第一篇：略讀課文該怎么教

略讀課文該怎么教

高臺中心小學 唐榕

《語文課程標準》提出：加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。各種課程標準試驗教科書都安排略讀課文，略讀能力的培養開始得到重視。我們語文教研組對略讀課文的教學研討也開展了將近一年的時間。從一開始的迷茫到現在的略有感悟，我們教師花了很多的精力。7月份我去陜師大參加學習，聆聽了教育前輩們的講座，受益匪淺。下面我根據所學習的講座，結合先前的課堂實錄來和大家交流略讀課文的基本教學模式，希望能對大家起到一點點的幫助。

一、什么是略讀

葉圣陶在《略讀指導舉隅》前言中寫道：“學生從精讀方面得到種種經驗，應運這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的簡篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是“略讀”。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才識運用。從某種程度上說，略讀比精讀更重要。學生在校是時候，為了需要和興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要和興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打定根基，養成習慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”李德成主編的《閱讀辭典》對略讀的解釋是：“略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書方法，其基本特點是觀其大略”《語文課程標準》把精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法并列，要求第二學段“學習略讀，粗知文章大意。”第三學段“學習瀏覽，擴大知識面，根據西藥搜集信息。”綜合以上各家的說法，我們認為“略讀，就是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細地讀。葉圣陶在六十多年前已經強調略讀的重要性，今日世界邁進了信息時代，信息的數量以十分驚人的速度增長。在吸取信息的時候，很多場合只有讀得粗一點，快一點，才能讀得多一點。在這個時代，略讀能力的培養無疑更為重要。

二、教師要研讀教材,整體把握教材,明確教學目的.《桂花雨》這篇課文敘述了我看到盛開的桂花,就想起童年搖桂花的樂事,由桂花又想起故鄉的桂花,表達了殷切的思鄉情.（1）描寫搖桂花的語句,體會搖花的樂趣,感受童年的趣味.（2）描寫分享桂花樂的語句,體會分享果實的樂趣.（3）描寫桂花香氣迷人的語句,體會愛桂花的情懷.（4）描寫媽媽以及我想起家鄉的桂花,體會思鄉的情意.三、找準教學切入點和突破口,打開導學之門.在閱讀課文中,導語以及導語中的問題就是上課時引導學生深入探究、自主學習的最好切入點和突破口,教師圍繞導語問題導入課文教學,以問題為切入點引領學生：帶著問題讀書讀后思考或者交流反饋思考中深入理解課文內容、課文意思以及課文所含著的思想感情.教師引導學生自主學習、自主思考、自主合作探究的方向、載體,是一堂少講多讀、精講多練的教學切入點和突破口.四、注重發揮過程體現學生的主體,老師的主導作用.1、學生的以讀為本：讀中說,讀中想,讀中品,讀中感悟.一節課,如果學生不動口（讀、說、交流）、不動手（劃詞找句、摘錄做筆記、寫一寫）、不動腦（聽中思考,看中思考,讀中思考）,僅僅是在靜靜聆聽老師的講解,學生沒有了其他的學習任務之后,學生就會很容易感到單調無聊、枯燥無趣；時間一長,學生疲倦、走神、分心的表現就呈現,老師也會感到無助、無奈且不知問題癥結出在哪.就《桂花雨》這篇課文提出以下教學思路：（1）齊讀課題,質疑中營造教學的興趣

（2）齊讀導語,學生找出問題（即學習的任務）老師小黑板展示問題,再次齊讀.（3）自由朗讀課文,自主思考、探究問題,劃出相關的片段語句,自學認讀生字詞.（5）默讀課文,再次邊讀邊思考三個學習的問題,自己找到認為的答案后,允許同桌、前后桌交流自己的思考.（6）以問題為突破口,進入師生共同學習、交流、品讀、體會的教學過程.2、教師的以讀促講：（1）點撥啟發操作步驟：師：誰能告訴大家第一個問題的思考?學生讀答指導學生再感情齊讀,讀出想的味道理解語句中的重點詞,比如于是、又、還有理解語句意思再齊讀 師：有哪些搖花樂?那搖落的陣陣桂花雨又是怎樣的情景,讓我如此難以忘懷?（切入導語的第二個學習問題.）指導過程：同上.在學生疑惑之處,在學生難于啟齒之處,在學生思路不夠開闊順暢之處,老師給予啟發.本篇課文,疑難的字詞句以及表達手法都不是新知識,也沒有太大的難度,老師只要注意利用一些語句進行比較、做換詞、換句的鞏固訓練即可；在課堂上,讓學生讀好,讀出味道,讀出感情,才是主要的學習表現,老師無須過多的講解,只要點撥重點詞的理解與語言表達的手法就可以,達到以讀促講的境界.（2）總結開路每一個片段的學習之后,每一個新的學習引入之前,每一篇課文學習結束時,老師的過渡語言是整堂課教學思路是否流暢、學生學習的興趣是否濃厚的關鍵,是老師引領學生走進文本,與文本共鳴,與作者同呼吸共感悟同一心聲的潤滑劑.

第二篇：略讀課文到底該怎么教[模版]

略讀課文到底該怎么教

洞橋鎮中心小學

張亞金

《語文課程標準》提出：“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”各種課程標準試驗教科書都安排略讀課文，略讀能力的培養開始得到重視。我們語文教研組對略讀課文的教學研討也開展了將近一年的時間。從一開始的迷茫到現在的略有感悟，我們教師花了很多的精力。4月份我去溫州參加“略讀課文教學研討活動，欣賞了8節略讀課文展示課，聆聽了沈大安老師的講座，受益匪淺。下面我根據沈老師的講座，結合8節課的課堂實錄來和大家交流略讀課文的基本教學模式，希望能對大家起到一點點的幫助。

一、什么是略讀

葉圣陶在《略讀指導舉隅》前言中寫道：“學生從精讀方面得到種種經驗，應運這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的簡篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是“略讀”。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才識運用。從某種程度上說，略讀比精讀更重要。學生在校是時候，為了需要和興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要和興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打定根基，養成習慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”李德成主編的《閱讀辭典》對略讀的解釋是：“略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書方法，其基本特點是?觀其大略?。”《語文課程標準》把精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法并列，要求第二學段“學習略讀，粗知文章大意。”第三學段“學習瀏覽，擴大知識面，根據西藥搜集信息。”綜合以上各家的說法，我們認為“略讀，就是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細地讀。

葉圣陶在六十多年前已經強調略讀的重要性，今日世界邁進了信息時代，信息的數量以十分驚人的速度增長。在吸取信息的時候，很多場合只有讀得粗一點，快一點，才能讀得多一點。在這個時代，略讀能力的培養無疑更為重要。

二、略讀課文教學“做什么”和“不做什么”

略讀課文可以通過多種途徑來培養，如教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。但是在小學階段，教科書中的略讀課文教學是培養學生閱讀能力的首要途徑。

沈老師認為，當今的閱讀教學實際存在著三種取向：語文知識取向、閱讀能力取向和人文精神取向。其實，閱讀教學應當突出閱讀能力取向，略讀課文教學應該突出略讀能力的培養。略讀課文教學有三個關鍵詞，那就是“粗略、應用自主。”“粗略”就是抓大放小，在課文的閱讀上有所側重。（下面請賞析片段“抓大放小”）“應用”就是把精讀課文中學到的知識和能力遷移運用到略讀課文的閱讀中來。“自主”是教師更加放手，學生閱讀能力的自主性更強，在閱讀中體現和發展個性。（下面請賞析片段“自主閱讀”）

小學略讀課文教學有三項基本任務:(1)了解課文主要寫了什么；

(2)說說自己讀了課文有什么感受；

(3)看看對課文的哪些地方印象特別深。簡單地說，就是把握大意、交流重點和重點賞讀。

把握大意看起來比較粗，但在日常生活和工作中用得很多，需要著力培養。從學習心理的角度說，把握的大意涉及理解能力、思維（概括）能力和表達能力，是促進學生發展的一項非常有價值的語文時間活動。由于兒童的年齡心理特點，讓小學生把握課文大意不是一件 容易的事。我們可以幫助學生抓住要點，逐步講得比較簡潔。我們一般可以采取以下幾個步驟：先默讀課文，自己說說，再同桌互說，目的是為了擴大練習的面；最后可以要求把大意寫下來。（下面請賞析片段“把握課文大意”）交流感受是讓學生根據課文的主要內容，多角度地談感受，在談感受要注意把握文章的主導傾向。重點賞讀可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內容，也可以賞讀表達方法，包括謀篇布局和譴詞造句。

有所不為才能有所為。小學略讀課文教學跟精讀課文教學不同，主要區別在以下幾處：1）生字會認就行，詞語大致理解即可，不必細究。（下面請賞析片段“生字詞教學”）

2）以默讀為主，一般不需要進行有感情朗讀的指導。略讀課文最需要的是默讀能力，不需要過分注重感情朗讀。3）一般不進行模仿協作的練習。

三、采用怎樣的程序教略讀課文

略讀課文的時間一般只有一課時，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點，或者先抓重點，再談感受。人民教育出版社的實驗教科書，在精讀課文和略讀課文之間編寫了“連接語”，這種“連接語”提示了精讀課文與略讀課文在內容和表達方法上的聯系，便于學生在精讀課文中學到的方法用于略讀課文；提示了略讀課文學習的要點和方法，我們 充分利用略讀課文前的“連接語”，明確略讀課文略讀的重點。如：三年級上冊《槐鄉的孩子》的連接語寫道：

無論是在草地上玩耍，還是去野外登山，我們的心中都充滿了快樂。讓我們來讀下面這篇課文，看看槐鄉的孩子有什么樣的快樂。和同學交流一下讀后的感受，把喜歡的句子多讀幾遍。四年級上冊《世界地圖引出的發現》的連接語是這樣的： 法布爾長期堅持觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。下面課文的主人公在觀察中發現了什么？認真默讀課文，看看魏格納的奇妙想法是怎樣產生的；有了這個想法以后，他又做了什么。把你閱讀課文的感受講給同學聽。

這兩則“連接語”有一定的代表性，它們共同點是第一步都要把握課文主要內容，區別之處是前一則是先談感受，再重點賞讀；后一則是先抓重點，再談自己感受。下面請再欣賞一個片段（利用課前導語抓住重點）

四、略讀課文教學可以做哪些練習練習是課堂教學的重要組成部分。略讀課文教學也要安排適量的書面練習。在第二和第三學段，學生已有一定的書面表達能力。我們可以在適當的時候讓學生寫下大意，寫下感受，寫下自己對內容或語言的看法。當然，略讀初起步的時候要求不要過高，可以從填空做起。從題型角度說，選擇、判斷和回答問題。都是可用的題型。為了培養學生的略讀能力，我們還可以做一些擴展閱讀，限定時間讓學生快速閱讀類似文章，提取主要信息，以此提高學生的閱讀能力。

對略讀課文的教學，我們的嘗試只是起步。期待著老師不斷摸索、探究。

第三篇：略讀課文名師教（范文）

虞大明《麥哨》教學賞析

（一）教學目標的設計

略讀課文的教學一直處于一種矛盾的狀態，教師總不能很好的引導學生運用積累的閱讀方法去嘗試進行自讀自悟，要么牽得過緊，要么放得太松，達不到一種簡約酣暢的效果。聽了虞大明老師《麥哨》的課堂教學，有種豁然開朗的感覺。

教學目標設計獨特

《麥哨》是人教版四年級下冊第六組的最后一篇略讀課文，本組教材屬于“走進田園，熱愛鄉村”這一專題。表達了對鄉村田園生活由衷地熱愛、贊美與向往。

《麥哨》這篇文章，作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。

教師用書里建議本節課的教學目標有三個： 1．認識8個生字。

2．有感情地朗讀課文，重點感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。3．體會作者生動形象的語言。

課文前面的導讀提示為：認真讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎么樣的。找出自己喜歡的部分，再對同學說說喜歡的理由。

如果按部就班，學生按照自讀提示的要求，讀讀課文、說說文中孩子的快樂生活，再讀讀，和同學說說自己喜歡的部分。結果就是學生知道了農村孩子的生活很有趣，也很快樂，如此而已。但是虞大明老師他就獨辟蹊徑，挖掘出不同于常人的教學內容。我們知道活用教材，才能發揮教材的育人功能。他將本課的教學目標定為：

1、憑借快速瀏覽，用“圈關鍵詞”等方法梳理課文內容。

2、重點探究“吹麥哨”和“采集茅茅針”這兩件事，感受鄉村孩子淳樸、自然、歡快的童年生活；初步體會作者“抓住典型事物具體寫”的獨特選材角度。

3、初步了解文章首尾呼應的寫法和環境描寫的烘托作用。

從目標1中可以看出：有瀏覽的指導方法“圈關鍵詞”。瀏覽是閱讀的一種方法，但是往往過目就忘了，但是“圈關鍵詞”恰恰是讓學生捕捉有用的信息，并進行梳理，強化他們的記憶。目標2獨出心裁，體現了語文人文性與工具性的統一結合。語文教學不僅讓學生知道課文寫了什么，表達了什么情感，更重要的是讓學生明白作者是怎樣表情達意的。這樣的教學目標設置真正是為了孩子的發展。

（二）教學過程的簡約與高效

一、揭示課題，了解麥哨

板書麥哨，并讓學生猜一猜什么是麥哨。在學生猜想的基礎上，課件出示麥哨圖片及對麥哨的文字介紹。（麥哨，用麥稈做的哨子。將麥稈截斷，削孔，能吹出清脆、悠揚的聲音。）

評析：城里的孩子對麥哨并不熟悉，猜測的內容也是個大概。老師直接出示圖片及文字介紹，學生一目了然。在語文教學中不是什么內容都讓孩子們去探究，需要講解的，還是要講解的，這樣可以節約教學時間。

二、整體感知，梳理內容

《麥哨》是一篇略讀課文，學這類課文時一定要關注課文前面的自讀提示，按照提示中的要求去讀課文。

學生閱讀導讀提示，然后默讀課文。思考：課文寫了什么內容？ 學生交流初讀印象。

師：預習了課文，你認為這篇文章是寫什么的？ 生：寫孩子們鄉村的生活。師：你覺得孩子們的生活是怎樣的？把你想到的詞語寫在課題旁邊。生：愉快、幸福、自由、快樂??

師選擇學生多數總結出的“快樂”板書在課題旁邊。

師：你向往這樣的生活嗎？快速瀏覽課文，用“直接圈關鍵詞”和“自己歸納”的方法梳理寫了孩子們的哪些活動。

生：瀏覽、圈畫，并板書總結出的孩子們的活動。（1）割草（2）摔跤（3）采集茅茅針（4）吹麥哨（5）豎蜻蜓（6）翻跟頭

評析：在整體感知這一環節中，虞老師自始至終在滲透學法，培養孩子們的閱讀能力。按導讀提示抓要點總結課文大意；談出初讀的感悟；引導學生做批注；教給孩子們瀏覽課文時“圈關鍵詞”的邊讀邊畫邊思邊總結的閱讀方法。

三、聚焦重點，感受快樂

師：孩子們的這些活動中，你認為寫得比較具體的是那幾件？ 生：吹麥哨，采集茅茅針。

師：為什么你覺得這兩件事情寫得具體呢？

生：吹麥哨用了四個自然段，第一二自然段和倒數一二自然段。寫法上是首尾呼應。生：采集茅茅針是先寫茅茅針的樣子，再寫吃的動作和茅茅針的味道。老師及時引導學生圈畫出表示動作的詞語。課件出示茅茅針的圖片和這段文字，引導學生觀察、朗讀。

師：課文把孩子們的活動寫得有的具體，有的簡略，這就叫有詳有略。作家寫文章時有些地方寫得是揮墨如土，有些地方是惜墨如金。作者把吹麥哨、采集茅茅針寫得詳細具體，究竟值不值得？

板塊一：感受“吹麥哨”的快樂 師：吹麥哨快樂嗎？圈出表示麥哨聲音的詞，圈出表示麥哨聲特點的詞語。試著讀一讀，吹一吹。

生：畫、吹。一名學生試吹時，只吹出了“嗚”聲，不明白省略號的意思。師：強調了省略號是省略了相同的聲音，即“嗚卟”。生：再讀再吹。

師：課件出示三種不同的吹麥哨的形式，并試吹，讓學生判斷老師吹的是那種形式的麥哨。感受破折號、省略號在表達上的作用。

麥哨一：“嗚——卟，嗚——卟，??” 麥哨二：“嗚卟——，嗚卟——，??”

麥哨三：“嗚——卟——，嗚——卟——，??”

生：學生按照不同的形式吹響麥哨，然后自由選讀。在讀中體會吹麥哨的快樂。師：孩子們吹響的是什么樣的麥哨？

生：自由的、無憂無慮的、柔美的、歡快的、此起彼伏的、你呼我應的?? 師：吹麥哨很快樂，所以寫的詳細。

評價：學習重在參與，每個孩子在老師的引導下，充滿興致的瀏覽、圈畫，想象，尤其是吹響快樂的麥哨。一時間，教室里充滿了此起彼伏的麥哨聲，快樂洋溢在孩子們的臉上。每個孩子好像置身于美麗的田野之中，享受著快樂的生活。更重要的是學生從語言文字中獲取到了省略號的知識，獲取到了作者如何把孩子們吹麥哨的快樂用文字表達出來。

板塊二：體會采集茅茅針的快樂

師：作者用了四個自然段寫“吹麥哨”，很具體。那為什么你們還覺得“采集茅茅針”也很具體? 生：采集茅茅針主要采用了動作描寫，把吃茅茅針的情況寫的很具體。

師：拿出幾個棒棒糖，請學生臺前表演。師范讀描寫吃茅茅針的句子，學生表演出相關的動作、神態。

一時間，大家都沉浸在品嘗茅茅針的快樂當中。師：采集茅茅針快樂嗎？ 生：快樂，所以寫的詳細。

評價：創設情境，讓語文生活化、情趣化。課堂上孩子們興趣盎然，既體會到了語言文字的準確與優美，又感受到了農村孩子生活的有趣與快樂。

板塊三：感受選材的獨特性

師：割草不快樂嗎？翻跟頭、豎蜻蜓不快樂嗎？作者為什么沒有詳細寫呢？ 師邀請幾個孩子在教室的空地上表演翻跟頭、摔跤、豎蜻蜓。師：這些活動也很快樂呀，作者為什么不詳細寫？

生：學生再次瀏覽課文，得出：這些活動哪里都可以做的，而吹麥哨、采集茅茅針是特定的時間段、特定的環境中所特有的，最能表現出農村孩子的快樂生活。

師：表現快樂的事情很多，要精挑細選典型的最能反映主題的事例進行細致描寫。師：課件出示《可愛的草塘》三個事例。（1）拔野雞（2）追狍子（3）瓢舀魚。生：分析哪些事例寫的具體。

師：課件出示相關的描寫，學生瀏覽，感受到選材的作用和獨特性。

評價：看著學生們臉上由困惑到喜悅的神情，我想，為什么寫事情要詳略得當，哪些事例該詳寫，哪些事情該略寫，孩子們應該有了深刻而生動的體會了。語文課上，不能就文章講文章，應該在適當的地方補充一些與教學內容相關的資料，讓孩子們置身于大語文之中。

四、總結拓展

師： 課文學完了，能談談自己的收獲嗎？ 生：我知道了文章寫了鄉村孩子的快樂生活。

生：我知道了寫文章要有詳有略，還要把能表現主題的典型事例寫具體。

評價：有效教學目標的設置，有效教學的引導，有效目標的落實。整個教學過程簡約而輕松，與其說是學習，不如說是感受與體驗。城里的孩子在老師的引導下走進了生活，走向了田野，感受到農村孩子快樂的鄉村生活。這樣的語文課讓人聽得酣暢淋漓，舒服。

共賞歡快柔美的鄉間小調《麥哨》

——讀寫結合理念觀照下的略讀課文教學新設計

福州教育學院二附小 何捷

教材簡析

本案為一節略讀課文。文章以清新秀雋的筆觸描繪出一幅鄉村和諧，柔美的田野生活畫卷，字里行間流露出作者對這種田園生活的熱愛和贊美。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。此文為略讀課文，文文句優美通順，適合兒童自讀自悟。同時，文字中富含作者熱烈豐富的情感，適合提供孩子自讀感悟，也適合班級授課中欣賞品味。教學目標：

1．認識本課“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準確認讀。2．通過自讀自悟，感受鄉村生活的歡快，鄉村美景的柔美。3．體會作者對田園生活的向往與熱戀。教學課時：一課時

教具準備：圖片若干，幻燈 教學流程

一、直奔文題，速讀，搜索，發現

師【板書：麥哨】課題為麥哨，請大家快速瀏覽全文，找一找，全文中哪些段落寫到“麥哨”。

生：第1、2、7、8自然段。

師：【幻燈：出示四個自然段】

第一段：“嗚卟（bǔ），嗚卟，嗚……”

第二段：田野里，什么聲響和（hè）著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應（yìnɡ），忽高忽低，那么歡快，那么柔美。

第七段：“嗚卟，嗚卟，嗚……”

第八段：是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩（liáo）起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……

師：請大家自由讀讀這四個自然段，說說你的發現。

生1：我發現這四段中很多內容比較相似。

生2：我發現第一段和第七段幾乎是一樣的。

生3：我發現作者用的是首尾呼應的寫法。

師：是啊，真是偉大的發現，這四段確實展示出本文作者使用的寫作方法。就像作者說的那樣“你呼我應，此起彼落”。真棒！還有么，你們是否發現文字中表達出麥哨哨音中最突出的兩個特點？提示一下，關鍵的詞在這四段中重復出現。

生：歡快，柔美。

師【板書：歡快柔美】好，請全班標注這兩個關鍵詞。現在分男女生讀這四段話。男生讀第1、2自然段，女生讀7、8自然段，一聲呼，一聲應，一邊讀，一邊體會這種寫法。

生：分男女生讀四個自然段。

【解析：此部分教學意在讓孩子圍繞課題總體感知全文，同時抓住首尾呼應的段落部分學習朗讀，讓孩子在充分地讀書，感受，對比，分析中，在實際的語言文字訓練中培養語感，練習表達】

二、質疑文題，自讀，解析，辯解

師：本文總共六百余字，而有關于“麥哨”的段落才區區四個自然段，大約百余字。其余的文字中都沒有出現“麥哨”，你覺得，文題為《麥哨》合適么？請全班同學表態。

生：舉手表態。

師：（大致統計，結果為基本認為文章切題）好的，就請大家來說服我吧。這個問題是我提出的，也許我有我的想法呢。下面請孩子們自由地選擇文中你認為最切題的部分，說說切題的理由。

生：自由地讀課文，討論，準備發言。

（1）探討第4自然段，感受大自然中蘊藏的和諧有序的柔美。

生1：我想讀課文第4自然段，我認為這段話是切題的。（生朗讀此段）

師：這段話百余字，是全文中字數最多的自然段。如果它切題，那么無疑對全文切題寫作是有力的佐證。請說說你的理由。

生1：我就是感覺到這段話沒有偏題，但是說不出理由。

師：有這樣的感覺就不容易啦。我想你說不出理由和你不大熟悉文中所描寫的“油菜花”“蠶豆花”“豆莢”“蘿卜花”“麥桿”“麥芒”等鄉間特有的景物有關系。請看老師為大家準備的圖片，認識這些鄉間的精靈，這些大自然的寵兒吧。【幻燈：“油菜花”“豆莢”“蘿卜花”“麥桿”“麥芒”的圖片】

生：看圖認識，欣賞。

師：請看看，這段中描寫“油菜花”“蠶豆花”“豆莢”“蘿卜花”“麥桿”“麥芒”的語句，作者寫作的順序能顛倒么？為什么？

生：不能，因為文中說“ 金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。”也就是說要一個凋謝后才長出另一個，是按照生長順序出現，這是自然之道，不能顛倒。

師：你能說出這段話給你留下的感覺或是讀后留下的印象么？

生1：一切都有序，你不爭我不搶。

師：是啊，這就是和諧有序的美，不正是一種柔和的美么？現在，你能說說你的理由么？

生1：這段話透著柔美，和麥哨最突出的特點之一是吻合的，所以我認為沒有偏題。

師：好，請大家自由讀讀這段話，再體會。

（2）探討第5、6自然段，感受鄉村生活中蘊藏的歡快。

生2：我覺得第5自然段沒有偏題。

師：我建議你將5、6自然段合起來欣賞，你請注意第6自然段的第一句——“ 玩累了，喊渴了”。第六自然段和第五自然段聯系得多么緊密啊。讀書應該講究效率，特別是像這樣的略讀課文，能合并的就一起學。現在請讀讀第5、6自然段，說說你的感覺。

生2：（讀5、6自然段后）這兩段沒有偏題，處處都能感受到孩子的快樂。

師：好，學習略讀課文，要做到簡約但不簡單，更不能糊過去。你能具體結合這兩段中的內容說說你的理由么？

生1：我從這句話中體會：“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜒，還有摔跤比賽。”瞧，他們玩得多么歡快啊。

生2：我從“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！”中體會，他們在這樣天然的體育場中活動，能不快樂嗎？

生3：“剝開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！”這句話給我的感受特別深。讓我回想起自己小時候斗鉤鉤草的情景。

師：是啊，小時候我也玩過，至今難忘。我想這就是童年的滋味吧。甘甜甘甜的。看來，鄉村孩子的生活是有滋有味的。你能用一個詞來概括出他們生活的滋味么？

生：歡快！

師：好一個歡快，一錘定音。看來這部分沒有偏題的理由很充分，寫的就是歡快，麥哨也好，孩子也好，都是同樣的歡快！大家自由讀讀這兩段話吧。

生：自由讀5、6自然段。

（3）探討第3自然段，感受言語之中蘊藏的快樂。

師：全文就剩下第3自然段了，我們來看看。其實這段話是我最欣賞的，我覺得本段是作者的神來妙筆。我們一起來讀讀。讀后說說，這段話寫的是什么？

生：（讀第3自然段后）寫的是湖畔割草的孩子。

師：好的，讓我們來看看作者是如何具體描寫的吧。【幻燈：白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。】這段話這么看，大家可能難以發現奧秘，我們稍作調整，你會豁然開朗。

【幻燈】

白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。

那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

師：這么排列后再讀讀你覺得這段話像什么？

生：像詩。

師：說是詩，除了一句一行外，很重要的就是要找到詩句中所押的韻腳，你們試試找一找吧。

生：（標注）帽、蛋、汗、花。

師：好的，找得很準。再請關注“一張張”“一朵朵”，這些疊詞多么有節奏感啊。真希望第1行中的“白竹布襯衫小涼帽”能改為“白竹布衫小涼帽”。這樣就和第2行字數相同，讀起來更有詩的感覺。不過，詩也好，詞也好，散文也罷，都能給我們美感，請大家再讀讀這段話，注意讀出節奏和韻味，你會體會到這段描寫給你帶來的感覺。

生1：（讀第3自然段后）我感受到一種童年的快樂。

生2：我感覺到鄉村生活的簡單。、師：確實妙啊，簡單就是快樂之源！

生3：讀了這段話，我感覺到色彩很美，白色，花色，粉紅色，很協調。

師：這不就是柔美么？

生：是的。原來這段體現的鄉村生活的特點和麥哨“柔美”“歡快”的兩大特點是一樣的啊。

師：沒有偏題，非常切題。

【解析：通過對文章所有段落的逐一賞讀，孩子們漸入佳境，發現了蘊藏在文字中的全文情感基調——歡快，柔美。同時，大家很容易發現這兩點與麥哨的特點完全吻合。至此，文章的主旨已現。學生在教師的點撥下自讀自悟，能留下深刻印象。】

三、回歸文題，總結、歸納、習得

1、議論本課文題。

師：現在，請談談你對本文學習的體會吧。

生1：我覺得這篇文章寫得很好，非常切題。

生2：讀了文章，我很羨慕鄉村孩子的生活。

生3：我覺得這篇文章的中心非常集中，全文就體現鄉村生活的兩個特點：柔美，歡快。

師：的確如此。我覺得麥哨也好，茅茅針也好；鄉村孩子也罷，景色也罷，它們都是快樂和柔美的代表，是作者情感的寄托。從這個角度，我覺得本文的課題可以有更多的選擇，你來試試擬定新題，要求和文章內容不偏離，并能解釋理由。知道么，很多作家都是寫完文章后再次推敲問題，實在定不下來的，還可以叫“無題”呢！

生1：我覺得可以叫《鄉村生活》。全文反應的就是鄉村生活。

生2：《鄉里的孩子》。我覺得孩子就是鄉村生活的代表，也可以說是主角。

生3：《我愛鄉村美景》孩子也屬于鄉村的景物，作者本來就喜愛這樣獨特的鄉村美景，所以我覺得可以以此為題。

師：很好。我覺得可行。不過我們來說說《麥哨》這個題目吧。畢竟作者以此為題，有他的道理，你能替作者發言么？

生1：麥哨就是快樂和柔美的代表，選擇最有代表性的事物為題，這樣才好！

生2：《麥哨》這個題目能以小見大，其他同學擬定的題目雖然可以，但是比較寬泛，不如《麥哨》，讓人感覺很集中。

生3：《麥哨》做題目還有吸引讀者的作用。因為麥哨很新穎，很多人不知道麥哨是什么，所以這樣的題目很能吸引讀者。

2、議論本課的寫作收獲。

師：大家說的真好，看來學有所得。這節課的學習對你們今后會寫作有什么幫助么？

生1：我記得老師說過“題好一半文”。我要擬定一個新穎，吸引人的題目。

生2：我要注意寫作時切題。

生3：我要到鄉間走走，也仿寫一篇。

生4：我覺得要寫自己熱愛的東西，這樣才能在文字中讓人感受到這種特別的愛

師：是啊，文章不是無情物。大家收獲豐厚，我也很高興。就讓我們在歡快的情感體驗中下課吧。

結束

【解析：課末的提點尤為有效，即是對課文學習的鞏固提升，又是對孩子今后習作有所啟發。這樣的對話安排，有效拓展了課堂的空間，為語文課增容，讓孩子的課堂學習變得更加高效。】

《麥哨》教學設計

【設計理念】

經典的文本語言是一條絕美的長徑，連著讀者的心，作者的情，文中的境。讓學生以文本語言為通道，一路“讀、聽、賞、抒”，便擁有一路的風景，最終到達文本所描繪的唯美境界，產生情與美的共鳴，用個性的語言與情感構筑起屬于自身的一片新的意境。

一、教材分析

這是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。

課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑，“?嗚卟，嗚卟，嗚……?田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。”接著點出湖畔割草的孩子，緊跟著重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們在這種天然娛樂場中游戲的情形，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結，“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……”全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。本文的語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，細細讀來既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。文本解讀

《麥哨》初次接觸這個題目覺得很吸引人，有口哨、放哨的，難道麥子也能吹哨，我覺得孩子們也應該喜歡，因為很新鮮。于是，我對文本進行了研讀，發現了文本除了表面上的有趣之外，還有這些語言現象值得關注：

1.題目質疑

《麥哨》看到這樣的題目孩子們可能會問，麥哨什么意思？用麥稈做的，麥稈可以看看是什么樣的？可以聽聽麥哨是什么聲音。

用麥稈做的哨可以吹，小麥是5、6月份成熟的，這時候應該也是比較熱的時候。

2．課文中對麥哨的描寫梳理

帶著這些問題馬上進入課文，找找課文中描寫麥哨的句、段。

出示描寫麥哨的詞語：嗚卟嗚卟、一聲呼一聲應、忽高忽低、歡快柔美、你呼我應、此起彼伏可以讓學生通過朗讀最后一個自然段、模仿麥哨吹響的聲音、結合生活實際來體會以上詞語的含義。

3.課文除了寫麥哨還描寫了哪些畫面？

割草、玩游戲、吃“茅茅針”

河畔割草 湖邊玩耍 吃“茅茅針”

4.有一組語言現象值得關注：

前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉眼間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫰莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。

濃陰表現在何處：（）謝了，結出了（）；（）謝了，長出了（）；（）謝了，結出了（）。

可以自己說一段話。句式訓練，想象說話：

你們又會想到哪些花，哪些樹，哪些景呢？能學著這樣的方式來說說嗎？

5.麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。

這一段都是在描寫麥子，麥哨可是用麥稈做的，孩子們對這點肯定不了解，有必要對麥子進行解剖，與生活相結合。可以出示示意圖明確標出：麥穗、麥芒、麥稈等。我想這樣孩子們才會對麥稈了解更深入些。

樂譜上的線條、跳動的音符與麥哨吹出的“嗚卟嗚卟”的聲音正好吻合，吹著麥哨就相當于在吹奏一曲動聽的樂器，是一種美的享受。

活動感受：用嗚卟來進行一次嘗試呼應，體會“柔美”

一聲呼一聲應 ：嗚卟 嗚卟

忽高忽低：嗚卟（高）嗚卟（低）

你呼我應：嗚卟 嗚卟

此起彼伏：嗚卟 嗚卟 嗚卟 嗚卟 嗚卟

6.文章中大部分篇幅是寫孩子們的玩耍，為什么題目要取麥哨？這一點我想不通。不過，那一個你呼我應，我覺得有了一點線索，那麥哨正是他們傳遞信息的信號，是那一聲聲的麥哨聲，把這些活動、游戲串成了一條線，正是這一聲聲的麥哨聲吹出了他們內心的愉悅，那種快樂無以言表，我想那麥哨聲就是最好的答案。

7.三件鄉村游戲活動，孩子們應該比較感興趣，可以讓他們結合自己的生活實際談談玩游戲時的感受以及體會。用游戲來解讀“歡快”，用麥哨的聲音解讀“柔美”

8.麥哨就是那條線，把三個畫面用線串了起來，每講到一處畫面，我們就可以用麥哨作為引子引出，也可以回環。

我有一種奇妙的感覺，《麥哨》會讓我體會到一些詩畫語文的味道。

教學目標：

1、通過自學、合作、等方式認識“畔、兜、穗”等8個字。

2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過抓“歡快、柔美”等關鍵詞感受田園風光的美好和鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

3、用不同的朗讀感受語言的豐富與優美，積累文中的優美語言，并能仿造優美的語言進行小練筆。

教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。并能仿造優美的語言進行小練筆。

教學難點：體會鄉村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較，他們才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。

教學資源 作者簡介

課時安排：1課時

教學過程：

一、預習、導學

1．童年是一幅畫，畫中有我們五彩的生活，童年是一首詩，詩中有我們明媚的笑臉。在作家張益眼中的童年生活又是怎樣的呢？

2．觀察插圖你猜一猜，課文描寫的是什么地方，什么季節的什么情景？鄉村孩子的生活是怎樣的？認真讀一讀課文吧！

3.介紹麥哨

誰見過麥哨？它是農村孩子特有的玩具，用一小節麥稈，在上面打一個小洞，放在嘴里輕輕一吹，就能發出嗚卟，嗚卟······的聲音。

【設計意圖：由于學生沒有見過麥哨，所以直接讓學生觀察圖，知道麥紹的樣子，再加上教師的一番解釋，學生很快就能知道麥哨就用麥桿做的哨子。】

3.自由朗讀課文，自學新詞，讀通課文，初步感受課文大意。

4.互助識字

相互交流識字情況，從自己的實際出發，說說自己曾經見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字。

5、檢查生字

師：聽到同學的讀書聲，我就知道了你們讀得很認真！誰來讀讀這些詞語？

（拿出詞卡）

師：我們就開火車來讀一讀，來，這一組。

6.反饋：（出示）

（1）讀拼音，寫詞語。

hú pàn yī dōu mài suì jǔ jué fèi fǔ

()()()()()

（2）在括號里填上合適的詞語。

（）的麥葉（）的油菜花（）的穗兒

（）的臉蛋（）的蘿卜花（）的麥芒

【設計意圖：首先通過讓學生自由朗讀課文，讀準字詞，讀通課文，感受大意來提高學生的自學能力，以及對整片課文的整體感知能力。然后，讓學生之間互助識字，提高學生的合作意識，并說自己容易錯的字等進行對生字的拓展，最后通過開火車讀詞語和兩個練習題鞏固學生對生意的把握以及對詞語的運用。】

二、細讀課文、感悟文章

1、《麥哨》是一篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有兩個詞語特別重要，只要我們抓住并真正理解了這兩個關鍵詞，就可以說理解了整篇課文，認真讀課文看看到底是哪兩個詞語，用筆圈出來。

2“歡快、柔美”是什么意思？ 課文中是誰在什么環境下“歡快、柔美”地干什么？讀讀這幾句話，在書上寫寫自己的感受。

3、學生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最后一自然段。第一次感受人們的“歡快、柔美”。

（指導朗讀，引導學生要通過朗讀的語氣來表達句子的情感。）

4、你平時在生活中見到過哪些人、在什么時候、在什么地方、什么情況下是“歡快、柔美”？

5、你喜歡這樣的生活嗎？找出你喜歡的部分，說說理由，并讀出感受。

【設計意圖：，首先通過理解詞語的意思，來感受鄉村孩子的閑暇、歡快，即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。然后朗讀最后一個自然段，通過朗讀來感受鄉村生活的柔美，歡快。在學生朗讀的時候，教師進行適時指導，讓學生不僅要讀好，還要知道為什么這樣讀。接著我讓學生練習生活實際，讓學生加深印象，感悟意境之美。這種借助生活教學手段，可以深入淺出地化復雜為簡單，化抽象為具體，降低學生的學習難度，縮短學生認識過程。最后再來朗讀出自己的感受，這樣層層深入，卻又深入淺出回歸到朗讀。】

三、課文鏈接

（出示：前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉眼間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。）

2、找出表示顏色的詞語，圈出來。

3、你們又會想到哪些花，哪些樹，哪些景呢？能學著這樣的方式來說說嗎？

4、找出文中的比喻句，用“——”畫出，并說說作者這樣表達有什么作用。

5、找出文中的擬人句，用“﹏﹏”畫出。

仿寫：

作者用極富詩情畫意的語言為我們制作了一部田園風光片。其實那讓人向往的田園景色何止這一些呢？請同學們仿照下面的句子，寫一寫家鄉的美麗景色。

金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。

（）謝了，結出了（）；（）謝了，長出了（）；（）謝了，結出了（）。

【設計意圖：這一個環節的設計讓學生對文中的語句有更深的理解，培養他們的語感，幫助他們積累和豐富語言。并能夠學以致用，仿照寫句子，完成小練筆。最后學習比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中，品味語言的美。】

第四篇：略讀課文怎么教

略讀教學，走出“迷惘”之境

——對略讀課文教學規范的思考和探索

[看到這個題目，就覺得這往篇文章非讀不可，因為我現在就是處于迷惘之中，總是徘徊在“精讀”與“略讀”的取舍之中。]

【摘要】《語文課程標準》指出：“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”反觀當下略讀課文教學現狀，卻仍存在著無法把握“精”、“略”之度的問題。筆者結合教學實際，著力呈現“略讀課文教學規范”的策略探究過程，力求引發共同的思考。

[對的，我們現在往往是“精讀”上成了“略讀”，而“略讀”又上成了“精讀。更多地是把后者強調化了，因為作為老師總是想把所有有用的東西都給學生，總是怕顧此失彼，導致最后做得太面面具到了。]

【關鍵詞】略讀課文

策略

【審問之】二月山城未見花——尷尷透視

《語文課程標準》明確指出：“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”近年來，略讀課文教學的研究已不再像之前那樣“門庭冷落”，各地“略讀教學”研討活動轟轟烈烈地進行著，但教師們的困惑卻依然實實在在地存在著，“二月山城未見花”的尷尬現狀不得不引起我們的思考。

[曾有一次在仙都小學，趙主任說可以在略讀與精讀之間，根據自己教師以及學生的具體情況進行取舍，自己認為最有用的，最有價值的東西利用好就可以。]

精雕細琢，面面俱到——略讀課文精讀化

綜觀全套人教版實驗教科書，其中的略讀課文無論從內容、還是語言上看，大多為名家名篇，文質兼美、富有文化內涵和時代精神。面對這些閱讀精品，教師不免產生難以割舍的感覺，教學環節精雕細琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學時間在師生的一問一答中白白浪費。

[但現在我到六年級了，比起之前五年級會好一點，因為我更多地是讓學生自己去理解，非常重視讓學生寫批注。]

蜻蜓點水，不求甚解——略讀課文泛讀化

目前，不少教師曲解了課標對略讀課文的要求，在教學策略上把略讀課文與

精讀課文完全對立起來，不敢引導學生有選擇、有重點地精讀品讀，其結果是教師對閱讀方法和技能的指導蜻蜒點水，學生對閱讀的內容不求甚解，從而出現了“教而不教，讀而未讀”的低效結果。

[對呀，這個定位總是會讓我們誤解。很多老師就是會認為略讀就是應該讓學生自己讀，而老師就沒有事可做。其實不是這樣，略讀是說以學生自己的理解為主的。但是我在課堂教學中，更多的是，講講講講就會不知不覺又變成的精讀課，這還真是一個讓我頭疼的地方。]

信馬由韁，開放無度——略讀課文自讀化

“信馬由韁，開放無度”這是眼下略讀課文教學的又一尷尬現狀。有的教師在課堂上退讓一邊，一言不發，任由學生信馬由韁地自讀。表面上看，課堂似乎成了學生的天下，教室書聲瑯瑯，學生議論紛紛，教學也似乎更加民主與開放，其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。

[對呀，教師更重要地是引導。有些程度好一點的學生或許自己還能夠讀懂一些，讓他們寫一寫批注，也還能來點“123456”，可是對于一些學困生，就是“1”對他們而言都有問題了，何來“2346”呢？那么，這樣的課堂完全放任給學生，對于后20%的學生而言，無疑是在浪費時間，如果老師加以適度的引導，還能讓學生學一點東西。可是什么叫“適當引導”呢？怎么樣才算是“適當引導”呢？這正是我們的 “迷惘”所在。]

以上癥狀的出現主要是由于我們對略讀課文的地位、作用認識不夠清楚，對略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，該如何走出略讀教學的“迷惘”之境呢？

【慎思之】站在天平的兩端——深度解讀

（一）解讀教材編排——“天光云影”共徘徊

縱觀人教版實驗教科書，略讀課文在中、高年級的教材中占有相當大的比例。

表一：略讀課文在教材中的篇目

第五冊

《槐鄉的孩子》《我不能失信》《聽聽，秋的聲音》《找駱駝》《一幅名揚中外的畫》《香港，璀璨的明珠》《獅子和鹿》《好漢查理》

第六冊

《珍珠泉》《路旁的橡樹》《想別人沒想到的》《絕招》《媽媽的賬單》《果園機器人》《中國國際救援隊，真棒！》《夸父追日》

第七冊

《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》《世界地圖引

出的發現》《幸福是什么》《小木偶的故事》《白公鵝》《母雞》《秦兵馬俑》《卡羅納》《給予是快樂的》《烏塔》《尺有所短寸有所

長》《電腦住宅》《飛船上的特殊乘客》

第八冊

《七月的天山》《萬年牢》《將心比心》《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》《小英雄雨來》《和我們一樣享受春天》《永生的眼睛》《花的勇氣》《牧場之國》《麥哨》《全神貫注》《父親的菜園》《文成公主進

藏》《漁夫的故事》

第九冊

《小苗和大樹的對話》《我的“長生果”》《桂花雨》《小橋流水人家》《松鼠》《假如沒有灰塵》《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》《慈

母情深》《學會看病》《難忘的一課》《最后一分鐘》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》

第十冊

《絲綢之路》《把鐵路修到拉薩去》《祖父的園子》《兒童詩兩首》《半截蠟燭》《打電話》《金色的魚鉤》《夢想的力量》《景陽岡》《猴王出世》《刷子李》《金錢的魔

力》《與象共舞》《彩色的非洲》

第十一冊

《山雨》《索溪峪的“野”》《彩色的翅膀》《中華少年》《別餓壞了那匹馬》《用心靈去傾聽》

《大瀑布的葬禮》《青山不老》《一面》《有的人》《跑進家來的松鼠》《金色的腳印》《蒙

娜麗莎之約》《我的舞臺》

第十二冊

《頂碗少年》《手指》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》《燈光》《一夜的工作》《魯賓遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《千年夢圓在今朝》《我最好的老師》

表二：略讀課文在教材中的比例

不難發現，人教版實驗教科書從第二學段起出現略讀課文，且隨著年級的升高逐步增加略讀的份量。到了第七冊，略讀課文不僅出現在每個單元的末尾，且融在其中，與前面的精讀課文彼此呼應。至第九冊起，略讀課文與精讀課文交替出現，成為了閱讀教學不可分割的聯合體。

[作者的細致真是讓我感到佩服，只有這樣的研究才可以讓我們的語文課更加地有效。是我要學習的榜樣，努力的目標。]

（二）解讀要求目標——“提領而頓”百毛順

１．《語文課程標準》的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”在第二學段提出有關略讀的要求是：“學習略讀，粗知文章大意。”在教學建議中強調：“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”

２．略讀課文的教學目標：(1)用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練。(2)通過自主閱讀獲取信息，培養獨立閱讀能力。略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式。(3)加強課內外聯系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁。

[達到這些要求，完成這些目標，就把略讀課文落到了實處。特別喜歡最后這句話。我們教學不應該只是為了教這篇課文而教，更重要的是教給學生方法，讓他們把學到知識可以做一個轉接，能夠為他們今后語文素養做一個很好的鋪墊。]

（三）解讀專家視點——“它山之石”可攻玉

正當茫然困惑之際，翻看到一篇題為《略讀課文，今天該怎么教》的文章，幾位當今小語界舉足輕重的專家闡述了他們對略讀課文的見解。

著名特級教師錢正權：略讀課文教學要把握好兩點：一是課文在整個單元中的地位，二要把握好方法上的“粗放”，決不能求全求深，抓住一點，一課一得。

[對呀！是“粗放”，而不是“全放”。一課一得，以此類推，要是在每一堂語文課上都有所收獲，那么這樣的收獲也其實是不可小看的。]

全國小語教學專家沈大安：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀，教學步驟可分為三步：初讀大致了解課文的意思，再讀選一兩個點重點學一學；三讀讓學生自主地、自由地閱讀，重在運用閱讀技能，享受閱讀樂趣。

[也就是先引導，后放手。這樣的理解應該對吧！呵呵！]

著名特級教師王崧舟：略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，要給學生留出整塊的自主閱讀空間，應從閱讀技能的鞏固運用著眼。

[給學生一個空間，但是這個空間得有界線，讓學生在這界線內自由發揮，這樣的學習會更加有目的性，就不會盲目。對嗎？]

全國小語會會長崔巒：“略”的要真略，“精”的要真精。“課標”對略讀有明確的要求，即“粗知大意”，怎樣才叫“粗知大意”，這需要老師們好好琢磨??

[都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么我們老師就自己站在這些巨人的肩膀上好好琢磨吧。]

這些專家的獨到見解為筆者指明了略讀課文教學的方向，更是激起了筆者對略讀課文教學進一步研究、探索的強烈興趣。

【篤行之】為有源頭活水來——實踐例談

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系。近幾年，筆者一直致力于略讀課文教學規范的策略研究，樂在其中，受益匪淺。

[對呀，每一篇略讀課文之前的課文導讀都有一句話是前一篇精讀課文的鏈接語。這更是說明了，精讀是準備，略讀者是應用。]

策略一：目標求“簡”——刪繁就簡三秋樹

略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學生自讀自悟、提升獨立閱讀能力的實踐機會，是聯系課內外閱讀的工具，既如此，過高、過全、過細的目標必將導致教學結果是“魚與熊掌無法兼得。”我們要求略讀課文將目標精簡，力求“一課一得”。

讓我們從一個課例《火燒云》看“精讀”與“略讀”教學目標的轉變：

人教版中《火燒云》作為略讀課文放在第七冊，關于教學目標《教師用書》中這樣描述：

1．認識5個生字。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．想象火燒云的奇異景象，體會作者贊美自然景象的心境。

浙教版中將《火燒云》作為精讀課文安排在第十冊，關于教學目標《教師用書》中這樣描述：

1.學會本課的14個生字。能正確讀寫下列詞語：笑盈盈、茄子、跪著、兇猛、廟門、蹲著、威武、鎮靜、恍惚、揉眼睛、偏偏。

2.有感情地朗讀課文，會補充提綱，按提綱背誦課文。

3.讀文章，想畫面。了解火燒云的顏色和形狀是怎樣變化的。

4.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，以及豐富的想象力。養成善于觀察的習慣。

從“目標1”的對比中我們發現，略讀課文中字詞教學的要求明顯低于精讀課文，一般情況下只要求學生“認識生字”。從“目標2”的對比解讀以及精讀課文“目標4”的表述中，我們不難發現，精讀課文更關注學生學習方法的習得，而略讀課文卻更關注學習方法的遷移運用。為此，我們在略讀教學中應該把更多的時間和空間還給學生，讓他們用適合自己的學習方法獨立把課文學懂。

[如果真的不知道應該怎樣把精讀與略讀區分出來，不知道在課堂上應該讓學生做什么，那就在最開始的時候緊緊圍繞教參里面的目標要求，會給我很多啟示。久而久之，我們就會有方向。]

策略二：結構求“粗”——動人春花不須多

略讀課文教學有三項基本任務：(1)了解“寫了什么”。(2)說說“有什么感受”。(3)看看“哪些地方印象特別深”。根據略讀教學的三項基本任務，沈大安老師提出略讀課文的“三讀”策略：“一讀知大意；二讀抓重點；三讀談感受”。由此可見，略讀教學的過程設計也該求“粗”，建構簡約的教學框架。讓我們走進人教版第七冊《烏塔》一文中感受教師設計的精妙吧！

板塊一：整體感知內容，聚焦“震驚”

1．自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

2．用一個詞語概括你讀后的感受。

3．課文中哪些地方讓你特別震驚？

板塊二：圍繞“震驚”，轉述文本語言

1．向父母說說這件事，注意說出令人震驚的地方。

2．如果你也提出獨自外出，猜想父母反對的理由會有哪些？

3．借助課文內容，嘗試用烏塔的成功經驗來說服父母。

板塊三：拓展“震驚”，升華感情

1．齊讀詩歌。《媽媽，請放開你春天一樣溫暖的手》

2．推薦課外讀物。《夏令營的較量》（節選）

略去了精雕細琢，略去了面面俱到，教學環節緊湊。這樣，學生就獲得了單元知識點訓練的機會，獲得了快速獲取信息的能力，獲得了獨立處理文本的能力。

[如此明了的目標，讓學生學習起來特別有目的性，不會像無頭蒼蠅一樣。而又提高了自己自學的能力。從而讓之前在精讀課文中習得的方法可是在這里發揮地淋漓盡致。]

策略三：方法求“活”——稻花香里說豐年

略讀課文和精讀課文一起承載著深化單元訓練重點的任務，同時它還為學生充分地自主閱讀提供了實踐機會。要想提高實效性，閱讀方法的選用尤為重要。

（一）因疑導學法——從“質疑”入手，引導學生自主釋疑

課堂上，讓學生自由找尋“疑”點，因“疑”生“問”，教師則引領學生刪選問題，并以此作為貫穿教學始終的中心問題，此種方法可稱為“因疑導學法”。

[“因疑導學法”，看到這四個字，讓我突然知道了原來自己這前的這些做法，可是以此來命名，我認為這種方法最大的問題是，學生總有問不完的問題，不讓他們提出來，又擔心會影響他們學習的積極性。可是讓他們問，又會覺得有些浪費時間，因為有些學生問的問題總是在質量上還有待提高。]

筆者曾執教過人教版第十一冊《大瀑布的葬禮》，揭題后引導學生將視線聚焦到課題，“看到課題你有什么想問的？”針對課題學生產生了一連串認知沖突，筆者將學生的問題與課文前的提示語進行了比較，發現有許多不謀而合之處：

問題來源

比較內容

文本中閱讀提示

學生質疑問題

初知大意

想象大瀑布以前和現在的不同景象。

這條大瀑布到底發生了什么？大瀑布原來是怎么樣的？

探究原因

想一想是什么原因造成了塞特凱達斯大瀑布的悲劇。

大瀑布為什么會舉行葬禮？

感受人文內涵

我們明白了珍惜資源、保護地球生態環境的道理。

葬禮是給人舉行的，大瀑布怎么會舉行葬禮？

問題是學生學習的起點，是探究新知的動力。教師和學生共同篩選問題，解決問題，就能使學生從一開始就帶著濃濃的閱讀期待進入主動學習狀態。此外，《蒙娜麗莎之約》、《我的“長生果”》、《彩色的翅膀》、《湯姆·索亞歷險記》等略讀課文，筆者認為也可以從質疑入手，“精其所精，略其所略”地展開教學。

[那么是不是有些問題就直接可以由老師引出呢？但是這樣又會不會是老師的思想在左右學生的思想呢？]

（二）主題閱讀法——從“整合”入手，引導學生加深體悟

主題閱讀即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個或幾個單位時間里進行教學。如人教版第九冊第八組課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風采和凡人的情懷。筆者在精讀了前兩篇文章的基礎上，采取將兩篇略讀文章融合在一起教的“主題閱讀法”。首先進行整體的感知，接著讓學生帶著問題“毛主席哪些事情讓你感到十分敬佩，讓你認識了一個印象之外的毛主席”研讀文本、進行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情？”這樣就使得毛主席這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。

又如人教版第十一冊第五組課文以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的。筆者在執教這組課文時將略讀課文《有的人》、《一面》結合在《我的伯父魯迅先生》教學之后，以“再識魯迅”為專題進行了主題閱讀，在學習過程中，筆者還補充了與魯迅相關的資料，如，魯迅寫的《故鄉》、巴金寫的《永

遠不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印。此處對略讀課文進行創造性地主題閱讀，旨在為學生創設探究的機會，讓學生在整合中錘煉閱讀方法，提升閱讀能力，加深閱讀感悟。

[試一試，這種方法也許會有意想不到的收獲哦。還可以節省不少的時間，在學習上還有一個整體感，還可以讓“整合與歸納”在學生心目當中起著一個潛移默化]。

（三）重點突破法——從“關鍵處”入手，引導學生精略互融

葉圣陶老先生有這樣一句話：“略讀指導需要提綱挈領，期其自得。”這句話告訴我們，在略讀課文的教學中不必面面俱到,從文章的“關鍵處”入手，引導學生細細品讀，“期其自得”。

1．領悟閱讀提示的“真諦”

每一篇略讀課文的前面都有一段提示語，這段提示語不僅實現了精讀課文與略讀課文內容上的自然銜接，而且明確提出了本課學習的重點、難點，為師生指明了教與學的方向。

[哈，英雄所見略同哦！]

人教版第七冊《雅魯藏布大峽谷》提示語：讀了《觀潮》，我們仿佛親眼看到了錢塘江大潮的壯觀景象。下面這篇課文寫的是雅魯藏布大峽谷，它又將給我們展現怎樣的畫面呢？認真默讀課文，想象描寫的景象，再用自己的話向別人介紹你所知道的雅魯藏布大峽谷。

筆者在認真解讀提示語后，把目標鎖定在“默讀，想象畫面”和“用自己的話介紹雅魯藏布大峽谷”上，想象畫面時結合前文《觀潮》作了小小的比較，接著用當小導游的形式引導學生熟讀課文，把文本語言轉化為自己的語言。學生學得輕松，學得快樂！

同樣，第七冊《卡羅納》、第八冊《七月的天山》、第十一冊《青山不老》、《用心靈去傾聽》等課文均可從提示語入手，凸現略讀教學的“重拳敲擊”。

2．涵泳文本語言的“亮點”

文本語言的“亮點”即文章的焦點和脈絡，是文章的精髓。教學中，如果能緊扣亮點讓學生細細品讀，就能收到舉一反三的效果。如王崧舟老師所執教的《慈母情深》一課，抓住課文的題眼——“深”進行取舍，設計四個板塊：廣角鏡頭——兒子進廠時工廠的一種情形；慢鏡頭——兒子叫母親時母親的打扮和眼神；快鏡頭——母親立刻坐了下去，立刻彎曲背，立刻將頭俯在縫紉機板上，立刻陷入忙碌；特寫鏡頭——將錢塞進我的手心，大聲對那位女工說話。王老師抓住了這一個獨特的亮點，以點帶面，點面結合，整節課學生的感悟較為深刻，語言提升也非常明顯。

[萬物不離其中，如果抓住一個點，讓學生從中學會方法，那么其他的老師教起來也簡單，學生學起來更是得心應手。]

3．咀嚼文本價值的“獨特點”

和精讀課文一樣，略讀課文也有獨特的存在價值，有的文章傳遞的是一種人性的美，比如《卡羅拉》、《幸福是什么》等；有的文章語言精妙，值得學生積累賞析，比如《火燒云》、《秦兵馬俑》等。教師要善于發現文本價值的“獨特點”，引領學生進行自主學習。筆者在執教《給予是快樂的》一文時，通過“保羅兩次意想不到”這一思維沖突引導學生感悟文本，帶領學生細細品味語言文字。如“腳有殘疾”的教學，通過一步步的引導，學生深刻地感受到男孩對于這樣一個弟弟給予的到底是什么？學生的思考也一步步走向深入，從“男孩想給予弟弟一輛汽車”到“男孩給予弟弟的是快樂，是希望，是生活下去的勇氣和信心”；還通過“這一夜難忘的是什么？”的深度追問，再次帶領學生走進文中人物的內心世界，觸及藏于心靈深處的東西。此時，學生對內容的理解、情感的感染等方面都達到了比較理想的效果。

[對的，我以前有個同事，她在教略讀課文時，有一點是必需做的，那就是跟學生一起找文中的好詞好句，再把它們積累到日積月累當中，再一起細細品味。說說自己的想法。]

（四）遷移比較法——從“異同”入手，引導學生借鑒方法

略讀課文作為精讀課文的延伸，我們在設計教學時可以引導學生從“異同”入手，不但要注重學法上的遷移、運用，同時也要注重新舊知識的比較、聯系。

精讀課文與略讀課文比較：人教版第七冊略讀課文《秦兵馬俑》對兵馬俑眾多的類型、鮮明的個性進行了非常細致、逼真的描寫。教學時，筆者就讓學生憑借前面學過的精讀課文《長城》、《頤和園》“抓住事物特點進行描寫”的寫作方法，選擇一種兵馬俑，談感受、學方法、悟寫法。

略讀課文與略讀課文比較：如教學第十一冊《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生從第九冊《松鼠》入手，溫故知新，再從內容、結構、語言、情感等方面彈性設置對比閱讀環節，完善認知結構。

需要注意的是要開闊思路，可以是同一內容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。其次，要充分開掘已學課文的教學價值，要引導學生從內容、結構、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學生的認知結構。

[看了這一段，我才發現，原來我把語文教學想得太簡單了，中國文字博大精深，有很多東西還需要我們老師去學習，有很多東西還需要我們老師帶領我們的學生好好地去研究。]

策略四：拓展求“寬”——胸藏萬匯憑吞吐

用葉圣陶先生的話來說，教材永遠只是一個例子。要想提升學生的語文素養，單靠課堂文本顯然是不夠的，必須以教材為拓展點，內引外聯，進行恰當地拓展。

[是呀，我們中華文字，博大精深，怎么可能單單靠幾堂語文課可以學好的呢！更多的東西我們應該是在課處學到的。]

（一）溝通內外，閱讀求“寬”

許多文章都是名家名作的一個節選，在教學中可以補充介紹作家的寫作背景和相關資料，這樣能填補學生自主學習的許多“空白”。教學《慈母情深》一課，學生在體會慈母形象的時候，為了使母親的形象更為凸顯，筆者適時地插入關于母親的工作環境描寫的補充文本，使學生仿佛身臨其境。另外，在第四幅畫面中母親的四個“立刻”的描寫學習時，插入介紹“母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。每天為了生計不辭辛勞、沒日沒夜地工作”的補充文本。在課外延伸、升華情意階段，再一次插入文本，講述了作者因母親帶給他的感動。這三次文本的插入，幫助學生更好地理解了課文。

[我發現我們現在的孩子，不能夠真切地理解父母對他們的愛，總覺得那些都是理所當然的，所以對于這些課文中，作者與母親之間的那種愛，是很難理解的，所以在我們教學過程中，更重要地是給學生創設情境，幫助他們更好地理解課文，更好地理解父母對我們的愛。]

（二）不拘一格，形式求“豐”

此外，除了常規的補充課外相關閱讀材料，拓展的類型也可由“單調同一”走向“豐富多彩”。意味深長的略讀課文如《花的勇氣》、《通往廣場的路不止一條》、《夢想的力量》可以采用“讀寫結合法”，讓學生寫寫學了課文的感受；詩歌類的略讀課文如《最后一分鐘》、《聽聽，秋的聲音》等，可以采用“朗誦法”，進行強化訓練和理解；戲劇、相聲類的略讀課文，如《半截蠟燭》、《打電話》等，可以采用“表演再現法”，指導學生在理解課文的基礎上，模擬戲劇情景，讓學生立體地學習、感悟課文；對那些圖文結合比較好的略讀課文，如《一幅名揚中外的畫》、《媽媽的帳單》等，可以采用“圖文結合法”，讓學生看圖想象，開展交流，進行對比，深入感悟。??

[路在腳下，辦法在腦袋中。事上無難事，只怕有心人。相信只要我們多去思考，多去研究，就可以為我們自己的教學之路找到更寬闊的空間。正所謂“事在人為”嘛！]

綜上所述，略讀課文是學生習得閱讀本領后進行學習方法、學習能力遷移的有效平臺。雖然“教無定法”，但也“有法可依”，教師只要能在“簡化目標”、“粗化結構”、“活化教法”、“寬化拓展”等幾方面加強研究，引導學生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學習開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，略讀教學就定能走出“迷惘”之境！

【參考文獻】

[1]《略讀課文，今天該怎么教》上海教育出版社

[2]《在“精”與“略”之間行走》 《語文教學通訊》

[3]《教略而學豐

簡約而深刻》

第五篇：略讀課文

略讀課文

內容提要：學會略讀是現代社會對語文能力的新要求，有助于完成閱讀任務。略讀課文的教學要強調自主學習，培養學生獨立閱讀能力；要承認差異，提倡個性化閱讀；加強課內外聯系，適度拓展、延伸。教師要能準確把握略讀課文教學的尺度：略讀教學不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學；略讀教學的作用還應該具有多重性。在略讀課文的教學中要講究“讀寫結合”。如教學得法，略讀教學所發揮的作用絕不會亞于精讀課文的教學。

主題詞：略讀課文教學、略讀、自主閱讀、精讀、粗知大意、讀寫結合一、問題的提出：

學會略讀是現代社會對語文能力的新要求。我們正處在信息時代，?天都要同數量巨大、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能在很短的時間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學會略讀，應對社會發展，是現代語文的一種必然舉措。

學會略讀有助于完成閱讀任務。新的語文課程標準在“總目標”中提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。這樣大的數量，要求學生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。從教材編排來看，略讀課文的篇數呈逐年增加的趨勢。由此可見，略讀對于完成閱讀任務起著關鍵作用，學習并掌握略讀的學習方法，十分重要。

略讀課文怎樣教？怎樣學？這個問題長期以來?有引起我們的足夠重視。由于缺少研究及可借鑒的經驗，許多老師對略讀課文的教學感到困惑。顯然，隨著新“課標”的頒布及教材的修訂，對略讀課文教學的研究，成為擺在我們面前的重要課題。略讀課文雖然不列入考試范Χ，但在客觀上為學生自主讀書、自主積累、運用語言，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學研究提供了更廣闊的環境。

二、略讀課文教學應體現的基本理念

（一）強調自主學習，培養學生獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式。因此，略讀課文的教學更應該強調學生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當給予點撥指導，從而真正地把讀書時間還給學生。

（二）承認差異，提倡個性化閱讀。閱讀是一種個性化的心理過程。我們要承認差異，尊重差異，提倡學生個性化理解。教學中應避免要求過高過全，要多給學生提供選擇不同學習內容和方法的機會，多給學生提供展示不同潛能的機會。

（三）加強課內外聯系，適度拓展、延伸。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，要根據課文特點，引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識；鑒賞語言，提高學生的賞析水平；結合課文內容，在課前課后閱讀相關文章、書籍，收集相關資料等。

三、領會略讀課文的編排意圖。

著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學舉隅》中提出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，只定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。

以上著力強調了略讀的重要性，有利于我們正確領會略讀課文教學的編寫意圖。人教版新課程實驗教材從二年級下冊開始安排略讀課文，并提出了對這類課文教學的要求：一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

四、把握略讀課文教學的尺度。

要區分精讀教學與略讀教學，就要確切把握略讀課文教學的尺度，既不搞過細剖析，也不作隨意教學，要確立略讀課文教學的明確地λ，發揮其應有的作用，教學中尤其要認識到以下幾點。

（一）略讀教學不等于略讀。

正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。如《清明上河圖》一課的教學，在學生初知文章大意后，讓學生動手制作資料卡，一方面培養了學生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內容及制作方法，從而培養學生及時積累資料的習慣。有時，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生掃讀和跳讀的方法，如制作資料卡時，可以提出時間上的要求，并告訴學生基本的速讀技巧，這樣如果經常訓練，一定能提高學生的閱讀速度。

（二）粗知大意并不是淺知。

略讀課文不像精讀課文那?嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意ζ著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師以為粗知就是淺知、少知，就會使教學陷入?目性。其實，粗知是相對精讀課文而言的，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。

《一幅名揚中外的畫》一文的教學，先讓學生初知全文大意：課文將向我們展示一幅怎樣的古畫呢？請同學們認真反復地讀讀課文，你能從課文中了解到什?？等會兒大家交流交流。學生充分自由朗讀2－3遍，交流閱讀收獲，教師根據學生的零零星星的反饋，梳理文章脈絡，小結板書。

初讀環節后，又安排了精彩片段的細讀欣賞──好，欣賞了全景圖，大家可能還不過癮，就讓我們再次看圖讀文，細細賞讀課文的第二節，待會兒把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。畫面展現街市上的熱鬧場面，學生邊讀文邊看畫，然后作交流：從“五百多人、三百六十行、七個有”等詞句贊嘆畫家畫技的高超，還從畫中找到了農民、商人等各種行業身份的人，由衷感嘆這幅畫確實名揚中外。

教師再引導：像剛才那樣，邊看圖邊讀課文，在三、四段中選擇自己喜歡的一段學一學。畫面展現橋北頭的場景，學生自主朗讀賞畫，然后作簡單交流。學生通過圖文對照，不但折服于畫家畫技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚優秀的民族文化，同時還欣賞和積累了課文準確、精美的語言。這里，通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學生對課文內容及語言特點都有了比較深刻的認識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內涵。

（三）自主閱讀并不等同于自學。

略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。因為這樣，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發，任由學生天馬行空，似乎體現了略讀課文的教學特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領？自主閱讀又如何體現閱讀的層次性？當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。

《一幅名揚中外的畫》一文的教學時，我帶領學生進行三個層面的閱讀。第一層面是對課文全文內容的初略把握，由問題“你從課文中了解了些什?”引領，讓學生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎上暢談閱讀收獲，在這一過程中，教師不時地通過評價梳理學生所獲的信息，滲透整理信息的方法，再通過制作資料卡，讓學生學習整理信息、積累信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對課文精彩片段的閱讀欣賞。第三層面是整體賞畫，整體賞讀，結合本單元學習主題，再談感受，提升認識，升華情感。

（四）略讀課文的教學作用還應該具有多重性。

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發揮總結與延伸的作用。人教社實驗教材以專題組織單元，?個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關聯，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應該發揮承上啟下的作用。如《一幅名揚中外的畫》的教學，通過課始的導入：這一單元我們已輕輕打開了中華傳統文化的大門，走進它，我們已領略了很多。今天，我們要來欣賞一幅古畫，一幅名揚中外的畫。教師很自然地把學生帶到本單元的學習主題中。課將結束時，又安排對整組課文的簡單回顧與暢談：本單元的其它幾篇課文也向我們展示了中華民族的優秀傳統文化，我們認識了古代著名思想家、教育家孔子和老子，領略了巨人盤古開天辟地神話的魅力，還欣賞了勞動人民智慧和才干的結晶──趙州橋。隨著教師的介紹，課件相繼展示孔子拜師、盤古開天辟地、趙州橋的插圖。

老師適時啟發：讀了這些故事，你有什?想說的嗎？學生暢談感受，體會到民族文化的燦爛，古代勞動人民的智慧等。教師小結：中華民族文化源遠流長，同學們一定已經收集和閱讀了很多這方面的資料，請繼續準備，下次我們將作專題交流和展示。這里既對本單元的學習主題作了總結與提升，同時又適時提出綜合性學習的要求，是學習的拓展與延伸，溝通了課內與課外的聯系。

五、在略讀課文的教學中要講究“讀寫結合”。

略讀課文大都是極好的習作例文，教學時可以打破教學略讀課文的常規，重點進行習作指導。例如教學《青山不老》一文時，此篇課文作者將自己結識老人后的內心感受寫的含蓄深刻，學生不易理解。但本文作為一篇略讀課文，不可能像精讀課文那樣讓學生去逐詞逐句地去品ζ、去研讀。理解課文內容后，我啟發他們：“結識了這樣一λ山野老農，作者說青山是不會老的，讀過課文，你又有什?感受呢？”我嘗試著讓學生結合他們自身認識課文的實際，進行深入思考，寫出自己的感受。通過自己寫感受去詮釋作者的感受，把作者?有直接說明的意思寫出來。這樣不僅突出了單元主題，還輔助理解了課文含義深刻的語句的意思。學生交流自己的感受時，我總結出學生可以從課文的內容上、老人的精神品質方面以及老人的精神是永存的三個角度去寫感受。有的學生寫道：“文中有這樣一句話‘風大作時，能逆吹牛馬使倒行或擎之三丈高而墜’，通過這句話我想：就是這樣一λ手拿一桿旱煙的瘦小老頭兒居然在這樣的環境中創造出綠洲，他的意志太頑強了。我在學習中遇到的困難，怎能和他相比呢？”我順勢提示其他學生，其實寫出自己的感受并不難，可以與讀文時品詞品句的方法結合起來，更可以結合自己的生活實際談。有的學生寫道：“讀了《青山不老》這篇文章，我感受到了老人的堅定和執著。老人的女兒三番五次來接他去享清福，但他只愿在這山中種樹，這種無私奉獻、造福后代的崇高精神值得我們?一個人敬仰。”我不失時機地表揚了這個學生：本課的成語“三番五次”她能正確適當的運用，真不簡單！還有的學生寫道：“老人把自己畢生的心血都傾注到了植樹事業上，盡管他已經很老了，總有一天要離去，但他那種默默奉獻的精神是不會在人們心中消失的，一定能有后人繼承他的事業，使晉西北的這一片綠洲永葆常青，所以作者說‘青山是不會老的’。”學生們所寫的內容雖然比作者寫的直白一些、淺顯一些，但是學生所寫的感受正是在用心去說明“青山是不會老的”。

當學生寫過之后，我引導學生回讀全文，找出作者的感受，并畫下來，再讀一讀，并且深情地說：“作者的感受寫得含蓄、富有哲理，讓我們學到了雖然表達同樣的意思，還可以用這樣的語言、這樣的句式來表達，特別是他在結β用了一句更加含蓄凝練的話，概括出了他結識老人后的感受，那就是──青山是不會老的。”這樣的操作恰到好處地體現出了：我們在理解的同時，學習語言的表達；在學習表達的同時，再提升了自己的認識水平。

略讀課文的教學要力戒課堂上“光說不練”，“嘴皮子功夫”突出的缺憾，應該要有必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓練。寫的切入點要“小”、“巧”，讓學生有“現炒現吃”的鮮活感。

總之，略讀課文的教學是語文教學的一個重要部分，只要能正確領會略讀課文的編排意圖，把握好略讀教學的尺度，堅持做到讀寫結合，師生一定都能在略讀課上有所收獲，它所發揮的作用絕不亞于精讀課文教學。

參考文獻：

葉圣陶──《略讀教學舉隅》

王秀鳳──《讀寫結合，提高學生閱讀與寫作能力》

《語文課程標準》及《語文課程標準解讀》

《小學語文教育學》

《小學語文教學》

《小學語文教師》