第一篇：教學(xué)略讀課文要與精讀課文區(qū)別開來

你相信：生命會(huì)報(bào)答你嗎？是的，只要你相信，你就一定回得到生命的回應(yīng)。認(rèn)得生命只有一次，因此只要生命在繼續(xù)，我們的生活也會(huì)延續(xù)到死亡。如果，你是在享受生命的精彩之后而老死或許你能揚(yáng)天長嘆道：今生有此一游，即使是死也死而無憾了。可是，如果你是無辜的就被死神奪走了生命，那可能就真的死不瞑目了。為了避免這種事情的悲劇發(fā)生，我們就更應(yīng)該珍惜生命。然而，珍惜生命的最有效的方法，就是注意交通安全，因?yàn)闅埧釤o情的死神常常會(huì)通過這種交通意外的方式來我們寶貴的生命，因?yàn)樗私馕覀兊娜觞c(diǎn)了。我們?cè)谶^馬路時(shí)，會(huì)因?yàn)樽呷诵械捞闊蛟陂_快車時(shí)，會(huì)因?yàn)橼s時(shí)間等借口而橫穿馬路，超速行駛最后導(dǎo)致交通事故的發(fā)生，正是死神掌握了這些條件，才會(huì)通過各種各樣的途徑來擷生命。就是在失去生命的同時(shí)，我們的家也在受著危害，有的家庭因交通事故而家破人亡，妻離

??

珍愛生命 關(guān)注交通安全

隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的騰飛，我國的交通事業(yè)得到了飛速的發(fā)展，便捷的交通給我們的出行帶來了巨大的便利。可是我們身邊的交通事故也直線上升，不幸的事也隨之而來，它就像一只兇殘的“怪獸”，一不小心，就會(huì)被它咬上一口，有時(shí)還會(huì)讓我們付出生命的代價(jià)，朋友們！人生短暫，生命可貴。世界因生命的存在而變得精彩動(dòng)人。同時(shí)生命也是那么的脆弱，一次交通事故或意外傷害隨時(shí)都可以結(jié)束我們的生命，因此，我們要遵守交通規(guī)則，維護(hù)交通秩序，珍愛自己的生命，讓交通安全永駐心間。

“文明交通是精神文明的窗口，關(guān)注交通安全是每個(gè)人都應(yīng)盡的責(zé)任??”。沒錯(cuò)，每個(gè)人都應(yīng)該遵守交通規(guī)則，可為什么在交警叔叔的一再提醒下，還是有人違反交通規(guī)則呢？有的人為了節(jié)省點(diǎn)時(shí)間經(jīng)常不顧及來往的車輛亂闖紅燈，有的司機(jī)為了顯示自己車技有多么的了不起，總以最快的速度向前沖，他們管這叫“飆車”，還有的人在公路上嬉戲打鬧，玩得不悅樂乎!??這些人如此明知故犯，拿自己的生命當(dāng)兒戲的愚蠢之舉，實(shí)在令人嘆息。

在一次回家的路上，我親眼目睹了一樁慘不忍睹的血案，一位男青年騎著一輛自行車，另一支手還推著一輛空車，他還與一位雙手放在衣兜里騎車男子談笑，這情形真叫人膽戰(zhàn)心驚，行駛途中，那位邊騎車邊推空車的男青年被路上的沙子瞬間滑倒把另一個(gè)男子推向了路中央，突然，一輛大貨車來不及剎車朝他身上急速駛過，只聽到一聲慘叫，那名男子已在血泊中斷了氣，一條活鮮生命就這樣結(jié)束了，活著的那位男青年，將背負(fù)著一生的遣責(zé)，在那種撕心裂肺的哭聲中，難道我們就不該反思一下自己嗎？你文明交通嗎？你珍愛自己的生命嗎？

這一些些令人痛心的場(chǎng)面，曾使多少個(gè)家庭妻離子散、家破人亡，又曾使多少顆甜蜜之心在一剎那間破碎！那一起起血淋淋的交通事故，使他們失去了朋友，失去了親人，失去了僅有一次的生命，這種種不幸都因?yàn)椴蛔袷亟煌ㄒ?guī)則釀成的，交通安全宣傳，必不可少，安全防范至關(guān)重要呀！

同學(xué)們，我們是新世紀(jì)接班人，是祖國未來的希望，我們要珍視自己的生命，不能拿自己的生命開玩笑，遠(yuǎn)離那些不該做的事情，我們要快快樂樂充滿信心地度過每一天，讓我們自己學(xué)會(huì)珍愛生命、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存，讓我們?cè)诟呱缴铣蔀橥Π蔚那嗨桑诓菰铣蔀楸捡Y的駿馬，在藍(lán)天里，成為翱翔的雄鷹，同學(xué)們，讓我們一起行動(dòng)起來，注意交通安全，珍愛生命，健康成長，讓我們青春的花朵開得更加絢麗多姿！[評(píng)語] 這篇文章觀點(diǎn)鮮明，例證法用得恰當(dāng)準(zhǔn)確，說明交通安全至關(guān)重要，告訴人們要文明交通，學(xué)會(huì)珍愛生命，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活，此外文章語句通順，內(nèi)容具體，具有一定的說服力，結(jié)尾寫的很好，采用排比手法呼喚同學(xué)們行動(dòng)起來關(guān)注交通安全，珍愛自己的生命。

不知何時(shí)，公路成了扼殺生命的無情殺手，公路上的汽車就像是一把銳利的尖刀，任意宰割著幸福和安寧。四通八達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，但也帶來了一幕幕不可挽回的人間悲劇。

一輛大卡車嚴(yán)重超載，司機(jī)疲勞駕駛而沖下山崖；車毀人亡，一個(gè)騎摩托車的小伙子因酒后駕車而撞上路邊的電線桿，不幸命喪黃泉；一群無知少年，無視交通規(guī)則，一路并肩前行，結(jié)果被身后飛速行駛的卡車撞了個(gè)正著??這樣的慘劇不知上演了多少回？

這些慘狀一次又一次提醒著人們：千萬不要忘記慘痛的教訓(xùn)，千萬不要把生命當(dāng)成兒戲。

面對(duì)死亡，很少人能夠坦然地去承受，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@個(gè)世界上，有太多太多的牽掛，有太多太多的放不下。不管你是誰，來自何方，去往何處，都無法阻止你對(duì)生命的渴望。但是，正當(dāng)你愜意地享受著這個(gè)美好世界帶來的無窮樂趣時(shí)，“車禍”這兩個(gè)不和諧的字眼，打破了一切寧靜。

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，僅是2006年的上半年，全國共發(fā)生交通事故190270起，造成41933人死亡，220838人受傷，直接車禍所導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)7。1億元。看到這些數(shù)據(jù)，你就會(huì)想到災(zāi)禍的無情，認(rèn)真分析一下，多半事故又是因?yàn)槿说氖韬龃笠庠斐傻摹Ｋ哉湎覀円欢ㄒ岣甙踩庾R(shí)，讓這些人間慘劇不再上演。

珍愛生命，關(guān)注交通安全在學(xué)校，老師經(jīng)常告訴我們：要珍愛生命，遵守交通規(guī)則。不翻越欄桿，不橫穿馬路，不在馬路上嬉戲、打鬧，是我們必須要遵守的。因?yàn)槿说纳菍氋F的，我們要珍愛它。在我們周圍，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)發(fā)生因違反交通規(guī)則，而致傷、致殘或致死的事故。一起起交通意外，一起起煤礦爆炸，一起起違章用電??多少個(gè)事故教訓(xùn)都是用鮮血和生命換來的，因此，我們一定要珍愛生命!記得有一次，我正高高興興地走在放學(xué)回家的路上，一邊走一邊還在想今天數(shù)學(xué)課上老師留的一道思考題。突然，一陣刺耳的剎車聲打破了我的思緒，回頭一看，一個(gè)小女孩倒在了馬路中央。原來，一輛小轎車為了盡快趕到目的地，就在黃燈變成紅燈的一瞬間，加快了速度，想沖過路口，而這時(shí)，小女孩也提前走到了路中央，覺得紅燈馬上就變綠了，也加快了步伐，沒想到，轎車飛馳而來，將小女孩撞到了幾米以外??慘劇就這樣發(fā)生了??通過這次事故，讓我懂得：馬路上，一定要牢記并遵守交通規(guī)則，“寧等三分，不搶一秒”我們必須要嚴(yán)格遵守，因?yàn)槿说纳挥幸淮危覀円鋹凵跃捅仨氉袷亟煌ㄒ?guī)則。

生命只有一次，它對(duì)每個(gè)人都是公平的，只有珍惜生命，注意安全，我們才能平平安安的度過一生，人的生命是嬌脆的，一個(gè)不小心都有可能發(fā)生安全事故。

作為一名小學(xué)生，充滿好奇心，好動(dòng)、好玩是我們的天性。玩得“刺激”已成為新潮，有時(shí)連自己的生命安全都“置之度外”。我也不例外，為了刺激，為了大家“夸獎(jiǎng)”，總是搞出一些五花八門而又危險(xiǎn)的表演。比如新年時(shí)，大家都喜歡玩煙花爆竹，我為了讓大家稱贊我，想方設(shè)法做出一些自以為了不起而刺激的動(dòng)作——讓爆竹在我手中“綻放光彩”，結(jié)果贊賞聲沒得到，卻躺在了那張傷心而又充滿淚水的病床上，我想對(duì)于我來說這是一次永恒而又深刻的教訓(xùn)。

學(xué)校是我們大家共同生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，有老師，有同學(xué)，有花草樹木，我們像生活在一個(gè)快樂的大家庭里，處處洋溢著歌聲和歡笑。我們就像愛自己的家一樣愛著我們的校園。可是，學(xué)校里同學(xué)們多、地方小，你是否注意我們身邊的一些不安全因素呢？比如：課間里同學(xué)們相互追逐、打打鬧鬧，都是不安全的，還常出現(xiàn)危險(xiǎn)的事情。我曾經(jīng)聽到過這樣一個(gè)事例：有一位同學(xué)課間為逞強(qiáng)，用手撐在桌子上并像蕩秋千一樣玩，突然上課鈴響了，同學(xué)們呼啦一聲擠進(jìn)教室，把那名同學(xué)撞倒在地，當(dāng)時(shí)就把鼻子和嘴給嗑出血來，這下可忙壞了老師和家長，一大群人把他送進(jìn)醫(yī)院。你說這怨誰呢？如果你是一個(gè)安分守己的學(xué)生，能發(fā)生這種現(xiàn)象嗎？所以，同學(xué)們要聽老師和家長的話，高高興興去上學(xué)，平平安安走回家，做一個(gè)遵紀(jì)守法的好學(xué)生。

作為一名小學(xué)生，一年有絕大部分時(shí)間在學(xué)校和學(xué)校周圍生活。在這個(gè)人口密集，面積狹小的地方時(shí)時(shí)都可能發(fā)生危險(xiǎn)。因此，為了自己的安全，為了不讓老師和家長擔(dān)心，我們一定要注意安全。課間時(shí)，不要在走廊或樓梯上瘋打亂鬧，做到輕聲慢步右側(cè)行；當(dāng)幾個(gè)人一起上下樓時(shí)，主動(dòng)站成一豎列；當(dāng)做操時(shí)，全校同學(xué)都會(huì)下樓，那樓梯上的人就會(huì)非常多，這時(shí)我們更應(yīng)該注意不要擁擠，以免跌倒了??我相信，只要同學(xué)們都注意一些，我們的校園將變的更加和諧，更加美麗！

最后，讓我們牢記“珍愛生命，關(guān)注安全”，愿我們的同學(xué)在和諧、美麗的校園里學(xué)習(xí)進(jìn)步，健康成長。也希望每位同學(xué)都能增強(qiáng)安全意識(shí)，時(shí)時(shí)注意危險(xiǎn)，讓歡笑和健康永遠(yuǎn)陪伴在我們身邊。

生命只有一次，它對(duì)每個(gè)人都是公平的，只有珍惜生命，注意安全，我們才能平平安安的度過一生，人的生命是嬌脆的，一個(gè)不小心都有可能發(fā)生安全事故。

作為一名小學(xué)生，充滿好奇心，好動(dòng)、好玩是我們的天性。玩得“刺激”已成為新潮，有時(shí)連自己的生命安全都“置之度外”。我也不例外，為了刺激，為了大家“夸獎(jiǎng)”，總是搞出一些五花八門而又危險(xiǎn)的表演。比如新年時(shí)，大家都喜歡玩煙花爆竹，我為了讓大家稱贊我，想方設(shè)法做出一些自以為了不起而刺激的動(dòng)作——讓爆竹在我手中“綻放光彩”，結(jié)果贊賞聲沒得到，卻躺在了那張傷心而又充滿淚水的病床上，我想對(duì)于我來說這是一次永恒而又深刻的教訓(xùn)。學(xué)校是我們大家共同生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，有老師，有同學(xué)，有花草樹木，我們像生活在一個(gè)快樂的大家庭里，處處洋溢著歌聲和歡笑。我們就像愛自己的家一樣愛著我們的校園。可是，學(xué)校里同學(xué)們多、地方小，你是否注意我們身邊的一些不安全因素呢？比如：課間里同學(xué)們相互追逐、打打鬧鬧，都是不安全的，還常出現(xiàn)危險(xiǎn)的事情。我曾經(jīng)聽到過這樣一個(gè)事例：有一位同學(xué)課間為逞強(qiáng)，用手撐在桌子上并像蕩秋千一樣玩，突然上課鈴響了，同學(xué)們呼啦一聲擠進(jìn)教室，把那名同學(xué)撞倒在地，當(dāng)時(shí)就把鼻子和嘴給嗑出血來，這下可忙壞了老師和家長，一大群人把他送進(jìn)醫(yī)院。你說這怨誰呢？如果你是一個(gè)安分守己的學(xué)生，能發(fā)生這種現(xiàn)象嗎？所以，同學(xué)們要聽老師和家長的話，高高興興去上學(xué)，平平安安走回家，做一個(gè)遵紀(jì)守法的好學(xué)生。

作為一名小學(xué)生，一年有絕大部分時(shí)間在學(xué)校和學(xué)校周圍生活。在這個(gè)人口密集，面積狹小的地方時(shí)時(shí)都可能發(fā)生危險(xiǎn)。因此，為了自己的安全，為了不讓老師和家長擔(dān)心，我們一定要注意安全。課間時(shí)，不要在走廊或樓梯上瘋打亂鬧，做到輕聲慢步右側(cè)行；當(dāng)幾個(gè)人一起上下樓時(shí)，主動(dòng)站成一豎列；當(dāng)做操時(shí)，全校同學(xué)都會(huì)下樓，那樓梯上的人就會(huì)非常多，這時(shí)我們更應(yīng)該注意不要擁擠，以免跌倒了??我相信，只要同學(xué)們都注意一些，我們的校園將變的更加和諧，更加美麗！

最后，讓我們牢記“珍愛生命，關(guān)注安全”，愿我們的同學(xué)在和諧、美麗的校園里學(xué)習(xí)進(jìn)步，健康成長。也希望每位同學(xué)都能增強(qiáng)安全意識(shí)，時(shí)時(shí)注意危險(xiǎn)，讓歡笑和健康永遠(yuǎn)陪伴在我們身邊。

在三月十二號(hào),我們舉行了一節(jié)主題為《珍愛生命，關(guān)注安全》的班會(huì)，讓我知道了交通安全等等，我全都記住了。你看！

交通安全：行人靠右走，過馬路要走斑馬線，注意觀察來往車輛，紅燈停，綠燈行，遵守交通規(guī)則。不準(zhǔn)穿越、倚坐人行道、車行道和鐵路道口的護(hù)欄。十二歲以下兒童不準(zhǔn)騎自行車。消防安全：小孩不玩打火機(jī)，著火快打“119”。學(xué)會(huì)使用滅火器、著火時(shí)會(huì)逃生自救。飲食衛(wèi)生安全：放學(xué)路上不在路邊小攤小販買三無產(chǎn)品的食物和油炸食品，不吃腐敗變質(zhì)生冷的食物，不暴飲暴食。校園安全：上下樓靠右行，拐彎處莫急跑，不滑樓梯和護(hù)欄，窗臺(tái)邊離開點(diǎn)，體育課守紀(jì)律，課間要做文明游戲，不追打哄鬧，遇矛盾告老師，不要武力來比拼。這學(xué)期的期中考試，學(xué)校的老師帶領(lǐng)了33位免考生去參觀“石門坎消防中隊(duì)”。同學(xué)們了解了一些消防知識(shí)，學(xué)會(huì)了自救本領(lǐng)和正確使用滅火器。我們一定要保持高度的警惕，加強(qiáng)安全教育，樹立安全意識(shí)。同學(xué)們，我們要時(shí)刻牢記安全，掌握安全教育知識(shí)，讓我們每一位同學(xué)都能幸福愉快地學(xué)習(xí)，茁壯健康地成長！珍愛生命，安全第一！有你，有我，這個(gè)世界才變得更精彩！

第二篇：精讀課文和略讀課文的授課區(qū)別

關(guān)于精讀課文和略讀課文的區(qū)別

在小學(xué)語文教材中，精讀課文的編排占據(jù)主體地位。就其涵蓋的內(nèi)容而言，包含了字詞、句、段、篇等語文基本功訓(xùn)練項(xiàng)目，范圍十分廣泛，知識(shí)含量極高，是進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的主要憑借。由此可見，精讀課文的教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中處于重中之重的地位，它是完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的重要途徑。但是，就篇幅而言，略讀課文在小學(xué)中段所占比例較小，但到了高段則是二分之一。因此略讀課文的教學(xué)同樣不可忽視。下面我就精讀課文和略讀課文教學(xué)談?wù)剠^(qū)別。

精讀。特級(jí)教師林潤生是這樣說的：“精讀課文的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生擁有完整的閱讀過程，經(jīng)歷精讀與略讀，朗讀與默讀，自悟與交流，思考與想象，課文閱讀與資料收集利用，感知內(nèi)容與領(lǐng)悟感情，理解與積累運(yùn)用語言的過程。以此讓學(xué)生經(jīng)歷了完整的閱讀過程，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。.通過品詞、析句，感情朗讀，想象畫面，讓學(xué)生感悟語言生動(dòng)形象和描寫的優(yōu)美。

略讀課更需整體把握，不宜肢解課文，應(yīng)采取讀幾遍的方法。如，采用自己喜歡的讀書方式一讀，讀對(duì)讀通，口誦新惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。

略讀教學(xué)不等于略學(xué)。略讀課文就是讓孩子在精讀課文中學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力，我們要敢于放手，不要將課文”嚼“得過爛再”喂“給學(xué)生，教師的作用就在于適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這就對(duì)教師提出了更嚴(yán)的要求，我們要注意講讀與自讀的知識(shí)遷移與能力訓(xùn)練的銜接，完成”教“向”學(xué)“的過渡轉(zhuǎn)化，還要加以充分恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適度的調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

粗知大意并不是淺知。略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意。但這里所說的”粗知“是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教 總之，精讀課文的教學(xué)，要緊扣教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要協(xié)調(diào)好個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，整體感悟和重點(diǎn)探究的關(guān)系，從而提高教學(xué)效率。而略讀課文首先是在閱讀內(nèi)容上應(yīng)”不求甚解“，在閱讀技能培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。如葉老所說：”就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。“略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。我們應(yīng)該把”略讀“提升到一個(gè)應(yīng)有的高度，以求最大限度地?cái)U(kuò)張課堂，拓展課文，促進(jìn)”學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展"。

第三篇：精讀課文和略讀課文的授課區(qū)別

關(guān)于精讀課文和略讀課文的區(qū)別

在小學(xué)語文教材中，精讀課文的編排占據(jù)主體地位。就其涵蓋的內(nèi)容而言，包含了字詞、句、段、篇等語文基本功訓(xùn)練項(xiàng)目，范圍十分廣泛，知識(shí)含量極高，是進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的主要憑借。由此可見，精讀課文的教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中處于重中之重的地位，它是完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的重要途徑。但是，就篇幅而言，略讀課文在小學(xué)中段所占比例較小，但到了高段則是二分之一。因此略讀課文的教學(xué)同樣不可忽視。今天，我就以學(xué)校教研活動(dòng)中陳老師教學(xué)的小學(xué)四年級(jí)第22課《牧場(chǎng)之國》的教學(xué)為切入點(diǎn)來談?wù)劸x課文和略讀課文教學(xué)的區(qū)別。

一、從教學(xué)目標(biāo)上談。

《牧場(chǎng)之國》為略讀課文，課文從多角度地展現(xiàn)了荷蘭的獨(dú)特風(fēng)景。我們可以從這些黑白花牛、駿馬成群、家畜王國、牧場(chǎng)傍晚感受荷蘭的田園風(fēng)光，體會(huì)到動(dòng)物與人、與環(huán)境和諧統(tǒng)一的美好意境。何老師教學(xué)的《橋》為精讀課文，課文中介紹了洪水的兇猛和村民驚慌的心情。突出了老漢的不徇私、愛自己的村民的美好品質(zhì)。我認(rèn)真閱讀了這篇課文，分析了教材說明，確立了：

閱讀課文的教學(xué)目標(biāo)：

1、用多種閱讀方法獲取重要信息，進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，粗知文章的大意。略讀課上，2、通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，同時(shí)體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。

3、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課．習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

精讀課文的教學(xué)目標(biāo)是：

1、加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練。

2、重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。朗讀是最經(jīng)常、重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容，也是體會(huì)課文思想感情的主要方法。

3、了解作者觀察的方法，積累文中的優(yōu)美句段。

二、從教學(xué)過程上談。

就精讀課文《荷花》而言，可以這樣教學(xué)：

1、精讀。特級(jí)教師林潤生是這樣說的：“精讀課文的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生擁有完整的閱讀過程，經(jīng)歷精讀與略讀，朗讀與默讀，自悟與交流，思考與想象，課文閱讀與資料收集利用，感知內(nèi)容與領(lǐng)悟感情，理解與積累運(yùn)用語言的過程。”他是這樣設(shè)計(jì)《荷花》這一課的：課始讓學(xué)生比賽誰對(duì)荷花了解的多少，課中通過五讀課文（一讀整體感知，二讀領(lǐng)悟感情，三讀再悟情感，四讀升化情感，五讀積累語句），讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句朗讀、揣摩、體會(huì)情感，聯(lián)系上下文和聯(lián)系有關(guān)資料深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語句的含義，深刻感受課文情感--大自然的優(yōu)美。課末讓學(xué)生聯(lián)系資料，表達(dá)情感。以此讓學(xué)生經(jīng)歷了完整的閱讀過程，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。

2、.通過品詞、析句，感情朗讀，想象畫面，讓學(xué)生感悟語言生動(dòng)形象和描寫的優(yōu)美。如：教師在上第二、三自然段時(shí)，首先出示掛圖讓學(xué)生觀察并問：你都看到了什么？作者又要更注重略讀方法的運(yùn)用，如掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度。，是怎樣描寫的呢？等學(xué)生暢所欲言之后，再閱讀課文，看看作者是怎樣把這個(gè)畫面描寫生動(dòng)的。從而總結(jié)出作者的觀察方法以及表達(dá)方法，進(jìn)而積累優(yōu)美的詞句。

就本單元略讀課文《牧場(chǎng)之國》而言，可從以下幾個(gè)方面著手：

1、略讀課更需整體把握，不宜肢解課文，應(yīng)采取幾遍讀的方法。如，才采用自己喜歡的讀書方式一讀，讀對(duì)讀通，口誦新惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。

2、略讀教學(xué)不等于略學(xué)。略讀課文就是讓孩子在精讀課文中學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力，我們要敢于放手，不要將課文“嚼”得過爛再“喂”給學(xué)生，教師的作用就在于適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這就對(duì)教師提出了更嚴(yán)的要求，我們要注意講讀與自讀的知識(shí)遷移與能力訓(xùn)練的銜接，完成“教”向“學(xué)”的過渡轉(zhuǎn)化，還要加以充分恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適度的調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。老師是這樣引導(dǎo)的：“牧場(chǎng)之國荷蘭給你留下了什么印象？你是從課文的哪些地方感受到的?激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，掀起課堂的波瀾，給了課堂很大的生成空間，學(xué)生豐富的想象力和聯(lián)想力有了生成的舞臺(tái)。由此學(xué)生感受到荷蘭的四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白花牛；碧綠色的低地上的駿馬成群；打呼嚕的黑色豬群等等.他在學(xué)生理解的補(bǔ)充的同時(shí)及時(shí)引導(dǎo)朗讀感悟，孩子們學(xué)得興致盎然，讀得有滋有味。學(xué)生把荷蘭的美也生動(dòng)形象地表達(dá)出來了整節(jié)課的語言提升是很明顯的。

3、粗知大意并不是淺知。略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意。但這里所說的”粗知“是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，如教學(xué)第二、三、四、五自然段時(shí)，作者是怎樣描寫這就是真正的荷蘭的？那就得讓孩子們大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，從而使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

4、教學(xué)作用還應(yīng)該多重。略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。在《牧場(chǎng)之國》教學(xué)的結(jié)尾，可以這樣總結(jié)：”作者描寫的荷蘭牧場(chǎng)如此之美。綠色環(huán)繞，低地是綠色的，草原是綠色的；還將動(dòng)物擬人化，寫出了他們的無憂無慮、自由自在的生活；字里行間流露出作者把自己的心融入美好的意境中去，欣賞著美麗的畫面，被眼前的景致所陶醉。我們的家鄉(xiāng)也有這樣美好的景物，想一想有什么令人難忘的景物或景點(diǎn)，說說景物的可愛與美麗之處（這里只布置學(xué)生去想去回憶去觀察為口語交際做準(zhǔn)備）。

總之，精讀課文的教學(xué)，要緊扣教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要協(xié)調(diào)好個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，整體感悟和重點(diǎn)探究的關(guān)系，從而提高教學(xué)效率。而略讀課文首先是在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”，在閱讀技能培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。如葉老所說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。我們應(yīng)該把“略讀”提升到一個(gè)應(yīng)有的高度，以求最大限度地?cái)U(kuò)張課堂，拓展課文，促進(jìn)“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

第四篇：略讀課文教學(xué)

淺說略讀課文教學(xué)

一、什么是略讀。

1、學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時(shí)候,為了需要與興趣,須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章;他日出校以后,為了需要與興趣,一輩子須閱讀各種書籍文章;這種閱讀都是所謂運(yùn)用。使學(xué)生在這方面打定根基,養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。（葉圣陶《略讀指導(dǎo)舉隅》的《前言》）

略讀，就是范讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”（李德成主編《閱讀詞典》）

學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。——第二學(xué)段課程目標(biāo) 學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息——第三學(xué)段課程目標(biāo)

2、略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。在信息社會(huì)里，很多場(chǎng)合需要讀得粗一點(diǎn)、快一點(diǎn)，所以略讀能力培養(yǎng)十分重要。

略讀能力可以通過多種途徑來培養(yǎng)：教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。這里討論的是基于教科書的略讀教學(xué)。

3、教師容易把略讀課文上成精讀課文的原因：由于我們文本本身的文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄；由于我們太熟悉精讀課文教學(xué)模式，容易把略讀課文上成精讀課文；由于過于注重人文內(nèi)涵的開掘，容易忽略了閱讀能力的培養(yǎng)這個(gè)主要目標(biāo)。

4、當(dāng)今的閱讀教學(xué)實(shí)際呈現(xiàn)出三種價(jià)值取向：語文知識(shí)取向、閱讀能力取向、和人文精神取向。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出閱讀能力取向，略讀課文教學(xué)更是如此。

5、略讀課文教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵詞：粗略（抓大放小，有所側(cè)重）、應(yīng)用（以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用）、自主（放手閱讀，體現(xiàn)個(gè)性）。

二、略讀教學(xué)做什么，不做什么

1、略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)：了解“寫了什么？”；說說“有什么感受？”；看看“哪些地方給你的印象特別深？”

1）把握大意。把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、表達(dá)能力，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的訓(xùn)練。把握大意可以從填空開始，抓住要點(diǎn)，逐步從講得比較具體到比較簡練。

2）交流感受。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受。

3）重點(diǎn)賞讀。可以選一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法。

當(dāng)然，教學(xué)過程中，并不一定要按此步驟進(jìn)行，可以結(jié)合課文特點(diǎn)，學(xué)生情況而定。

2、不做什么？

1）生字認(rèn)識(shí)就行，詞義大致理解即可，不必細(xì)究。2）默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)；（關(guān)于此點(diǎn)，大安老師介紹說是有爭(zhēng)議的，可以和大家一起討論，但是，他還是表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：

1、有感情朗讀在日常閱讀過程中并不常用；

2、朗讀固然重要，但我們也不要無限制地放大了它的作用）；

3）一般不做模仿寫作的練習(xí)（這里的模仿寫作區(qū)別于一般的寫感受和體會(huì)，主要是指結(jié)構(gòu)、篇章、寫作手法等方面模仿）

三、略讀教學(xué)有哪些程序？

1、略讀課文中的“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點(diǎn)，三讀談感受；

2、充分利用略讀課文之前的“連接語”，明確略讀的重點(diǎn)。

略讀教學(xué)模式舉例：

常規(guī)模式一：《槐鄉(xiāng)的孩子》a、讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。b和同學(xué)交流一下讀后的感受。c把喜歡的句子多讀幾遍。

常規(guī)模式二：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》a魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？b魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？c把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。

【忠告】：略讀課文教學(xué)有一定的模式，但是又要避免模式化。教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)做到：常中有變，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。

四、略讀課文教學(xué)可做哪些練習(xí)？ 練習(xí)舉例

《媽媽的賬單》：讓我們也來自己的媽媽寫下一張賬單。《刷子李》：曹小三當(dāng)學(xué)徒的頭一天，對(duì)師父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？

《烏塔》：一個(gè)14歲的女孩，獨(dú)自一個(gè)游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開個(gè)辯論會(huì)吧！正方：烏塔獨(dú)立生活能力強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)。反方：烏塔做法太冒險(xiǎn)，我們不能學(xué)她。

怎樣練習(xí)：

1、寫下大意，寫下感受，寫下自己對(duì)內(nèi)容或者語言的看法；

2、選擇、判斷、填空和回答問題，都是可用的題型；

3、擴(kuò)展閱讀，提升能力。限定時(shí)間讓學(xué)生快速閱讀類似文章，提取主要信息。如臺(tái)灣的“群文閱讀”，也是一種可以采用的做法。例：《刷子李》群文閱讀，《泥人張》《張大力》《蘇七塊》《大回》等篇文。

精讀，精而不全

略讀，略而不簡

——參加“精讀與略讀”專題研討活動(dòng)有感

針對(duì)語文課兩大主要類型的課文“精讀課文”和“略讀課文”的教學(xué)，我們常說：“教學(xué)有法，但無定法。”對(duì)于語文教學(xué)來說，不同的類型、不同特色的課文，其教師教授方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式也各不相同，在我們的平時(shí)教學(xué)中，常常這樣想：到底什么是略讀？教略讀課文時(shí)，我們?cè)撟鍪裁矗辉撟鍪裁矗吭摬捎迷鯓拥某绦蚪虒W(xué)？平時(shí)又可以做哪些練習(xí)呢？

精讀與略讀到底是什么關(guān)系呢？葉圣陶曾說，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。沈大安老師認(rèn)為，略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。在信息社會(huì)里，很多場(chǎng)合需要讀得粗一點(diǎn)，快一點(diǎn)。略讀能力的培養(yǎng)十分重要。很多老師由于課文文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄，又太熟悉精讀教學(xué)模式，就容易把略讀課文上成了精讀課文。而略讀課文教學(xué)要注重閱讀能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)往往被老師忽視了。

略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)有三點(diǎn)：一是了解“寫了什么”，二是說話“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特別深”。首先在把握文章的大意時(shí)，可以從天空開始，抓住要點(diǎn)，逐步從講得比較具體到比較簡練。其次在交流讀后感受中，可以根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地談?wù)劯惺堋＝又梢赃x一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法。總之要有所側(cè)重。其中在略讀課文的教學(xué)中值得提醒老師們的是：

一、生字會(huì)認(rèn)就行，詞語大致理解即可，不必細(xì)究。

二、以默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。

三、一般不做模仿寫作的練習(xí)。在教學(xué)過程中，我們教師可以充分利用略讀課文前的“連接語”，即“學(xué)習(xí)提示”，明確了略讀的重點(diǎn)。在選擇練習(xí)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生寫下大意，寫下感受，寫下自己對(duì)內(nèi)容或語言的看法。像選擇題、判斷題、填空題等都是可以運(yùn)用的。如臺(tái)灣的“群文閱讀”，也是一種可以采用的做法。例如：《“打掃”森林》可以畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》可以給課文補(bǔ)充副標(biāo)題；《小英雄雨來》可以給每部分列小標(biāo)題；《槐鄉(xiāng)的孩子》可以積累比喻句、排比句；《夸父追日》可以補(bǔ)充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進(jìn)行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場(chǎng)之國》可以推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場(chǎng)之美。

總之，略讀教學(xué)中，教師要重在深入淺出，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，要注意整體求略，部分求精。我想正確處理好精讀與略讀的關(guān)系，精讀課文與略讀課文的關(guān)系，精讀課文教學(xué)與略讀課文教學(xué)的關(guān)系。用精讀課文的學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)略讀課文，同時(shí)，教師要多給學(xué)生與文本之間的對(duì)話時(shí)間，多關(guān)注文本的表達(dá)形式。略讀課文同樣也能上得精彩！

因文而異“略”出精彩

一、透視現(xiàn)狀，精略兩難

人教課標(biāo)版小學(xué)語文教材從三年級(jí)上冊(cè)開始安排略讀課文，篇數(shù) 呈逐年增加的趨勢(shì)。透視當(dāng)前略讀課文教學(xué)，存在以下兩種誤區(qū)：

1、“略”而過。略讀課文后面沒有學(xué)習(xí)要求，沒有作業(yè)練習(xí)，不列入考試范圍，因此，有的教師就認(rèn)為略讀課文不重要，讓學(xué)生自己讀讀課文，能說出主要內(nèi)容即可，使略讀課文一“略”而過。放手讓學(xué)生自主閱讀，也就成了“放羊式”閱讀，略掉了知識(shí)的遷移與運(yùn)用，略掉了能力的培養(yǎng)與提高。

2、一“精”到底。略讀課文文質(zhì)兼美，教師難以割舍，加上教師太熟悉精讀課文教學(xué)模式，過于注重人文內(nèi)涵的開掘，習(xí)慣領(lǐng)著學(xué)生“掘地三尺”。于是，略讀課文上成了精讀課文。從字詞學(xué)習(xí)到內(nèi)容感悟，從朗讀指導(dǎo)到語言積累，面面俱到，細(xì)細(xì)雕琢，一“精”到底，略讀能力的培養(yǎng)就成了一句空話。

二、因文而異，略而不簡

略讀課文教學(xué)如何走出兩難境地，是我們一直思考的問題。略讀課文都是經(jīng)過專家多番論證，慎重思考，精挑細(xì)選的，其中不乏名家名篇，學(xué)生喜歡，教師更是難以割舍，如果篇篇都精講，就沒了略讀課文教學(xué)的味兒，如果停留在讓學(xué)生粗知大意上，又覺可惜。能否做到兩全其美呢？我們想到了因文而異，一課一得。

1、因文別類。略讀課文的文章體裁，語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)類型等雖各具特色，便也有相似之處。有的感人至深、值得細(xì)品。

2、突顯重點(diǎn)。略讀課文教學(xué)講究整體求略，部分求精，求精部分必定是課文的重點(diǎn)。到底哪部分求精是困擾每位教師的問題，略讀課文的分類使每個(gè)問題迎刃而解。品讀感悟型課文的批注點(diǎn)、語言積累型的點(diǎn)、讀寫結(jié)合型的結(jié)合點(diǎn)就是求精的要點(diǎn)。教師根據(jù)不同類型的課文，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，大膽取舍，抓住某一方面扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，或注重感悟，或背誦積累，或?qū)懽髦笇?dǎo)。品讀感悟型的課文，教師可抓住學(xué)生不易明白的感悟點(diǎn)，讓學(xué)生寫批注，然后交流，學(xué)生讀懂課文即可，語言積累型的課文則可以賞析為主，不必在引導(dǎo)學(xué)生說感受上費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這樣有的放矢，讓學(xué)生在每節(jié)語文課上必有一得。

3、五步教學(xué)。

導(dǎo)。每篇略讀課文前面都有一段連接語，起隨上啟下的作用，明確提出本課教學(xué)的重點(diǎn)，是教師把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要提示。教師可憑借這段連接語導(dǎo)入新課。

知。了解課文“寫了什么”是略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)，這是對(duì)學(xué)生把握文章大意能力的培養(yǎng)。把握大意涉及理解能力、思維能力、表達(dá)能力，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的訓(xùn)練。因此，自讀感知，把握大意是略讀課文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)可抓住要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從講得比較具體到比較簡練。

說。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地談感受。/不同類型課文說的側(cè)重點(diǎn)不同，品讀感悟型主要說人文的感悟，讀寫結(jié)合型可以說寫作特色的感悟，語言積累型側(cè)重語言形式、段落結(jié)構(gòu)的感悟，而獨(dú)立閱讀型課文則由學(xué)生多角度自由表達(dá)即可。

練。這是教學(xué)重點(diǎn)，要給足時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)。不同類型的課文練習(xí)方式各不相同，品讀感悟型可以賞讀內(nèi)容，語言積累型可以背誦積累，讀寫結(jié)合型可以練筆仿寫，獨(dú)立閱讀型可以自由讀檢測(cè)。

拓。葉圣陶說過：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去坊長篇巨箸以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)的正是閱讀課拓展延伸的功效，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地。

三、一課一得“略”出精彩

因文而異教學(xué)策略，歸根結(jié)底就是體現(xiàn)一課一得的教學(xué)思想。教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充裕的時(shí)間自主閱讀，然后側(cè)重課文的某一點(diǎn)，大膽取舍，抓大放小，適當(dāng)點(diǎn)拔，使學(xué)生有所悟，有所得。

1、品讀感悟得于“悟”。此課型的教學(xué)，側(cè)重感悟能力的培養(yǎng)，學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，寫好批注，教師以批注為抓手，引導(dǎo)學(xué)生寫感悟，說感悟，提高學(xué)生感悟語言的能力。

2、語言積累得于“積”。此課型的教學(xué)，側(cè)重語言的欣賞和語言積累鳳賞讀為抓手，以比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生讀讀寫寫，記記背背，積累文本中的精美語言。

3、讀寫結(jié)合得于“寫”。此課型的教學(xué)，側(cè)重練筆能力的培養(yǎng)，以讀寫結(jié)合為抓手，引導(dǎo)學(xué)生仿結(jié)構(gòu)，仿段式，仿語言，提高習(xí)作能力。

4、獨(dú)立閱讀得于“思”。此課型教學(xué)，側(cè)重獨(dú)立思考，自主閱讀，自主探究能力的培養(yǎng)，以菜單式閱讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)，有重點(diǎn)地開展有自主學(xué)習(xí)。閱讀菜單來自課文前的“連接語”，學(xué)生根據(jù)菜單閱讀，有效避免了放羊式閱讀，能切實(shí)提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

因文而異，異的是不同課文的側(cè)重點(diǎn)，同的是學(xué)生閱讀能力的提高，只有整體求“略”，部分求“精”，大膽取舍，才能“略”出精彩！

整體閱讀：略讀課文教學(xué)的基本思路

一、引言。心理學(xué)研究表明：人接觸到一個(gè)新事物，會(huì)滋生出強(qiáng)烈了解它的欲望，希望做到了然于胸。如同一道精美的食物呈于眼前，在初步辨清食物的原料、形狀和堆疊狀態(tài)后，禁不住誘人的色、香、味的誘惑，便一嘗為快，感知大致味道。

法國著名藝術(shù)家羅丹塑造巴爾扎克全身像剛剛完畢，他的學(xué)生們盛贊巴爾扎克的一雙手塑造得好。羅丹當(dāng)即用斧子砍去了這雙手，并鄭重其事地教育他的學(xué)生們最重要的是“整體”。這雙手太突出了，破壞了整體的和諧統(tǒng)一，有損于整體美，于是毫不猶豫地重塑。

文學(xué)創(chuàng)作是很講究整體原則的，嚴(yán)格遵循部分服從于整體的原則。正因?yàn)樗囆g(shù)家、作家總是把整體的完美擺在首要的地位，所以產(chǎn)生出來的作品總是以有機(jī)整體的形態(tài)呈現(xiàn)于觀者的面前。因此，觀賞和閱讀也只有在整體上下一番功夫，才能對(duì)作品有全面、正確的認(rèn)識(shí)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好語感和整體把握能力。”可見，閱讀教學(xué)應(yīng)該提倡整體把握，實(shí)施整體閱讀。

二、界定。何為整體閱讀呢？它是對(duì)閱讀材料的整體感知，整體感知是讀者對(duì)文本的直覺印象。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人類和高等動(dòng)物的學(xué)習(xí)，根本不是對(duì)個(gè)別刺激作個(gè)別的反應(yīng)，而是對(duì)整個(gè)情境作有組織的反應(yīng)，因?yàn)樾睦憩F(xiàn)象最基本的特征是在意識(shí)經(jīng)驗(yàn)中顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)性或整體性，而整體又是先于部分并決定部分的性質(zhì)和意義的。因而，“整體閱讀”可以理解為在語文閱讀課堂教學(xué)過程中對(duì)課文側(cè)重整體把握，整體理解的一種教學(xué)模式。

三、提出。課標(biāo)對(duì)略讀課文的定位是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”對(duì)略讀課文的教學(xué)，當(dāng)前大多的問題可能是過細(xì)、不略，但是，又不能馬虎放任而不得“大意“。縱觀略讀課文前的閱讀提示，幾乎所有的略讀課文都提出默讀或朗讀等讀的要求，也就是說略讀課文得講究“讀”，進(jìn)而言之，略讀課文“粗知大意”的達(dá)成當(dāng)以學(xué)生自讀為主，教師只能稍作點(diǎn)撥。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，大致理解，掌握即可。基于以上的現(xiàn)狀及要求，略讀課文的教學(xué)更需要落實(shí)整體把握，進(jìn)行整體閱讀。

四、略讀課文進(jìn)行整體閱讀的基本要求

1、整體把握，制定簡明的教學(xué)目標(biāo)

略讀課文的教學(xué)目標(biāo)必須要整體把握，簡明扼要，抓住重點(diǎn)，把握文本的主要內(nèi)容，情感主旨以及表達(dá)方法，決不能求全求細(xì)求高，否則“魚和熊掌不可兼得”。

崔巒：《猴王出世》的教學(xué)目標(biāo)

（1）掃除字詞障礙，讀通文字，初步感受與現(xiàn)代語言的不同；

（2）讀順整篇文章（而不是幾段文字），粗知大意（每個(gè)學(xué)生都能用幾句連貫的話說清楚，這樣才能培養(yǎng)起整體把握的能力）；

（3）學(xué)生抓住自己讀有心得的語言，教師提出少量值得品味的語言，談?wù)勛x后感受，說說這樣寫的好處。

2、整體著眼，設(shè)計(jì)簡約的教學(xué)過程

略讀課文的教學(xué)一般只有一課時(shí)，在一節(jié)課里如何開展整體閱讀，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，略讀課文要避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)過程不宜過細(xì)過精，要留給學(xué)生整塊的自主閱讀、整體感知的時(shí)間和空間。

如《烏塔》教學(xué)流程：整體把握、板塊推進(jìn)

◎ 整體感知內(nèi)容，聚集“震驚”◎ 圍繞“震驚”，轉(zhuǎn)述文本語言◎ 拓展“震驚”，閱讀表達(dá)結(jié)合

3、整體感知，采用簡潔的教學(xué)方法

采用整體閱讀來教學(xué)略讀課文，在教學(xué)方法和策略上應(yīng)更加放手，自讀自悟，伙伴合作，集體交流等方法應(yīng)該成為略讀課文教學(xué)的主要方法。

《夸日追日》：在初讀課文環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自讀自悟后試著用一個(gè)詞語概括每個(gè)自然段的意思（學(xué)生交流概括為：向往光明、追趕太陽、狂飲河水、化作大山等），然后用上這些詞語說說課文主要內(nèi)容。

在整體感知環(huán)節(jié)可采用小組交流，集體交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方法。《媽媽的賬單》：在感悟交流“從兩份賬單中，你讀懂了什么？”時(shí)教師作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生讀懂了兩份賬單中的潛信息：

彼得和媽媽報(bào)酬要與不要不一樣 事兒大小不一樣 花的時(shí)間長短不一樣 兩人的思想不一樣

4、整體入手，設(shè)計(jì)簡練的思考練習(xí)

為了促進(jìn)學(xué)生整體閱讀，檢驗(yàn)學(xué)生整體閱讀效果，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)整體閱讀理解，思考和訓(xùn)練的題目。如：◎課文講了一件怎樣的事？◎課文表達(dá)了怎樣的情感？◎作者是按照怎樣的思路來寫的？◎ 讀了這篇課文后你有什么樣的感想和看法？還可以：◎給課文補(bǔ)充副標(biāo)題◎給課文每部分?jǐn)M定小標(biāo)題◎復(fù)述課文主要內(nèi)容◎打亂課文內(nèi)容要點(diǎn)按先后順序正確排列◎摘抄課文中的優(yōu)美句段，結(jié)合課文寫感想如：《“打掃”森林》：畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》：給課文補(bǔ)充副標(biāo)題；《小英雄雨來》：給每部分列小標(biāo)題；《槐鄉(xiāng)的孩子》：積累比喻句、排比句；《夸父逐日》：補(bǔ)充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進(jìn)行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場(chǎng)之國》：推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場(chǎng)之美。

五、不同類型略讀課文的整體閱讀教學(xué)思路

1、敘事類課文：把握事情全貌，搞清故事的來龍去脈。敘事類的課文是按照事情完整的發(fā)展過程作為敘述的主要內(nèi)容的。一篇敘事類的課文本身就是一個(gè)整體。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，只有注意引導(dǎo)學(xué)生通過整體閱讀，才能把握事情的全貌，也才能搞清楚所寫故事的來龍去脈，對(duì)該故事、故事中的人作出恰當(dāng)?shù)呐袛唷?/p>

如：《給予是快樂的》：講述了一個(gè)關(guān)于“愛”的故事。初讀課文，整體感知：憑借“誰給予了誰什么”梳理課文線索脈絡(luò)，弄清保羅、小男孩、小弟弟之間的關(guān)系，結(jié)合板書復(fù)述課文主要內(nèi)容。

再讀交流，領(lǐng)會(huì)主旨：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的一些讀書方法自讀自悟，交流保羅、小男孩、小弟弟在這個(gè)夜晚快樂的原因，水到渠成地領(lǐng)會(huì)“給予是快樂的”的含義。

2、寫人類課文：形成立體形象，領(lǐng)悟形象所寄寓的思想。作者通過外貌、行動(dòng)、語言、心理等描寫手法對(duì)人物進(jìn)行多側(cè)面的描寫，呈現(xiàn)一個(gè)整體的形象。課文中各個(gè)部分的描寫、各種描寫手法的運(yùn)用、對(duì)所涉及事情的敘述和剪裁，都是以塑造人物需要為原則的，每篇文章都是經(jīng)過作者精心設(shè)計(jì)的整體。

只有引導(dǎo)學(xué)生從整體上閱讀這類課文，才能讓學(xué)生在閱讀理解中形成立體的人物形象，領(lǐng)悟該人物形象所寄寓的特定內(nèi)容和思想。

課例：《槐鄉(xiāng)的孩子》 以“感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂”為主線展開整體閱讀，通過整體閱讀，捕捉三類信息：一是課文講了件什么事；二是槐鄉(xiāng)的孩子有怎么樣的快樂；三是槐鄉(xiāng)的孩子有什么特點(diǎn)。通過以上三類信息的整體把握，形成了槐鄉(xiāng)孩子純樸勤勞可愛的立體形象，感受槐鄉(xiāng)孩子采摘槐米的快樂童年生活。

3、寫景類課文：建立整體景象，品味景象所蘊(yùn)含的情感。寫景類的文章，學(xué)生比較難理解，在閱讀中較難建立起所描寫景物的整體形象，因而較難把握景物所體現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感。在閱讀時(shí)只有堅(jiān)持全文閱讀理解，才能準(zhǔn)確地理解和把握作者所要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，品味整體畫面所表現(xiàn)的意蘊(yùn)。

課例：《牧場(chǎng)之國》：以“自讀積累”為主要方式，進(jìn)行整體閱讀，教學(xué)過程分別為：

初讀課文，了解大意；再讀課文，交流感受；感情朗讀，體會(huì)情感；摘抄句段，感悟?qū)懛?/p>

通過上述的初讀、品讀、積累，在心目中建立起“牧場(chǎng)之國”荷蘭的獨(dú)特景象，感受作者對(duì)荷蘭的贊美之情。

4、狀物類課文：感受完整事物，體會(huì)事物所體現(xiàn)的特點(diǎn)。此類文章對(duì)于所狀之物進(jìn)行了全面的描寫，并通過對(duì)整體的事物的描寫來體現(xiàn)一事實(shí)上的思想和情感。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類課文時(shí)，必須堅(jiān)持整體閱讀，才能準(zhǔn)確地把握作者通過狀物而傳遞出的情感信息。

如四上《白公鵝》、《母雞》、五上《松鼠》、《珍珠鳥》、六下《手指》、《各具特色的民居》等略讀課文，語言簡潔生動(dòng)，所描寫的事物特點(diǎn)鮮明，寄寓著作者的特定情感。

這類課文也需要采用整體閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成完整的物體形象，體會(huì)作者通過這種事物的描繪所寄寓的特定情感，然后再回過頭來研究作者是如何對(duì)該物體進(jìn)行描寫的，這樣做不僅可以讓學(xué)生在閱讀中獲得決體的體驗(yàn)，還可以學(xué)習(xí)和掌握狀物的方法和經(jīng)驗(yàn)。

這類課文的教學(xué)可依托前面學(xué)過的精讀課文或類似的課文，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等多方面進(jìn)行對(duì)比式的整體閱讀。

課例：《跑進(jìn)家來的松鼠》：利用已學(xué)課文《松鼠》設(shè)計(jì)對(duì)比式整體閱讀：

一是以舊引新，導(dǎo)入新課； 二是初讀比較，感知內(nèi)容；

三是細(xì)讀推敲，感悟表達(dá)；四是熟讀總結(jié)，概括提高。整體閱讀既是略讀課文教學(xué)的基本思路，也是我們看待問題的一種科學(xué)思維方法。堅(jiān)持在略讀課文中進(jìn)行整體閱讀，可以提高學(xué)生的整體把握能力，提升閱讀水平，發(fā)展語文素養(yǎng)。而對(duì)文章的全篇統(tǒng)攝，整體駕馭的程度如何，是衡量閱讀水平和閱讀質(zhì)量的標(biāo)尺，也是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中更常用的一種本領(lǐng)。

第五篇：精讀課文和略讀課文的異同

精讀課文和略讀課文的異同 雙柏妥甸小學(xué)：魯先麗

摘要：新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時(shí)，它只是個(gè)例子，一個(gè)提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。

略讀課文的教學(xué)，最關(guān)鍵的是教師自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，要使課堂在思路清晰、條理簡約的基礎(chǔ)上不失豐贍，應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。這個(gè)“略”度應(yīng)該介于精讀與獨(dú)立閱讀之間，不是囫圇吞棗，更不是越俎代庖牽著學(xué)生走，同時(shí)在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上又不失教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂，在實(shí)踐中掌握讀書方法，逐步提高獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這其實(shí)是快樂的心靈之旅，“精略相輔”的幸福之旅！長久以來，略讀課文在語文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因?yàn)樗恰奥宰x”課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學(xué)生對(duì)課文也沒留下多大印象。長此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對(duì)此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。以下是我在略讀課文教學(xué)過程中的一些想法和采取的策略。

策略一：緊抓提示，凸顯重點(diǎn)

我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。人教版實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語從中體會(huì)到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。提示語優(yōu)美生動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個(gè)方面：

一、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會(huì)到了什么。這是要求我們?cè)诮虒W(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國西部的情感。

二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流。

這點(diǎn)則是要求我們?cè)趯W(xué)完課文的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，同時(shí)也豐富學(xué)生的課外知識(shí)，增進(jìn)與同學(xué)間的合作。

像這樣，對(duì)提示語進(jìn)行二次解讀，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時(shí)有效地展開略讀課文的教學(xué)。

策略二：注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去。“預(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，許多學(xué)生往往很高興，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語認(rèn)識(shí)一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前,教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級(jí)，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。如三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年級(jí)的預(yù)習(xí)則是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法等，但不要求過多。如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的《小英雄雨來》篇幅較長，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開想象：雨來此時(shí)心里是怎樣想的？這對(duì)于體會(huì)雨來的機(jī)智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級(jí)，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓(xùn)練。如六年級(jí)的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵(lì)運(yùn)用，閱讀其他美文等）。

像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)大大縮減課堂讀文時(shí)間，對(duì)于略讀課的教學(xué)來說是一個(gè)良策。

策略三：巧妙組織，簡化教學(xué) 《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

如五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟。可采取“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙希山M織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，可謂一舉多得。

一、教學(xué)略讀課文要與精讀課文區(qū)別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學(xué)習(xí)是學(xué)生閱讀實(shí)踐的過程，教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握，能有效的幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升自己的閱讀能力。《與象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學(xué)生質(zhì)疑：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標(biāo)直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復(fù)復(fù)、多種形式的朗讀，渲染再現(xiàn)那熱烈、難忘的場(chǎng)景。在學(xué)生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生通過想象說話、朗讀體驗(yàn)等方式感受人和象的關(guān)系。最后再抓課題質(zhì)疑：每個(gè)自然段都寫了人和象的密切關(guān)系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學(xué)生帶著問題自讀課文，暢談學(xué)習(xí)感受。在學(xué)生的自讀自悟和老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，讓學(xué)生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。

二．授之以法，循法而學(xué)

在課堂上，我也嘗試授以學(xué)生方法 “激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)——滲透自主學(xué)習(xí)的方法——養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”這應(yīng)是略讀課上教師為培養(yǎng)學(xué)生讀書能力所追尋的途徑。細(xì)想，尊重編寫意圖，通過比較學(xué)習(xí)，從而既了解兩篇課文在寫法上的異同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到更大發(fā)揮。

一、拓展閱讀

在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升文化品味。

二、積累語言

大部分的略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來，用于寫作是極好的組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營養(yǎng)。

三、指導(dǎo)實(shí)踐 學(xué)完了課文，積累了語言后，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師還可以自行設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的能力，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷了的真情故事。各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生享受了略讀課帶來的樂趣，提高他們的語文綜合能力。

教學(xué)有法，教無定法，對(duì)略讀課文的教學(xué)亦如此。但萬變不離其宗的是：略讀課的教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，落實(shí)新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社,1994,254-263.