第一篇：精讀課文第二課時教學模式研究收獲

精讀課文第二課時教學模式研究收獲

沙區中心小學 曲紅燁

在本次研討中我最大的收獲是對精讀課文第二課時的上法有了更深入的思考，之前研討我們得出第二課時的教學五步驟：第一，溫習舊知在這一環節回憶文章主要內容，出示學習目標；第二，問題切入分為自由質疑和定向導疑；第三，賞析閱讀；第四，提煉歸納主要從寫法上進行，根據學生的不同程度也可以從內容和情感上入手；第五，拓展實踐可以讀寫說相結合。

針對上次針對重難點時間分配問題在今天王曉莉老師的課堂上處理得不錯，其中有一個環節很有新意：對課文進行了賞析閱讀后，將學生自由質疑的問題再次出示，以同桌問答的形式，來讓學生對文本有更深層次的理解；最后的拓展實踐小練筆的設計，也看出了王老師設計本節課的良苦用心。

今天的研討讓我對設計精讀課文第二課時的課程有了更廣闊的思路，對于重難點在課堂上的時間分配問題我會在以后的教學中摸索實踐，整取讓自己的課堂更有趣，也讓學生更喜歡上語文課。

第二篇：精讀課文閱讀教學模式（推薦）

精讀課文閱讀教學模式

精讀課文閱讀教學模式共分兩課時，第一課時的教學流程有四步驟，分別是激趣導入，揭示課題——初讀課文，讀懂讀通——整體感知，理清脈絡——指導寫字,正確規范。第二課時的教學流程也有四步驟，分別是復習導入，明確內容——圍繞主題,匯報交流——課堂練筆,讀寫結合——課外拓展,強化提升。

第一課時的教學流程

一、激趣導入，揭示課題

可以是鏈接生活積累導入，也可以是音樂渲染情境導入，個人認為最簡單直接是揭題質疑，讀了課題，你的頭腦中有那些疑問？很自然進入初讀環節。

二、初讀課文，讀懂讀通

這個過程要完成識記字、詞任務，糾正指導讀音，對重點的生字詞還要進行必要的集中識記。對典型的生字要引導學生運用“對比識字、借助偏旁部首識字、借助拼音或字典識字、聯系構字特點識字“等方法進行創造性識記。對個別比較生僻的詞語如果能夠影響對課文內容的感知，應當借助字典、掛圖、多媒體課件等手段理解基本意思。

三、整體感知，理清脈絡

整體感知的目標任務主要有兩項：（1）概括主要內容。（2）理清課文脈絡。

四、指導寫字,正確規范。

1.觀察字型結構（指上下、左右、上中下、左中右或、包圍、半包圍等，明確字型結構后可避免造成結構錯誤或因結構特點不突出而導致字型不美）

2.教師范寫指導（邊示范邊講解，學生在觀察中體會書寫要領，并感受漢字的結構美）

3.自主練習體會（在觀察教師書寫的基礎上自己練習體會書寫的基本要領，在學生練習的過程中教師要不斷的巡視檢查，了解書寫情況，及時發現問題。為強化糾正做準備。）

第二課時的教學流程

一、復習導入，明確內容 1.聽寫生字詞

2.提出“有價值問題”

這里所說的“有價值問題”和第一課時的教學有關，主要是指與課文思想情感緊密相關、且能夠牽一發而動全身的問題。

二、圍繞主題,匯報交流

這一階段主要分成合作探究和平等對話兩個步驟，教師引導學生抓住上述的“有價值問題”，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內化吸收。當然這兩個步驟不是截然分開的，較多的時候是交叉著進行的。

三、課堂練筆,讀寫結合

閱讀教學中的隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式。它是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，極有利于小學生習作興趣的培養和作文水平的提高，簡單而且實用。

四、課外拓展,強化提升

課程文本不是語文課程的全部內容，而是一種有待于開發、構建的學習資源，所以，教師應該根據學生實際，創造性地對教材內容加以選擇、延伸和處理。增強了學生對文本的情感體驗，滿足了不同學生的需求，培養了學生運用語文的實踐能力，提高了學生的人文素養。

當然，這一教學模式并非適合于所有課文及所有年級。對于一些知識性的說明文章、抒情性的詩歌或相對而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學習的課文，對于年齡較小的中、低年級學生和自主學習能力較差的學生而言，也只能逐步培養、逐步展開。

第三篇：四年級語文精讀課文教學模式

四年級語文精讀課文教學模式

為加強閱讀教學改革，摒棄繁冗分析，實現“自學為主，以學定教”的教學模式，我四年級語文學科組全體成員針對目前學生的學習現狀做了深入、細致地分析（字、詞、句、成語積累貧乏，只停留在書本上，課外收集不夠；有一定的閱讀能力，但獨立閱讀能力不強，而且閱讀無目標，缺少對文本的個性化見解，甚至讀完一篇文章后毫無感受，或者感受膚淺。），于是提出以下教學建議： 四年級上冊的閱讀教材，應注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。

不管是哪層次對話都要遵循語文教學的規律：整體－部分－整體。把課文讀通，對大多數學生來說，并非易事。朱熹有言：“凡讀書，需字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”問題在于，這樣讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個重要原因。把功夫扎扎實實地化自在讀原文上，這是學好語文的金玉良言

1、教師與文本的對話是閱讀教學的重要前提

第一個層面：教師自己讀懂教材

教師首先要與教材的編者對話，了解教材的編寫思想、編排體系、選文的特點、課后思考練習的設計意圖等。接著要鉆研每一篇課文。首先通讀課文，對全文有整體印象，再細讀思考：課文主要寫什么，作者為什么要寫這篇文章，作者是怎樣寫的？教師解讀文本時首先要拋開所有教輔資料，獨立深入解讀文本。支玉恒說過：“我備課，在讀文設計方案之前，決不翻閱任何參考資料，就是自己認真閱讀教材。先認認真真地讀一遍課文，然后合上書回想文章的整體內容，文章的重點和難點，再細讀，看作者用什么樣的語言，鋪設了什么樣的細節，用什么方法描述等”。支玉恒老師四十歲從一名體育教師轉成為語文教師，成為語文教學專家，這與他每次教學時都能獨立解讀文本是分不開的。教師要能獨立解讀文本，不斷提高解讀教材的能力。只有深入獨立閱讀才會有自己的個性化解讀。作為一名語文教師如果自己都不能讀懂文本，那就談不上做學生閱讀的促進者了。

獨立解讀文本，不是完全擯棄教輔資料，只是要求教師必須先獨立閱讀思考的基礎上，讀出自己的東西，有自己的思考，再參考其他資料，使閱讀更全面。如果一拿到文本就翻閱各種資料，往往是別人的閱讀代替自己的閱讀，久而久之，自己的閱讀能力就會減退。在自己獨立解讀教材的基礎上，教師可廣泛參考別人的理解，吸取有益的成分，完善自己的理解。

教師與文本的對話要全面深刻。教師只有全面深刻的解讀文本，才能把握文本的基本解讀，才能合理地尊重學生的個性化解讀。因為個性化解讀是基本解讀的升華，個性化解讀前提必須有正確的價值取向。第二個層面：充分預設

教師自己解讀教材后體驗閱讀中的酸甜苦辣，感受到學生在讀書過程中的可能會遇到的問題。接著要充分預設學生的解讀。拿到一篇課文教師可問自己：學生會如何理解課文，他們會遇到什么問題，？我怎樣促進學生的理解？文章的重難點是什么，如何突破？如何在促進學生理解課文中落實教學目標？教師要依據教材和學生發展的實際，重新整合教材，然后再從有利于提高學生語文素養和創新素質的角度，設計出能夠促使學生認真探究的核心問題，設計不同的教學策略，靈活地使用教材這一潛在的文本，提高對教學的認知水平，組織學生進行自主的聽說讀寫的活動。這樣教學設計才會更有針對性，課堂上教師才能更好地引導學生。教師只有全面深入解讀教材，才能有更合理的教學設計，教學才能有的放矢，才能靈活地運用各種教學方法，更好地促進學生的閱讀。

2、學生與文本的對話是閱讀教學的核心目標（1）充分預習進行自學

閱讀是學生個性化行為，學生與文本的對話是閱讀教學的核心任務。教師是學生與文本對話的促進者。學生與文本的對話要充分，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。實際教學中存在這樣的現象，學生剛把課文看一遍，教師就開始提問、講解，學生對教師所講的和所提的問表現出茫然的神色。這種教學肯定是脫離文本，架空分析的一種形式。應該給學生充足的時間閱讀文本，課堂時間是有限的，教師可充分利用課前預習的方式培養學生預習的習慣和自學的能力。“教是為了不教”我們的閱讀教學最終的目的是學生能夠讀獨立閱讀。預習的習慣和自學能力的培養需要逐步培養和提高。開始要求學生預習課文時，如果教師不加以引導，學生在閱讀中的思考和留下的痕跡都是淺層的，閱讀目的很模糊。教師在引導時要把握年段閱讀要求，將閱讀方法和所需培養的能力有機的結合來。四年級學生閱讀要達到：有感情地朗讀、學會默讀、學習略讀，讀中提出自己的疑問、理解詞句的意思、體會關鍵詞句在表達情意方面的作用、初步把握文章的主要內容、能復述敘事性作品的大意、積累優美詞語精彩句段。

學生在三年級掌握了一定的閱讀方法和自學的能力，到四年級指導學生預習時可做以下提示：

a、把課文大聲讀三遍，做到正確流利，想課文主要寫什么？ b、自學生字新詞，做到會讀會寫。

c、默讀課文，把不懂的詞句做記號，并結合上下文和生活積累，借助字典理解詞句意思。

d、根據課后思考練習的要求邊讀課文邊思考。e、學習課文中你有哪些想提的問題。f、劃出本課你欣賞的詞句。

這六步提示是對學生自學方法和過程的指導，是緊扣第二學段學生閱讀所要達到的能力提出的。每次預習也可根據課文特點作一定調整。如果學生以前沒有預習的習慣，教師可以由易到難、由單一到多項任務引導，逐步提升預習能力。（2）課堂交流

在教師和學生分別都充分解讀了教材的基礎上，下一步就是課堂交流了，包含生生交流，師生交流，生本交流等。

交流的第一步：教師要充分了解學生預習狀況。

學生課前做了預習，教師要認真督促檢查：通過讓學生朗讀課文，可以了解學生識字的情況，了解學生理解課文內容的情況和學生對課文思想感情的感受程度；要求學生質疑，質疑與思考有密切的聯系，不會思考的人難以提出問題，根據學生所提問題，教師可以了解學生預習的深度。還可采用學生匯報的方式。要求學生匯報自己如何自學的，自學中通過什么方式解決了哪些問題，遇到了哪些還沒有解決的問題。學生在匯報過程中彼此之間能互相學習交流自學的方法和自學的內容。

交流的第二步：根據學生交流的情況教師要適時指導。

在學生充分預習課文的基礎上，教師通過檢查學生預習情況應該了解到學生對課文的掌握程度，了解學生哪些內容已掌握，還有哪些問題沒有解決。再把教學目標和學生預習情況結合起來考慮，還有哪些目標沒有達到，為了達到這些目標該采取哪些措施。教師的指導應該對學生的自學起到梳理和調整的作用。在學生交流中，出現的共性問題要集中解決。要求學生提問時，學生會提出各種各樣的問題，可能問題還很多，教師要能從紛亂的提問中捕捉那些對理解課文起到關鍵性的問題，引導學生體會理解。同時還要訓練學生提問的能力，開始學生的提問可能是淺層的，教師要逐步引導學生提出有思考價值的問題，要防止學生為了完成任務而不加思考就提出問題。

課堂交流中教師在幫助學生理解課文時，還要考慮如何把課標中要達到的目標落實到教學過程中。

a、“讀”的能力

四年級學生應具備用普通話正確流利有感情地讀課文的能力，初步學會默讀，學習略讀，《課程標準》指出：“在各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導。”

在課堂教學中應重視默讀的訓練。朗讀：多讀少講，自主閱讀

入情入境，體會感悟

模仿實踐，逐步提高

默讀：時間充裕，靜心思考，檢查效果

帶著問題默讀，在讀中思考，邊讀邊提出自己的問題，找出答案。在默讀中要求學生動動筆，圈圈、點點、劃劃、寫寫，使學生讀思寫結合，動手動腦相結合，通過“圈點批注”，在“靜思默想”中“潛心會文”。

實際教學中，略讀是容易被忽視的。如何指導略讀？略讀和默讀總是連在一起的。略讀的訓練時機應放在初次接觸文本時，要求學生一目一行地默看，然后說出文章的大意。開始訓練時，可要求學生略讀某段，說出大意，然后略讀幾段，最后略讀全文，并都能說出文章大意。略讀能力在循序漸進中提高。正確流利地讀課文學生都能做到，但如何達到有感情地讀課文，還需教師不斷的引導。有感情地朗讀課文是建立在充分解讀基礎上的。除此之外，教師的范讀非常重要，不管是初讀還是精讀或者是整體回歸讀，教師有感情地范讀都會感染學生，激發學生感情朗讀的欲望。b、理解詞句的能力

詞是句子的基礎。理解詞語的方法一般有3種：借助工具書，根據生活經驗，聯系上下文理解。因為借助工具書和根據生活經驗理解詞句最終落腳在聯系上下文理解，查字典理解詞句常常只是停留在對詞語的字面理解上。聯系上下文理解詞語的同時也在理解課文內容，領會課文的主旨，在理解課文內容中更深入地體會到了詞語的含義。兩者相輔相成。閱讀教學中教師要善于引導學生抓住文中重點詞語，深入理解課文。查字典理解詞語和聯系生活實際理解詞語，一定還要回到課文中聯系上下文深入理解。所以平時教學中要重點訓練學生聯系上下文理解詞句的能力。

c、理解內容，體會感情。

根據課文特點，引導學生掌握理解內容的方法：

（1）理解重點詞句。

（2）邊讀邊展開想象，形成畫面。（3）理清文章思路，用自己的話敘述。

根據課文特點，引導學生掌握體會感情的方法：

讓學生設身處地、入情入境地讀書，然后交流各自的閱讀感受。領悟表達的方法：

（1）領悟遣詞造句的準確。（2）體會語句的具體形象。

（3）體會文章條理清楚的表達方法。（4）體會選材的別具一格。d、概括復述的能力

四年級閱讀教學中要訓練學生抓住文章的主要內容，感受文章感情，能復述敘事性作品的大意的能力。要訓練學生復述的能力，首先得訓練學生把握文章主要內容的能力。學生初讀課文要求說出文章的大意，在學完課文后再要求說出文章的主要內容。如何訓練學生抓住課文主要內容？復述課文時首先引導學生想課文主要內容，再想主要內容分哪幾部分，每一部分又講了哪些內容，這樣在學生腦中搭起課文內容的框架，復述就容易了。f、積累的習慣

中年段是語文積累階段，在課內閱讀中，引導學生積累優美詞語，精彩語段，還要引導學生將課外閱讀和生活中獲得的語言材料也積累下來。平時可要求學生準備一個積累本，將優美句段集中本上，經常閱讀，有時還可以建議學生背熟。每周檢查交流，可引導學生將積累本趣味化，根據內容描花添彩，貼卡通畫，增強學生趣味性，積累貴在堅持，只要堅持了一定會有效果。周衛華老師介紹的“十讀”（課件）

一讀課文，了解課文大意（能說出課文的主要內容）。

二讀課文，了解課文每個自然段的意思（學習概括段落大意）。三讀課文，了解課文的各部分的意思（初學分段）。

四讀課文，提出質疑（不理解的句子與詞語能主動提出來）。

五讀課文，發現課文重點詞句，并能說出自己的理解。六讀課文，發現作者譴詞造句的精巧（品讀詞句）。

七讀課文，發現作者觀察事物的方法（讀懂作者的描寫順序）。八讀課文，發現作者表達方法（寫作方法及表現形式等）。

九讀課文，體驗作者思想感情（與作者平等對話，盡量從對方的角度體驗作者的感情。）

十讀課文，發表自己對課文的感想（有自己獨立的見解。）寫法指導

將閱讀教學與寫作指導有機結合，教師要對教材中每篇課文在表達方法上有哪些特點應掌握清楚，本學期要向學生介紹哪幾種表達方法也要清楚。再考慮本學期將向學生介紹的幾種表達方法在哪幾篇課文表現比較突出，在引導學生理解那幾篇課文時有目的向學生介紹表達方法。在教學中可引導學生體會這各種表達方法，學完課文后可指導學生運用這樣的方式進行練筆。每篇課文在表達方式上都有自己的特點，只要教師做個有心人，將閱讀教學與習作有機結合，總會找到合適的切入點指導學生小練筆，長期堅持訓練，學生不僅可學到很多表達方法，在習作中學生還會很自然地運用這些表達方法。學生的小練筆要及時評析，評析重點放在學生是否把本節課中介紹的表達方法在合適地運用。

利用精讀課文培養小學四年級學生自主閱讀能力，是我們進行的一個研究課題。經過理論研究與實踐，從四年級學生身心發展特點和認知能力發展水平實際著眼，教學中我們力圖做到：

第一、以班級授課為基礎，構建教師指導下的，學生個體充分自主探究閱讀，學習小組合作交流，全班探討相融合的課堂教學組織形式。

第二、培養學生自主精讀一篇課文的基本策略。

課前預習，初步感知——學生按教師提示先行閱讀課文或查閱相關資料，自主探究，與文本作者對話，與文本中的人、事、物對話，初步把握文本意義。

課堂研讀，引導領悟——在教師指導下，學生抓住文章的重點或精華部分，采取適合自己的閱讀方式，參考相關資料，理解課文內容，深入體會文本表達的思想感情，揣摩文章基本的表達方法，師生間圍繞文本再次對話、交流。

課后延伸，遷移發展——學生積累文本精彩詞句段，進行創造性實踐活動等。

第三、培養學生精讀重點段落的基本策略

讀前有目標——出示教科書或師生提出的研讀目標。

讀時有方法——學生按教師提示的方法、步驟學習，自主解決問題。之后，學習小組交流，推舉代表整理研討結論，準備發言。

匯報多形式——教師組織學生采取多種形式展示學習成果。如讀一讀、說一說、畫一畫、演一演......還要重視指導學生入情入境地美讀課文。

評價與點撥——在學生交流、研讀后，根據學習目標、任務，教師組織學生采取多種評價方式，來評價學習成效。教師的隨機點撥、示范，具有重要的導向作用。

第四篇：小學高年級語文精讀課教學模式(第二課時)

小學高年級語文精讀課教學模式（第二課時）

前置性作業：

1.復習。（1）聽寫詞語：

—————————————————————————————（2）認讀詞語：

————————————————————————————— 2.我整理好的自讀自悟的內容： 句段：___________________________________________________________ ① 這段主要寫了什么？

————————————————————————————— ② 從哪些重點句子、詞語中感悟到的？作者采用了哪些表達方式？ ————————————————————————————— ③這些詞語、句子意思？這些詞語、句子、表達方式在表達思想內容上起到了什么作用？

————————————————————————————— 3.我有感情地朗讀了上述句段。

4.我想背會的內容是__________________(句、段或全文)。5.小練筆：

——————————

——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 一．復習字詞，導入新課。要求：復習——重點是鞏固字詞。導入——必要時也可利用談話、故事、圖片、音頻、視頻創設情境，教師仍需激情導入，出示本課時目標，明確學習任務。導入仍需有有針對性、啟發性、趣味性、新穎性、簡潔性，仍需注意操作策略。程序： 1.復習字詞：

（1）聽寫詞語。與前置性作業1（1）對接。叫兩名學生上黑板寫，其余學生在前置性作業紙上完成，所寫詞語是第一課時指導寫字環節中強調的和作業中錯誤率大的字詞。與此同時，要充分利用實物投影儀展示臺下學生的書寫，強調書寫習慣的養成和書寫能力的提高。（2）課件出示詞語，指名學生認讀詞語。與前置性作業1（2）對接。2.導入新課：

（1）或回憶第一課時感悟點，或談話導入，或課件出示音頻、視頻、動畫等導入課文。

（2）學生齊讀課題或重點句段。

（3）課件出示第二課時目標，明確學習任務。

二．細讀品味，讀悟結合。要求：逼近課文的深層問題；感悟語言的表達方式；進行讀、背、說、寫等語文實踐活動。教學環節：回憶感悟點，明確目標→瀏覽前置性作業

2、課文及所做批注，反思、整理自讀自悟內容→各小組呼號→小組內進一步交流→小組代表匯報感悟→讀背（有感情地朗讀→評讀→全員自由練讀→指名朗讀→背誦）→寫練。程序：

1.出示課件，回憶感悟點，明確目標。說明：和導入時的目標展示相結合，抓住中心問題或感悟點，確立自讀和說悟的范圍和主題。2.與前置性作業2對接，瀏覽前置性作業

2、課文及所作批注，反思、整理自讀自悟內容。說明：學生進一步挑選相關句段朗讀、做批注，反思前置性作業2的內容，并修改、完善、整理自讀自悟的內容，準備好用“只答不問”的方式在小組內交流。

3.出示課件，學生學習案例用“只答不問“的方式匯報《只有一個地球》第一自然段的感悟：

師：通過自讀自悟，同學們一定有不少的收獲，哪位同學想向大家匯報一下？ 生：我學習的是第一自然段。這一段主要寫了地球的美麗與渺小。我從“晶瑩透亮”、“水藍色‘紗衣’”等詞語體會到了地球的美麗。“晶瑩透亮”：形容珠寶、玉石非常明亮；我們從“晶瑩透亮”這個詞語可以感悟到地球外貌的美麗。“水藍色‘紗衣’”：作者采用擬人手法。我們由“水藍色‘紗衣’”會聯想到亭亭玉立、楚楚動人的美麗少女，給人一種親切感；由此我們可以聯想到地球的美麗與可愛。

另外，我對“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”也進行了體會。作者采用比喻手法，把地球比作母親，比作搖籃，讓我們對地球產生一種深沉的愛，產生一種崇敬的感情。

我對“但是，地球又是一個半徑只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一葉扁舟。”這句話的感悟是：作者采用比喻手法，把地球比作宇宙海洋中的一葉扁舟，讓我們感覺地球實在是太小了，太值得讓我們愛憐了。

4.出示課件，各小組呼號。說明：新學期伊始要求學生開始學習新的閱讀方法，所以把“呼號”設計為獨立的環節，目的——引起、加強學生對小組合作學習這一學習方式的重視；增強學生學習的自信心；培養學生的合作意識和集體榮譽感。

5.小組內進一步交流。要求：有組織、有序、有記錄、高效省時。小組建設：組長、記錄員、匯報代表的選拔，并定期輪崗，全面提高小組合作學習的能力。

6.小組代表匯報感悟。做法：匯報前小組代表自豪地呼號，強調自己代表的是小組而不是僅代表自己一個人，一方面強調了合作意識，另一方面能讓小組代表消除顧慮而輕松自容地順利匯報。其他小組代表可補充、質疑，努力創設和諧、愉悅、高效的匯報交流。程序:小組代表匯報——本組其他組員評價、補充——其他小組代表評價、補充、質疑——本小組代表評價、解疑——教師評價、引導、補充、總結。7.與前置性作業3對接，指導朗讀背誦。要求：朗讀要入情入境；背誦要指導靈活。做法：每匯報完一個句段的內容，及時利用課件出示重點句段，將內容改為詩句形式、配圖、背景音樂、視頻或其他背景資料，指導學生有感情地朗讀、背誦、積累。程序: 學生獨立練習有感情地朗讀→師生評讀→全員自由練讀→再指名原學生和其他學生朗讀→配樂朗讀→與前置性作業4對接，激勵學生當堂練習背誦，積累語言。

8.出示課件，與前置性作業5對接，針對教學內容及時進行小練筆。練寫的內容：對優美片段的仿寫、練寫（積累語言，習得語言）；續寫、改寫、擴寫、縮寫（訓練學生的思維和寫作能力）；寫感悟（有助于學生深入體會文本、作者、編者所要表達的思想感情，并滲透德育）；寫讀后感（應用文練習、感悟作品的思想感情、讀悟結合）。具體安排：最好是理解句段后及時練習，做到讀、悟、寫三結合，注重評價；如時間不充足，可拓展到課外，但一定要指導具體，讓學生心中有數、能獨立練寫。

三．拓展延伸。拓展之“巧”：課始補充，以外養內；課中穿插，立體推進；課后延伸，意猶未盡。拓展的面：補充文本內容，加深體會理解；介紹背景資料，明白來龍去脈；推薦課外讀物，提升語文素養。程序：回顧、總結課文內容——出示課件，補充內容；介紹資料；推薦讀物，激勵學生繼續搜集相關資料閱讀。

四．布置作業。出示課件，要求：避免重復性作業，以讀、背、積累、搜集資料為主，考慮學生的課外時間和學業負擔，努力做到“增效減負”。內容：鞏固寫字（抓難點）；積累好詞好句好段（朗讀、背誦、摘抄，重感悟，抓落實，有檢查機制）；讀課外書（做好記錄）；查閱資料（知識拓展）。

板書設計：要求——依據教學方案；濃縮課文精華；體現文本內涵；訓練語言文字；展現綜合作用；隨開放而生成；少結論多發散。教學反思：角度——目標的達成情況；預設與生成的差距；處理偶發事件策略；對后續教學的啟示。步驟——回憶課堂情境，課后靜心反思→撰寫教學札記，分析成敗原因→修改教后教案，整理完善實錄。

第五篇：小學語文精讀課文教學模式

小學語文精讀課文教學模式——三讀教學法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。“培養學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”是語文課程學習的重要目的。而學生學習語文教材編寫的一篇篇優美的范文是達到這一目的的主要途徑。教師應怎樣教學精讀課文呢？筆者長期從事小學語文教學實踐，摸索總結出“精讀課文教學模式三讀教學法”，在此說出來，供大家參考。

一、粗讀課文——讀通文本，了解梗概

粗讀，日常生活中是指快速瀏覽、把握大意地粗略閱讀。在語文教學中，它是指學生初次接觸陌生文本，以讀通課文、大致了解內容為目的閱讀方式，也稱之為“初讀”。初讀課文兩次較好，主要完成兩個教學目標。

1、掃除讀音障礙，讀通全文

初讀課文時，第一遍要求學生邊讀文邊找出文中的生字新詞，在讀不通順的地方作上記號，讀完課文后通過自我拼讀、查找工具書以及在教師的指導下學習生字詞，讀準字音，對不通順的地方進行多次練習，直到讀通順為止；第二遍讀文要求在教師的監督指導下完成，可采用指名讀、齊讀、輪讀等形式朗讀課文，檢查學生讀音的正確與否，糾正錯誤讀音，指導學生流利、有感情地讀文，提高學生的朗讀水平。

2、大致了解課文主要內容

通過兩次讀課文，學生對課文已經有了較為直觀的印象，要求學生能根據自己的理解簡明扼要地口述課文的主要內容，可先讓學生自我概括，然后小組討論，再全班匯報交流成果，培養學生的概括能力。

二、細讀課文——讀懂文本，理解想象

細讀是指全面、仔細地閱讀課文，是讓學生不加刪減，不加選擇地讀完全文。細讀要求學生認真讀文，讀懂課文。細讀課文時，主要完成三個教學目標：

1、突破難點詞句，初步讀懂課文

⑴理解難懂詞語。學生細讀課文時，不可避免地會遇到不懂的詞語，這時提倡學生用聯系上下文解釋詞語的方法理解詞語，我們主張先運用“猜想法”——根據上下文意思給詞語作出最合理的猜想。這樣，既能激起學生的興趣，又能提高學生的理解能力。然后是小組討論。最后才是求助于工具書解決語詞。這樣做能避免學生自己不動腦思考、過份依賴工具書的現象。

⑵突破理解障礙。在細讀過程中，讓學生找出讀不懂的語句，引導學生提出自己不懂或感興趣的問題，并根據課文內容自我或小組內討論解決問題，既培養了學生的質疑和解決問題能力，又加深了對文本的理解。

2、理清課文脈落，初步把握課文層次

《小學語文新課程標準》并不要求小學生能給課文分段，寫段落大意，但它要求學生能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學中可在學生細讀完后，指導學生根據“課文先寫……接著寫……然后寫……最后寫……及重點寫……”的形式回答問題，引導學生疏理課文內容，能夠把課文聯系緊密的段落分成幾大部分，簡要說出大意。在教學中經常運用這種形式分析課文條理，有利于學生對課文層次及詳略的全面把握。

3、調動學生想象，加深課文理解

在細讀課文過程中，有些課文單靠對文中字詞的揣摩，理解遠不夠深刻，這時要求教師能夠調動學生豐富的想象力參與到閱讀中來，邊讀文邊想象。比如：在教學《海上日出》、《月光曲》等課文時，可先讓學生調整情緒，閉起眼睛，在教師聲情并茂的誦讀中想象畫面，然后讓學生說說在自己的想象中看到了什么，還可以讓學生動手畫一畫，讓呆板的文字敘述變成一幅幅生動形象的圖畫。這樣，既加深了對文本的理解，又培養了學生的想象能力和動手能力。

三、品讀課文——感悟文本，體味情感

品讀是指對文本有選擇性、重點地深入閱讀，也可稱之為“精讀”，是教師指導學生對文中重點詞、句、段有選擇地、深入地品讀感悟，獲得自己獨特感受、感悟寫作方法、提高自身的品德修養和審美情趣的閱讀方式。在小學語文教學中，常用的品讀方式有以下幾種：

1、引導品讀

這是指在教師的組織和引導下進行的品讀，一般是老師參考課文后“思考·練習”的內容精心設計教學問題引導學生去有目的地品文酌句，邊讀邊悟，從文中找尋問題的答案，抒發自己的情感。例如：在教學五年級課文《貓》時，我首先出示第一個思考題，打開學生的話匣：“我們經常能見到貓，貓在你心中留下了怎樣的印象？請你用一至兩個詞語表達你對貓的獨特感受。”學生發言踴躍，紛紛表達了自己見解。接著我又拋出第二個問題：“老舍爺爺十分喜歡貓，在老舍爺爺的眼里，貓是一種既古怪又淘氣的動物，請同學們細細品讀課文，你能從文中的哪些詞語、哪些句子中看出貓的這些特點？”學生馬上帶著問題到文中進行“地毯式”的搜索，很快便發現了其中的點點滴滴，并能在文中相關的地方寫下自己的看法，說得頭頭是道。這樣做，既調動了學生閱讀課文的主動性，活躍了課堂氛圍，又有利于學生形成記憶，積累運用詞語，為寫作奠定堅實的基礎，而且效果比“填鴨式”教學大大增強。

2、自主品讀

這是指學生自主地感悟課文、領悟文章寫作方法的閱讀方式。

⑴指導學生學做眉批和旁批。可讓學生在文中自由地找出含義深刻、感悟較深的語句，在旁邊寫上自己的見解，教給學生做眉批和旁批的方法，可引導學生根據“我知道了……我感受到了……我體會到……”等形式記述感悟。

⑵指導學生賞析詞句。讓學生找出文中的“好詞佳句”認真評析，在旁邊寫上自己的評語——好在何處、為什么好。

⑶指導學生寫收獲。學完一篇課文時，能讓學生寫寫學完課文后的收獲，可讓學生根據“學完本課后，我知道了……我感受到……以后我該怎么做……”的形式寫感受、談收獲、抒情懷，逐漸豐富學生的情感態度與價值觀，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美和諧發展。

3、合作品讀

這是指學生在小組內有目的地品讀交流。合作品讀要有嚴密的組織性和較強的針對性。小組成員先圍繞一個與范文中心相似的共同話題模仿文本、遣詞造句、擬寫作文，然后小組交流討論看法，最后修改作文，全班匯報。這樣，既加深了對文本的理解程度，又發展了學生的表達能力、口語交際能力和寫作能力。