第一篇：精讀課文和略讀課文的授課區(qū)別

關(guān)于精讀課文和略讀課文的區(qū)別

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，精讀課文的編排占據(jù)主體地位。就其涵蓋的內(nèi)容而言，包含了字詞、句、段、篇等語(yǔ)文基本功訓(xùn)練項(xiàng)目，范圍十分廣泛，知識(shí)含量極高，是進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要憑借。由此可見(jiàn)，精讀課文的教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于重中之重的地位，它是完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的重要途徑。但是，就篇幅而言，略讀課文在小學(xué)中段所占比例較小，但到了高段則是二分之一。因此略讀課文的教學(xué)同樣不可忽視。下面我就精讀課文和略讀課文教學(xué)談?wù)剠^(qū)別。

精讀。特級(jí)教師林潤(rùn)生是這樣說(shuō)的：“精讀課文的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生擁有完整的閱讀過(guò)程，經(jīng)歷精讀與略讀，朗讀與默讀，自悟與交流，思考與想象，課文閱讀與資料收集利用，感知內(nèi)容與領(lǐng)悟感情，理解與積累運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。以此讓學(xué)生經(jīng)歷了完整的閱讀過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。.通過(guò)品詞、析句，感情朗讀，想象畫(huà)面，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言生動(dòng)形象和描寫(xiě)的優(yōu)美。

略讀課更需整體把握，不宜肢解課文，應(yīng)采取讀幾遍的方法。如，采用自己喜歡的讀書(shū)方式一讀，讀對(duì)讀通，口誦新惟；二讀，畫(huà)畫(huà)批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫(xiě)法的，可以是讀書(shū)方法的），積累語(yǔ)言。

略讀教學(xué)不等于略學(xué)。略讀課文就是讓孩子在精讀課文中學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力，我們要敢于放手，不要將課文”嚼“得過(guò)爛再”喂“給學(xué)生，教師的作用就在于適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這就對(duì)教師提出了更嚴(yán)的要求，我們要注意講讀與自讀的知識(shí)遷移與能力訓(xùn)練的銜接，完成”教“向”學(xué)“的過(guò)渡轉(zhuǎn)化，還要加以充分恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適度的調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

粗知大意并不是淺知。略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意。但這里所說(shuō)的”粗知“是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教 總之，精讀課文的教學(xué)，要緊扣教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要協(xié)調(diào)好個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，整體感悟和重點(diǎn)探究的關(guān)系，從而提高教學(xué)效率。而略讀課文首先是在閱讀內(nèi)容上應(yīng)”不求甚解“，在閱讀技能培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。如葉老所說(shuō)：”就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。“略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。我們應(yīng)該把”略讀“提升到一個(gè)應(yīng)有的高度，以求最大限度地?cái)U(kuò)張課堂，拓展課文，促進(jìn)”學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展"。

第二篇：精讀課文和略讀課文的授課區(qū)別

關(guān)于精讀課文和略讀課文的區(qū)別

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，精讀課文的編排占據(jù)主體地位。就其涵蓋的內(nèi)容而言，包含了字詞、句、段、篇等語(yǔ)文基本功訓(xùn)練項(xiàng)目，范圍十分廣泛，知識(shí)含量極高，是進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要憑借。由此可見(jiàn)，精讀課文的教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于重中之重的地位，它是完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的重要途徑。但是，就篇幅而言，略讀課文在小學(xué)中段所占比例較小，但到了高段則是二分之一。因此略讀課文的教學(xué)同樣不可忽視。今天，我就以學(xué)校教研活動(dòng)中陳老師教學(xué)的小學(xué)四年級(jí)第22課《牧場(chǎng)之國(guó)》的教學(xué)為切入點(diǎn)來(lái)談?wù)劸x課文和略讀課文教學(xué)的區(qū)別。

一、從教學(xué)目標(biāo)上談。

《牧場(chǎng)之國(guó)》為略讀課文，課文從多角度地展現(xiàn)了荷蘭的獨(dú)特風(fēng)景。我們可以從這些黑白花牛、駿馬成群、家畜王國(guó)、牧場(chǎng)傍晚感受荷蘭的田園風(fēng)光，體會(huì)到動(dòng)物與人、與環(huán)境和諧統(tǒng)一的美好意境。何老師教學(xué)的《橋》為精讀課文，課文中介紹了洪水的兇猛和村民驚慌的心情。突出了老漢的不徇私、愛(ài)自己的村民的美好品質(zhì)。我認(rèn)真閱讀了這篇課文，分析了教材說(shuō)明，確立了：

閱讀課文的教學(xué)目標(biāo)：

1、用多種閱讀方法獲取重要信息，進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，粗知文章的大意。略讀課上，2、通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，同時(shí)體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。

3、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課．習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

精讀課文的教學(xué)目標(biāo)是：

1、加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練。

2、重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。朗讀是最經(jīng)常、重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容，也是體會(huì)課文思想感情的主要方法。

3、了解作者觀察的方法，積累文中的優(yōu)美句段。

二、從教學(xué)過(guò)程上談。

就精讀課文《荷花》而言，可以這樣教學(xué)：

1、精讀。特級(jí)教師林潤(rùn)生是這樣說(shuō)的：“精讀課文的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生擁有完整的閱讀過(guò)程，經(jīng)歷精讀與略讀，朗讀與默讀，自悟與交流，思考與想象，課文閱讀與資料收集利用，感知內(nèi)容與領(lǐng)悟感情，理解與積累運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。”他是這樣設(shè)計(jì)《荷花》這一課的：課始讓學(xué)生比賽誰(shuí)對(duì)荷花了解的多少，課中通過(guò)五讀課文（一讀整體感知，二讀領(lǐng)悟感情，三讀再悟情感，四讀升化情感，五讀積累語(yǔ)句），讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句朗讀、揣摩、體會(huì)情感，聯(lián)系上下文和聯(lián)系有關(guān)資料深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，深刻感受課文情感--大自然的優(yōu)美。課末讓學(xué)生聯(lián)系資料，表達(dá)情感。以此讓學(xué)生經(jīng)歷了完整的閱讀過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。

2、.通過(guò)品詞、析句，感情朗讀，想象畫(huà)面，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言生動(dòng)形象和描寫(xiě)的優(yōu)美。如：教師在上第二、三自然段時(shí)，首先出示掛圖讓學(xué)生觀察并問(wèn)：你都看到了什么？作者又要更注重略讀方法的運(yùn)用，如掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度。，是怎樣描寫(xiě)的呢？等學(xué)生暢所欲言之后，再閱讀課文，看看作者是怎樣把這個(gè)畫(huà)面描寫(xiě)生動(dòng)的。從而總結(jié)出作者的觀察方法以及表達(dá)方法，進(jìn)而積累優(yōu)美的詞句。

就本單元略讀課文《牧場(chǎng)之國(guó)》而言，可從以下幾個(gè)方面著手：

1、略讀課更需整體把握，不宜肢解課文，應(yīng)采取幾遍讀的方法。如，才采用自己喜歡的讀書(shū)方式一讀，讀對(duì)讀通，口誦新惟；二讀，畫(huà)畫(huà)批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫(xiě)法的，可以是讀書(shū)方法的），積累語(yǔ)言。

2、略讀教學(xué)不等于略學(xué)。略讀課文就是讓孩子在精讀課文中學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力，我們要敢于放手，不要將課文“嚼”得過(guò)爛再“喂”給學(xué)生，教師的作用就在于適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這就對(duì)教師提出了更嚴(yán)的要求，我們要注意講讀與自讀的知識(shí)遷移與能力訓(xùn)練的銜接，完成“教”向“學(xué)”的過(guò)渡轉(zhuǎn)化，還要加以充分恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適度的調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。老師是這樣引導(dǎo)的：“牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭給你留下了什么印象？你是從課文的哪些地方感受到的?激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，掀起課堂的波瀾，給了課堂很大的生成空間，學(xué)生豐富的想象力和聯(lián)想力有了生成的舞臺(tái)。由此學(xué)生感受到荷蘭的四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白花牛；碧綠色的低地上的駿馬成群；打呼嚕的黑色豬群等等.他在學(xué)生理解的補(bǔ)充的同時(shí)及時(shí)引導(dǎo)朗讀感悟，孩子們學(xué)得興致盎然，讀得有滋有味。學(xué)生把荷蘭的美也生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)了整節(jié)課的語(yǔ)言提升是很明顯的。

3、粗知大意并不是淺知。略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意。但這里所說(shuō)的”粗知“是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，如教學(xué)第二、三、四、五自然段時(shí)，作者是怎樣描寫(xiě)這就是真正的荷蘭的？那就得讓孩子們大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，從而使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

4、教學(xué)作用還應(yīng)該多重。略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。在《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)的結(jié)尾，可以這樣總結(jié)：”作者描寫(xiě)的荷蘭牧場(chǎng)如此之美。綠色環(huán)繞，低地是綠色的，草原是綠色的；還將動(dòng)物擬人化，寫(xiě)出了他們的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在的生活；字里行間流露出作者把自己的心融入美好的意境中去，欣賞著美麗的畫(huà)面，被眼前的景致所陶醉。我們的家鄉(xiāng)也有這樣美好的景物，想一想有什么令人難忘的景物或景點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)景物的可愛(ài)與美麗之處（這里只布置學(xué)生去想去回憶去觀察為口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備）。

總之，精讀課文的教學(xué)，要緊扣教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要協(xié)調(diào)好個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，整體感悟和重點(diǎn)探究的關(guān)系，從而提高教學(xué)效率。而略讀課文首先是在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”，在閱讀技能培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。如葉老所說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。我們應(yīng)該把“略讀”提升到一個(gè)應(yīng)有的高度，以求最大限度地?cái)U(kuò)張課堂，拓展課文，促進(jìn)“學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

第三篇：如何處理精讀課文和略讀課文

如何處理精讀課文和略讀課文

略讀課作為一種課程形態(tài)出現(xiàn)在教材中，主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，略讀課的教學(xué)應(yīng)該重視略讀方法的訓(xùn)練。著名特級(jí)教師王燕驊老師說(shuō)：“略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是?教?略，而學(xué)要?豐?；應(yīng)當(dāng)是?教?略，而?學(xué)?不略。”葉圣陶先生也談過(guò)，略讀的略字，一半系就教師的指導(dǎo)而言，只須提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)；一半系就學(xué)生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼……所以，略讀課文教學(xué)的追求是──在“精”與“略”之間行走，重其所重，略其所略。整體把握求“略”，教師指導(dǎo)和學(xué)生所花的時(shí)間略；重點(diǎn)感悟求“精”，對(duì)于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

“精略相輔，略中有精，?教?略而?學(xué)?不略”，略讀課文教學(xué)定位的確定，正為我們略讀教學(xué)的探索指明了方向，我們認(rèn)為可用如下方法進(jìn)行教學(xué)。

（一）整體感知求“略”

對(duì)課文的內(nèi)容、詞句、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法，在整體感知的階段，力求放開(kāi)，從略處理。只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對(duì)全文形成一個(gè)比較粗略的整體認(rèn)識(shí)。

1.整體性閱讀。整體性閱讀是對(duì)于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物（景物）、時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件（景物特點(diǎn)）、自己的感受體會(huì)等。

如請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)閱讀提示，采用自己喜歡的方式閱讀課文，力求讀通讀順；對(duì)長(zhǎng)的、難讀的句子可以多讀幾遍；同時(shí)，邊讀邊想閱讀提示中的問(wèn)題，然后嘗試?yán)貌樽值涞确椒ń鉀Q問(wèn)題，在自己感受最深和感覺(jué)還有問(wèn)題的地方做上記號(hào)。

2.尋找式閱讀。是尋找特定信息的一種閱讀方法。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問(wèn)題尋找信息，也可以根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋找信息。

略讀課文前面的“閱讀提示”，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，還著重對(duì)課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、語(yǔ)文實(shí)踐的拓展點(diǎn)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。因此要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照“閱讀提示”進(jìn)行自主讀書(shū)——或朗讀，或默讀，或高聲誦讀，或輕聲低吟，或就精彩片斷反復(fù)品讀，或?qū)Σ糠置枋鰭咭暥^(guò)，從而粗知大意。

3.瀏覽式閱讀。只求了解大體內(nèi)容而不顧細(xì)枝末節(jié)，不閱讀全文就能掌握材料內(nèi)容的一種閱讀方法。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標(biāo)題，選擇自己感興趣的內(nèi)容。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀后概括中心思想、文章要點(diǎn)，以形成總的印象。

讀通課文，整體把握是略讀教學(xué)很重要的一步，為下一步理解課文作鋪墊。只有讀準(zhǔn)了，讀通了，讀順了，才會(huì)有下一步的“我自己讀懂了”。

（二）重點(diǎn)感悟求“精”

編者定為略讀課文，定有其道理，我們把握時(shí)要注意這一點(diǎn)，與精讀課文有所區(qū)別，但也要盡可能覓到“精教精學(xué)”的樂(lè)趣。在略讀整體感知的基礎(chǔ)上，對(duì)課文特別是“閱讀提示”所要求的重點(diǎn)進(jìn)行探究時(shí)要采用精讀方法，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，通過(guò)研讀形式，進(jìn)行比較集中深入的感悟，追求──“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”。

1.主線(xiàn)點(diǎn)撥法。從方法上說(shuō)，略讀課文就是讓孩子把在精讀課文中學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。教師的作用就在于適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的個(gè)性在課堂中張揚(yáng)，閱讀水平得到提高。我們認(rèn)為圍繞主線(xiàn)，精妙點(diǎn)撥是有效的方法。

2.重點(diǎn)突破法。人教版教材的略讀課文中有不少文章和精讀課文一樣，文質(zhì)兼美，情趣突出，可以深入文字，在教學(xué)中尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶凇ⅰ案形螯c(diǎn)”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章的重點(diǎn)、精彩之處。

3.語(yǔ)言積累法。文字很美的文章，則注重語(yǔ)言積累。“美文誦讀”是理解、感悟課文的捷徑。學(xué)生在誦讀中，積累了景物描寫(xiě)的語(yǔ)言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦中，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”。4.賞析書(shū)寫(xiě)法。略讀課文有的故事性強(qiáng)，可讀性佳；有的離學(xué)生生活很近，學(xué)生容易與之產(chǎn)生共鳴；有的情感特別強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)生心靈有很大震動(dòng)。學(xué)生對(duì)這些略讀課文閱讀興趣一般都比較濃厚，教師應(yīng)該借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情找準(zhǔn)“練筆處”，趁機(jī)進(jìn)行讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，讓筆尖的滑動(dòng)，留住課堂的精彩，使三維目標(biāo)在練筆中達(dá)到整合。

文質(zhì)兼美的散文，可引導(dǎo)學(xué)生賞析、評(píng)點(diǎn)，寫(xiě)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受；游記作品，可以指導(dǎo)學(xué)生立足文本寫(xiě)解說(shuō)詞。

略讀課文雖然受到教學(xué)時(shí)間的限制，但還可在“情節(jié)留白”處填補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀期待；“言外之意”處揣摩，詮釋文本內(nèi)涵；“結(jié)尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗(yàn)，讓略讀課文發(fā)揮出更大的作用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5.拓展延伸法。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”既然略讀是為了推廣應(yīng)用，獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。

綜上所述，略讀課文的教學(xué)，最關(guān)鍵的是教師自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，要使課堂在思路清晰、條理簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上不失豐贍，應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。這個(gè)“略”度應(yīng)該介于精讀與獨(dú)立閱讀之間，不是囫圇吞棗，更不是越俎代庖牽著學(xué)生走，同時(shí)在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上又不失教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂(lè)，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法，逐步提高獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這其實(shí)是快樂(lè)的心靈之旅，“精略相輔”的幸福之旅！

第四篇：教學(xué)略讀課文要與精讀課文區(qū)別開(kāi)來(lái)

你相信：生命會(huì)報(bào)答你嗎？是的，只要你相信，你就一定回得到生命的回應(yīng)。認(rèn)得生命只有一次，因此只要生命在繼續(xù)，我們的生活也會(huì)延續(xù)到死亡。如果，你是在享受生命的精彩之后而老死或許你能揚(yáng)天長(zhǎng)嘆道：今生有此一游，即使是死也死而無(wú)憾了。可是，如果你是無(wú)辜的就被死神奪走了生命，那可能就真的死不瞑目了。為了避免這種事情的悲劇發(fā)生，我們就更應(yīng)該珍惜生命。然而，珍惜生命的最有效的方法，就是注意交通安全，因?yàn)闅埧釤o(wú)情的死神常常會(huì)通過(guò)這種交通意外的方式來(lái)我們寶貴的生命，因?yàn)樗私馕覀兊娜觞c(diǎn)了。我們?cè)谶^(guò)馬路時(shí)，會(huì)因?yàn)樽呷诵械捞闊蛟陂_(kāi)快車(chē)時(shí)，會(huì)因?yàn)橼s時(shí)間等借口而橫穿馬路，超速行駛最后導(dǎo)致交通事故的發(fā)生，正是死神掌握了這些條件，才會(huì)通過(guò)各種各樣的途徑來(lái)擷生命。就是在失去生命的同時(shí)，我們的家也在受著危害，有的家庭因交通事故而家破人亡，妻離

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珍愛(ài)生命 關(guān)注交通安全

隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的騰飛，我國(guó)的交通事業(yè)得到了飛速的發(fā)展，便捷的交通給我們的出行帶來(lái)了巨大的便利。可是我們身邊的交通事故也直線(xiàn)上升，不幸的事也隨之而來(lái)，它就像一只兇殘的“怪獸”，一不小心，就會(huì)被它咬上一口，有時(shí)還會(huì)讓我們付出生命的代價(jià)，朋友們！人生短暫，生命可貴。世界因生命的存在而變得精彩動(dòng)人。同時(shí)生命也是那么的脆弱，一次交通事故或意外傷害隨時(shí)都可以結(jié)束我們的生命，因此，我們要遵守交通規(guī)則，維護(hù)交通秩序，珍愛(ài)自己的生命，讓交通安全永駐心間。

“文明交通是精神文明的窗口，關(guān)注交通安全是每個(gè)人都應(yīng)盡的責(zé)任??”。沒(méi)錯(cuò)，每個(gè)人都應(yīng)該遵守交通規(guī)則，可為什么在交警叔叔的一再提醒下，還是有人違反交通規(guī)則呢？有的人為了節(jié)省點(diǎn)時(shí)間經(jīng)常不顧及來(lái)往的車(chē)輛亂闖紅燈，有的司機(jī)為了顯示自己車(chē)技有多么的了不起，總以最快的速度向前沖，他們管這叫“飆車(chē)”，還有的人在公路上嬉戲打鬧，玩得不悅樂(lè)乎!??這些人如此明知故犯，拿自己的生命當(dāng)兒戲的愚蠢之舉，實(shí)在令人嘆息。

在一次回家的路上，我親眼目睹了一樁慘不忍睹的血案，一位男青年騎著一輛自行車(chē)，另一支手還推著一輛空車(chē)，他還與一位雙手放在衣兜里騎車(chē)男子談笑，這情形真叫人膽戰(zhàn)心驚，行駛途中，那位邊騎車(chē)邊推空車(chē)的男青年被路上的沙子瞬間滑倒把另一個(gè)男子推向了路中央，突然，一輛大貨車(chē)來(lái)不及剎車(chē)朝他身上急速駛過(guò)，只聽(tīng)到一聲慘叫，那名男子已在血泊中斷了氣，一條活鮮生命就這樣結(jié)束了，活著的那位男青年，將背負(fù)著一生的遣責(zé)，在那種撕心裂肺的哭聲中，難道我們就不該反思一下自己?jiǎn)幔磕阄拿鹘煌▎幔磕阏鋹?ài)自己的生命嗎？

這一些些令人痛心的場(chǎng)面，曾使多少個(gè)家庭妻離子散、家破人亡，又曾使多少顆甜蜜之心在一剎那間破碎！那一起起血淋淋的交通事故，使他們失去了朋友，失去了親人，失去了僅有一次的生命，這種種不幸都因?yàn)椴蛔袷亟煌ㄒ?guī)則釀成的，交通安全宣傳，必不可少，安全防范至關(guān)重要呀！

同學(xué)們，我們是新世紀(jì)接班人，是祖國(guó)未來(lái)的希望，我們要珍視自己的生命，不能拿自己的生命開(kāi)玩笑，遠(yuǎn)離那些不該做的事情，我們要快快樂(lè)樂(lè)充滿(mǎn)信心地度過(guò)每一天，讓我們自己學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存，讓我們?cè)诟呱缴铣蔀橥Π蔚那嗨桑诓菰铣蔀楸捡Y的駿馬，在藍(lán)天里，成為翱翔的雄鷹，同學(xué)們，讓我們一起行動(dòng)起來(lái)，注意交通安全，珍愛(ài)生命，健康成長(zhǎng)，讓我們青春的花朵開(kāi)得更加絢麗多姿！[評(píng)語(yǔ)] 這篇文章觀點(diǎn)鮮明，例證法用得恰當(dāng)準(zhǔn)確，說(shuō)明交通安全至關(guān)重要，告訴人們要文明交通，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活，此外文章語(yǔ)句通順，內(nèi)容具體，具有一定的說(shuō)服力，結(jié)尾寫(xiě)的很好，采用排比手法呼喚同學(xué)們行動(dòng)起來(lái)關(guān)注交通安全，珍愛(ài)自己的生命。

不知何時(shí)，公路成了扼殺生命的無(wú)情殺手，公路上的汽車(chē)就像是一把銳利的尖刀，任意宰割著幸福和安寧。四通八達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，但也帶來(lái)了一幕幕不可挽回的人間悲劇。

一輛大卡車(chē)嚴(yán)重超載，司機(jī)疲勞駕駛而沖下山崖；車(chē)毀人亡，一個(gè)騎摩托車(chē)的小伙子因酒后駕車(chē)而撞上路邊的電線(xiàn)桿，不幸命喪黃泉；一群無(wú)知少年，無(wú)視交通規(guī)則，一路并肩前行，結(jié)果被身后飛速行駛的卡車(chē)撞了個(gè)正著??這樣的慘劇不知上演了多少回？

這些慘狀一次又一次提醒著人們：千萬(wàn)不要忘記慘痛的教訓(xùn)，千萬(wàn)不要把生命當(dāng)成兒戲。

面對(duì)死亡，很少人能夠坦然地去承受，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@個(gè)世界上，有太多太多的牽掛，有太多太多的放不下。不管你是誰(shuí)，來(lái)自何方，去往何處，都無(wú)法阻止你對(duì)生命的渴望。但是，正當(dāng)你愜意地享受著這個(gè)美好世界帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣時(shí)，“車(chē)禍”這兩個(gè)不和諧的字眼，打破了一切寧?kù)o。

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，僅是2006年的上半年，全國(guó)共發(fā)生交通事故190270起，造成41933人死亡，220838人受傷，直接車(chē)禍所導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)7。1億元。看到這些數(shù)據(jù)，你就會(huì)想到災(zāi)禍的無(wú)情，認(rèn)真分析一下，多半事故又是因?yàn)槿说氖韬龃笠庠斐傻摹Ｋ哉湎覀円欢ㄒ岣甙踩庾R(shí)，讓這些人間慘劇不再上演。

珍愛(ài)生命，關(guān)注交通安全在學(xué)校，老師經(jīng)常告訴我們：要珍愛(ài)生命，遵守交通規(guī)則。不翻越欄桿，不橫穿馬路，不在馬路上嬉戲、打鬧，是我們必須要遵守的。因?yàn)槿说纳菍氋F的，我們要珍愛(ài)它。在我們周?chē)瑫r(shí)時(shí)刻刻都會(huì)發(fā)生因違反交通規(guī)則，而致傷、致殘或致死的事故。一起起交通意外，一起起煤礦爆炸，一起起違章用電??多少個(gè)事故教訓(xùn)都是用鮮血和生命換來(lái)的，因此，我們一定要珍愛(ài)生命!記得有一次，我正高高興興地走在放學(xué)回家的路上，一邊走一邊還在想今天數(shù)學(xué)課上老師留的一道思考題。突然，一陣刺耳的剎車(chē)聲打破了我的思緒，回頭一看，一個(gè)小女孩倒在了馬路中央。原來(lái)，一輛小轎車(chē)為了盡快趕到目的地，就在黃燈變成紅燈的一瞬間，加快了速度，想沖過(guò)路口，而這時(shí)，小女孩也提前走到了路中央，覺(jué)得紅燈馬上就變綠了，也加快了步伐，沒(méi)想到，轎車(chē)飛馳而來(lái)，將小女孩撞到了幾米以外??慘劇就這樣發(fā)生了??通過(guò)這次事故，讓我懂得：馬路上，一定要牢記并遵守交通規(guī)則，“寧等三分，不搶一秒”我們必須要嚴(yán)格遵守，因?yàn)槿说纳挥幸淮危覀円鋹?ài)生命，所以就必須遵守交通規(guī)則。

生命只有一次，它對(duì)每個(gè)人都是公平的，只有珍惜生命，注意安全，我們才能平平安安的度過(guò)一生，人的生命是嬌脆的，一個(gè)不小心都有可能發(fā)生安全事故。

作為一名小學(xué)生，充滿(mǎn)好奇心，好動(dòng)、好玩是我們的天性。玩得“刺激”已成為新潮，有時(shí)連自己的生命安全都“置之度外”。我也不例外，為了刺激，為了大家“夸獎(jiǎng)”，總是搞出一些五花八門(mén)而又危險(xiǎn)的表演。比如新年時(shí)，大家都喜歡玩煙花爆竹，我為了讓大家稱(chēng)贊我，想方設(shè)法做出一些自以為了不起而刺激的動(dòng)作——讓爆竹在我手中“綻放光彩”，結(jié)果贊賞聲沒(méi)得到，卻躺在了那張傷心而又充滿(mǎn)淚水的病床上，我想對(duì)于我來(lái)說(shuō)這是一次永恒而又深刻的教訓(xùn)。

學(xué)校是我們大家共同生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，有老師，有同學(xué)，有花草樹(shù)木，我們像生活在一個(gè)快樂(lè)的大家庭里，處處洋溢著歌聲和歡笑。我們就像愛(ài)自己的家一樣愛(ài)著我們的校園。可是，學(xué)校里同學(xué)們多、地方小，你是否注意我們身邊的一些不安全因素呢？比如：課間里同學(xué)們相互追逐、打打鬧鬧，都是不安全的，還常出現(xiàn)危險(xiǎn)的事情。我曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)這樣一個(gè)事例：有一位同學(xué)課間為逞強(qiáng)，用手撐在桌子上并像蕩秋千一樣玩，突然上課鈴響了，同學(xué)們呼啦一聲擠進(jìn)教室，把那名同學(xué)撞倒在地，當(dāng)時(shí)就把鼻子和嘴給嗑出血來(lái)，這下可忙壞了老師和家長(zhǎng)，一大群人把他送進(jìn)醫(yī)院。你說(shuō)這怨誰(shuí)呢？如果你是一個(gè)安分守己的學(xué)生，能發(fā)生這種現(xiàn)象嗎？所以，同學(xué)們要聽(tīng)老師和家長(zhǎng)的話(huà)，高高興興去上學(xué)，平平安安走回家，做一個(gè)遵紀(jì)守法的好學(xué)生。

作為一名小學(xué)生，一年有絕大部分時(shí)間在學(xué)校和學(xué)校周?chē)睢Ｔ谶@個(gè)人口密集，面積狹小的地方時(shí)時(shí)都可能發(fā)生危險(xiǎn)。因此，為了自己的安全，為了不讓老師和家長(zhǎng)擔(dān)心，我們一定要注意安全。課間時(shí)，不要在走廊或樓梯上瘋打亂鬧，做到輕聲慢步右側(cè)行；當(dāng)幾個(gè)人一起上下樓時(shí)，主動(dòng)站成一豎列；當(dāng)做操時(shí)，全校同學(xué)都會(huì)下樓，那樓梯上的人就會(huì)非常多，這時(shí)我們更應(yīng)該注意不要擁擠，以免跌倒了??我相信，只要同學(xué)們都注意一些，我們的校園將變的更加和諧，更加美麗！

最后，讓我們牢記“珍愛(ài)生命，關(guān)注安全”，愿我們的同學(xué)在和諧、美麗的校園里學(xué)習(xí)進(jìn)步，健康成長(zhǎng)。也希望每位同學(xué)都能增強(qiáng)安全意識(shí)，時(shí)時(shí)注意危險(xiǎn)，讓歡笑和健康永遠(yuǎn)陪伴在我們身邊。

生命只有一次，它對(duì)每個(gè)人都是公平的，只有珍惜生命，注意安全，我們才能平平安安的度過(guò)一生，人的生命是嬌脆的，一個(gè)不小心都有可能發(fā)生安全事故。

作為一名小學(xué)生，充滿(mǎn)好奇心，好動(dòng)、好玩是我們的天性。玩得“刺激”已成為新潮，有時(shí)連自己的生命安全都“置之度外”。我也不例外，為了刺激，為了大家“夸獎(jiǎng)”，總是搞出一些五花八門(mén)而又危險(xiǎn)的表演。比如新年時(shí)，大家都喜歡玩煙花爆竹，我為了讓大家稱(chēng)贊我，想方設(shè)法做出一些自以為了不起而刺激的動(dòng)作——讓爆竹在我手中“綻放光彩”，結(jié)果贊賞聲沒(méi)得到，卻躺在了那張傷心而又充滿(mǎn)淚水的病床上，我想對(duì)于我來(lái)說(shuō)這是一次永恒而又深刻的教訓(xùn)。學(xué)校是我們大家共同生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，有老師，有同學(xué)，有花草樹(shù)木，我們像生活在一個(gè)快樂(lè)的大家庭里，處處洋溢著歌聲和歡笑。我們就像愛(ài)自己的家一樣愛(ài)著我們的校園。可是，學(xué)校里同學(xué)們多、地方小，你是否注意我們身邊的一些不安全因素呢？比如：課間里同學(xué)們相互追逐、打打鬧鬧，都是不安全的，還常出現(xiàn)危險(xiǎn)的事情。我曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)這樣一個(gè)事例：有一位同學(xué)課間為逞強(qiáng)，用手撐在桌子上并像蕩秋千一樣玩，突然上課鈴響了，同學(xué)們呼啦一聲擠進(jìn)教室，把那名同學(xué)撞倒在地，當(dāng)時(shí)就把鼻子和嘴給嗑出血來(lái)，這下可忙壞了老師和家長(zhǎng)，一大群人把他送進(jìn)醫(yī)院。你說(shuō)這怨誰(shuí)呢？如果你是一個(gè)安分守己的學(xué)生，能發(fā)生這種現(xiàn)象嗎？所以，同學(xué)們要聽(tīng)老師和家長(zhǎng)的話(huà)，高高興興去上學(xué)，平平安安走回家，做一個(gè)遵紀(jì)守法的好學(xué)生。

作為一名小學(xué)生，一年有絕大部分時(shí)間在學(xué)校和學(xué)校周?chē)睢Ｔ谶@個(gè)人口密集，面積狹小的地方時(shí)時(shí)都可能發(fā)生危險(xiǎn)。因此，為了自己的安全，為了不讓老師和家長(zhǎng)擔(dān)心，我們一定要注意安全。課間時(shí)，不要在走廊或樓梯上瘋打亂鬧，做到輕聲慢步右側(cè)行；當(dāng)幾個(gè)人一起上下樓時(shí)，主動(dòng)站成一豎列；當(dāng)做操時(shí)，全校同學(xué)都會(huì)下樓，那樓梯上的人就會(huì)非常多，這時(shí)我們更應(yīng)該注意不要擁擠，以免跌倒了??我相信，只要同學(xué)們都注意一些，我們的校園將變的更加和諧，更加美麗！

最后，讓我們牢記“珍愛(ài)生命，關(guān)注安全”，愿我們的同學(xué)在和諧、美麗的校園里學(xué)習(xí)進(jìn)步，健康成長(zhǎng)。也希望每位同學(xué)都能增強(qiáng)安全意識(shí)，時(shí)時(shí)注意危險(xiǎn)，讓歡笑和健康永遠(yuǎn)陪伴在我們身邊。

在三月十二號(hào),我們舉行了一節(jié)主題為《珍愛(ài)生命，關(guān)注安全》的班會(huì)，讓我知道了交通安全等等，我全都記住了。你看！

交通安全：行人靠右走，過(guò)馬路要走斑馬線(xiàn)，注意觀察來(lái)往車(chē)輛，紅燈停，綠燈行，遵守交通規(guī)則。不準(zhǔn)穿越、倚坐人行道、車(chē)行道和鐵路道口的護(hù)欄。十二歲以下兒童不準(zhǔn)騎自行車(chē)。消防安全：小孩不玩打火機(jī)，著火快打“119”。學(xué)會(huì)使用滅火器、著火時(shí)會(huì)逃生自救。飲食衛(wèi)生安全：放學(xué)路上不在路邊小攤小販買(mǎi)三無(wú)產(chǎn)品的食物和油炸食品，不吃腐敗變質(zhì)生冷的食物，不暴飲暴食。校園安全：上下樓靠右行，拐彎處莫急跑，不滑樓梯和護(hù)欄，窗臺(tái)邊離開(kāi)點(diǎn)，體育課守紀(jì)律，課間要做文明游戲，不追打哄鬧，遇矛盾告老師，不要武力來(lái)比拼。這學(xué)期的期中考試，學(xué)校的老師帶領(lǐng)了33位免考生去參觀“石門(mén)坎消防中隊(duì)”。同學(xué)們了解了一些消防知識(shí)，學(xué)會(huì)了自救本領(lǐng)和正確使用滅火器。我們一定要保持高度的警惕，加強(qiáng)安全教育，樹(shù)立安全意識(shí)。同學(xué)們，我們要時(shí)刻牢記安全，掌握安全教育知識(shí)，讓我們每一位同學(xué)都能幸福愉快地學(xué)習(xí)，茁壯健康地成長(zhǎng)！珍愛(ài)生命，安全第一！有你，有我，這個(gè)世界才變得更精彩！

第五篇：精讀課文和略讀課文的異同

精讀課文和略讀課文的異同 雙柏妥甸小學(xué)：魯先麗

摘要：新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽，可見(jiàn)略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時(shí)，它只是個(gè)例子，一個(gè)提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。

略讀課文的教學(xué)，最關(guān)鍵的是教師自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，要使課堂在思路清晰、條理簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上不失豐贍，應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。這個(gè)“略”度應(yīng)該介于精讀與獨(dú)立閱讀之間，不是囫圇吞棗，更不是越俎代庖牽著學(xué)生走，同時(shí)在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上又不失教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂(lè)，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法，逐步提高獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這其實(shí)是快樂(lè)的心靈之旅，“精略相輔”的幸福之旅！長(zhǎng)久以來(lái)，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因?yàn)樗恰奥宰x”課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫(xiě)，一讀而過(guò)，學(xué)生對(duì)課文也沒(méi)留下多大印象。長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對(duì)此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。以下是我在略讀課文教學(xué)過(guò)程中的一些想法和采取的策略。

策略一：緊抓提示，凸顯重點(diǎn)

我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒。人教版實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ)從中體會(huì)到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。提示語(yǔ)優(yōu)美生動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語(yǔ)概括為兩個(gè)方面：

一、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會(huì)到了什么。這是要求我們?cè)诮虒W(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)西部的情感。

二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流。

這點(diǎn)則是要求我們?cè)趯W(xué)完課文的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，同時(shí)也豐富學(xué)生的課外知識(shí)，增進(jìn)與同學(xué)間的合作。

像這樣，對(duì)提示語(yǔ)進(jìn)行二次解讀，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時(shí)有效地展開(kāi)略讀課文的教學(xué)。

策略二：注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段精辟的論語(yǔ)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去。“預(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，許多學(xué)生往往很高興，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)一下。如果真是這樣的話(huà)，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前,教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級(jí)，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。如三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫(xiě)誰(shuí)找駱駝，找到了沒(méi)有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年級(jí)的預(yù)習(xí)則是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法等，但不要求過(guò)多。如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的《小英雄雨來(lái)》篇幅較長(zhǎng)，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語(yǔ)”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開(kāi)想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎樣想的？這對(duì)于體會(huì)雨來(lái)的機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問(wèn)題也就迎刃而解了；到了五六年級(jí)，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長(zhǎng)期訓(xùn)練。如六年級(jí)的《山雨》一課，教師無(wú)須做過(guò)多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來(lái)自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫(xiě)作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽(tīng)山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵(lì)運(yùn)用，閱讀其他美文等）。

像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)大大縮減課堂讀文時(shí)間，對(duì)于略讀課的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)良策。

策略三：巧妙組織，簡(jiǎn)化教學(xué) 《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡(jiǎn)化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

如五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》一文以訪談形式出現(xiàn)，語(yǔ)言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟。可采取“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開(kāi)討論，交流感受”這樣的順序來(lái)自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書(shū)和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙希山M織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問(wèn)答，各抒己見(jiàn)；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂一舉多得。

一、教學(xué)略讀課文要與精讀課文區(qū)別開(kāi)來(lái)，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過(guò)。略讀課文的學(xué)習(xí)是學(xué)生閱讀實(shí)踐的過(guò)程，教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握，能有效的幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升自己的閱讀能力。《與象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標(biāo)直接鎖定在第五自然段，通過(guò)師生反反復(fù)復(fù)、多種形式的朗讀，渲染再現(xiàn)那熱烈、難忘的場(chǎng)景。在學(xué)生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話(huà)、朗讀體驗(yàn)等方式感受人和象的關(guān)系。最后再抓課題質(zhì)疑：每個(gè)自然段都寫(xiě)了人和象的密切關(guān)系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，暢談學(xué)習(xí)感受。在學(xué)生的自讀自悟和老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，讓學(xué)生深切感受到與象共舞是泰國(guó)人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂(lè)，從而提升課題。

二．授之以法，循法而學(xué)

在課堂上，我也嘗試授以學(xué)生方法 “激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)——滲透自主學(xué)習(xí)的方法——養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”這應(yīng)是略讀課上教師為培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力所追尋的途徑。細(xì)想，尊重編寫(xiě)意圖，通過(guò)比較學(xué)習(xí)，從而既了解兩篇課文在寫(xiě)法上的異同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到更大發(fā)揮。

一、拓展閱讀

在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升文化品味。

二、積累語(yǔ)言

大部分的略讀課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來(lái)，用于寫(xiě)作是極好的組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營(yíng)養(yǎng)。

三、指導(dǎo)實(shí)踐 學(xué)完了課文，積累了語(yǔ)言后，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師還可以自行設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷了的真情故事。各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生享受了略讀課帶來(lái)的樂(lè)趣，提高他們的語(yǔ)文綜合能力。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，對(duì)略讀課文的教學(xué)亦如此。但萬(wàn)變不離其宗的是：略讀課的教學(xué)方式應(yīng)更為開(kāi)放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，落實(shí)新課標(biāo)中“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”的要求，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社,1994,254-263.