第一篇：小學語文略讀課文教學模式研究

“小學語文略讀課文教學模式研究”的課題研究方案

玉海中心小學 唐小佳

一、課題的現實背景及意義

1、從新課標的角度去看

學會略讀有助于完成閱讀任務。新的語文課程標準在“總目標”中提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。這樣大的數量，要求學生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實，在很大程度上取決于是否加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學會略讀，對于擴大閱讀面，完成閱讀任務是非常必要的。

2、從語文學習的特點看

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語文的學習是一種積累。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。

童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發展?！遍喿x是一個由少到多、由低到高、循序漸進的長期積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質的飛躍。語文學習不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語文觀，構建課內外結合、校內外溝通的語文教育體系，給學生創造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。

3、從教材編排來看

略讀課文的篇數呈逐年增加的趨勢：三年級12篇，四年級29篇，五年級26篇?！稑藴省吩谛W階段的兩個學段中明確提出略讀要求，第二學段提出“學習略讀，粗知文章大意”，第三學段提出“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息?！倍降谒膶W段，則要求“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野?！睆摹皟蓚€學習”到“較熟練地運用”，其能力的形成是需要一個比較長的過程。由此可見學習并掌握略讀的學習方法，十分重要。

從廣大教師長期實踐的現狀分析，目前的略讀課文教學存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學模式、策略沒有什么區別，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導點撥輕描淡寫，學生學習囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學的有效性也無從談起。要改變略讀教學的現狀，就要創建一套略讀課文的教學模式。

二、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點；“精讀”在于深入、準確而有創見地理解閱讀材料。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內容，從而確定是否進一步仔細閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

“略讀課文”是人教版小語教材根據新《語文課程標準》的要求而編排的，用“*”表示。新課標在關于閱讀的“教學建議”中提出，要“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！彼栽诮滩木幣派?，略讀課文逐冊加大了數量、加長篇幅，每一組精讀課文后面都有相應的略讀課文。略讀課文的選材相當廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時代性和人文性，大部分選擇當代、現代的國內外優秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續一貫。

本題即是對人教版小學語文教材中略讀課文的教學模式及實踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結論。

三、略讀課文教學應體現的基本理念：

1、強調自主學習，培養學生獨立閱讀能力。

教師要盡可能放手，真正把讀書的時間還給學生，盡可能多的讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。個人自讀和合作交流是略讀課文學習的最重要的方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀和交流。

2、承認差異，提倡個性化閱讀。

閱讀本身是一種個性化行為，我們要承認差異、尊重差異，提倡學生個性化的理解。

3、加強課內外聯系，拓展延伸，適度開放。

略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁。要根據課文特點，適當的向課外拓展、延伸、開放。

四、課題研究的內容及預期目標

1.研究目標

通過本課題的實踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學與精讀教學之間的聯系和區別，初步確立語文閱讀教學的開放意識，提出特色鮮明、操作性較強的小學略讀課文教學的基本策略，推進小學語文閱讀教學的改革和發展。

2.研究內容

（1）小學略讀課文教學的理論探索；

（2）小學略讀教學與精讀教學的聯系及區別；

（3）小學略讀教學的各個環節的有效策略；

五、研究方法

1、文獻研究法：收集國內外有關內容、研究的觀點、方法等。

2、調查法：以問卷、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4、個案研究法：針對具體情況，依據全面發展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。

5、經驗總結法：對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經驗。

六、實驗步驟與方法

（1）準備階段：（2009年10月——2009年12月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過上網查詢、借閱雜志等方式學習國內外關于略讀教學、略讀課文教學的相關理論，收集資料、分類、整理、研究。

b、制定研究方案，并請教科室專家論證。

（2）實施階段：（2010年1月——2011年6月）

課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每學期至少1節，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學策略，并通過實踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學案例、教學反思、階段性論文。

（3）、總結階段：（2011年7月——2012年3月）

a、課題組老師針對研究班級學生前測、中測、后測的相關數據，進行匯總分析，包括學生的學習興趣、學習能力、教學質量等，中高段各形成一份學生學生能力研究報告。

b、請教科室老師進行指導，整體研究資料、總結認識成果和操作成果，寫出課題研究報告和相關論文。

七、課題研究的成果形式

1、研究過程中的各類分析資料、教學設計、優秀論文、案例等。

2、總結報告。

八、課題組成員 課題總負責人：唐小佳 成員： 陳增碧 顏小紅 戴曉玲

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第二篇：小學語文略讀課文教學模式研究

小學語文略讀課文教學實踐與研究

一、課題的現實背景及意義

1．從新課標的角度去看

學會略讀有助于完成閱讀任務。新的語文課程標準在“總目標”中提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。這樣大的數量，要求學生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實，在很大程度上取決于是否加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學會略讀，對于擴大閱讀面，完成閱讀任務是非常必要的。2．從語文學習的特點看

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語文的學習是一種積累。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發展?！遍喿x是一個由少到多、由低到高、循序漸進的長期積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質的飛躍。語文學習不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語文觀，構建課內外結合、校內外溝通的語文教育體系，給學生創造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。

3．從教材編排來看

略讀課文的篇數呈逐年增加的趨勢：三年級12篇，四年級29篇，五年級26篇。《標準》在小學階段的兩個學段中明確提出略讀要求，第二學段提出“學習略讀，粗知文章大意”，第三學段提出“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息?！倍降谒膶W段，則要求“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野?！睆摹皟蓚€學習”到“較熟練地運用”，其能力的形成是需要一個比較長的過程。由此可見學習并掌握略讀的學習方法，十分重要。

從廣大教師長期實踐的現狀分析，目前的略讀課文教學存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學模式、策略沒有什么區別，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導點撥輕描淡寫，學生學習囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學的有效性也無從談起。要改變略讀教學的現狀，就要創建一套略讀課文的教學模式。

二、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點；“精讀”在于深入、準確而有創見地理解閱讀材料。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內容，從而確定是否進一步仔細閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

“略讀課文”是人教版小語教材根據新《語文課程標準》的要求而編排的，用“*”表示。新課標在關于閱讀的“教學建議”中提出，要“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！彼栽诮滩木幣派希宰x課文逐冊加大了數量、加長篇幅，每一組精讀課文后面都有相應的略讀課文。略讀課文的選材相當廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時代性和人文性，大部分選擇當代、現代的國內外優秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續一貫。本題即是對人教版小學語文教材中略讀課文的教學模式及實踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結論。

三、略讀課文教學應體現的基本理念： 1．強調自主學習，培養學生獨立閱讀能力。

教師要盡可能放手，真正把讀書的時間還給學生，盡可能多的讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。個人自讀和合作交流是略讀課文學習的最重要的方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀和交流。

2．承認差異，提倡個性化閱讀。

閱讀本身是一種個性化行為，我們要承認差異、尊重差異，提倡學生個性化的理解。

3．加強課內外聯系，拓展延伸，適度開放。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁。要根據課文特點，適當的向課外拓展、延伸、開放。

四、課題研究的內容及預期目標

1.研究目標

通過本課題的實踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學與精讀教學之間的聯系和區別，初步確立語文閱讀教學的開放意識，提出特色鮮明、操作性較強的小學略讀課文教學的基本策略，推進小學語文閱讀教學的改革和發展。

2.研究內容

（1）小學略讀課文教學的理論探索；

（2）小學略讀教學與精讀教學的聯系及區別；

（3）小學略讀教學的各個環節的有效策略；

五、研究方法

1、文獻研究法：收集國內外有關內容、研究的觀點、方法等。

2、調查法：以問卷、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4、個案研究法：針對具體情況，依據全面發展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。

5、經驗總結法：對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經驗。

六、實驗步驟與方法

（1）準備階段：（2013年1月——2013年4月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過上網查詢、借閱雜志等方式學習國內外關于略讀教學、略讀課文教學的相關理論，收集資料、分類、整理、研究。

b、制定研究方案，并請教科室專家論證。

（2）實施階段：（2013年5月——2013年10月）

課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每星期至少1節，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學策略，并通過實踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學案例、教學反思、階段性論文。

（3）總結階段：（2013年11月——2013年12月）

a、課題組老師針對研究班級學生前測、中測、后測的相關數據，進行匯總分析，包括學生的學習興趣、學習能力、教學質量等，中高段各形成一份學生學生能力研究報告。

b、請教科室老師進行指導，整體研究資料、總結認識成果和操作成果，寫出課題研究報告和相關論文。

七、課題研究的成果形式

1、研究過程中的各類分析資料、教學設計、優秀論文、案例等。

2、總結報告。

八、課題組成員及分工

組長：陳永祥

小學高級教師

全面負責課題方案的制定、組織課題組成員開展各項活動、撰寫結題報告。

成員： 吳斌 小學高級級教師 負責課題的實驗、案例研究

李麗 小學高級級教師 負責課題的實驗、案例研究

崔少俊 小學一級教師 負責課題的實驗、案例研究。

方利利 小學一級教師 資料的收集、整理。

九、課題研究的條件分析

1.課題組織保證。成立課題組，并服從市、區、校教科室的管理，做到責任明確、目標一致。

2.時間經費保證：學校能保證必要的調查研究時間，提供足夠的科研經費。3.課題隊伍優秀。負責人陳永祥為校教導主任，十多年來專門從事小學中高年級語文教學；組員有著扎實的理論功底和刻苦專研的精神，業務能力好，開拓精神強。我們均有充分的時間開展研究工作，保證課題的順利實施。

第三篇：小學語文略讀課文教學模式

略讀課文教學模式研究

一、模式提出的背景：

我校以前使用的教材版本比較雜，有西師版、蘇教版等，現終于全部統一為人教版了。在人教版教材修訂后，略讀課文的篇目大幅度增加，中高年級的略讀課文由每單元1篇增加至2篇，占課文總量的43%。同時，《語文課程標準》也提出：“學習略讀，粗知大意?！薄皩W習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息?！憋@然，隨著語文課程標準的頒布和教材的修訂，略讀課文在閱讀教學中的地位和相關作用也更為重要。

但略讀課文該怎樣教？怎樣學？不少教師感到困惑。有的教師把略讀課文與精讀課文完全等同起來；有的局限于讓學生回答“閱讀提示”上的一兩個問題，同時，教學方法的千篇一律也使學生對略讀課文的學習失去了興趣。因此，對略讀課文的教學研究成為擺在我們面前的重要課題。

二、略讀課文教學基本理念：

讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。在參與中獲得知識。強調自主學習，培養學生獨立閱讀能力。承認差異，提倡個性化閱讀。加強課內外聯系，拓展延伸，適度開放。

三、研究過程

首先我們組織教師學習相關理論，在教學實踐中進行摸索，討論、篩選并確定若干略讀教學模式改進教學模式。重點圍繞劉俊老師的《給予是快樂的》展開略讀課型的研究，明確了略讀課要用好導讀，抓好一個切入點，引導學生圍繞單元主題、聯系生活實際進行學習等。經過多次的試講、研討、修改，老師們對略讀課型的理解越來越深刻，劉俊老師的課更是越上越精彩。在區小學語文賽課中，劉老師以精巧扎實的基本功、精湛的教學藝術、精致的教學設計一舉奪得一等獎，并得到與會專家、教師的一致好評。在此基礎上，我們運用新的教學模式，進行課堂教學研討實踐。

四、略讀課文教學模式及應注意的問題：

（一）導入激趣

語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分。

（二）用好導讀提示

人教版教材每篇略讀課文前都有導讀提示。要指導學生讀懂導讀提示，明確學習要求。抓準一個切入點，引導學生圍繞單元主題、聯系生活實際進行學習。

（三）整體感知全文

在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。要求要非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？

（四）圍繞重點合作學習

教師首先要明確課文的重點內容是哪些，再引導學生進行合作學習、探究學習，引導學生創新和實踐。這一階段是學生獨立閱讀的實踐機會，因此，教學中應該安排較為充分的時間，讓學生自讀。

（五）匯報收獲、導引點撥

交流階段是在教師指導下的合作學習。這個階段，可以根據課文特點及學生需要，或者以交流自學體會為主，或者以討論疑難問題為主，或者以對重點內容及寫法的進一步體會為主。在學生的匯報過程中，教師要善于抓住機會，適時點撥。使學生深入理解課文，主動積累、運用語言。

（六）拓展生成

教師要依據目標設計有層次、多形式的課堂作業或課外作業，幫助學生依托課文，跳出課文，舉一反三，順向遷移。

第四篇：小學語文略讀課文教學模式流程

小學語文略讀課文教學模式流程

一、激趣導入

可以嘗試運用披文入情（激發情感）、設置疑問（啟迪思維）、形象故事（引人入勝）、創設情境（渲染氣氛）、演示練習（直觀形象）、幽默語言（輕松愉快）等方法喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分。

二、自讀自悟

1、在預習的基礎上，掃清字詞障礙。

略讀課文雖然比精讀課文簡單，但字詞必須過關，可用一些口頭辨字、小檢測來進行。

2、讀提示，將問題層次化，解決淺層次的問題。

3、再讀文，對深層次的問題進行思考，同時勾畫圈批。

指導學生將閱讀中的收獲、最感興趣或最受感動的地方進行批注。

三、交流匯報

1、將自讀自悟中的遺留問題進行小組討論。

2、組織班內匯報交流，教師相機點撥指導。

3、交流匯報成果，教師相機點撥指導，引導學生進行有感情的朗讀（在讀中體會作者的表達方法）。

四、積累拓展

1、小結

2、根據課文特點靈活安排拓展內容。如：摘抄文中的好詞佳句、寫學習感受和收獲、補充與課文內容緊密聯系的文章進行閱讀……

第五篇：略讀課文教學模式初探

喚起參與

合作探究

——略讀課文教學模式初探

模式產生的背景：

略讀課文教學是當今我國語文教學的“兩難境地”。從最初的把“略讀”等同于“精讀”而難以割舍，精雕細琢，到后來的置之度外，過度放手，再到現在的多數教法單調，缺乏個性，精略難分讓我們一時間感到幾許茫然。略讀課文教學到底什么可以略，什么不可以略，如何把握它的尺度，是當前語文教學需要著力解決的問題之一。所以，我們學校確立了以“只略教師的教，不略學生的學”為主題的略讀課文教學模式——“喚起參與，合作探究”的嘗試與探索，希望通過此模式的略讀課文教學，能對提高我們略讀課文教學的質量有一點點幫助，讓學生真正成為學習的主體，成為課堂的主人。

“略讀課文”教學的“定位”： 專家視點：略讀課文認識

上海師范大學吳忠豪：導致教學“精”、“略”不分的原因，主要是這樣的提法不準確。當前語文教學中，所謂“精讀”，往往是教師依據自身對課文的解讀，通過“精講”的方式，讓學生進行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認為的“略讀”。事實上，單從課文內容的學習來看，“精讀”和“略讀”無法區別，都要讀懂，都是新知。只有從訓練閱讀能力的目標出發，課文才有學習新知和鞏固運用之分。精讀課文擔任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務。國外閱讀教學沒有精略之分，主要是安排學生自己閱讀。

著名特級教師錢正權：略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位，略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，不妨看“閱讀提示”。

著名特級教師王崧舟：略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，給學生留下整塊的自主閱讀空間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應讓學生明確閱讀的目標，并在閱讀活動之后評價一下目標的達成。閱讀活動的設計也要避免精讀課的講析，應以練習設計為主，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升?！宰x課略的是教師的教，不能略的是學生的學。導讀是確立教學目標的依據，教師要吃透導讀所包含的教學要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點或主線展開閱讀。

我們的思考：

教學需要設計，更需要給學生更多的自主思考、質疑的空間與時間，對略讀課文來說更是如此。如果是非常嚴密的設計，勢必導致教師對課堂控制的嚴密，在這樣狀況下，學生的主體性必然大受影響。

“略讀課文”教學的“策略”：

把握“整體求略”、“部分求精”的指導思想。

“只略教師的教，不略學生的學”可以說是一種我們追求的略讀課文教學境界，“喚起參與，合作探究”這一模式的基本結構流程圖如下：

略教師“教”

單元整合, 自然導入新課

學有所用，明確學習方法

任務驅動，自主合作交流

展示亮點，走向生活語文

不略學生“學”

模式的操作程序：

一、單元整合, 自然導入新課

學生“自得”能得到什么，效果如何，不僅取決于略讀課文的教學設計，更取決于前期精讀課文的學習，尤其是前期學習方法的指導?？梢哉f，略讀課文的教學是對前面精讀教學的一種檢驗和延伸。教學中，可以先從本單元的前幾篇課文入手，通過同一主題的單元目標自然導入新課。

二、自主交流，明確學習方法

導入課文后，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。為學習課文埋下伏筆。接著學生讀閱讀提示，畫出本課的學習目標，明確本課的重點。當然，此時也可以讓學生充分質疑，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。導讀提示要非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？同時，回憶前幾篇精讀課文的學習方法，最后確定本課的學習方法。在這里老師不要代替學生，一定要體現學生的主體作用，體現學生主動探究問題的意識和能力。

三、任務驅動，自主合作交流

學生一旦有了疑問，那就應該主動解決問題。因為我們在講讀課文的學習中，就有學習方法的傳授，主動探究能力的培養。讓學生在這些方法的引導下，老師可以適時、適當點撥，充分給學生以自主合作探究的空間，發揮他們自己的潛力。真正體現新課程老師主導，學生主體的關系，也充分利用學案為載體，通過略讀課文的主動探究式學習，提升學生的學習能力和效率。教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。在全班交流過程中，可以讓學生互相取長補短，對比反思自己的學習過程，完善自己的方法，提升自己的能力。老師要依據課前的既定目標，在這一過程中引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課的學習方法，并將結果反饋給老師，培養學生學以致用的能力。

四、展示亮點，走向生活語文

學完課文，還得要善于總結自己的收獲，還能夠跳出課文，舉一反三，順向遷移。老師在得當的時機可以引導，讓學生在學習的過程中的視野更開闊，得到獲得新知，體驗主動探究學習的的快樂。

通常情況下我們都會安排學生的課堂小練筆，這次寫是在學生自讀自悟，換位體驗的學習后學生情感的升華，這樣的寫水到渠成。學生在寫的過程中，不僅僅是對文本的再認識，更是審美情趣的提升。明白了文本的寫作背景，又體會到作者為什么寫這篇文章，學生自得的效果更為顯著。

在略讀課文教學中，把導讀確立為教學目標的依據，力求吃透導讀所包含的教學要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點或主線展開閱讀。所以，在這一模式的略讀課文教學中，我們努力做到：

略逐詞逐段分析，不略重點難點品讀； 略教師精講細析，不略學生語言實踐； 略教師精密預設，不略學生自主學習……

有舍才有得，“略”為“不略”贏得更多的時間和空間，突出了這一模式的特點，可以培養學生自主、合作、探究的學習精神，提高他們的學習能力，拓寬他們的視野范圍，為學生將來的學習打下堅實的基礎。

當然，無論使用哪一種模式，都應以自讀課文、了解大意為基礎。這一模式所反映的是教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。