第一篇：小學語文精讀課文新授課的教學模式

小學語文新授課的教學模式

一、模式結構

（一）激趣導入，揭示課題

（二）整體感知，提出問題

（三）交流表達，點撥提升

（四）整體收獲，收獲整體

（五）拓展鏈接，遷移應用

二、模式解讀

（一）、整體回顧，導入課題。

導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。

間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。

直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。說明：教學中采用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。

（二）、深入感知，提出問題

此環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等，教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容；學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外才該環節還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題；高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有價值的問題。

（三）、自主學習，解決問題

學生根據問題自主讀書、勾畫、體驗、尋求答案體悟文章。

2、組內合學，交流觀點解答疑難。

（四）、交流表達，點撥提升

該階段為閱讀教學基本式中的“合作探究，解讀文本”環節，細讀理解的目的是讓學生先把語言文字能清楚，以便（初步）掌握課文要點、主要內容，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點。

說明：第一，（1）環節要緊扣第三階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上總結讀書及感知課文的情況，以表揚激勵為主。第二，（2）環節是教學的重中之重，是教學的關鍵環節，是解決重點克服難點的環節，實施環節時要注意以下幾個方面：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的交流、適時點撥；三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容，體會文章的思想感情；五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；六是在該環節教師可以根據教學內容適時適度補充教學內容，擴充教學資源。

（五）、整體收獲，收獲整體

學生從課文內容、思想內涵、表達方法等方面交流收獲，形成對課文的整體認識、體驗、感悟，提高認識。

（六）、拓展延伸，遷移應用。

可以有課文的表達方法引出的寫法訓練，由課文思想和情感引出的閱讀鏈接等。

附教學設計

“北京的春節”教學設計

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解老北京春節的風俗習慣，感受節日的熱鬧氣氛，體會作者對北京、對生活的熱愛。

2、了解文章的表達順序，并體會文章詳略得當的特點。

二、教學重點

了解老北京風俗習慣，感受老北京春節濃濃的年味。

三、教學難點

品味老舍的語言風格，學習有順序、詳略得當的寫作方法。

四、教學過程

（一）、整體回顧，揭示課題。

上節課填寫了表格，進行了匯報交流。現在回憶回憶，《北京的春節》老舍先生是按什么順序來寫的？主要寫了什么？

1．寫作順序：時間順序。

2．主要內容：主要介紹了北京的春節從臘月初旬開始，直到正月十九才結束。人們在臘八那天要熬臘八粥和泡臘八蒜，臘月二十三過小年，除夕非常熱鬧，初一的光景卻截然不同，到元宵節是春節的又一個高潮。直到正月十九，春節結束。

3.順勢導入

（二）、深入感知 提出問題

問題預設：

1.北京人是怎樣過春節的？

2.文中哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略？ 3.作者這樣有詳有略地描寫北京的春節有什么好處？

（三）、自主學習解決問題

1.默讀思考：把詳寫的部分做上記號。集體交流：明確作者詳寫的是“臘

八、除夕、正月初

一、元宵”四個部分。

過渡：在老舍先生詳寫的四天中，你最喜歡的是哪天呢？深入地讀一讀，勾畫出自己印象最深的地方，結合自己過年的感受，做一些批注，準備和大家交流交流。（整個交流過程要注意讀悟結合，在深入了解北京春節的習俗的同時，感受北京春節的熱鬧氛圍，體會老舍先生語言的魅力。）

2.出示學法指導：深入詳寫片段，感受北京春節的熱鬧，體會作者的表達方法。

（四）、交流表達 點撥提升

1．臘八：熬臘八粥，泡臘八蒜。

（1）熬臘八粥：“粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農業展覽會。”體會到老舍先生語言的通俗和有趣。

（2）泡臘八蒜：“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子。”著重突出“色如翡翠”和“色味雙美”兩個詞，體會到老舍先生語言簡練，給我們呈現出一幅鮮明的畫面，這也是老舍先生語言的魅力。

2．除夕。抓住總起句“除夕真熱鬧”來體會。

（1）從人們活動的角度來體會。“家家趕做年菜”“男女老少都穿起新衣”“在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團圓飯”，還有“除了很小的孩子，沒有什么人睡覺”，足以看出人們差不多全都在慶祝除夕，當然熱鬧了。

（2）從“味、色、音”的角度來體會。“到處是酒肉的香味”“紅紅的對聯”“各色的年畫”“家家燈火通宵”“鞭炮聲日夜不絕”，老舍從香味，到色彩，到聲音，進行了全方位描寫，充分表現了除夕的“熱鬧”，足見老舍先生描寫的細膩。

3．正月初一。主要通過人們的活動來體會。

（1）與除夕“截然不同”：全城都在休息，多數鋪戶要到初六才開張。

（2）人們的活動：男人們在午前到親戚家、朋友家拜年。女人們在家中接待客人。小販們在寺廟外邊擺攤，小孩子們則愛逛廟會，還有很多人參加賽馬賽駱駝的比賽呢！總之，每個人都沒閑著，或者走親訪友，或者逛街、比賽，可謂輕松自在。

4．元宵。主要通過對燈的描寫來體會。

（1）勾畫出寫燈的語句，自由朗讀體會。（2）談談自己的體會。

燈的數量多：從“處處張燈結彩”“整條大街像是辦喜事”“有名的老鋪子都要掛出幾百盞燈來”“家中也有燈”等詞句就可以感受到。

燈的種類多：從“各形各色”“有的一律是玻璃的”“家中也有燈”可以感受到。

（3）老舍先生著力描寫燈的數量多，種類多，目的是什么？

為了突出“元宵是春節的又一個高潮”，突出“元宵的確是美好快樂的日子”。這也是寫元宵的總起句和總結句，作者采用的是總—分—總的段落結構。

引導學生經過討論懂得：老舍在整體介紹春節習俗的同時，著力突出“臘

八、除夕、正月初一和元宵”這四天，讓春節的風俗習慣給我們留下更深刻的印象！這也是詳略得當寫法的好處。

（五）、整體收獲 收獲整體

學生暢談學文的收獲

（六）、拓展鏈接 遷移應用

1．過渡：北京的春節是很吸引人，但在不同的地方，會有一些不同的風俗嗎？

學生交流課前收集的有關資料。

2．啟發思考：我們所了解到的這些春節風俗今天是否依然廣泛存在？誰能說說在咱們自己的家鄉是怎樣過春節的？

五、板書 北京的春節----老舍 臘八 除夕 正月初一 元宵節

熱鬧 喜慶 團圓 祥和 寫作特點：詳略得當 語言特色：口語化、幽默

第二篇：小學語文精讀課文新授課的教學模式

小學語文精讀課文新授課的教學模式

孫海霞

新授課的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。

1、激趣導課，揭示課題。

導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。

說明：教學中采用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環節，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：

（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。

（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。

（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。

說明：第一，（1）環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環節要體現出“過程性和指導性”地有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發現問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。第三，（3）環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等，教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容；學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外才該環節還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環節還可以進行整體教學，即，讀書——識字——感知內容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內容；進入中高年級后，對（1）、（2）兩項

要求主要通過課前預習及課堂反饋予以落實。

3、細讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學基本式中的“合作探究，解讀文本”環節，細讀理解的目的是讓學生先把語言文字能清楚，以便（初步）掌握課文要點、主要內容，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下4個環節：

（1）梳理初讀及整體感知情況。

（2）圍繞疑難問題，師生合作探究。

（3）體驗思想情感，積累語言材料。

（4）小結理解課文的情況。

說明：第一，（1）環節要緊扣第三階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上總結讀書及感知課文的情況，以表揚激勵為主。第二，（2）環節是教學的重中之重，是閱讀教學的關鍵環節，是解決重點克服難點的環節，該環節的設計要注意以下幾個方面：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容，體會文章的思想感情；五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；六是在該環節教師可以根據教學內容適時適度補充教學內容，擴充教學資源。第三，本階段第（3）環節，是落實語文閱讀教學“整體—部分—整體”教學程序的重要環節，在該環節，教師要根據學生對文章的理解程度和課文的特點，讓學生通過有感情的朗讀進一步體會文章所表達的思想感情，篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，（4）環節是一個承上啟下的教學環節，教學時要注意兩點：一是要對學生的學習情況進行總結；二是要對教學內容進行梳理，明確課文的要點、主要內容及文章主旨；三是為第四環節做好鋪墊。第五，（2）環節在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

4、拓展升華，歸納總結。

說明：第一，該階段要和第三階段中的第（4）環節相吻合，要體現出順接關系，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內容，提升主題；三是布置作業，明確第二課時的教學內容。第三，該階段在第一課時的教學中屬于輔助環節，可有可無。在教學設計中該階段是否要體現出來，要依據教學內容的多少、課文篇幅的長短以及學生的學習情況而定。

數學課堂教學模式

朱麗穎

各位領導、老師：

大家下午好。

非常榮幸能和大家在一起探討小學數學新授課的模式，下面我就把自己在實踐中點滴收獲和大家交流。

在數學課堂教學中，學生是活動的主體，教師必須轉變角色，變數學知識的傳授者為數學教學活動的組織者，指導者，參與者，研究者，在課堂教學中構建有利于學生發展的自主探索學習的空間。因此，我在教學中嘗試采用“問題——探索——交流”教學模式。

一、模式的概念

“問題——探索——交流”的教學模式是指在課堂教學中，以數學知識為載體，創設問題產生情境，調動學生情、知、意、能各種感官，使學生發現問題，提出問題，并在積極主動參與學習的過程中，研究探索、合作交流，尋求解決問題的途徑，從中感悟知識，體驗成功，獲得創造性活動的經驗和方法，實現其智力情感及其它方面的全面發展。

二、模式的教學過程

問題——探索——交流”教學過程一般包括三個階段，即“準備階段→探索階段→組織交流”。“準備階段”即學生探索活動前的準備，主要指教師對主體的激發，它包含了師生雙方情感的調動，進入“教”和“學”的準備。“探索階段”即根據學習目標，讓學生自主探索，主要指在教師的巧妙引導下，學生主動探索，并通過合作互動來探索尋求解決數學問題的方法和策略。“組織交流”即主體的充分展現、思維的發展和知識的應用，指學生在自主探索的基礎上，發表獨立見解，展示個性思維方法和解決問題的策略。在交流活動中讓學生達成共識，形成數學問題結論。

三、模式的實施

1、準備階段，即學生探索活動前的準備

情感情境的準備。在教學中，教師要找準所學知識與生活實際的切入點，創設蘊涵所學的知識的情境，激發學生的探索動機，使他們情趣盎然地投入到探索活動中去。例如，認識分數一課中，運用多媒體課件展示問題：一塊蛋糕平均分成兩份，用什么數來表示？從而產生一種急切的探索動機，興致勃勃地開始了一節課的探索。

2、探索階段，即根據學習目標，讓學生自主探索

這一階段，學生面對實際問題，首先利用已有的知識、經驗進行推理或猜想，得到一種解決問題的方法；然后根據實際情況，或者從多種假設中選擇一種合理的，或者對假設進行驗證，最終使問題得到解決。

在探索過程中，給學生自主的時空，讓學生八仙過海。例如，教學“長方形、正方形的周長”前，我就布置學習任務：下周我們學習長方形和正方形的周長，老師不講，看看誰能自己想辦法學會？上課時，請你來做小老師為同學講一講。

3、組織交流。

組織交流是學生探索后的必然。在交流活動中讓學生學會思考分析，學會討論，學會評價，學會交往，學會合作，尤其要學會借鑒別人的學習經驗。在交流過程中通過比較和篩選，對數學問題達成共識，形成數學問題結論。堅決摒棄把教師的認識或眾多學生的認識強加給每一個學生。

實施“問題——探索——交流”教學模式進行數學教學，既重視數學知識的教學，更重視數學思想和方法的培養。課堂上學生變“被動接受數學知識的過程”為“主動獲取數學知識

過程”，變“學會數學知識為主的過程”為“運用數學知識解決實際數學問題為主的過程”。學生學習主體地位得到充分尊重，實踐能力和創新能力得到充分鍛煉。學生在學習數學中充分施展自己的聰明才智，體驗到了成功的喜悅，體驗到了創造的快樂。

以上是我在實踐中的一點體會，誠懇的希望大家能夠提出寶貴的意見。

小學英語教學中任務型教學模式的運用

朱春暉

首先感謝學校領導給我們英語教師外出學習的機會。今年的5月份我們4位教師參加了“首屆全省小學英語教師教學觀摩研討會”。本次大賽暨研討會是一次高規格、高水準的英語教學盛會，來自全省的一線優秀教師代表全面展示了自身素質和教學能力，更有上千人出席了本次研討會。各省一線老師在一起交流和學習獲獎教師的成功經驗，反思自己的教學，謀求新的發展。這次研討會對于促進英語教師專業化發展有積極的推動作用，是一次難得的學習機會。現場授課，每一部分都設有專家點評，專家們都是潛心研究小學英語教學的專家和各市教研員，他們關注英語教學的理念、方法、與一線老師接觸多，他們的一些觀點是我們學校英語教學一直在追求和努力的方向，使我們受益匪淺。

那么我就結合我在教學中所使用的這個任務型教學模式簡單說一下。2001年7月教育部頒布了《英語課程標準》（以下簡稱《標準》），它標志著我國基礎英語教育課程改革全面啟動。《標準》在教學建議中明確指出倡導“任務型”的教學途徑，以實現“培養學生綜合語言運用能力”這一基礎教育階段英語課程的總體目標。任務型教學旨在為學生提供更多的語言實踐機會，更好地發揮學生的主動性和創造性。它對各種教學方法有較大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動。最終使學生在開放的活動中，實現綜合語言運用能力的提升。一.小學英語教學模式 情景(situation）→結構（structure)→交際（任務）communication（task）→活動（actives and games）即在情景中學習有關的教學內容，歸納并操練典型的語言結構、逐步引導學生進行交際性或模擬交際的活動，完成一定的任務，逐步達到教學目的。小學英語教學模式的五個環節：

準備活動→呈現活動→導學活動→操練活動→應用評價活動

1.正確而巧妙的準備活動可以激發學生的學習熱情，上課一開始，可通過唱歌、游戲、競賽等活動將學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學程序之中。接著進行自由會話，會話形式可以是學生與學生之間，也可以是師生之間進行。這樣既能讓學生在愉快的氣氛中充分表現自己，又能使學生在真實的語言環境潛移默化地掌握一些日常用語，提高他們學習的積極性和創造性，還能完成由舊知識向新知識的過度。長期堅持，可以培養學生敢于開口說英語的自信心和積極性。2.布魯斯強調：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么？” “如果學生開始就知道老師期望他們做什么，那么他們便能更好的組織學習，”因此，教師可利用直觀教具、簡單的口語、動作、表情、演示等創設情景，幫助學生初步感知新知識，激發興趣和求知欲。然后適當抓住時機將各層次目標展示在學生面前，鼓勵他們按學習選擇學習目標，從而使學生在內心對師生合作達標活動構成默契。

3.學習語言只有在真實的情景中進行才能快速記憶，融會貫通。繼呈現、展示后，教師可設計一個導入新課的環節，這種導入可以是結合呈現進行，也可以另辟新路。總之，要利用情景來導入，將學生領入新課的學習之中，使學生逐漸養成“借助情景理解英語”的習慣。經過導入，在教師的啟發、誘導下，學生對新課的重點內容有了一定的感性認識，此時教師可要求學生模仿正確的語音語調，并分層次提高學生，及時進行藝術精講、啟發上層生觀察、分析、歸納出功能句型，為下層生釋疑、幫助學生記憶重點。

4.操練是小學英語課堂教學基本活動形式，是學生獲得知識的重要途徑和方法，是學生

將知識轉化為能力的橋梁。操練時間可提供情景，通過游戲時間把對話中的重點句讀熟，作到熟練流暢地說、讀、敘述、使功能句型在頭腦中刻下深深的痕跡。接著教師要求學生分兩人或四人一組，根據自己的能力選擇熟讀、背誦對話、分角色對話或為會話中人物同步配或自編并表演對話等。在此過程中，教師應發揮主導作用，巡視并隨時做必要的指導。

5.學習語言的目的在于應用、交際。因此，教師可根據學習目標、學習水平及教材特點，為學生提供信息差，鼓勵學生就信息差對話，有意識、有目的地讓學生把學過的知識運用到實際中去，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力。在應用活動中，要適當抓住時機啟發學生對照學習目標進行自我評價或小組評價。最后，教師對一堂課學習目標的達成情況以及各層次學生的學習情緒、態度、紀律、交流能力等情況進行恰當的評價，以及通過物質激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等方式，分別對各層次的學生進行鼓勵，激發他們學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心。

（二）小學英語任務型教學模式構建

筆者根據提出的任務型教學模式的三個步驟，結合小學生的特征，有效整合人教版PEP小學英語教材，并以“以學生為主體，以任務為載體，以話題為主線，以培養學生的綜合語言能力為目的”為理念，初步構建了小學英語任務型教學模式，并將其操作步驟規范如下：

1.Leading-in（熱身運動，引起學生的興趣）

2.Pre-task（呈現完成任務需要的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟）

3.While-task（設計數個微型任務，構成任務鏈，學生一個人或小組形式完成各項任務）4.Post-task（以展示、表演等形式出示結果）5.Check（自我評價、小組互評、教師總評價）

6.Homework（做與任務有關的作業或為下節課做準備的作業）

（三）、任務型教學在小學英語教學中的應用實例

1、指令性任務

任務1：Touch your face(nose, ear, mouth, etc).任務2：Show me your pencil(ruler, pen, eraser, etc).任務3：Walk like an elephant.Jump like a squirrel.Climb like a bear.Fly like a bird.以上三項任務可以配合節奏明快的chant,學生一邊做，一邊唱。在任務3中，我還讓學生離開座位，邊模仿動物的動作，邊唱歌，這樣學生興致盎然，學習熱情高漲。兒童的一大特點就是活潑好動，模仿能力強，因此此類任務很適合兒童學習英語，尤其是低年級學生。

2、競賽性任務

此類任務可以運用于英語課堂的任何階段。我們可以利用小學生追求成功、展示自我的心理，在小學英語課堂中提供競賽性的教學任務，借助熱烈的競爭氣氛刺激學生的無意注意，使他們的無意注意轉化為有意注意。學生是教學活動的主體，發揮學生的主體性是課堂教學研究的永恒主題，而強烈的競爭氛圍可使每個學生的思維呈現出主動性、獨立性、多樣性等特征。

我曾經設計過“看誰說得多”的競賽任務：

把全班學生分成A,B兩大組，各組學生根據教師所提供的照片（也可以是圖片或卡片等），按次序說句子，且不能重復。

我給他們呈現了一張他們語文老師的照片：

T: Who is she? What’s she like? Please talk something about her.S1: She’s Miss Wang.S2: She’s Wang Weijing.S3: She’s our Chinese teacher.S4: She’s from China.S5: She’s from Huzhen.S6: She’s my good friend.S7: She’s Miss Ma’s good friend.S8: She’s tall.S9: She has long hair.S10: She has big eyes.S11: She likes music.S12: She likes white.透過眾多靈活的答案，我看到了學生們活躍的思維和積極的學習狀態，也感受到了他們之間那種協作能力和團隊合作的精神。這樣的競賽性任務，充分調動了學生的主動性和積極性，激活了學生的發散性思維。在這樣的活動中，他們迅速做出了許多有意義的反應，而意義，又恰恰是語言交流中的核心。

3、情境性游戲任務

游戲任務的活力在于它具有極大的樂趣和競爭性，能激勵學生進取，張揚個性，調動學生內在的學習動機。課堂上充分利用這種活力實施教學，不但能消除學生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，而且能引發學生對語言學習的直接反饋，在玩中學，在玩中用，由被動接受知識轉化為主動運用知識，主動探索，從而發展創造性思維。在教授PEP教材Book 1, Unit 5時，我是這樣做的： 首先，我給學生布置了這樣一個任務：假設你將在家里舉辦生日晚會，你要去超市采購食品，邀請你的朋友們參加，并詢問他們喜歡吃什么食品。接著，學生自愿組成4－6人小組，分配角色（如主人、店員和被邀請的朋友等）并自編對話。然后，“主人”向朋友了解后列出食品采購單，拿著采購單去“超市” 購物，與“店員”

進行購物對話，再準備整個對話。最后，在活動展示階段，我抽了3個小組上臺表演對話，并展示其精美的采購單，當場選出“稱職小主人”“明星店員”“精彩表演者”若干名。生日是孩子們喜歡又真實的話題，以籌備生日晚會為教學任務，孩子們一下子歡呼雀躍，也就有了積極的學習動機。

4、調查性任務

調查性任務能夠培養學生用英語解決問題的能力，可以加強學生與同學、親人的溝通，增進感情。雖然小學階段所學的內容不多，但我們可以設計簡單、易操作的調查任務。比如，在學習食品、水果、愛好等話題后，可以要求學生建立家庭檔案（見下表）。Family memberAgeFavorite foodFavorite drinkFavorite fruitHobby 這種類型的任務有助于學生學會如何用英語與人交流，培養學生學習如何獲取、處理和使用信息，能促進各學科知識的相互滲透，而且對培養學生關注生活的精神很有幫助，我們可以在復習鞏固時運用這種形式的任務來進行高效、有趣、有意義的教學活動。

5、“做中學”任務

讓學生在做事情過程中運用所學知識，可以激發學生的學習熱情和挖掘學生的自身潛能，為學生提供展示個性和能力的舞臺。因此在教學過程中，我們可設計讓學生在“做中學（learning by doing）”的任務，讓學生自始自終通過具體的任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。

在教授PEP教材Book 4, Unit 2時，我布置學生每人制作一個時間轉盤（可以每小組一個），然后在課堂上，讓他們在小組內撥動時間轉盤，相互詢問時間（What time is it? It’s ?.）。最后，各小組成員討論不同時間段自己所做的事情，并向全班匯報(It’s ?.It’s time for/ to?.)。通過制作“時間轉盤”，之后呈現任務，使孩子們“心里想的英語”成為了“別人聽得見的英語”。這樣的活動有利于培養學生的英語實際表達能力。這樣一種“做中學”的任務既可以使學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習。同時，在“做中學”的活動又使學生們各顯身手，培養了他們的審美情趣、動手能力和獲取信息的能力，體現了學科間的相互滲透，從而培養了學生的綜合語言運用能力。

6、表演性任務

在教育過程中，體驗角色是一個很好的方法，而體驗角色行之有效的方式之一就是讓學生“演一演”。因為表演能抓住學生好說、好動、記憶和模仿能力強的特點，能有效延長其有意注意的時間，縮短課堂教學內容和實際生活的距離。角色扮演能使所學的語言材料更加真實，對話更接近生活實際，使扮演者有身臨其境的感覺，語音、語調、表情、手勢和身勢會更加自然，是組織學生進行聽說練習、操練鞏固的極好方法，它將學生引向一個妙趣橫生的英語世界。角色游戲有助于培養學生的交際能力，對于活躍課堂氣氛具有獨特的作用。在PEP教材Book 3, Unit 5中，我就設計了“點菜”這么一個表演性任務：我給每個小組提供了一份英文菜單（有rice, noodles, beef, fish等食物以及相應的價格，類似于書本58面的菜單）。學生三人一組，一人扮演服務員，兩人扮演顧客，運用“What would you like? I’d like ?.”和“How much is the?? It’s? yuan.”這兩組句型，模擬真實情境進行點菜，然后各小組上臺表演。最后，我根據他們語言的得體性、語音的準確性和表達的流利性，評出“最佳表演獎” 若干名。

在實際英語課堂中，一般的角色表演只需學生按照課文的對話，結合生活實際進行模仿交際操練，在各種人物的聲音、語調上稍加注意就可以了。但是，有了這些基礎以后，我們還應該再鼓勵學生在做好準備的情況下走上講臺，加上表情和動作進行表演，這樣才能更好地幫助學生樹立自信心、提高成就感，使他們養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。

（三）、開展任務型教學時應注意的問題

1、任務真實性

有意義的真實任務活動是貼近學生的生活、學習經歷和社會實際的活動，它能引起學生的共鳴，并能激發學生積極參與的欲望，使學生有話可說。一個人只有對某事發生了興趣，才會主動去尋找解決的辦法，才有可能充分發揮自己的聰明才智。因此，我們在英語教學中應盡量選擇貼近學生生活的任務型活動，這樣才能充分調動學生的學習積極性。

2、目標明確，任務可行

任務的目的有多種多樣，從大的方面來說它可以是培養聽、說、讀、寫的技能，也可以是促進英語與其它學科知識的融合；可以用于激發學生的學習興趣，也可以用于樹立學生的學習自信心；它可以培養學生觀察事物的能力，也可以培養學生與他人合作的本領。但無論是哪種目的的確立都要根據學生當時的學習內容具體考慮。采用任務型教學途徑，教師應明

確所設計的每一項任務的目的，通過該任務的完成，希望學生在英語學習中，哪些能力可以得到提高和發展，同時又要考慮該任務的實際操作性、可行性。

3、面向全體，人人參與

任務的目標是通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目標。因此教師設計任務時要從實際出發，要讓學生跳一跳才能夠得到，跳一跳就能夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。素質教育不是精英教育，不是為了培養特殊的尖子生，而是要讓大部分學生完成任務。因此，我們可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；或者給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務；還可以以小組為單位，讓每位學生各盡其職，發揮各自優勢完成任務。我們要針對不同層次的學生，提出不同的要求，使每個學生都體驗到成功。

總之，任務型教學從新課程的精神出發，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，充分體現課程改革的特征。目前,任務型教學尚處于探索和完善階段，因此，我們小學英語教師應該在教學中不斷研究，設計出適合自己學生和具體教學內容的教學任務，為學生創造有利于完成任務的環境，并在教學實踐中不斷總結和探索，使任務型教學日益完善，在小學英語教學中發揮更大作用。說到這我們在開學初參加了為其一周的培訓,一對美國夫婦來到伊春為全市的英語教師做講學，雖然對于我這個知識的貪困戶來說,是一種受累,但在累的過程中,也讓我收獲頗多.這對老夫婦的執著,認真,不厭其煩,認真講解,受到了培訓者的好評,我雖然時常溜號,但卻一直堅持到最后,不為別的,我是被這對美國夫婦的真正的教育精神而感動.讓我在一周的學習中,深深的體會到了,他們對教育教學的認真,嚴格要求自己,守時守程,如果我們每位老師都做到了這一點,相信我們黎明小學的明天會更好！

由《大數的認識復習課》談如何上好數學復習課

白麗英

我和楊海艷老師在這次學校教研活動中，所上的課題是《大數的認識復習課》。長期以來，怎么上好復習課，一直是我們一線教師不斷探討和研究的內容。應該說我對數學復習課教學改革的關注、探索非常少，怎樣在復習課教學中體現“以學生發展為本”的新思想新理念，可以借鑒的成功經驗少之又少。只能說是完成了教學任務，談不上經驗，所以我想借此次說課的機會，和各位教師交流關于復習課的上法，愿我們的這節課能引發大家對復習課的進一步的研究和思考。

一、什么是復習課？

有種說法是“平時教學是栽活一棵樹，復習過程是育好一片林”。這句話，充分說明了復習的重要性。那什么是復習課呢？小學數學復習課是根據學生的認知特點和規律，在學生學習數學的某一階段，以鞏固、梳理已學知識、技能，促進知識系統化，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為重要任務的一種課型，它是小數學教學中的重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位。小學數學復習課的任務應該是對某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統化，并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎知識，提高學生的技能、學習能力和解決實際問題的能力。其目的是溫故知新，完善認知結構，發展數學能力，促進學生全面的、可持續性的發展。

二、復習課的特點

小學數學復習課就是把平時相對獨立地進行教學的知識，其中特

別重要的是把帶有規律性的知識，以再現、整理、歸納等辦法串起來，進而加深學生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統化。復習課有別于新課和練習課，要避免冷飯重炒。復習課的基本任務是抓住雙基串成線，溝通聯系連成片，溫故知新補缺漏，融匯貫通更熟練。復習課的特點之一是“理”，對所學的知識進行系統整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達到提綱挈領的目的。特點之二是“通”，融匯貫通，理清知識的來龍去脈，前因后果。同時，彌補缺漏，消除疑惑，得到提高。

三、對復習課的困惑

在平時教學中，我們出去聽課或者自己上研究課、公開課，很少有老師上復習課，認為“不知道”如何上好復習課？對于復習課教學有很多的困惑，一到復習就回歸過去的“題海戰術”。有時就選擇一些平時教學中學生容易出錯的習題作為例題，教師分析講解，指出需要注意的地方，然后安排獨立作業，有的采用練習——講評——再練習——再講評的教學方式，學生也覺得復習課沒意思，就是做好多的題目。

四、怎樣上復習課？

單元復習課是把平時相對孤立地進行教學的知識串起來，其中特別重要的是把規律性知識，如概念、性質、算理、算法等進行歸類整理，溝通相關知識間的內在聯系，了解某些數學知識在實際中的初步應用，使之條理化、系統化，并將這部分知識納入到學生已有數學知識系統中去，使學生頭腦里逐步形成一個比較完整的知識體系，并把

它保持在記憶中。最后，還要注意知識的橫向聯系，逐步形成縱橫交錯的網絡狀的概念結構。教師在設計復習課時要分析：①這些內容中包含哪些雙基是以后學習所必需的(概念、法則、公式、思想方法)，重難點關鍵是什么？②平時學生對這些知識、技能掌握得如何，出現過哪些普遍性、典型性的錯誤，原因是什么？③哪些學生哪些地方沒掌握好，他們的困難在哪里？然后考慮：怎樣在全面系統梳理知識的過程中突出重難點和關鍵、彌補缺陷、糾正錯誤，弄清混淆和錯誤的原因，組織相應的練習，加深印象，考慮怎樣與過去所學內容的有機聯系，怎樣為后面的教學內容作鋪墊。教師的作用不是把這樣的知識結構全部奉送給學生，而是創設情景，引導學生或讓學生自己去思考、探究、發現問題、提出問題，解決問題。

下面就我和楊老師的這節復習課說說我們的想法： 教材及學情分析

本單元教材從數的認、讀、寫、大小比較、改寫和省略等方面讓學生對較大的數有了一個整體的認識。在第一學段中學生已經學習了100以內、萬以內數的認識，大數的認識是整數認識的最后一個階段，通過對本單元的學習后，學生應該形成一個相對完整的有關整數的知識體系，密切大數與現實生活的聯系，培養學生的數感。在上本節課之前，學生已經會在具體的情境中認、讀、寫大數，會用萬、億為單位表示較大的數，但是學生的知識是零亂的，沒有建立起知識間的相互聯系，缺少靈活的運用大數知識解決問題的能力。

由于本節課是對大數認識的一節復習課，所以我把 對大數的知識進行梳理歸類，建立知識間的聯系，靈活的運用本單元的知識解決問題定為本課的教學重難點。

1、回憶整理，明晰要點

先前一天讓學自己回家復習本單元，并用自己喜歡的方式把本單元的知識點寫下來。使學生對于本節課所要復習的內容一目了然，為第二天的順利復習墊定基礎。

2、梳理知識點，溝通知識間聯系

課上一開始我就讓孩子回憶，本單元關于數的概念都有哪些，主要的知識點有哪些，學生匯報，進而老師加以補充、板書，學生通過思維再現、記憶提煉，有了初步的記憶表象，這是整理本單元所學知識的重要基礎。使學生形成清晰的知識網絡。對本單元的知識有一個完整的認識。

3、復習知識點與練習有機結合。

我在開始復習概念時，是通過填空的方式，例如有關自然數的概念。并且讓學生說一說數位與計數單位的區別，使這些概念更加清晰。

對數位順序表在復習時，老師就是先讓學生根據大屏幕出示的表格，完成表格的填寫，梳理提練知識，進而通過練習內化，做到以理帶練（先理后練）；在其后的讀寫數、改數的復習過程中老師又是靈活組織教學方式，偶爾邊講邊練，有時又有先有后，使理練結合（邊理邊練）與以練為主以理為輔（先練后理）的方式各展其能。

楊海艷老師則是把復習的主動權交給學生，讓學生以組為單位，自己歸納所學的知識要點，然后小組整理匯報。

4、相對應練習的設計上，也是做到了盡量追求多樣，避免枯燥，以激發學生興趣。

如此的安排，這節課是面向班級中的每一位學生，能夠讓差生吃得了，好生吃得飽，使不同的學生得到不同的發展，效果較好

第三篇：四年級語文精讀課文教學模式

四年級語文精讀課文教學模式

為加強閱讀教學改革，摒棄繁冗分析，實現“自學為主，以學定教”的教學模式，我四年級語文學科組全體成員針對目前學生的學習現狀做了深入、細致地分析（字、詞、句、成語積累貧乏，只停留在書本上，課外收集不夠；有一定的閱讀能力，但獨立閱讀能力不強，而且閱讀無目標，缺少對文本的個性化見解，甚至讀完一篇文章后毫無感受，或者感受膚淺。），于是提出以下教學建議： 四年級上冊的閱讀教材，應注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。

不管是哪層次對話都要遵循語文教學的規律：整體－部分－整體。把課文讀通，對大多數學生來說，并非易事。朱熹有言：“凡讀書，需字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”問題在于，這樣讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個重要原因。把功夫扎扎實實地化自在讀原文上，這是學好語文的金玉良言

1、教師與文本的對話是閱讀教學的重要前提

第一個層面：教師自己讀懂教材

教師首先要與教材的編者對話，了解教材的編寫思想、編排體系、選文的特點、課后思考練習的設計意圖等。接著要鉆研每一篇課文。首先通讀課文，對全文有整體印象，再細讀思考：課文主要寫什么，作者為什么要寫這篇文章，作者是怎樣寫的？教師解讀文本時首先要拋開所有教輔資料，獨立深入解讀文本。支玉恒說過：“我備課，在讀文設計方案之前，決不翻閱任何參考資料，就是自己認真閱讀教材。先認認真真地讀一遍課文，然后合上書回想文章的整體內容，文章的重點和難點，再細讀，看作者用什么樣的語言，鋪設了什么樣的細節，用什么方法描述等”。支玉恒老師四十歲從一名體育教師轉成為語文教師，成為語文教學專家，這與他每次教學時都能獨立解讀文本是分不開的。教師要能獨立解讀文本，不斷提高解讀教材的能力。只有深入獨立閱讀才會有自己的個性化解讀。作為一名語文教師如果自己都不能讀懂文本，那就談不上做學生閱讀的促進者了。

獨立解讀文本，不是完全擯棄教輔資料，只是要求教師必須先獨立閱讀思考的基礎上，讀出自己的東西，有自己的思考，再參考其他資料，使閱讀更全面。如果一拿到文本就翻閱各種資料，往往是別人的閱讀代替自己的閱讀，久而久之，自己的閱讀能力就會減退。在自己獨立解讀教材的基礎上，教師可廣泛參考別人的理解，吸取有益的成分，完善自己的理解。

教師與文本的對話要全面深刻。教師只有全面深刻的解讀文本，才能把握文本的基本解讀，才能合理地尊重學生的個性化解讀。因為個性化解讀是基本解讀的升華，個性化解讀前提必須有正確的價值取向。第二個層面：充分預設

教師自己解讀教材后體驗閱讀中的酸甜苦辣，感受到學生在讀書過程中的可能會遇到的問題。接著要充分預設學生的解讀。拿到一篇課文教師可問自己：學生會如何理解課文，他們會遇到什么問題，？我怎樣促進學生的理解？文章的重難點是什么，如何突破？如何在促進學生理解課文中落實教學目標？教師要依據教材和學生發展的實際，重新整合教材，然后再從有利于提高學生語文素養和創新素質的角度，設計出能夠促使學生認真探究的核心問題，設計不同的教學策略，靈活地使用教材這一潛在的文本，提高對教學的認知水平，組織學生進行自主的聽說讀寫的活動。這樣教學設計才會更有針對性，課堂上教師才能更好地引導學生。教師只有全面深入解讀教材，才能有更合理的教學設計，教學才能有的放矢，才能靈活地運用各種教學方法，更好地促進學生的閱讀。

2、學生與文本的對話是閱讀教學的核心目標（1）充分預習進行自學

閱讀是學生個性化行為，學生與文本的對話是閱讀教學的核心任務。教師是學生與文本對話的促進者。學生與文本的對話要充分，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。實際教學中存在這樣的現象，學生剛把課文看一遍，教師就開始提問、講解，學生對教師所講的和所提的問表現出茫然的神色。這種教學肯定是脫離文本，架空分析的一種形式。應該給學生充足的時間閱讀文本，課堂時間是有限的，教師可充分利用課前預習的方式培養學生預習的習慣和自學的能力。“教是為了不教”我們的閱讀教學最終的目的是學生能夠讀獨立閱讀。預習的習慣和自學能力的培養需要逐步培養和提高。開始要求學生預習課文時，如果教師不加以引導，學生在閱讀中的思考和留下的痕跡都是淺層的，閱讀目的很模糊。教師在引導時要把握年段閱讀要求，將閱讀方法和所需培養的能力有機的結合來。四年級學生閱讀要達到：有感情地朗讀、學會默讀、學習略讀，讀中提出自己的疑問、理解詞句的意思、體會關鍵詞句在表達情意方面的作用、初步把握文章的主要內容、能復述敘事性作品的大意、積累優美詞語精彩句段。

學生在三年級掌握了一定的閱讀方法和自學的能力，到四年級指導學生預習時可做以下提示：

a、把課文大聲讀三遍，做到正確流利，想課文主要寫什么？ b、自學生字新詞，做到會讀會寫。

c、默讀課文，把不懂的詞句做記號，并結合上下文和生活積累，借助字典理解詞句意思。

d、根據課后思考練習的要求邊讀課文邊思考。e、學習課文中你有哪些想提的問題。f、劃出本課你欣賞的詞句。

這六步提示是對學生自學方法和過程的指導，是緊扣第二學段學生閱讀所要達到的能力提出的。每次預習也可根據課文特點作一定調整。如果學生以前沒有預習的習慣，教師可以由易到難、由單一到多項任務引導，逐步提升預習能力。（2）課堂交流

在教師和學生分別都充分解讀了教材的基礎上，下一步就是課堂交流了，包含生生交流，師生交流，生本交流等。

交流的第一步：教師要充分了解學生預習狀況。

學生課前做了預習，教師要認真督促檢查：通過讓學生朗讀課文，可以了解學生識字的情況，了解學生理解課文內容的情況和學生對課文思想感情的感受程度；要求學生質疑，質疑與思考有密切的聯系，不會思考的人難以提出問題，根據學生所提問題，教師可以了解學生預習的深度。還可采用學生匯報的方式。要求學生匯報自己如何自學的，自學中通過什么方式解決了哪些問題，遇到了哪些還沒有解決的問題。學生在匯報過程中彼此之間能互相學習交流自學的方法和自學的內容。

交流的第二步：根據學生交流的情況教師要適時指導。

在學生充分預習課文的基礎上，教師通過檢查學生預習情況應該了解到學生對課文的掌握程度，了解學生哪些內容已掌握，還有哪些問題沒有解決。再把教學目標和學生預習情況結合起來考慮，還有哪些目標沒有達到，為了達到這些目標該采取哪些措施。教師的指導應該對學生的自學起到梳理和調整的作用。在學生交流中，出現的共性問題要集中解決。要求學生提問時，學生會提出各種各樣的問題，可能問題還很多，教師要能從紛亂的提問中捕捉那些對理解課文起到關鍵性的問題，引導學生體會理解。同時還要訓練學生提問的能力，開始學生的提問可能是淺層的，教師要逐步引導學生提出有思考價值的問題，要防止學生為了完成任務而不加思考就提出問題。

課堂交流中教師在幫助學生理解課文時，還要考慮如何把課標中要達到的目標落實到教學過程中。

a、“讀”的能力

四年級學生應具備用普通話正確流利有感情地讀課文的能力，初步學會默讀，學習略讀，《課程標準》指出：“在各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導。”

在課堂教學中應重視默讀的訓練。朗讀：多讀少講，自主閱讀

入情入境，體會感悟

模仿實踐，逐步提高

默讀：時間充裕，靜心思考，檢查效果

帶著問題默讀，在讀中思考，邊讀邊提出自己的問題，找出答案。在默讀中要求學生動動筆，圈圈、點點、劃劃、寫寫，使學生讀思寫結合，動手動腦相結合，通過“圈點批注”，在“靜思默想”中“潛心會文”。

實際教學中，略讀是容易被忽視的。如何指導略讀？略讀和默讀總是連在一起的。略讀的訓練時機應放在初次接觸文本時，要求學生一目一行地默看，然后說出文章的大意。開始訓練時，可要求學生略讀某段，說出大意，然后略讀幾段，最后略讀全文，并都能說出文章大意。略讀能力在循序漸進中提高。正確流利地讀課文學生都能做到，但如何達到有感情地讀課文，還需教師不斷的引導。有感情地朗讀課文是建立在充分解讀基礎上的。除此之外，教師的范讀非常重要，不管是初讀還是精讀或者是整體回歸讀，教師有感情地范讀都會感染學生，激發學生感情朗讀的欲望。b、理解詞句的能力

詞是句子的基礎。理解詞語的方法一般有3種：借助工具書，根據生活經驗，聯系上下文理解。因為借助工具書和根據生活經驗理解詞句最終落腳在聯系上下文理解，查字典理解詞句常常只是停留在對詞語的字面理解上。聯系上下文理解詞語的同時也在理解課文內容，領會課文的主旨，在理解課文內容中更深入地體會到了詞語的含義。兩者相輔相成。閱讀教學中教師要善于引導學生抓住文中重點詞語，深入理解課文。查字典理解詞語和聯系生活實際理解詞語，一定還要回到課文中聯系上下文深入理解。所以平時教學中要重點訓練學生聯系上下文理解詞句的能力。

c、理解內容，體會感情。

根據課文特點，引導學生掌握理解內容的方法：

（1）理解重點詞句。

（2）邊讀邊展開想象，形成畫面。（3）理清文章思路，用自己的話敘述。

根據課文特點，引導學生掌握體會感情的方法：

讓學生設身處地、入情入境地讀書，然后交流各自的閱讀感受。領悟表達的方法：

（1）領悟遣詞造句的準確。（2）體會語句的具體形象。

（3）體會文章條理清楚的表達方法。（4）體會選材的別具一格。d、概括復述的能力

四年級閱讀教學中要訓練學生抓住文章的主要內容，感受文章感情，能復述敘事性作品的大意的能力。要訓練學生復述的能力，首先得訓練學生把握文章主要內容的能力。學生初讀課文要求說出文章的大意，在學完課文后再要求說出文章的主要內容。如何訓練學生抓住課文主要內容？復述課文時首先引導學生想課文主要內容，再想主要內容分哪幾部分，每一部分又講了哪些內容，這樣在學生腦中搭起課文內容的框架，復述就容易了。f、積累的習慣

中年段是語文積累階段，在課內閱讀中，引導學生積累優美詞語，精彩語段，還要引導學生將課外閱讀和生活中獲得的語言材料也積累下來。平時可要求學生準備一個積累本，將優美句段集中本上，經常閱讀，有時還可以建議學生背熟。每周檢查交流，可引導學生將積累本趣味化，根據內容描花添彩，貼卡通畫，增強學生趣味性，積累貴在堅持，只要堅持了一定會有效果。周衛華老師介紹的“十讀”（課件）

一讀課文，了解課文大意（能說出課文的主要內容）。

二讀課文，了解課文每個自然段的意思（學習概括段落大意）。三讀課文，了解課文的各部分的意思（初學分段）。

四讀課文，提出質疑（不理解的句子與詞語能主動提出來）。

五讀課文，發現課文重點詞句，并能說出自己的理解。六讀課文，發現作者譴詞造句的精巧（品讀詞句）。

七讀課文，發現作者觀察事物的方法（讀懂作者的描寫順序）。八讀課文，發現作者表達方法（寫作方法及表現形式等）。

九讀課文，體驗作者思想感情（與作者平等對話，盡量從對方的角度體驗作者的感情。）

十讀課文，發表自己對課文的感想（有自己獨立的見解。）寫法指導

將閱讀教學與寫作指導有機結合，教師要對教材中每篇課文在表達方法上有哪些特點應掌握清楚，本學期要向學生介紹哪幾種表達方法也要清楚。再考慮本學期將向學生介紹的幾種表達方法在哪幾篇課文表現比較突出，在引導學生理解那幾篇課文時有目的向學生介紹表達方法。在教學中可引導學生體會這各種表達方法，學完課文后可指導學生運用這樣的方式進行練筆。每篇課文在表達方式上都有自己的特點，只要教師做個有心人，將閱讀教學與習作有機結合，總會找到合適的切入點指導學生小練筆，長期堅持訓練，學生不僅可學到很多表達方法，在習作中學生還會很自然地運用這些表達方法。學生的小練筆要及時評析，評析重點放在學生是否把本節課中介紹的表達方法在合適地運用。

利用精讀課文培養小學四年級學生自主閱讀能力，是我們進行的一個研究課題。經過理論研究與實踐，從四年級學生身心發展特點和認知能力發展水平實際著眼，教學中我們力圖做到：

第一、以班級授課為基礎，構建教師指導下的，學生個體充分自主探究閱讀，學習小組合作交流，全班探討相融合的課堂教學組織形式。

第二、培養學生自主精讀一篇課文的基本策略。

課前預習，初步感知——學生按教師提示先行閱讀課文或查閱相關資料，自主探究，與文本作者對話，與文本中的人、事、物對話，初步把握文本意義。

課堂研讀，引導領悟——在教師指導下，學生抓住文章的重點或精華部分，采取適合自己的閱讀方式，參考相關資料，理解課文內容，深入體會文本表達的思想感情，揣摩文章基本的表達方法，師生間圍繞文本再次對話、交流。

課后延伸，遷移發展——學生積累文本精彩詞句段，進行創造性實踐活動等。

第三、培養學生精讀重點段落的基本策略

讀前有目標——出示教科書或師生提出的研讀目標。

讀時有方法——學生按教師提示的方法、步驟學習，自主解決問題。之后，學習小組交流，推舉代表整理研討結論，準備發言。

匯報多形式——教師組織學生采取多種形式展示學習成果。如讀一讀、說一說、畫一畫、演一演......還要重視指導學生入情入境地美讀課文。

評價與點撥——在學生交流、研讀后，根據學習目標、任務，教師組織學生采取多種評價方式，來評價學習成效。教師的隨機點撥、示范，具有重要的導向作用。

第四篇：小學語文精讀課文教學模式

小學語文精讀課文教學模式——三讀教學法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。“培養學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”是語文課程學習的重要目的。而學生學習語文教材編寫的一篇篇優美的范文是達到這一目的的主要途徑。教師應怎樣教學精讀課文呢？筆者長期從事小學語文教學實踐，摸索總結出“精讀課文教學模式三讀教學法”，在此說出來，供大家參考。

一、粗讀課文——讀通文本，了解梗概

粗讀，日常生活中是指快速瀏覽、把握大意地粗略閱讀。在語文教學中，它是指學生初次接觸陌生文本，以讀通課文、大致了解內容為目的閱讀方式，也稱之為“初讀”。初讀課文兩次較好，主要完成兩個教學目標。

1、掃除讀音障礙，讀通全文

初讀課文時，第一遍要求學生邊讀文邊找出文中的生字新詞，在讀不通順的地方作上記號，讀完課文后通過自我拼讀、查找工具書以及在教師的指導下學習生字詞，讀準字音，對不通順的地方進行多次練習，直到讀通順為止；第二遍讀文要求在教師的監督指導下完成，可采用指名讀、齊讀、輪讀等形式朗讀課文，檢查學生讀音的正確與否，糾正錯誤讀音，指導學生流利、有感情地讀文，提高學生的朗讀水平。

2、大致了解課文主要內容

通過兩次讀課文，學生對課文已經有了較為直觀的印象，要求學生能根據自己的理解簡明扼要地口述課文的主要內容，可先讓學生自我概括，然后小組討論，再全班匯報交流成果，培養學生的概括能力。

二、細讀課文——讀懂文本，理解想象

細讀是指全面、仔細地閱讀課文，是讓學生不加刪減，不加選擇地讀完全文。細讀要求學生認真讀文，讀懂課文。細讀課文時，主要完成三個教學目標：

1、突破難點詞句，初步讀懂課文

⑴理解難懂詞語。學生細讀課文時，不可避免地會遇到不懂的詞語，這時提倡學生用聯系上下文解釋詞語的方法理解詞語，我們主張先運用“猜想法”——根據上下文意思給詞語作出最合理的猜想。這樣，既能激起學生的興趣，又能提高學生的理解能力。然后是小組討論。最后才是求助于工具書解決語詞。這樣做能避免學生自己不動腦思考、過份依賴工具書的現象。

⑵突破理解障礙。在細讀過程中，讓學生找出讀不懂的語句，引導學生提出自己不懂或感興趣的問題，并根據課文內容自我或小組內討論解決問題，既培養了學生的質疑和解決問題能力，又加深了對文本的理解。

2、理清課文脈落，初步把握課文層次

《小學語文新課程標準》并不要求小學生能給課文分段，寫段落大意，但它要求學生能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學中可在學生細讀完后，指導學生根據“課文先寫……接著寫……然后寫……最后寫……及重點寫……”的形式回答問題，引導學生疏理課文內容，能夠把課文聯系緊密的段落分成幾大部分，簡要說出大意。在教學中經常運用這種形式分析課文條理，有利于學生對課文層次及詳略的全面把握。

3、調動學生想象，加深課文理解

在細讀課文過程中，有些課文單靠對文中字詞的揣摩，理解遠不夠深刻，這時要求教師能夠調動學生豐富的想象力參與到閱讀中來，邊讀文邊想象。比如：在教學《海上日出》、《月光曲》等課文時，可先讓學生調整情緒，閉起眼睛，在教師聲情并茂的誦讀中想象畫面，然后讓學生說說在自己的想象中看到了什么，還可以讓學生動手畫一畫，讓呆板的文字敘述變成一幅幅生動形象的圖畫。這樣，既加深了對文本的理解，又培養了學生的想象能力和動手能力。

三、品讀課文——感悟文本，體味情感

品讀是指對文本有選擇性、重點地深入閱讀，也可稱之為“精讀”，是教師指導學生對文中重點詞、句、段有選擇地、深入地品讀感悟，獲得自己獨特感受、感悟寫作方法、提高自身的品德修養和審美情趣的閱讀方式。在小學語文教學中，常用的品讀方式有以下幾種：

1、引導品讀

這是指在教師的組織和引導下進行的品讀，一般是老師參考課文后“思考·練習”的內容精心設計教學問題引導學生去有目的地品文酌句，邊讀邊悟，從文中找尋問題的答案，抒發自己的情感。例如：在教學五年級課文《貓》時，我首先出示第一個思考題，打開學生的話匣：“我們經常能見到貓，貓在你心中留下了怎樣的印象？請你用一至兩個詞語表達你對貓的獨特感受。”學生發言踴躍，紛紛表達了自己見解。接著我又拋出第二個問題：“老舍爺爺十分喜歡貓，在老舍爺爺的眼里，貓是一種既古怪又淘氣的動物，請同學們細細品讀課文，你能從文中的哪些詞語、哪些句子中看出貓的這些特點？”學生馬上帶著問題到文中進行“地毯式”的搜索，很快便發現了其中的點點滴滴，并能在文中相關的地方寫下自己的看法，說得頭頭是道。這樣做，既調動了學生閱讀課文的主動性，活躍了課堂氛圍，又有利于學生形成記憶，積累運用詞語，為寫作奠定堅實的基礎，而且效果比“填鴨式”教學大大增強。

2、自主品讀

這是指學生自主地感悟課文、領悟文章寫作方法的閱讀方式。

⑴指導學生學做眉批和旁批。可讓學生在文中自由地找出含義深刻、感悟較深的語句，在旁邊寫上自己的見解，教給學生做眉批和旁批的方法，可引導學生根據“我知道了……我感受到了……我體會到……”等形式記述感悟。

⑵指導學生賞析詞句。讓學生找出文中的“好詞佳句”認真評析，在旁邊寫上自己的評語——好在何處、為什么好。

⑶指導學生寫收獲。學完一篇課文時，能讓學生寫寫學完課文后的收獲，可讓學生根據“學完本課后，我知道了……我感受到……以后我該怎么做……”的形式寫感受、談收獲、抒情懷，逐漸豐富學生的情感態度與價值觀，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美和諧發展。

3、合作品讀

這是指學生在小組內有目的地品讀交流。合作品讀要有嚴密的組織性和較強的針對性。小組成員先圍繞一個與范文中心相似的共同話題模仿文本、遣詞造句、擬寫作文，然后小組交流討論看法，最后修改作文，全班匯報。這樣，既加深了對文本的理解程度，又發展了學生的表達能力、口語交際能力和寫作能力。

第五篇：小學語文閱讀教學新授課教學模式

小學語文閱讀教學新授課教學模式

(修訂稿)

一、導入新課、明確目標

良好的開端是成功的一半。導入語作為課堂教學的第一環節,導語的作用至關重要，其作用主要有兩個：一是激發學生學習的積極性，二是與學習的內容進行鏈接。可以利用故事引入，謎語揭題，質疑課題，談話導入，情緒渲染、直奔主題等形式，無論哪種方式，目的是設疑激趣、啟迪思維、創設情境、活躍氣氛，激發學生的學習興趣，為學生主動走入課堂奠定基礎。導入要根據學生的生活感受、知識儲備等具體情況而定，因此，要求教師不但要認真研讀文本，更要了解學生。

注意的問題：

1、導入要充分調動學生的主體性。課堂教學要充分發揮學生的主體性，這是素質教育的客觀要求。但是在導入新課時，多以教師的主體活動，如：朗讀激情、實驗激趣、故事明理等作為載體，其間雖然也有學生的部分活動，但往往只是作為承上啟下的必要手段。這一階段，學生的學習心態多處于被調動的狀態，對學習活動的參與也多屬于被動參與的性質。要真正進入積極參與的狀態，中間要花費不少的時間。因此導入時要考慮充分發揮學生的主體性，教師應該為學生創設良好的環境，提供合適的參與機會，給予足夠的參與時間，促使學生主體積極參與，使學生一開始就能進入一種良好的狀態。

2、導入要具備簡潔性。著名的語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”課堂教學的時間是有限的，要在有限的時間內巧妙的組織語言，精心設計導語，把學生與書本的距離拉近，將學生的注意力集中到課本上來。

二、自主學習、整體感知

學生根據學習提綱在自讀自悟中發現問題。（預習題綱不一定是印發的，形式多樣）在學生的學習興趣被激發后，放手讓學生自讀課文，鼓勵學生大膽質疑，學生在自己初步預習的基礎上，掌握了部分知識，整體感知了課文內容。但學生也會提出一些五花八門的問題，甚至是教師意想不到的問題，面對學生各種各樣的問題，教師應和學生一道圍繞本課的教學目標，找出有價值的真問題，去除假問題，在確定有必要解決的幾個主要問題后，著重展開小組討論，以突出教師的主導作用和學生的主體地位。此環節可以側重學生根據學習提綱課下完成，課上整理思路最多3分鐘。

三、合作探究、品味感悟

合作探究的問題要側重揭示文章中心。為了突出課文中心，這一環節要求教師要精心設計由內容到中心合作探究的重點問題，注意問題的層次性。通過小組合作探究展示出來，這一過程不僅僅是追求問題的答案，更要對體現問題的語段進行品味感悟。品味感悟就是要學生在讀懂全篇的基礎上，抓住課文精華之處深入地讀。課文精華即絕妙之筆，或一段，或一節，或一詞一句。教師在這一過程要把時間充分地交給學生去讀，去談：讀的方式有很多，如帶著理解聲情并茂地讀，帶著表演分角色有滋有味地讀，帶著問題不出聲音慢慢地品讀。談的內容可以是對字句本身的理解，可以是從讀中悟出的情。在學生反復地讀和反復地交流中，彼此產生思維碰撞的火花，最終達到與作者產生思想的共鳴，知曉文章表達的方式方法。

注意的問題：

1、要注重閱讀的個性化。做到這一點，需要教師有較強的駕馭課堂的能力。也要教師充分的研讀教材，把握內容，以童心童趣融入課堂。學生的閱讀水平受家庭環境、知識水平、智力因素等影響，不可能千篇一律，因此要照顧到個別差異。

2、要給學生足夠的閱讀、思考時間。重點環節要不惜時間，讓學生充分閱讀與思考，不可蜻蜓點水，走馬觀花。

3、要重視合作探究問題的設置。有價值的問題是引發學生合作探究的關鍵。

四、展示交流、點撥升華

學生借助各種合作方式進行交流、思考、發表意見，如：四人小組合作學習，同桌合作學習，師生對話，生生對話等。在這個過程中，學生主要針對找出的有價值的真問題，采用自由交談、主動發言、教師協調配合的方式進行，鼓勵學生有個性化的見解。采用的步驟是先小組內交流，后班內集體交流。這個環節要培養學生獨立解決問題的意識和習慣，凡是學生通過獨立思考、合作互助能夠自我解決的問題，教師無須多講多說，大膽放手讓學生自己解決。而當學生經過思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中，教師再給予必要的提示、點撥、講解。經過交流與匯報，學生已對教學內容基本掌握，此時，教師再幫助梳理思路，并對有爭議的問題重點講解，便使學生及時地將整篇課文融匯貫通。在學生交流這一過程中要及時鼓勵學生，增強學生的自信心。

注意的問題：

1、在實施過程中要注意關注生活，關注身邊的社會熱點。探究的內容要緊密聯系學生生活。

2、要重視過程和體驗，激發學生的探究興趣和求知欲望。教師僅僅是平等中的首席。教師要營造一種寬松、民主、自由、激勵的氛圍，給予學生的是尊重和鼓勵。

五、強化鞏固、拓展延伸

這一環節主要是基礎訓練、拓展練習。要設置一定的課堂練習，例如閱讀精彩的段落、基礎方面的習題等，起到鞏固所學的作用。延伸注重將課內知識和課外知識結合起來，使知識向能力遷移，閱讀向社會延伸，課內向課外延伸。可以從培養學生善寫作、善讀書、善觀察、善交流等方面入手。注意的問題：

1、在練習設計上要注重實效性、注意趣味性。要精選代表性強的練習題，不要為練習而練習。

2、在練習設計上要注重層次性、開放性。要體現難易梯度，循序漸進。閱讀教學的模式旨在對教師教學提供很好的引領示范作用，保證課堂教學的有效性。老師們可以根據教材的特點、學生的學情和教師自身的教學風格在基本模式的基礎上大膽發展創新，使教學模式呈現出個性色彩，使我們的教學模式不斷走向完善。