第一篇：精讀課文閱讀教學(xué)模式（推薦）

精讀課文閱讀教學(xué)模式

精讀課文閱讀教學(xué)模式共分兩課時，第一課時的教學(xué)流程有四步驟，分別是激趣導(dǎo)入，揭示課題——初讀課文，讀懂讀通——整體感知，理清脈絡(luò)——指導(dǎo)寫字,正確規(guī)范。第二課時的教學(xué)流程也有四步驟，分別是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——圍繞主題,匯報交流——課堂練筆,讀寫結(jié)合——課外拓展,強(qiáng)化提升。

第一課時的教學(xué)流程

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

可以是鏈接生活積累導(dǎo)入，也可以是音樂渲染情境導(dǎo)入，個人認(rèn)為最簡單直接是揭題質(zhì)疑，讀了課題，你的頭腦中有那些疑問？很自然進(jìn)入初讀環(huán)節(jié)。

二、初讀課文，讀懂讀通

這個過程要完成識記字、詞任務(wù)，糾正指導(dǎo)讀音，對重點的生字詞還要進(jìn)行必要的集中識記。對典型的生字要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“對比識字、借助偏旁部首識字、借助拼音或字典識字、聯(lián)系構(gòu)字特點識字“等方法進(jìn)行創(chuàng)造性識記。對個別比較生僻的詞語如果能夠影響對課文內(nèi)容的感知，應(yīng)當(dāng)借助字典、掛圖、多媒體課件等手段理解基本意思。

三、整體感知，理清脈絡(luò)

整體感知的目標(biāo)任務(wù)主要有兩項：（1）概括主要內(nèi)容。（2）理清課文脈絡(luò)。

四、指導(dǎo)寫字,正確規(guī)范。

1.觀察字型結(jié)構(gòu)（指上下、左右、上中下、左中右或、包圍、半包圍等，明確字型結(jié)構(gòu)后可避免造成結(jié)構(gòu)錯誤或因結(jié)構(gòu)特點不突出而導(dǎo)致字型不美）

2.教師范寫指導(dǎo)（邊示范邊講解，學(xué)生在觀察中體會書寫要領(lǐng)，并感受漢字的結(jié)構(gòu)美）

3.自主練習(xí)體會（在觀察教師書寫的基礎(chǔ)上自己練習(xí)體會書寫的基本要領(lǐng)，在學(xué)生練習(xí)的過程中教師要不斷的巡視檢查，了解書寫情況，及時發(fā)現(xiàn)問題。為強(qiáng)化糾正做準(zhǔn)備。）

第二課時的教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容 1.聽寫生字詞

2.提出“有價值問題”

這里所說的“有價值問題”和第一課時的教學(xué)有關(guān)，主要是指與課文思想情感緊密相關(guān)、且能夠牽一發(fā)而動全身的問題。

二、圍繞主題,匯報交流

這一階段主要分成合作探究和平等對話兩個步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住上述的“有價值問題”，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。當(dāng)然這兩個步驟不是截然分開的，較多的時候是交叉著進(jìn)行的。

三、課堂練筆,讀寫結(jié)合

閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式。它是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，極有利于小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，簡單而且實用。

四、課外拓展,強(qiáng)化提升

課程文本不是語文課程的全部內(nèi)容，而是一種有待于開發(fā)、構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容加以選擇、延伸和處理。增強(qiáng)了學(xué)生對文本的情感體驗，滿足了不同學(xué)生的需求，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語文的實踐能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

當(dāng)然，這一教學(xué)模式并非適合于所有課文及所有年級。對于一些知識性的說明文章、抒情性的詩歌或相對而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學(xué)習(xí)的課文，對于年齡較小的中、低年級學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，也只能逐步培養(yǎng)、逐步展開。

第二篇：四年級語文精讀課文教學(xué)模式

四年級語文精讀課文教學(xué)模式

為加強(qiáng)閱讀教學(xué)改革，摒棄繁冗分析，實現(xiàn)“自學(xué)為主，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，我四年級語文學(xué)科組全體成員針對目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做了深入、細(xì)致地分析（字、詞、句、成語積累貧乏，只停留在書本上，課外收集不夠；有一定的閱讀能力，但獨立閱讀能力不強(qiáng)，而且閱讀無目標(biāo)，缺少對文本的個性化見解，甚至讀完一篇文章后毫無感受，或者感受膚淺。），于是提出以下教學(xué)建議： 四年級上冊的閱讀教材，應(yīng)注重以下五個方面的引導(dǎo)：練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會感情；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語言；向課外擴(kuò)展延伸。

不管是哪層次對話都要遵循語文教學(xué)的規(guī)律：整體－部分－整體。把課文讀通，對大多數(shù)學(xué)生來說，并非易事。朱熹有言：“凡讀書，需字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”問題在于，這樣讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個重要原因。把功夫扎扎實實地化自在讀原文上，這是學(xué)好語文的金玉良言

1、教師與文本的對話是閱讀教學(xué)的重要前提

第一個層面：教師自己讀懂教材

教師首先要與教材的編者對話，了解教材的編寫思想、編排體系、選文的特點、課后思考練習(xí)的設(shè)計意圖等。接著要鉆研每一篇課文。首先通讀課文，對全文有整體印象，再細(xì)讀思考：課文主要寫什么，作者為什么要寫這篇文章，作者是怎樣寫的？教師解讀文本時首先要拋開所有教輔資料，獨立深入解讀文本。支玉恒說過：“我備課，在讀文設(shè)計方案之前，決不翻閱任何參考資料，就是自己認(rèn)真閱讀教材。先認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍課文，然后合上書回想文章的整體內(nèi)容，文章的重點和難點，再細(xì)讀，看作者用什么樣的語言，鋪設(shè)了什么樣的細(xì)節(jié)，用什么方法描述等”。支玉恒老師四十歲從一名體育教師轉(zhuǎn)成為語文教師，成為語文教學(xué)專家，這與他每次教學(xué)時都能獨立解讀文本是分不開的。教師要能獨立解讀文本，不斷提高解讀教材的能力。只有深入獨立閱讀才會有自己的個性化解讀。作為一名語文教師如果自己都不能讀懂文本，那就談不上做學(xué)生閱讀的促進(jìn)者了。

獨立解讀文本，不是完全擯棄教輔資料，只是要求教師必須先獨立閱讀思考的基礎(chǔ)上，讀出自己的東西，有自己的思考，再參考其他資料，使閱讀更全面。如果一拿到文本就翻閱各種資料，往往是別人的閱讀代替自己的閱讀，久而久之，自己的閱讀能力就會減退。在自己獨立解讀教材的基礎(chǔ)上，教師可廣泛參考別人的理解，吸取有益的成分，完善自己的理解。

教師與文本的對話要全面深刻。教師只有全面深刻的解讀文本，才能把握文本的基本解讀，才能合理地尊重學(xué)生的個性化解讀。因為個性化解讀是基本解讀的升華，個性化解讀前提必須有正確的價值取向。第二個層面：充分預(yù)設(shè)

教師自己解讀教材后體驗閱讀中的酸甜苦辣，感受到學(xué)生在讀書過程中的可能會遇到的問題。接著要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的解讀。拿到一篇課文教師可問自己：學(xué)生會如何理解課文，他們會遇到什么問題，？我怎樣促進(jìn)學(xué)生的理解？文章的重難點是什么，如何突破？如何在促進(jìn)學(xué)生理解課文中落實教學(xué)目標(biāo)？教師要依據(jù)教材和學(xué)生發(fā)展的實際，重新整合教材，然后再從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的角度，設(shè)計出能夠促使學(xué)生認(rèn)真探究的核心問題，設(shè)計不同的教學(xué)策略，靈活地使用教材這一潛在的文本，提高對教學(xué)的認(rèn)知水平，組織學(xué)生進(jìn)行自主的聽說讀寫的活動。這樣教學(xué)設(shè)計才會更有針對性，課堂上教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。教師只有全面深入解讀教材，才能有更合理的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)才能有的放矢，才能靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

2、學(xué)生與文本的對話是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)（1）充分預(yù)習(xí)進(jìn)行自學(xué)

閱讀是學(xué)生個性化行為，學(xué)生與文本的對話是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。教師是學(xué)生與文本對話的促進(jìn)者。學(xué)生與文本的對話要充分，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。實際教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)生剛把課文看一遍，教師就開始提問、講解，學(xué)生對教師所講的和所提的問表現(xiàn)出茫然的神色。這種教學(xué)肯定是脫離文本，架空分析的一種形式。應(yīng)該給學(xué)生充足的時間閱讀文本，課堂時間是有限的，教師可充分利用課前預(yù)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)的能力。“教是為了不教”我們的閱讀教學(xué)最終的目的是學(xué)生能夠讀獨立閱讀。預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)需要逐步培養(yǎng)和提高。開始要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中的思考和留下的痕跡都是淺層的，閱讀目的很模糊。教師在引導(dǎo)時要把握年段閱讀要求，將閱讀方法和所需培養(yǎng)的能力有機(jī)的結(jié)合來。四年級學(xué)生閱讀要達(dá)到：有感情地朗讀、學(xué)會默讀、學(xué)習(xí)略讀，讀中提出自己的疑問、理解詞句的意思、體會關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用、初步把握文章的主要內(nèi)容、能復(fù)述敘事性作品的大意、積累優(yōu)美詞語精彩句段。

學(xué)生在三年級掌握了一定的閱讀方法和自學(xué)的能力，到四年級指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時可做以下提示：

a、把課文大聲讀三遍，做到正確流利，想課文主要寫什么？ b、自學(xué)生字新詞，做到會讀會寫。

c、默讀課文，把不懂的詞句做記號，并結(jié)合上下文和生活積累，借助字典理解詞句意思。

d、根據(jù)課后思考練習(xí)的要求邊讀課文邊思考。e、學(xué)習(xí)課文中你有哪些想提的問題。f、劃出本課你欣賞的詞句。

這六步提示是對學(xué)生自學(xué)方法和過程的指導(dǎo)，是緊扣第二學(xué)段學(xué)生閱讀所要達(dá)到的能力提出的。每次預(yù)習(xí)也可根據(jù)課文特點作一定調(diào)整。如果學(xué)生以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師可以由易到難、由單一到多項任務(wù)引導(dǎo)，逐步提升預(yù)習(xí)能力。（2）課堂交流

在教師和學(xué)生分別都充分解讀了教材的基礎(chǔ)上，下一步就是課堂交流了，包含生生交流，師生交流，生本交流等。

交流的第一步：教師要充分了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況。

學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)，教師要認(rèn)真督促檢查：通過讓學(xué)生朗讀課文，可以了解學(xué)生識字的情況，了解學(xué)生理解課文內(nèi)容的情況和學(xué)生對課文思想感情的感受程度；要求學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑與思考有密切的聯(lián)系，不會思考的人難以提出問題，根據(jù)學(xué)生所提問題，教師可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)的深度。還可采用學(xué)生匯報的方式。要求學(xué)生匯報自己如何自學(xué)的，自學(xué)中通過什么方式解決了哪些問題，遇到了哪些還沒有解決的問題。學(xué)生在匯報過程中彼此之間能互相學(xué)習(xí)交流自學(xué)的方法和自學(xué)的內(nèi)容。

交流的第二步：根據(jù)學(xué)生交流的情況教師要適時指導(dǎo)。

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況應(yīng)該了解到學(xué)生對課文的掌握程度，了解學(xué)生哪些內(nèi)容已掌握，還有哪些問題沒有解決。再把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)情況結(jié)合起來考慮，還有哪些目標(biāo)沒有達(dá)到，為了達(dá)到這些目標(biāo)該采取哪些措施。教師的指導(dǎo)應(yīng)該對學(xué)生的自學(xué)起到梳理和調(diào)整的作用。在學(xué)生交流中，出現(xiàn)的共性問題要集中解決。要求學(xué)生提問時，學(xué)生會提出各種各樣的問題，可能問題還很多，教師要能從紛亂的提問中捕捉那些對理解課文起到關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生體會理解。同時還要訓(xùn)練學(xué)生提問的能力，開始學(xué)生的提問可能是淺層的，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生提出有思考價值的問題，要防止學(xué)生為了完成任務(wù)而不加思考就提出問題。

課堂交流中教師在幫助學(xué)生理解課文時，還要考慮如何把課標(biāo)中要達(dá)到的目標(biāo)落實到教學(xué)過程中。

a、“讀”的能力

四年級學(xué)生應(yīng)具備用普通話正確流利有感情地讀課文的能力，初步學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)略讀，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。”

在課堂教學(xué)中應(yīng)重視默讀的訓(xùn)練。朗讀：多讀少講，自主閱讀

入情入境，體會感悟

模仿實踐，逐步提高

默讀：時間充裕，靜心思考，檢查效果

帶著問題默讀，在讀中思考，邊讀邊提出自己的問題，找出答案。在默讀中要求學(xué)生動動筆，圈圈、點點、劃劃、寫寫，使學(xué)生讀思寫結(jié)合，動手動腦相結(jié)合，通過“圈點批注”，在“靜思默想”中“潛心會文”。

實際教學(xué)中，略讀是容易被忽視的。如何指導(dǎo)略讀？略讀和默讀總是連在一起的。略讀的訓(xùn)練時機(jī)應(yīng)放在初次接觸文本時，要求學(xué)生一目一行地默看，然后說出文章的大意。開始訓(xùn)練時，可要求學(xué)生略讀某段，說出大意，然后略讀幾段，最后略讀全文，并都能說出文章大意。略讀能力在循序漸進(jìn)中提高。正確流利地讀課文學(xué)生都能做到，但如何達(dá)到有感情地讀課文，還需教師不斷的引導(dǎo)。有感情地朗讀課文是建立在充分解讀基礎(chǔ)上的。除此之外，教師的范讀非常重要，不管是初讀還是精讀或者是整體回歸讀，教師有感情地范讀都會感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生感情朗讀的欲望。b、理解詞句的能力

詞是句子的基礎(chǔ)。理解詞語的方法一般有3種：借助工具書，根據(jù)生活經(jīng)驗，聯(lián)系上下文理解。因為借助工具書和根據(jù)生活經(jīng)驗理解詞句最終落腳在聯(lián)系上下文理解，查字典理解詞句常常只是停留在對詞語的字面理解上。聯(lián)系上下文理解詞語的同時也在理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文的主旨，在理解課文內(nèi)容中更深入地體會到了詞語的含義。兩者相輔相成。閱讀教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點詞語，深入理解課文。查字典理解詞語和聯(lián)系生活實際理解詞語，一定還要回到課文中聯(lián)系上下文深入理解。所以平時教學(xué)中要重點訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的能力。

c、理解內(nèi)容，體會感情。

根據(jù)課文特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解內(nèi)容的方法：

（1）理解重點詞句。

（2）邊讀邊展開想象，形成畫面。（3）理清文章思路，用自己的話敘述。

根據(jù)課文特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握體會感情的方法：

讓學(xué)生設(shè)身處地、入情入境地讀書，然后交流各自的閱讀感受。領(lǐng)悟表達(dá)的方法：

（1）領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確。（2）體會語句的具體形象。

（3）體會文章條理清楚的表達(dá)方法。（4）體會選材的別具一格。d、概括復(fù)述的能力

四年級閱讀教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容，感受文章感情，能復(fù)述敘事性作品的大意的能力。要訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述的能力，首先得訓(xùn)練學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。學(xué)生初讀課文要求說出文章的大意，在學(xué)完課文后再要求說出文章的主要內(nèi)容。如何訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容？復(fù)述課文時首先引導(dǎo)學(xué)生想課文主要內(nèi)容，再想主要內(nèi)容分哪幾部分，每一部分又講了哪些內(nèi)容，這樣在學(xué)生腦中搭起課文內(nèi)容的框架，復(fù)述就容易了。f、積累的習(xí)慣

中年段是語文積累階段，在課內(nèi)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞語，精彩語段，還要引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀和生活中獲得的語言材料也積累下來。平時可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個積累本，將優(yōu)美句段集中本上，經(jīng)常閱讀，有時還可以建議學(xué)生背熟。每周檢查交流，可引導(dǎo)學(xué)生將積累本趣味化，根據(jù)內(nèi)容描花添彩，貼卡通畫，增強(qiáng)學(xué)生趣味性，積累貴在堅持，只要堅持了一定會有效果。周衛(wèi)華老師介紹的“十讀”（課件）

一讀課文，了解課文大意（能說出課文的主要內(nèi)容）。

二讀課文，了解課文每個自然段的意思（學(xué)習(xí)概括段落大意）。三讀課文，了解課文的各部分的意思（初學(xué)分段）。

四讀課文，提出質(zhì)疑（不理解的句子與詞語能主動提出來）。

五讀課文，發(fā)現(xiàn)課文重點詞句，并能說出自己的理解。六讀課文，發(fā)現(xiàn)作者譴詞造句的精巧（品讀詞句）。

七讀課文，發(fā)現(xiàn)作者觀察事物的方法（讀懂作者的描寫順序）。八讀課文，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)方法（寫作方法及表現(xiàn)形式等）。

九讀課文，體驗作者思想感情（與作者平等對話，盡量從對方的角度體驗作者的感情。）

十讀課文，發(fā)表自己對課文的感想（有自己獨立的見解。）寫法指導(dǎo)

將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，教師要對教材中每篇課文在表達(dá)方法上有哪些特點應(yīng)掌握清楚，本學(xué)期要向?qū)W生介紹哪幾種表達(dá)方法也要清楚。再考慮本學(xué)期將向?qū)W生介紹的幾種表達(dá)方法在哪幾篇課文表現(xiàn)比較突出，在引導(dǎo)學(xué)生理解那幾篇課文時有目的向?qū)W生介紹表達(dá)方法。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生體會這各種表達(dá)方法，學(xué)完課文后可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行練筆。每篇課文在表達(dá)方式上都有自己的特點，只要教師做個有心人，將閱讀教學(xué)與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，總會找到合適的切入點指導(dǎo)學(xué)生小練筆，長期堅持訓(xùn)練，學(xué)生不僅可學(xué)到很多表達(dá)方法，在習(xí)作中學(xué)生還會很自然地運(yùn)用這些表達(dá)方法。學(xué)生的小練筆要及時評析，評析重點放在學(xué)生是否把本節(jié)課中介紹的表達(dá)方法在合適地運(yùn)用。

利用精讀課文培養(yǎng)小學(xué)四年級學(xué)生自主閱讀能力，是我們進(jìn)行的一個研究課題。經(jīng)過理論研究與實踐，從四年級學(xué)生身心發(fā)展特點和認(rèn)知能力發(fā)展水平實際著眼，教學(xué)中我們力圖做到：

第一、以班級授課為基礎(chǔ)，構(gòu)建教師指導(dǎo)下的，學(xué)生個體充分自主探究閱讀，學(xué)習(xí)小組合作交流，全班探討相融合的課堂教學(xué)組織形式。

第二、培養(yǎng)學(xué)生自主精讀一篇課文的基本策略。

課前預(yù)習(xí)，初步感知——學(xué)生按教師提示先行閱讀課文或查閱相關(guān)資料，自主探究，與文本作者對話，與文本中的人、事、物對話，初步把握文本意義。

課堂研讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟——在教師指導(dǎo)下，學(xué)生抓住文章的重點或精華部分，采取適合自己的閱讀方式，參考相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容，深入體會文本表達(dá)的思想感情，揣摩文章基本的表達(dá)方法，師生間圍繞文本再次對話、交流。

課后延伸，遷移發(fā)展——學(xué)生積累文本精彩詞句段，進(jìn)行創(chuàng)造性實踐活動等。

第三、培養(yǎng)學(xué)生精讀重點段落的基本策略

讀前有目標(biāo)——出示教科書或師生提出的研讀目標(biāo)。

讀時有方法——學(xué)生按教師提示的方法、步驟學(xué)習(xí)，自主解決問題。之后，學(xué)習(xí)小組交流，推舉代表整理研討結(jié)論，準(zhǔn)備發(fā)言。

匯報多形式——教師組織學(xué)生采取多種形式展示學(xué)習(xí)成果。如讀一讀、說一說、畫一畫、演一演......還要重視指導(dǎo)學(xué)生入情入境地美讀課文。

評價與點撥——在學(xué)生交流、研讀后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，教師組織學(xué)生采取多種評價方式，來評價學(xué)習(xí)成效。教師的隨機(jī)點撥、示范，具有重要的導(dǎo)向作用。

第三篇：小學(xué)中高年段精讀課文教學(xué)模式

小學(xué)中高年段精讀課文教學(xué)模式

東豐縣教師進(jìn)修學(xué)校 林德庫

提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率。而課堂教學(xué)模式卻是提高教學(xué)質(zhì)量的最佳突破口。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。雖然課堂教學(xué)不能模式化，但也不能沒有模式。以教學(xué)模式為突破口，對于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，改革教學(xué)方法和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有著廣泛的應(yīng)用價值。

隨著課程改革的深入，許多教師對閱讀教學(xué)的重要性已經(jīng)有所認(rèn)識。但是，由于受多種因素的制約，不少教師對如何引導(dǎo)學(xué)生上好閱讀課仍感到困惑。為此，我們通過實驗研究，構(gòu)建了一個中高年級精讀課文教學(xué)的基本模式，為教師改進(jìn)中高年級的閱讀課教學(xué)提供借鑒。

基本模式：

收集資料，課前準(zhǔn)備——激趣導(dǎo)入，揭示課題——初讀課文，整體感知——交流感悟，質(zhì)疑問難——圍繞重點，精讀探究——回歸整體，深化提高——拓展練習(xí)，激勵評價

一、收集資料，課前準(zhǔn)備

這一階段是課前環(huán)節(jié)。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成在課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的方法，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。這一階段由兩個環(huán)節(jié)組成：

1、預(yù)習(xí)。可分為五個方面：讀、畫、查、想、摘。

“讀”“畫””就是通讀課文。建議中高年級學(xué)生采取默讀的方法，邊讀邊畫出不認(rèn)識的字，不理解的詞，不懂的句子。“查”就是通過查字典、詞典掌握生字的讀音、生字的意思。“讀”就是大聲地讀課文，盡量讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不好的或難讀的句子畫下來，以便課上和老師、同學(xué)學(xué)習(xí)。“摘”就是把自己認(rèn)為有價值的內(nèi)容摘抄下來。“想”就是做好預(yù)習(xí)小結(jié)，想一想這篇課文的主要內(nèi)容是什么？課文有什么特點，自己的感受是什么？還有什么不懂的問題。做好預(yù)習(xí)筆記，以便課上交流。

2、收集：課前學(xué)生可以根據(jù)老師的提示及自己的能力，盡量收集與本課有關(guān)的有助于本課學(xué)習(xí)的資料，進(jìn)行梳理，為課上交流做好準(zhǔn)備。

二、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

這一環(huán)節(jié)是指老師根據(jù)課文特點和實際條件，選擇有效手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，縮短與作者的距離。導(dǎo)入的方式多種多樣。如，引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集的資料引起師生情感共鳴、展示教材精彩片斷喚起學(xué)生的注意力、利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境等。無論采取什么方法，其目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入語言要凝練。題目是文章的眼睛。導(dǎo)入揭題后老師要抓住題眼引導(dǎo)學(xué)生解題，從中引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。

三、初讀課文，整體感知。

初讀主要是引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，通過語言文字感知課文，對課文產(chǎn)生一個初步的整體印象，并將這種初步感知的印象表述出來。這一步驟分三個層次：

首先，由教師根據(jù)不同的課文內(nèi)容，提出表述要求作為閱讀提示。閱讀提示大致可以從三方面提出：一是對課文內(nèi)容的把握，如“主要寫了什么？”二是對課文中心的捕捉，如“印象最深的是什么？”三是對課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，如“按什么順序?qū)懙模俊?/p>

教師的閱讀提示要從整體出發(fā)，堅持以下幾個原則：

一、遵循作者思路，安排教學(xué)過程，使文路、教路、學(xué)路三路合一，便于引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入正確的軌道，從而掌握文章的脈絡(luò)，體會出課文整體和部分的內(nèi)在聯(lián)系，同時訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、深刻性、靈活性、敏捷性等。

二、要善于抓住容易造成學(xué)生思維障礙而又與中心密切相關(guān)的幾點設(shè)計閱讀提示。如學(xué)習(xí)《十里長街送總理》第一段可以設(shè)計這樣一組提示：“這段主要內(nèi)容是什么？”“寫了哪些感人場面？”“通過這些場面可以體會到人們是怎樣的心情？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀描寫“天氣、群眾、老奶奶、年輕夫婦、紅領(lǐng)巾”的句子，并從中體會到人們沉痛的心情。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。還可以根據(jù)需要輔以圖畫、音樂、錄音、錄像等手段，創(chuàng)設(shè)一種與課文內(nèi)容和諧的氣氛，盡可能地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和思維的積極性，使學(xué)生通過視覺、聽覺和想像產(chǎn)生較準(zhǔn)確的印象。

最后，讓學(xué)生表述獲得的印象。學(xué)生的表述是對課文感知的檢驗，同時也進(jìn)行了思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，并初步滲透了思想教育。當(dāng)學(xué)生表述不夠準(zhǔn)確時，可引導(dǎo)他們進(jìn)行再閱讀，再感知。

初讀階段有以下要求：

（一）初讀階段是閱讀課能否成功的關(guān)鍵階段，因此不能走過場，要給學(xué)生充足的時間讀書、思考和交流。

（二）檢查交流。學(xué)生初讀后教師要設(shè)計符合學(xué)生實際的交流方案，對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行檢查。同時要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，糾正和補(bǔ)充自覺過程存在的錯誤或疏漏，梳理解決學(xué)生提出的問題。有價值的問題要溶入教學(xué)目標(biāo)中，在學(xué)生深入讀文后找到答案。

四、交流感悟，質(zhì)疑問難

學(xué)生閱讀課文時和閱讀課文后，自然會產(chǎn)生讀書感受和體會，自然會產(chǎn)生疑惑和問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生交流讀書的感受和體會，提出自己不明白的問題。教師要充分利用這一時機(jī)，了解學(xué)生自讀自悟的情況，進(jìn)行梳理歸納，確定其后教學(xué)的重點，為指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。只有這樣，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)思想。

五、圍繞重點，精讀探究

圍繞確定的教學(xué)重點，或大多數(shù)學(xué)生的疑問，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，深入探究。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過閱讀文章的重點語句、重點段落，與作者進(jìn)行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道，體會思想感情。在這個過程中，教師要把指導(dǎo)朗讀課文和理解課文內(nèi)容、探究問題答案有機(jī)結(jié)合起來，通過朗讀課文加深對課文內(nèi)容的理解，通過理解課文內(nèi)容促進(jìn)朗讀課文水平的提高，使朗讀課文和理解課文有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，共同提高；把解決問題和領(lǐng)悟方法有機(jī)結(jié)合起來，解決問題的過程中滲透解決問題的方法，使學(xué)生在閱讀課文、解決問題的過程中，自然而然地悟到解決問題的方法；把理解課文思想內(nèi)容和揣摩文章的寫作方法有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個通過語言文字理解課文思想內(nèi)容，進(jìn)而體會思想內(nèi)容是怎樣通過語言文字表達(dá)出來的這樣一個完整的閱讀過程。

六、回歸整體，深化提高

學(xué)生在精讀課文、理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通讀全文，豐富深化精讀課文時的認(rèn)識，進(jìn)一步揣摩、領(lǐng)悟文章的寫作方法。

七、拓展練習(xí)，激勵評價

學(xué)生學(xué)完課文后，無論是語文知識，還是認(rèn)識能力，都會有一定的提高。這時，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度拓展，鞏固學(xué)習(xí)成果。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，或者開展相關(guān)閱讀，或者進(jìn)行多樣化練習(xí)。特別是學(xué)生通過反復(fù)閱讀和選點品讀形成的語感，要通過情境性填詞、造句等模仿性練習(xí)積淀下來。練習(xí)要具有多樣性、創(chuàng)造性、選擇性、開放性和綜合性。

正確評價一節(jié)課中的自我表現(xiàn)、探究能力和取得的成就，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的推進(jìn)器和催化劑。評價可采取學(xué)生自評、互評、老師評價相結(jié)合的方法，在肯定、鼓勵的同時要做到客觀。

本模式操作過程中需注意的問題：

１、正確把握語文課程的性質(zhì)、特點，堅持工具性與人文性的統(tǒng)一。

語文具有工具性的認(rèn)識來之不易，在語文單獨設(shè)課60年后，此觀點才被寫進(jìn)教學(xué)大綱。語文教學(xué)落實工具性沒有錯，否則，完全沒有必要開設(shè)語文課。新課改以前在這方面的問題是，我們在工具性與思想性之間搖來擺去，而忽視了語文課的另一個重要性──人文性。語文本身就是文化，課程內(nèi)容充滿人文色彩，語文課程完全可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)人文精神。正確的做法是：重視課程、教材、教學(xué)的人文性。教學(xué)中，在憑借字、詞、句、篇培養(yǎng)各項語文能力的過程中，凸顯人文性，做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

“工具性與人文性的統(tǒng)一”基本內(nèi)涵是：語文課程必須遵照語文本身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生大量的語文實踐活動，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，掌握語言這一重要的工具；語文課程同時還要容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生與課程文本形成互動，影響學(xué)生的心靈和品德，構(gòu)筑學(xué)生一生發(fā)展的文化基礎(chǔ)。

２、強(qiáng)化目標(biāo)意識，達(dá)成三個維度目標(biāo)的整合。

知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了國家在學(xué)語文、學(xué)做人上對學(xué)生的要求，前兩個維度側(cè)重于學(xué)習(xí)語文，第三個維度側(cè)重于學(xué)習(xí)做人。學(xué)習(xí)語文，關(guān)乎接班人的“才”與“能”；學(xué)習(xí)做人，關(guān)乎接班人的“德”。我們需要德才兼?zhèn)涞慕影嗳撕蛣趧诱摺Ｎ覀冋Z文教師要充分認(rèn)識到今天的工作對于學(xué)生成長、對于祖國前途的重要意義，從而盡我們的最大努力，把我們的每一個學(xué)生培養(yǎng)成有愛國心、有責(zé)任心、有愛心的，熱愛祖國語言文化的，有一定語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的中國人，實現(xiàn)在育人和學(xué)習(xí)語文目標(biāo)上的整體優(yōu)化。

３、建立新型的師生關(guān)系，實現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)。

有專家說，課改之前老師把學(xué)生看成“魔鬼”，緊緊地控制；課改之后把學(xué)生看成“天使”，任其自由飛翔。其實，學(xué)生既不是“魔鬼”也不是“天使”，學(xué)生是成長、發(fā)展中的人。

這中間，至少涉及兩個問題，一個是師生關(guān)系問題，一個是教與學(xué)的方式問題。師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是平等、民主的，互相信任與尊重的，搞師道尊嚴(yán)是不對的，簡單地理解為師生是伙伴、合作者，恐怕也是不全面的。教師除了是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，還有責(zé)任通過引領(lǐng)與教育，使學(xué)生學(xué)會和會學(xué)。把學(xué)生看成“魔鬼”，教師自然成了“主宰”，學(xué)生必然成為被動的接受體，這是以前教學(xué)最大的毛病，萬萬不可重蹈覆轍；把學(xué)生看成“天使”，教師必然會放棄自己的責(zé)任，學(xué)生充滿了快樂，但往往學(xué)而少獲，這是當(dāng)前的教學(xué)要警惕的。至于教與學(xué)的方式，把學(xué)生看成“魔鬼”，教師必然牽著學(xué)生走把學(xué)生看成“天使”，教師必然放任自流，被學(xué)生牽著走。這都不是我們希望看到的。我們希望看到的是教與學(xué)的和諧，有意義的接受學(xué)習(xí)和自主、合作、探究學(xué)習(xí)的適當(dāng)結(jié)合。

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過程中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生人人有學(xué)習(xí)的積極性，教師則要激活、調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的潛能。教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為本，滿足不同學(xué)生的不同要求，既體現(xiàn)共性的學(xué)習(xí)，又滿足個性的學(xué)習(xí)。合作、探究還有利于培養(yǎng)合作精神和探究能力，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的人。因此，在教學(xué)中要重視自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實踐與研究，不能輕言放棄。要根據(jù)不同年段、不同課程內(nèi)容、不同課型等，組織適時、適量、有效的合作、探究學(xué)習(xí)。要學(xué)有目的、學(xué)有要求、人人投入、學(xué)有成效。人人參與是十分重要的，要防止以部分學(xué)生的活動代替所有學(xué)生的活動，防止以部分學(xué)生為主體代替以全體學(xué)生為主體。

在小學(xué)階段，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)只能是初步的，探究的內(nèi)容是相對簡單的，是需要教師組織、引導(dǎo)、幫助的，且不宜頻繁使用。重在通過探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識和創(chuàng)新思維的萌芽。

而有意義的接受學(xué)習(xí)，在小學(xué)是必需的，是教學(xué)的重要方式。經(jīng)過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生仍理解不到位，理解不準(zhǔn)確，或不懂不知且需要現(xiàn)在就懂就知的地方，就要講解。好的講解同樣具有啟發(fā)性，同樣有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

４、把握文體、課文特點和年段重點，靈活施教，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

從年段目標(biāo)來說，低年級的重點是：培養(yǎng)閱讀興趣，識字，朗讀，了解詞句的意思，積累詞句。中年級的重點是：朗讀，默讀；理解詞、句、段初步把握主要內(nèi)容，體會思想感情學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；初步了解一些表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。高年級的重點是：把握課文主要內(nèi)容體會思想感情，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩歌、敘事文、說明文等不同文體的文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。

從不同文體的課文來說，詩歌宜一邊朗讀一邊想象描述的情境了解詩意，熟讀成誦。散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導(dǎo)朗讀和通過學(xué)生聲情并茂地讀的方法，理解景物的境，體會作者的情，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的語言。童話、故事，宜在初讀大體了解主要內(nèi)容之后，幫助學(xué)生理清線索，熟悉重點詞句，而后以線索為經(jīng)，以重點詞句為緯，練習(xí)復(fù)述。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點部分發(fā)表感受，借鑒寫法。小說，宜在初讀有了初步印象之后，抓住對人物的描寫，感受、體驗、評價人物形象，了解描寫人物的種種方法。說明性文章，宜在初步了解說明了什么之后，有重點地了解基本的說明方法。

具體到教學(xué)某一篇課文側(cè)重抓什么，則要因文而異。同樣是寫景、狀物的課文，課文不同，應(yīng)有不同的側(cè)重點。例如，《富饒的西沙群島》全文是圍繞“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”這句話來寫的；一些段落，像寫海水的色彩，也是圍繞一句話（西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比）來寫的。我們就可以根據(jù)年段要求，結(jié)合課文特點，體會并學(xué)習(xí)圍繞一句話把一段話寫具體，以此作為教學(xué)的一個重點。而《美麗的小興安嶺》呢，是按季節(jié)的順序描述小興安嶺的景色和物產(chǎn)的。教學(xué)時則可以把了解和學(xué)習(xí)按時間順序、抓住特點描寫景物作為一個重點。《趙州橋》又不同了課文先寫了橋的堅固，再寫橋的美觀，在寫堅固之后，美觀之前，用了一個過渡句：“這座橋不但堅固，而且美觀。”理解作者怎樣寫橋的堅固、美觀，了解過渡句的作用，無疑是本課教學(xué)的重點了。上述三篇課文同為寫景狀物的文章，都編在一冊書里（人教版三年級上冊），卻可以有不同的教學(xué)重點。又如，《頤和園》《記金華的雙龍洞》，都是游記也都是描寫景物的文章，因為具有按游覽順序來寫的特點，所以在教學(xué)中一定要指導(dǎo)學(xué)生理清描述的順序?qū)W習(xí)、借鑒這種寫法。

而同樣是敘事寫人的課文，因為課文有不同特點，所以教學(xué)就要有不同的重點。《我的伯父魯迅先生》是從幾個方面，通過幾件事來回憶魯迅的。教學(xué)中要讓學(xué)生了解這種寫法。《十六年前的回憶》的突出特點是首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生了解這一寫作特點就應(yīng)列入教學(xué)重點之中。而《再見了，親人》的顯著特點是，寫大娘、小金花、大嫂的三段，在敘事的基礎(chǔ)上抒情；最后三段在前面三段的基礎(chǔ)上，更深一層地、集中地抒發(fā)感情。這種寫法的揣摩，就不能不在教學(xué)中予以重視。《小英雄雨來》是將略讀課文，文章篇幅較長，又是分六個部分來寫的，把教學(xué)重點定在略讀課文，粗知大意，而后給各部分加上小標(biāo)題是比較適宜的。總之因文而異是明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、制定閱讀教學(xué)策略的一個重要原則。

５、教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，豐富積累。

閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo)、指向的閱讀活動，不是無目的的自主學(xué)習(xí)。需要教師的引導(dǎo)，特別是對于處在學(xué)習(xí)閱讀階段的小學(xué)生來說，更要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。

課程改革中的閱讀教學(xué)，不是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，不重視教師的指導(dǎo)，更不是教師被動地跟在學(xué)生后面，使教學(xué)像漂泊在大海中的一葉扁舟，迷失了前進(jìn)的方向。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師萬萬不能放棄主導(dǎo)作用。與以往不同的是，教師要在與同學(xué)共同學(xué)習(xí)中“導(dǎo)”，在教師、學(xué)生與文本對話中“導(dǎo)”。教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要俯下身子，走到學(xué)生中間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這時，居高臨下的老師不見了，有的是共同學(xué)習(xí)的大朋友，增加了師生之間的親和力。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要努力做到“三個尊重”：尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴，而且是“使用學(xué)習(xí)中的首席”。因此，要在學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)。譬如，對于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生忽略了，老師要提醒學(xué)生予以關(guān)注；對于學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深的重點、難點，老師要作為問題提出來，和同學(xué)共同探討；對于學(xué)生尚未意識的學(xué)習(xí)方法、尚未養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、習(xí)得；對于學(xué)生應(yīng)知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，老師要做到必要的、精要的講解。課改不應(yīng)拒絕所有的接受性學(xué)習(xí)。有意義的接受學(xué)習(xí)是必要的。教師的示范、講解也是一種指導(dǎo)，能積極地影響學(xué)生由接受走向發(fā)現(xiàn)。需要注意的是，教師的“導(dǎo)”，要從學(xué)生“學(xué)”的實際出發(fā)，以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，不是老師主觀地牽著學(xué)生走；教師的“導(dǎo)”，要在師生共同學(xué)習(xí)、交流對話中“導(dǎo)”，有情感交流，有思維碰撞，不是冷冰冰的“我教你學(xué)”；教師的“導(dǎo)”，要落實到使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，逐漸生成，逐漸建構(gòu)，在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識、能力、方法、習(xí)慣。

第四篇：小學(xué)語文精讀課文教學(xué)模式

小學(xué)語文精讀課文教學(xué)模式——三讀教學(xué)法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。“培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”是語文課程學(xué)習(xí)的重要目的。而學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材編寫的一篇篇優(yōu)美的范文是達(dá)到這一目的的主要途徑。教師應(yīng)怎樣教學(xué)精讀課文呢？筆者長期從事小學(xué)語文教學(xué)實踐，摸索總結(jié)出“精讀課文教學(xué)模式三讀教學(xué)法”，在此說出來，供大家參考。

一、粗讀課文——讀通文本，了解梗概

粗讀，日常生活中是指快速瀏覽、把握大意地粗略閱讀。在語文教學(xué)中，它是指學(xué)生初次接觸陌生文本，以讀通課文、大致了解內(nèi)容為目的閱讀方式，也稱之為“初讀”。初讀課文兩次較好，主要完成兩個教學(xué)目標(biāo)。

1、掃除讀音障礙，讀通全文

初讀課文時，第一遍要求學(xué)生邊讀文邊找出文中的生字新詞，在讀不通順的地方作上記號，讀完課文后通過自我拼讀、查找工具書以及在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)字音，對不通順的地方進(jìn)行多次練習(xí)，直到讀通順為止；第二遍讀文要求在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下完成，可采用指名讀、齊讀、輪讀等形式朗讀課文，檢查學(xué)生讀音的正確與否，糾正錯誤讀音，指導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地讀文，提高學(xué)生的朗讀水平。

2、大致了解課文主要內(nèi)容

通過兩次讀課文，學(xué)生對課文已經(jīng)有了較為直觀的印象，要求學(xué)生能根據(jù)自己的理解簡明扼要地口述課文的主要內(nèi)容，可先讓學(xué)生自我概括，然后小組討論，再全班匯報交流成果，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

二、細(xì)讀課文——讀懂文本，理解想象

細(xì)讀是指全面、仔細(xì)地閱讀課文，是讓學(xué)生不加刪減，不加選擇地讀完全文。細(xì)讀要求學(xué)生認(rèn)真讀文，讀懂課文。細(xì)讀課文時，主要完成三個教學(xué)目標(biāo)：

1、突破難點詞句，初步讀懂課文

⑴理解難懂詞語。學(xué)生細(xì)讀課文時，不可避免地會遇到不懂的詞語，這時提倡學(xué)生用聯(lián)系上下文解釋詞語的方法理解詞語，我們主張先運(yùn)用“猜想法”——根據(jù)上下文意思給詞語作出最合理的猜想。這樣，既能激起學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的理解能力。然后是小組討論。最后才是求助于工具書解決語詞。這樣做能避免學(xué)生自己不動腦思考、過份依賴工具書的現(xiàn)象。

⑵突破理解障礙。在細(xì)讀過程中，讓學(xué)生找出讀不懂的語句，引導(dǎo)學(xué)生提出自己不懂或感興趣的問題，并根據(jù)課文內(nèi)容自我或小組內(nèi)討論解決問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑和解決問題能力，又加深了對文本的理解。

2、理清課文脈落，初步把握課文層次

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》并不要求小學(xué)生能給課文分段，寫段落大意，但它要求學(xué)生能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學(xué)中可在學(xué)生細(xì)讀完后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“課文先寫……接著寫……然后寫……最后寫……及重點寫……”的形式回答問題，引導(dǎo)學(xué)生疏理課文內(nèi)容，能夠把課文聯(lián)系緊密的段落分成幾大部分，簡要說出大意。在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用這種形式分析課文條理，有利于學(xué)生對課文層次及詳略的全面把握。

3、調(diào)動學(xué)生想象，加深課文理解

在細(xì)讀課文過程中，有些課文單靠對文中字詞的揣摩，理解遠(yuǎn)不夠深刻，這時要求教師能夠調(diào)動學(xué)生豐富的想象力參與到閱讀中來，邊讀文邊想象。比如：在教學(xué)《海上日出》、《月光曲》等課文時，可先讓學(xué)生調(diào)整情緒，閉起眼睛，在教師聲情并茂的誦讀中想象畫面，然后讓學(xué)生說說在自己的想象中看到了什么，還可以讓學(xué)生動手畫一畫，讓呆板的文字?jǐn)⑹鲎兂梢环鷦有蜗蟮膱D畫。這樣，既加深了對文本的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和動手能力。

三、品讀課文——感悟文本，體味情感

品讀是指對文本有選擇性、重點地深入閱讀，也可稱之為“精讀”，是教師指導(dǎo)學(xué)生對文中重點詞、句、段有選擇地、深入地品讀感悟，獲得自己獨特感受、感悟?qū)懽鞣椒ā⑻岣咦陨淼钠返滦摒B(yǎng)和審美情趣的閱讀方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，常用的品讀方式有以下幾種：

1、引導(dǎo)品讀

這是指在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的品讀，一般是老師參考課文后“思考·練習(xí)”的內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生去有目的地品文酌句，邊讀邊悟，從文中找尋問題的答案，抒發(fā)自己的情感。例如：在教學(xué)五年級課文《貓》時，我首先出示第一個思考題，打開學(xué)生的話匣：“我們經(jīng)常能見到貓，貓在你心中留下了怎樣的印象？請你用一至兩個詞語表達(dá)你對貓的獨特感受。”學(xué)生發(fā)言踴躍，紛紛表達(dá)了自己見解。接著我又拋出第二個問題：“老舍爺爺十分喜歡貓，在老舍爺爺?shù)难劾铮埵且环N既古怪又淘氣的動物，請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文，你能從文中的哪些詞語、哪些句子中看出貓的這些特點？”學(xué)生馬上帶著問題到文中進(jìn)行“地毯式”的搜索，很快便發(fā)現(xiàn)了其中的點點滴滴，并能在文中相關(guān)的地方寫下自己的看法，說得頭頭是道。這樣做，既調(diào)動了學(xué)生閱讀課文的主動性，活躍了課堂氛圍，又有利于學(xué)生形成記憶，積累運(yùn)用詞語，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，而且效果比“填鴨式”教學(xué)大大增強(qiáng)。

2、自主品讀

這是指學(xué)生自主地感悟課文、領(lǐng)悟文章寫作方法的閱讀方式。

⑴指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做眉批和旁批。可讓學(xué)生在文中自由地找出含義深刻、感悟較深的語句，在旁邊寫上自己的見解，教給學(xué)生做眉批和旁批的方法，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“我知道了……我感受到了……我體會到……”等形式記述感悟。

⑵指導(dǎo)學(xué)生賞析詞句。讓學(xué)生找出文中的“好詞佳句”認(rèn)真評析，在旁邊寫上自己的評語——好在何處、為什么好。

⑶指導(dǎo)學(xué)生寫收獲。學(xué)完一篇課文時，能讓學(xué)生寫寫學(xué)完課文后的收獲，可讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)完本課后，我知道了……我感受到……以后我該怎么做……”的形式寫感受、談收獲、抒情懷，逐漸豐富學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展。

3、合作品讀

這是指學(xué)生在小組內(nèi)有目的地品讀交流。合作品讀要有嚴(yán)密的組織性和較強(qiáng)的針對性。小組成員先圍繞一個與范文中心相似的共同話題模仿文本、遣詞造句、擬寫作文，然后小組交流討論看法，最后修改作文，全班匯報。這樣，既加深了對文本的理解程度，又發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、口語交際能力和寫作能力。

第五篇：精讀課文第二課時教學(xué)模式研究收獲

精讀課文第二課時教學(xué)模式研究收獲

沙區(qū)中心小學(xué) 曲紅燁

在本次研討中我最大的收獲是對精讀課文第二課時的上法有了更深入的思考，之前研討我們得出第二課時的教學(xué)五步驟：第一，溫習(xí)舊知在這一環(huán)節(jié)回憶文章主要內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，問題切入分為自由質(zhì)疑和定向?qū)б桑坏谌p析閱讀；第四，提煉歸納主要從寫法上進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的不同程度也可以從內(nèi)容和情感上入手；第五，拓展實踐可以讀寫說相結(jié)合。

針對上次針對重難點時間分配問題在今天王曉莉老師的課堂上處理得不錯，其中有一個環(huán)節(jié)很有新意：對課文進(jìn)行了賞析閱讀后，將學(xué)生自由質(zhì)疑的問題再次出示，以同桌問答的形式，來讓學(xué)生對文本有更深層次的理解；最后的拓展實踐小練筆的設(shè)計，也看出了王老師設(shè)計本節(jié)課的良苦用心。

今天的研討讓我對設(shè)計精讀課文第二課時的課程有了更廣闊的思路，對于重難點在課堂上的時間分配問題我會在以后的教學(xué)中摸索實踐，整取讓自己的課堂更有趣，也讓學(xué)生更喜歡上語文課。