習(xí)不能完成的情況下，進(jìn)一步引導(dǎo)和組織學(xué)習(xí)通過相互合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，是讓他們在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中去發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，同時建構(gòu)自己的知識體系，把課堂教學(xué)由“講堂”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”。

合作探究讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。通過合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生合作的團(tuán)隊精神，互幫互學(xué)互助的協(xié)作精神。4.師生互動 引導(dǎo)點撥

要給予肯定的評價，不完整的或有錯誤的，教師給予導(dǎo)向性或激勵性的評價，絕不能不做評價。對于成果交流、共享后學(xué)生仍然不懂得問題，教師也不要急于給出最終答案，還是要通過引導(dǎo)、點撥使學(xué)生自己逐步得出答案或結(jié)論，這會使學(xué)習(xí)增加許多成功感，從而對學(xué)習(xí)更具有信心。

通過師生互動，一方面教師幫助學(xué)生解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑或不懂的地方，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)；同時使教師更具親和力，拉近了師生之間的距離。另一方面學(xué)生通過主動參與整個教學(xué)活動學(xué)到了新的知識，這樣學(xué)到的知識印象深刻、不容易忘記，同時學(xué)生不知不覺學(xué)到了受益終生的學(xué)習(xí)方法，更為重要的是，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都得到了明確的體現(xiàn)，課堂的主人是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。

5.鞏固訓(xùn)練 拓展提高

鞏固訓(xùn)練，拓展提高是踐行探究學(xué)習(xí)的實踐環(huán)節(jié)。為了鞏固以上學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識，就要學(xué)生將所學(xué)知識得以具體的應(yīng)用，這就要求教師課前制定學(xué)案時要有適量的練習(xí)。這些練習(xí)題一定要有利于鞏固所學(xué)知識，有利于學(xué)生拓展提高。

練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測學(xué)習(xí)完成質(zhì)量的有效手段。教師每節(jié)課都有效利用課堂練習(xí)部分，及時地設(shè)計好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題，及時鞏固、消化本節(jié)課的知識，檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，及時糾正錯誤。在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改；教師講解關(guān)鍵點、重要點。通過及時練習(xí),有效點評，查漏補(bǔ)缺、解析釋疑、突破難點，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，根據(jù)各班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師還要有意識地留少量的發(fā)展性作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提高發(fā)展。

課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在于教師教得如何，而在于學(xué)生學(xué)得如何。所以在教學(xué)中要把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，把思考活動的時間和空間留給學(xué)生，營造寬松、民主、平各的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的、并能不斷收獲成功喜悅的知識建構(gòu)過程。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)和提高，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。

三、“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)

采用 “五段式教學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，尤其在優(yōu)化課堂教學(xué)上，必須強(qiáng)化四個意識：

1.是要強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識

要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從主要評價教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點評價學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)這一方面，“以學(xué)為本、因?qū)W論教”，從而不僅讓學(xué)生獲得知識，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

2.強(qiáng)化教學(xué)的“目標(biāo)”意識

教學(xué)的整個過程中應(yīng)充分認(rèn)識和發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的期望、定向、激勵和調(diào)控功能，目標(biāo)要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，要從“單一”的評價認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程，如：學(xué)生運(yùn)用新知識的能力，創(chuàng)新精神，實踐水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3.強(qiáng)化“反饋校正意識”

教學(xué)過程是有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的一個信息交互系統(tǒng)。課堂上能最有效的實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實踐能力，只有依據(jù)課標(biāo)的要求，不斷地進(jìn)行反饋校正，才能有效地控制教學(xué)過程，及時消除教學(xué)過程中的失誤，并且，通過教學(xué)，使學(xué)生也樹立和強(qiáng)化反饋校正意識，讓學(xué)生清楚地了解自己學(xué)習(xí)過程中的成功和不足，及時調(diào)整、完善和彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)方法和知識缺陷。

4.要強(qiáng)化“情感意識”

“親其師、信其道”,課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是觀念的轉(zhuǎn)變，而核心就是怎么看學(xué)生的問題，是否相信他們學(xué)習(xí)的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強(qiáng)化情感意識，就是要求我們在課堂教學(xué)中師生之間要形成一個真誠、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，相信他們，讓他們在一個和諧和充滿自信的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)。

第三篇：中高年級習(xí)作五段式教學(xué)模式

中高年級習(xí)作五段式教學(xué)模式

三大誤區(qū)

第一、作文要求的以“寫”代“習(xí)”誤區(qū)。

很明顯，“寫”即是寫作，“習(xí)”則習(xí)作。寫作和習(xí)作，顧名思義：寫作是指寫文章，其過程重在“寫”，它對寫作者的要求是一步到位的，要在文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)安排以及語言表達(dá)等方面都有比較高而全面的要求；而習(xí)作則是指學(xué)習(xí)寫文章，其過程重在“習(xí)”，即是學(xué)習(xí)，它對學(xué)習(xí)者（主要指學(xué)生）的要求相對低得很。寫作和習(xí)作，兩相比較，它們對寫者的要求的區(qū)別是顯而易見而又相差甚遠(yuǎn)的。但是，我們的許多“教者”在作文教學(xué)的過程中，卻往往習(xí)慣性地把對寫作者的要求強(qiáng)加在習(xí)作者的頭上，這顯然大大地拔高了小學(xué)生作文的要求，從而偏離了小學(xué)作文教學(xué)的“習(xí)作”本位。

第二、作文訓(xùn)練的以“篇”代“片”的誤區(qū)。

這里的“篇”指的是完整的一篇文章；“片”則指的是文章中的一個片斷。由于作文要求的以“寫”代“習(xí)”，從而導(dǎo)致了作文訓(xùn)練陷入了以“篇”代“片”的誤區(qū)。小學(xué)從三年級開始學(xué)習(xí)寫作文。隨便翻開小學(xué)語文教材的作文訓(xùn)練題目要求、教學(xué)大綱特別是最新頒發(fā)的全日制九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的作文訓(xùn)練要求，三、四年級除了寫一些書信、便條之外，大都是一些片斷的練習(xí)；

五、六年級亦是以寫片斷為主，最高的要求也是“根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要分段表述”、“40分鐘寫出不少于400字的習(xí)作”。這都是符合小學(xué)生的寫作實際的。但是，綜觀我們當(dāng)下大部分的小學(xué)作文教學(xué)，作文訓(xùn)練大都“鬼使神差”地要求學(xué)生寫完整的一篇文章。這也無疑大大地拔高了作文訓(xùn)練的難度。讓初學(xué)寫作文的學(xué)生一步到位，一開始就寫一篇完整的文章，這無異于要一個連爬都還沒學(xué)會的嬰兒馬上站起來走路一樣“蠻不講理”。這樣做，學(xué)生寫作文不“怕”就奇，教師教作文不“難”就怪了。

第三、作文測評的評分標(biāo)準(zhǔn)過高和重“形式”輕“內(nèi)容” 的誤區(qū)。

由于受作文要求的以“寫”代“習(xí)”和作文訓(xùn)練的以“篇”代“片”的影響，作文測評亦“順理成章”地步其后塵而誤入歧途。只要稍微留意一下各地歷學(xué)期、學(xué)年的小學(xué)語文期末考試的作文題目，我們不難發(fā)現(xiàn)，從三年級到六年級，幾乎所有的作文題目都要求學(xué)生完成一篇完整的文章，更有甚者，有的還對作文的字?jǐn)?shù)作了具體的要求，三、四年級作文字?jǐn)?shù)不少于400字，五、六年級作文字?jǐn)?shù)不少于500字或600字。這樣的作文測試要求，導(dǎo)致了作文測評陷入了評分標(biāo)準(zhǔn)過高和重“形式”輕“內(nèi)容”的誤區(qū)。學(xué)生在作文時，由于作文能力所限，為了達(dá)到字?jǐn)?shù)，不是“胡編亂造”，就是內(nèi)容的重復(fù)累贅，根本顧不上把作文的主體部分——“片斷”寫真實具體，表達(dá)真實情感，考試作文質(zhì)量的高低就可想而知了。而教師在評改作文時，也把評分的目光過分地集中在本不屬于小學(xué)作文要求的篇章結(jié)構(gòu)和作文字?jǐn)?shù)

上，作文評分標(biāo)準(zhǔn)高居不下，即使偶爾有幾篇內(nèi)容真實具體、情感真實、語句通順的習(xí)作，也因字?jǐn)?shù)不夠或結(jié)構(gòu)不完整為由而始終不能拿到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。這樣一來，別說學(xué)生老是提不起作文的興趣，體會不到作文的成功和樂趣，就連教師教作文的熱情也大大地削減了，哪里還品嘗得到作文教學(xué)的成功滋味呢？于是乎，教師就怨言四起了，在評改作文時常常唉聲嘆氣，怨學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)不夠，怨學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)不完整，嘆作文的難教。每每聽到諸如此類的唉嘆，我總不免覺得荒謬可笑。這種拿寫一篇完整的文章的標(biāo)準(zhǔn)去評原本是要求寫一個片斷的學(xué)生習(xí)作，無異于張冠李戴，真是怪哉！

原因分析

原因之一，社會因素

隨著社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)的到來，知識已成為社會和國家的主導(dǎo)因素。要想在社會上立足，沒有知識是不行的。那到底怎樣才算有知識呢？獲得文憑、獎杯、發(fā)表作品等等，成了很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。為得到這些，老師給學(xué)生猜題目、講范文，有的學(xué)生為此去背范文，成了純粹的為考試而作文，為分?jǐn)?shù)而作文，為作文而作文。

原因之二，人為因素

（一）教師指導(dǎo)偏位

為了使學(xué)生的作文內(nèi)容新穎、立意深刻，教師總是要讀些范文，提供些材料，以示點撥。導(dǎo)致了學(xué)生也就來個依樣畫葫蘆，編造一番。教師也只關(guān)心注重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實則全然不顧。

為提高小學(xué)生作文的速度，作文教學(xué)都是在課堂重限定時間完成的，這不僅局限了學(xué)生的思路，更虛偽了學(xué)生的寫作靈魂。

習(xí)作教學(xué)理念陳舊

習(xí)作教學(xué)是研究兒童，還是研究習(xí)作?是重“人”，還是重“文”?是關(guān)注最終的結(jié)果，還是關(guān)注表達(dá)的過程?當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)，過多地關(guān)注學(xué)生的“文”，而不是關(guān)注學(xué)生作為一個獨(dú)特個體、有著自由思想的“人”的表達(dá)的需要，過多地關(guān)注習(xí)作的內(nèi)容和結(jié)果，而不是關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過程中情感的體驗、表達(dá)的愜意、交流的快樂。

（二）學(xué)生積蓄不足

1、缺乏關(guān)注或觀察

生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，都應(yīng)是異彩紛呈的。但有許多的學(xué)生即使經(jīng)歷了豐富有趣的事，卻不能很好的捕捉利用，往往容易忽略了身邊的事情。許多學(xué)生還是生活的陌路人，他們?nèi)鄙儆^察的意向，沒有養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，也就沒有了生活經(jīng)驗的積累，寫文章自然就沒有了素材，可謂巧婦難為無米之炊。

2、受課堂和老師的“限制”

在作文教學(xué)時，教師不顧學(xué)生的積累和認(rèn)識水平，過于重視修辭之工，片面強(qiáng)調(diào)作文的選材獨(dú)特，把學(xué)生帶入了選材的誤區(qū)，“限制”他們的思想認(rèn)為寫作一定要捕捉那些“拾金不昧”、“舍己救人”的大素材，于是經(jīng)常把一些與自己不相符的材料寫進(jìn)作文中，空話、套話、假話一大堆，令人啼笑皆非。

課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

（一）中段習(xí)作

1．留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

3．愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。4．能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。

5．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。6．根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。7．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。8．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

（二）高段習(xí)作

1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3．能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

4．學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

5．能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點符號。

6．修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。7．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

在提出新的教學(xué)模式之前，先回憶一下我們經(jīng)常采用的作文模式：老師出題——學(xué)生作文——老師批改——學(xué)生看分，在這種作文模式下，學(xué)生不喜歡作文，小學(xué)六年下來，學(xué)生作文沒有長進(jìn)。為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，我們得坐在那兒，花費(fèi)很長的時間精批細(xì)改，圈錯別字、劃病句、寫批語，這倒鍛煉了我們老師修改病句、找錯別字得能力了。

習(xí)作教學(xué)的一般流程

（一）感受階段（提前布置，認(rèn)真準(zhǔn)備）

從作文過程的整體效應(yīng)看，感受階段是本教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生作文成功與否的前提。

1、早下“安民告示”。教師向?qū)W生布置本單元習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容與要求，利用每單元學(xué)習(xí)開始的第一節(jié)課文課10—15分鐘的時間，向?qū)W生進(jìn)行粗略的提示性指導(dǎo)，克服在作文指導(dǎo)中過死的弊端。

2、讓學(xué)生真切地感受。或讓學(xué)生個人利用課余時間有針對性地觀察、采訪、調(diào)查、回憶、翻閱書籍報刊等，攝取生活素材，準(zhǔn)備材料，積累知識；或在教師的統(tǒng)一組織、指導(dǎo)下開展活動，如參觀、游覽，開展文體活動，定向觀察等，讓學(xué)生觀察世界，體味生活。

3、注意督促檢查。為掌握學(xué)生的感受情況，教師可召開“素材匯報會”，讓學(xué)生匯報自己準(zhǔn)備的作文材料并組織評頭品足，以利于相互取長補(bǔ)短；也可個別詢問，個別指導(dǎo)。對習(xí)作困難的學(xué)生，要予以特別的關(guān)照和輔導(dǎo)。

（二）擬作階段（先說后寫課內(nèi)成文）

a．上好說話指導(dǎo)課。因中年級剛開始學(xué)習(xí)作文，為使兒童減輕習(xí)作困難，掃除作文前的畏難心理，遵循先說后寫的寫作規(guī)律，獨(dú)立習(xí)作前先上一節(jié)說話指導(dǎo)課。

b．課內(nèi)獨(dú)立成文

課內(nèi)獨(dú)立成文要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的寫作環(huán)境，使學(xué)生能集中精力當(dāng)堂完成習(xí)作初稿。學(xué)生在成文過程中，不抄草稿，獨(dú)立作文，下課立及交上作文本，寫不完也要交。目的在于訓(xùn)練兒童集中精力，快速思維，一氣呵成的寫作能力。

（三）評導(dǎo)階段（分項計分，評改指導(dǎo)）中年級：

①教師要對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分項計分，做好眉批，使學(xué)生通過分項加（減）的分?jǐn)?shù)和文中的眉批，了解文章哪兒寫得好，哪兒寫得差，針對全班學(xué)生普遍存在的文病，編制評改指導(dǎo)課內(nèi)所需的例文，認(rèn)真?zhèn)浜迷u改指導(dǎo)課。

②上好評改指導(dǎo)課

用一篇文章為例，書于黑板上教給學(xué)生分項計分的方法和標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行修改指導(dǎo)。

高年級：

①由于學(xué)生已參與了作文評后計分工作，即嘗試評改，同時，要審閱學(xué)生嘗試評改過的作文，對學(xué)生評改不當(dāng)或未發(fā)現(xiàn)的文病進(jìn)行修正、補(bǔ)評。注意做好評閱記錄。為上好評改指導(dǎo)課積累輔導(dǎo)事例。

②高年級的評改指導(dǎo)課應(yīng)以指導(dǎo)修改為側(cè)重點。通過評改指導(dǎo)課，要使學(xué)生通過對一篇文章的具體評析了解評價標(biāo)準(zhǔn)的具體含義，看懂教師計分所表示的意義，逐步掌握評估的方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟文病產(chǎn)生的原因和修改文病的思路，方法，在今后的習(xí)作中避免再犯。

（四）修改階段（反復(fù)修改二次計分）

讓學(xué)生把從評導(dǎo)階段得到的啟示，學(xué)到的方法，遷移到修改自己的習(xí)作上來。這是學(xué)生責(zé)任感、息信心的再次表現(xiàn)，是學(xué)生自我完善，提高修改能力的有利時機(jī)。

1、修改前，教師要激起學(xué)生的修興趣，喚起“第二次比第一次會寫得更好”的自信心。

2、學(xué)生自我修改。讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)定的修改符號著重修改不符合本次作文要求之處，或刪，或換，或增，或調(diào)，適當(dāng)注意表達(dá)的其他方面。要做到三讀三改：默讀，修改內(nèi)容結(jié)構(gòu)；輕聲讀，考慮用詞造句；朗讀，全面檢查潤色。學(xué)生可隨時向教師質(zhì)疑，教師有重點的面批指導(dǎo)。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和知識水平，小學(xué)生修改作文一般以補(bǔ)充內(nèi)容為主，可讓學(xué)生把籠統(tǒng)的地方補(bǔ)寫得具體些；多側(cè)面地補(bǔ)充并列性的材料，以突出中心；補(bǔ)上只言片語，使作文結(jié)構(gòu)趨于合理。

3、同桌換檢，互提修改意見，再作修改。

4、課后將習(xí)作上交（個別的也可緩交），由教師批閱（重在眉批）。

（五）總結(jié)階段（評賞總結(jié)）

它是對本次作文的總結(jié)，又是下次作文的開端。通過師生共同評定此次作文正反兩方面的特點，從理論和學(xué)生作文實踐的結(jié)合上進(jìn)行具體而翔實的總結(jié)?？偨Y(jié)要重點突出，以表揚(yáng)鼓勵為主，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生作文中哪怕是微小的進(jìn)步。

2、典型章鑒賞。從班內(nèi)（有時也可從報刊上）選印幾篇優(yōu)秀作文或優(yōu)美片段，組織學(xué)生鑒賞評析，目的在于提高學(xué)生的鑒賞能力。鑒賞的形式，可教師邊讀邊組織評議；也可先小組評析，后班內(nèi)交流；還可人人準(zhǔn)備，自由發(fā)言。

3、學(xué)生認(rèn)真體味教師的批語（眉批、總批），再次完善自己的作文。

4、學(xué)生把第二次修改后的滿意習(xí)作，謄抄于另本的“成功作文集”，并寫出對本次作文的認(rèn)識或主要收獲的“作后記”。

5、學(xué)生交流“作后記”。

6、發(fā)展情感。提出今后努力的方向或告訴學(xué)生下次作文的題目或?qū)懽鞣秶顚W(xué)生以更飽滿的情緒投入觀察、思維或下次作文中去。課后教師可將優(yōu)秀作文或進(jìn)步作文登墻報，編入班內(nèi)的“作文選”，向報刊推薦。

小學(xué)作文激勵評價策略

（一）分?jǐn)?shù)激勵

傳統(tǒng)的習(xí)作評價中，一個普遍的問題是評分尺度太緊，彈性太小，有些學(xué)生成了分?jǐn)?shù)的“特困戶”，長期處于低分狀態(tài)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性。我們實驗的激勵性評價，在“大作文”（教材中規(guī)定的篇目）中實行高分政策，得分可以超出100分。凡是文中有一個好詞、好句，甚至標(biāo)點，都給他畫“﹏﹏”，這是加分的地方，而用詞不準(zhǔn)確或有錯的地方，畫上“——”，讓學(xué)生在上面修改，修改以后而且很精彩時，還可以加分，學(xué)生為了得到好分?jǐn)?shù)，有時不知要修改多少次。這樣積極的鼓勵，讓學(xué)生充分地體驗成功的快樂。

（二）星數(shù)激勵

在評價學(xué)生的“小作文”（小練筆、日記等）時，我們采用“等級+星數(shù)”的評價方式。對于學(xué)生的習(xí)作，一般能達(dá)到習(xí)作的基本要求時，我們的基準(zhǔn)定位為“優(yōu)”。在“優(yōu)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身不同的水平，只要本篇比上一篇好一點兒，就給他得“優(yōu)★”，下一篇又比得“優(yōu)★”的好一點兒，就給他得“優(yōu)★★”，再下一篇又比這篇好，就給他得“優(yōu)★★★”，這樣依次遞增，一直不停地加“★”數(shù)，最高星數(shù)為五星獎。這樣，孩子們的習(xí)作情緒越來越高，習(xí)作興趣也越來越濃厚。

（三）評語激勵

傳統(tǒng)評語針對性不強(qiáng)，缺乏個性，缺乏激勵。我們主張評語要以第二人稱的口吻，強(qiáng)調(diào)評語的雙向互動性，強(qiáng)調(diào)激勵性。針對性和建議性，使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道存在什么問題，使每一次評語猶如一次親切的交談和情感的溝通，有利于增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心，使學(xué)生愿意修改，知道如何修改。

例如：“某某某，老師發(fā)現(xiàn)你會用‘詭秘’這個詞了，剛學(xué)就會用了，你真行！”這樣出自真誠的贊美，更增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。

再如，“某某某，老師覺得‘??’這句話改為‘??’更合理一些，你認(rèn)為呢？”“某某某，如果在你的習(xí)作結(jié)尾處在加上‘??’這樣一句話你覺得怎么樣？”這樣的評語既可以使學(xué)生看到自己的不足，還使學(xué)生愿意修改，知道自己如何修改。

另外，評語的定位由老師與學(xué)生之間轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動與交流，評語的形式、內(nèi)容更豐富多彩。評價更全面，更具體，更講求實效。

（四）評獎激勵

根據(jù)小學(xué)生好勝性心強(qiáng)的特點，采用多種類型的評獎活動。設(shè)習(xí)作“興趣獎”、“個性獎”、“創(chuàng)新獎”、“進(jìn)步獎”、“希望獎”、“優(yōu)秀獎”、“幻想家獎”、“故事大王獎”、“日記大王獎”等等。

評獎活動注意學(xué)生習(xí)作的過程，并且面向全體，人人參與，人人都可以獲獎，使學(xué)生在老師、同學(xué)、家長及自我的肯定中激發(fā)習(xí)作的動機(jī)。

（五）當(dāng)面激勵

學(xué)生有進(jìn)步、或者有特色以及成功的習(xí)作，教師讓他們在評價課上當(dāng)眾朗讀，讓大家共同分享他成功的快樂。有的學(xué)生為了給自己的習(xí)作增色，他們就推薦讓朗讀水平比自己高的同學(xué)來讀。在學(xué)生朗讀時，教師適時點評，讓學(xué)生明白該文究竟好在哪里，什么地方值得大家借鑒。學(xué)生最好的習(xí)作，作為壓軸戲，由老師聲請并茂地朗讀，這是對學(xué)生最高的獎賞。為此，同學(xué)們比、學(xué)、趕、幫、超，都想使自己的習(xí)作成為被同學(xué)、老師朗讀的范例。這樣的評價課，已成為學(xué)生最受歡迎的課之一，因為他們當(dāng)眾聽到的是自己的心聲，交流的是彼此的真切感受，使師生之間、生生之間的感情距離更近了。

（六）成果激勵

蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請你注意無論如何不要這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！保ā督o教師的建議》）為了激發(fā)學(xué)生更多的對成功的興趣，教師常有意識地幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在不斷取得小小的成功道路上前進(jìn)，以激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。具體做法是：

1、開辟班級習(xí)作園地，學(xué)生想寫就寫，想貼就貼，想評就評，使班級的習(xí)作園地不再只是少數(shù)人、少數(shù)范文的領(lǐng)地，而是學(xué)生張揚(yáng)個性、展示自我、真情流露的地方。

2、幫助學(xué)生參與學(xué)校習(xí)作園地的開墾，鼓勵學(xué)生自由地向?qū)W校紅領(lǐng)巾廣播站和校刊投稿，讓全校同學(xué)去欣賞和評價，讓學(xué)生在更廣闊的空間獲得更多的“創(chuàng)作”滿足。

3、鼓勵學(xué)生參與社會習(xí)作園地，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生把習(xí)作投寄到《小作家》、《七彩讀寫》等少兒報刊發(fā)表，讓他們充分發(fā)揮體驗習(xí)作的成就感。

4、編輯班級文集，培養(yǎng)學(xué)生搜集編輯文集的能力，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作的分類收集成冊，并進(jìn)行美工設(shè)計，編制精美的文集在班級傳閱。

5、編輯個人文集，挑選個人的優(yōu)秀習(xí)作編成個人專集，在班中或在學(xué)校里傳閱，使學(xué)生從小珍惜自己的勞動成果，在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的能力，并使學(xué)生從中體會到成功的樂趣。

第四篇：五段式作文教學(xué)

“五段式”作文教學(xué)的模式

一、“五段式”作文教學(xué)的模式

所謂“五段式”，即把一次作文教學(xué)的過程，大體的分為五個階段：準(zhǔn)備醞釀——試寫初稿——評議例文——自行修改——鑒賞總結(jié)。以教師指導(dǎo)學(xué)生用自己的話寫自己的見聞感受為中心，充分發(fā)揮學(xué)生寫作主體的作用，學(xué)生的質(zhì)疑與教師的指導(dǎo)貫穿始終。

1．準(zhǔn)備醞釀階段：

教師在寫作文前4——6天提出習(xí)作的題目和要求，并通過檢查、督促指導(dǎo)學(xué)生在課外準(zhǔn)備，讓學(xué)生感到心里有話要說，有話可說。具體操作：

⑴布置題目。在本組教材的重點講讀課結(jié)束時（離本次作文4——6天），向?qū)W生布置本次作文的題目和要求，要學(xué)生準(zhǔn)備。

⑵督促檢查。每過一兩天，教師可集體或個別檢查一下：準(zhǔn)備好了嗎？想寫什么內(nèi)容？表揚(yáng)準(zhǔn)備好的學(xué)生，督促沒有準(zhǔn)備好的學(xué)生趕快準(zhǔn)備。

⑶輔導(dǎo)質(zhì)疑。學(xué)生有問題可隨時向老師質(zhì)疑。老師及時給予指導(dǎo)點撥。或明示，或要學(xué)生去查閱資料、訪問當(dāng)事人，或要學(xué)生去再觀察、再實踐。

2．試寫初稿階段：

學(xué)生根據(jù)自己對本次作文訓(xùn)練要求的領(lǐng)會，按照自己的愿望，以表達(dá)清楚自己的見聞感受為目標(biāo)，進(jìn)行作文練習(xí)，寫出初稿。學(xué)生試寫時，教師不定調(diào)子，不劃框子；只在試寫過程中，當(dāng)全班出現(xiàn)傾向性寫作障礙時，進(jìn)行評論性指導(dǎo)。具體操作：

⑴學(xué)生自行起草。學(xué)生根據(jù)自己對本次作文訓(xùn)練要求的理解，按照自己的愿望，把經(jīng)過充分準(zhǔn)備的作文材料加以整理，用文字表達(dá)出來。

⑵教師個別指導(dǎo)。在學(xué)生起草的過程中，教師不定調(diào)子，不劃框子，放手讓學(xué)生寫放膽文。但是教師要巡視學(xué)生的起草情況，給個別差生以必要的幫助。對全班學(xué)生，只在出現(xiàn)面上的傾向性障礙時，才進(jìn)行評論性指導(dǎo)。

（收上學(xué)生的作文初稿之后，教師要做的工作：①把學(xué)生的初稿檢閱一遍，分析初稿的情況，找出有代表性的問題。②根據(jù)本次作文要求和學(xué)生的初稿情況擬定范文和病例。③寫好“例文指導(dǎo)課”的教案。）

3．評議例文階段：

教師在檢查全班修改初稿的基礎(chǔ)上，根據(jù)本次訓(xùn)練的要求，針對初稿的具體情況，提出修改要求，可借用“范例”幫助學(xué)生樹立評價和修改作文的標(biāo)準(zhǔn)，并選擇有代表性的“病例”，組織學(xué)生“診斷病情”，“分析病因”，探索修改方法，為下階段“修改”創(chuàng)造條件。具體操作：

⑴明確要求。教師通過板書或投影把作文要求原原本本地顯示出來，讓學(xué)生審題，使學(xué)生明確本次作文要寫清楚哪些方面的內(nèi)容，從理論上掌握標(biāo)準(zhǔn)。

⑵評議范文。①出示符合本次作文要求的、可作楷模的范文，供師生評議。②評論學(xué)習(xí)范文是怎樣體現(xiàn)本次作文要求的。通過評論，師生共同總結(jié)出帶有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗來。如要寫好《我和xx》，必須“抓住聯(lián)系點，雙方寫全面”。③評論學(xué)習(xí)范文中字詞句篇方面的精妙之處。

⑶評議病例。①出示在某些方面有毛病的例文（此毛病一般是學(xué)生作文中常出現(xiàn)的），供師生修改。②對照題目要求和范文，評議“病例”，診斷“病情”，找出修改點。③根據(jù)“病情”，分析“病因”，討論修改方法，同時教給學(xué)生修改符號。④小結(jié)本節(jié)課從范文學(xué)到的寫作方法和從修改病例學(xué)到的修改方法。

4．自行修改階段：

學(xué)生在課堂上（養(yǎng)成“修改”習(xí)慣之后，也可在課外）對自己寫的初稿進(jìn)行修改，直到能較好地反映出自己的認(rèn)識水平和表達(dá)水平，并定稿抄清。在這個過程中，學(xué)生隨時向教師質(zhì)疑，教師有重點地面批指導(dǎo)；同時，學(xué)生之間可以互相討論，互助修改。具體操作：

⑴自己修改。學(xué)生根據(jù)例文指導(dǎo)階段學(xué)到的方法對照作文題目要求，看自己的作文哪些意思寫得不明白，哪些內(nèi)容寫得不具體，作文哪些語句寫得不恰當(dāng)。學(xué)生自己修改主要是改文章內(nèi)容。

⑵同學(xué)互改。在自己改不下去的時候，可在小組里互相交換改，也可請自己信得過的同學(xué)幫助改。請人幫助改主要是改文字形式。

⑶教師指導(dǎo)。在修改的過程中，教師有重點地面批指導(dǎo)。學(xué)生在遇到困難時，也可隨時向老師質(zhì)疑，老師及時給予指點。

學(xué)生這樣反復(fù)修改，直到反映出自己的最高水平為止。

（接下來教師要做的工作：準(zhǔn)備下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。主要有：了解全班學(xué)生作文的優(yōu)點和存在的問題、選學(xué)生中寫得好的作文以備鑒賞、了解學(xué)生寫作過程中的好經(jīng)驗，加以總結(jié)。）

5．總結(jié)鑒賞階段：

教師在認(rèn)真檢閱全班作文（定稿）、重點批改部分作文的基礎(chǔ)上，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧“準(zhǔn)備”“試寫”“修改”各個階段的情況和體會，以總結(jié)本次作文訓(xùn)練的成績和經(jīng)驗為主，進(jìn)行綜合評述，或者講評優(yōu)秀文章，幫助學(xué)生全面積累寫作經(jīng)驗。具體操作：

⑴重申要求。此次重申，在于強(qiáng)化本次作文的訓(xùn)練重點，同時也為下一步的鑒賞和總結(jié)樹立標(biāo)準(zhǔn)。方式可板書出示也可學(xué)生口頭述說。

⑵鑒賞文例。①鑒賞一兩個學(xué)生的好文章。依據(jù)本次作文的要求，全班對這一兩篇好作文，從遣詞造句到布局謀篇，從思想內(nèi)容到文字形式，進(jìn)行全面的評論欣賞，進(jìn)一步明確怎樣才是好文章，為什么說是好文章。（當(dāng)然也包括指瑕）②鑒賞每一個學(xué)生作文中的精彩片斷。可讓學(xué)生先在小組交流、鑒賞，然后選出代表在全班交流、鑒賞。③教師對鑒賞的情況進(jìn)行小結(jié)。

⑶總結(jié)經(jīng)驗。①學(xué)生交流。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧作文的全過程，對本次作文過程中的每一段進(jìn)行反思。哪一段體會最深、收獲最大，在全班進(jìn)行交流，使一人受益，大家受啟發(fā)。也可以總結(jié)自己失敗的教訓(xùn)，使一人受挫，大家引以為戒。②教師總結(jié)。教師對全班學(xué)生的寫作經(jīng)驗進(jìn)行歸納總結(jié)。充分鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，使全體學(xué)生滿懷信心地去迎接下一次作文。

這五個階段是五環(huán)節(jié)，不是五節(jié)課。一次作文訓(xùn)練占用幾個課時，要根據(jù)作文的內(nèi)容和學(xué)生的情況而定。但是，不論占用幾節(jié)課的時間，都大體經(jīng)歷這樣五個階段。一般來說，“準(zhǔn)備醞釀”在課外進(jìn)行；“試寫初稿”占一節(jié)課；“評議例文”“自行修改”占一節(jié)課（也可用兩節(jié)課）；“鑒賞總結(jié)”占一節(jié)課。一次作文訓(xùn)練的結(jié)束，就是下一次作文準(zhǔn)備的開始。

以上說的是“五段式”作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本式，但它不是固定不變的，因年級不同和教學(xué)內(nèi)容不同，還需要有變式。如一些簡單的應(yīng)用文教學(xué)就不必用“五段式”。另外，三年級學(xué)生初學(xué)寫作文時，有它的特殊性，遵循“起點要低”“指導(dǎo)要細(xì)”“由說到寫”“先放后收”的原則，按照“指導(dǎo)準(zhǔn)備——指導(dǎo)試寫——指導(dǎo)評議——指導(dǎo)修改——指導(dǎo)鑒賞”。五年級經(jīng)過訓(xùn)練，已具備了一定的作文能力，可加快“五段”的進(jìn)程，間或搞幾次快速作文的訓(xùn)練

第五篇：“五學(xué)四段式”課堂教學(xué)模式基本要求

四、“五學(xué)四段式”課堂教學(xué)模式基本要求

我校以構(gòu)建“開放、自主、合作、有效”課堂理論為指導(dǎo)，以深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益，全面提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，初步構(gòu)建起了“五學(xué)四段式”課堂教學(xué)模式。

（一）五學(xué)即“自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、督學(xué)、導(dǎo)學(xué)”

自學(xué)包括課前自主學(xué)習(xí)及課堂上自主先學(xué)環(huán)節(jié)中的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去獨(dú)立地、自由的、自主的學(xué)習(xí)，生成并記錄產(chǎn)生的問題，結(jié)合學(xué)案，自主思考力求解決能獨(dú)立完成的問題，自學(xué)是互學(xué)、群學(xué)、督學(xué)的前提和基礎(chǔ)；互學(xué)指就是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生一幫一的互助學(xué)習(xí)，是按照相對固定的學(xué)習(xí)互助組進(jìn)行一對一的交流、討論等方式的學(xué)習(xí)；群學(xué)指以4人合作組、8人學(xué)習(xí)小組為單位的小組合作學(xué)習(xí)，也指打破小組規(guī)模實行全班合作學(xué)習(xí)的方式，把最后遺留的小組內(nèi)解決不了的問題集中提出來，大家集體幫助解決；督學(xué)指在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間互相合作又隨時督促，一幫一之間全程督促，小組內(nèi)人員分工負(fù)責(zé)，及時進(jìn)行小組評價，互相督促，共同提高；導(dǎo)學(xué)指教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，課前做好學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)置，課堂教學(xué)中把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時指導(dǎo)、調(diào)整學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及思路，在學(xué)生不能解決問題時指導(dǎo)學(xué)生開拓思路，提示解決問題的途徑和方法，真正起到指導(dǎo)的作用。五學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力、探究能力、語言表達(dá)和與他人交流的能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊意識、合作意識、競爭意識，提升學(xué)生的自信心、自尊心，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、課后鞏固練習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生掌握學(xué)科知識的同時，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）“四段”即“自主先學(xué)，合作交流，總結(jié)提升，檢測反饋”的四段教學(xué)模式，各環(huán)節(jié)的基本要求細(xì)化為：

1.自主先學(xué)：教師在學(xué)案中設(shè)置自學(xué)目標(biāo)和提綱，明示學(xué)生自學(xué)的時間、內(nèi)容及達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生根據(jù)教師要求獨(dú)立自學(xué)。這一環(huán)節(jié)重點要了解基礎(chǔ)性內(nèi)容，找到個人不能學(xué)會的問題。在學(xué)生自學(xué)的同時，教師要廣泛巡視學(xué)生的自學(xué)情況，掌握進(jìn)度并特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生，以悄言細(xì)語方式進(jìn)行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心指導(dǎo)，對自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生及時表揚(yáng)，以示鼓勵。教師要盡可能擴(kuò)大學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋面，關(guān)注中等生和后進(jìn)生，要了解學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的疑難問題，為下步點撥提供條件。

2.合作交流：這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，完成教師設(shè)計的基礎(chǔ)知識展示題目，采取組內(nèi)展示、黑板展示等多種方式展示自學(xué)成果，互相交流，以一幫一互助組、4人合作組、8人學(xué)習(xí)小組為單位，組織學(xué)生相互問答，互通有無，優(yōu)勢互補(bǔ)。通過“生生互動”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“總結(jié)提升”時讓老師和全班同學(xué)幫助解決。在“生生互動”時，老師的任務(wù)是觀察和個別輔導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)自己備課時沒有想到的問題，及時做好回答學(xué)生“問題”的準(zhǔn)備；對一些零碎、枝節(jié)的困惑，則可以隨時解決，不必讓學(xué)生再拿到師生互動環(huán)節(jié)去解決，以節(jié)約時間，提高效率。通過生生互動，學(xué)生不僅可以互相學(xué)習(xí)和解決問題，而且還可以加深對基礎(chǔ)知識的記憶和理解。

這個環(huán)節(jié)，主要以板演和學(xué)生講解為主，一般方法：中等生講解，優(yōu)等生點評，后進(jìn)生回答基礎(chǔ)性的問題。交流展示要更多地關(guān)注中下等學(xué)生，避免出現(xiàn)優(yōu)秀生獨(dú)占講臺的現(xiàn)象。

3.總結(jié)提升

通過“自主先學(xué)，合作交流”,基礎(chǔ)知識和淺層次問題學(xué)生已經(jīng)解決，老師不需要考慮教學(xué)的“完整性”； 而只要考慮如何突出重點、突破難點就行了。在“總結(jié)提升”時，老師首先要處理“自主先學(xué)，合作交流”后，學(xué)生仍然沒有解決的問題，詢問學(xué)生有什么“收獲”？還有什么“困惑”？對學(xué)生提到的有價值的“收獲”要板書，使之納入到自己所設(shè)計的知識網(wǎng)絡(luò)中去；對學(xué)生提出的“困惑”，教師讓其他小組學(xué)生回答，學(xué)生回答不完整時，老師要予以補(bǔ)充，學(xué)生回答不出來時，老師可以回答。就是學(xué)生質(zhì)疑的問題恰好是老師備課時準(zhǔn)備的重難點，教師對問題答案很清楚，這時教師就不要急于把答案告訴學(xué)生，而要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去爭論，通過爭論達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。假如學(xué)生沒有提到老師預(yù)設(shè)的問題，老師則可以主動拋給學(xué)生問題，不給學(xué)生答案，讓學(xué)生自己去辨析解答；真正回答不上來，可以再進(jìn)行小組討論，即“生生互動”。同時結(jié)合學(xué)生的回答教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，形成知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.檢測反饋：教師事先設(shè)計好當(dāng)堂檢測試題或隨堂作業(yè)，限定時間，學(xué)生互評，教師抽查、點評。對檢測中出現(xiàn)的問題，教師要予以糾正，幫助學(xué)生理解掌握。同時讓學(xué)生整理難題，重點學(xué)習(xí)，加深理解記憶。這既是學(xué)生對自己是否掌握知識、能力目標(biāo)的一個檢查，也是老師對學(xué)生學(xué)情的了解。檢測的題目不要出得太難，至少90％是預(yù)習(xí)提綱里做過的同類型變式題，要讓得分率在85％以上，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心。量也不要太大，控制在7-8分鐘內(nèi)完成，完成以后讓學(xué)生交換批改，當(dāng)堂反饋、總結(jié)。通過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒達(dá)標(biāo)的地方，要及時采取措施予以補(bǔ)救，對還沒有掌握的學(xué)生，可能采用兵教兵的方法，由小組中同學(xué)講解清楚。