第一篇：小學語文略讀課文教學有效性的實踐研究

《小學語文略讀課文教學有效性的實踐研究》課題實施方案

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

眾所周知，語文學習離不開廣泛的閱讀。隨著新課程的推行，人教版新課程實驗教材從小學第二學段第五冊開始，在保持一定量選讀的基礎上，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨著年級的升高，逐步增加略讀的份量，精讀相對減少；到了第七冊，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊課文的44%，同時也不僅僅是出現(xiàn)在每個單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系；至第三學段第九冊起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。由此可見，略讀課文的教學是閱讀教學不可缺少的一部分。從教材編寫要求來看，它和精讀課文共同承載著深化主題單元訓練重點的任務，同時它還為學生能夠充分地自主閱讀、讀中學讀、讀中學寫提供了機會。但是，占如此大比重的略讀課文教學并沒有受到廣泛的關注，關于這方面的教學設計與研究及可借鑒的經(jīng)驗也是微乎其微。那么，略讀課文究竟該怎么教？學生該怎么學？我們的教學又如何去體現(xiàn)略讀課文的教學特點，去落實教材的編排意圖呢？由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗，所以我們產生了研究此課題的想法。

1、從課程改革的趨勢看

《新課程語文標準》在“總目標”中提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的閱讀任務。這樣大的數(shù)量，要求學生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否能得到落實，取決于教師是否在課堂上加強對學生閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學會略讀，對于擴大閱讀面，完成閱讀任務是非常必要的。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。

2、從語文學習的特點看

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”在此葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語文的學習是一種涵泳，是一種積累。閱讀則是一個由少到多、由低到高、循序漸進的長期積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質的飛躍。語文學習不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語文觀，構建課內外結合、校內外溝通的語文教育體系，給學生創(chuàng)造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。

3、從略讀教學的研究現(xiàn)狀看

不少教育界權威人士對略讀課文教學都有過精辟的論述。葉圣陶先生說：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”特級教師錢正權認為：“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀所習得的方法進行實踐運用。”全國小語會會長、人教版教材主編崔巒先生認為：“略讀課文在閱讀內容上應‘不求甚解’，在閱讀技能培養(yǎng)上更強調運用。我們必須準確把握略讀教學的特點定位，有的放矢，擇優(yōu)而教。”從現(xiàn)在小學教育界對略讀課文的教學研究情況來看，做了很多探討，也提出了許多不同的模式。鄒立安老師經(jīng)過兩年多的實驗研究，比較概括地提出了略讀課文的基本教學模式（常式），即“自讀——交流——積累（擴展）”。在此基礎上，根據(jù)課文的不同特點及學生的實際，又構建了若干個便于操作的具體的教學模式（變式），如自主選擇式、質疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。除此之外，他們還根據(jù)課文特點及學生實際，總結出了合作表演式，欣賞評價式等變式。

4、從略讀課文教學的現(xiàn)狀看

從本校及其他教師長期實踐的現(xiàn)狀分析，主要難度是如何合理處理教材，如何“刪繁就簡”提煉主線。目前的略讀課文教學存在著以下三種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學模式、策略沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢；第二種是置之度外，過度放手。以學生自學為主，馬馬虎虎讓學生隨便讀一讀就草草了事，教師很少指導和總結，出現(xiàn)“教而不教，讀而未讀”的結果。還有的老師因為考試不考，干脆翻過不講。第三種是教法單調，缺乏個性。教學略讀課文時，無論是什么內容，什么體裁，一律采取自己讀一讀，大家說一說的方式，教學方法單調，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。

要改變略讀教學的現(xiàn)狀，就必須有所創(chuàng)新。在立足課堂這一主陣地的同時，挖掘教材的文化內涵，做好精讀教學與略讀教學的有效鏈接，引“水”入“塘”，讓課堂這一鑒方塘引入源頭活水，使學生學“法”用“法”，真正提高閱讀效率，構建起學生課內外閱讀的良好“生態(tài)環(huán)境”。

二、課題界定

略讀、略讀課文及略讀教學

略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。作為一種閱讀方式，略讀是學生獨立閱讀的有效嘗試，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點； “精讀”在于深入、準確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。略讀課文是學生運用所學會的閱讀知識，利用閱讀期待進行獨立閱讀、理解的好材料。略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，是培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。個體閱讀和合作交流是略讀課文的主要學習方式。略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它是語文教學的重要組成部分。它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。

三、課題研究的內容及預期目標

總目標：通過本課題的實踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學與精讀教學之間的聯(lián)系和區(qū)別，整合、遷移精讀課的資源，進行有效教學；通過課堂教學，促使學生掌握略讀課文自主學習的方法，全面提高與發(fā)展學生的閱讀能力；.形成一種便于操作，行之有效的略讀教學的模式；.通過課題實驗，提高教師的業(yè)務素質，提高駕馭教學的水平和進行教育科研的能力。

具體目標：

A、教師方面

1、（1）立足于廣闊的時代背景，依托開放的社會環(huán)境，從小學語文閱讀教學的性質和特征出發(fā)，引進《語文課程標準》的基本理念以及當代先進的教育教學思想，在實踐中探索小學略讀課文教學模式的有效性，形成各個環(huán)節(jié)（尤其是研讀環(huán)節(jié)）有效的教學策略。

（2）本著師生共同成長的原則，提升教師的教學理念，使教師能主動改變舊的教學方式，讓他們在實踐探索中接受教學理念、教學方法、教學技能新的沖擊，促進教師的專業(yè)成長。

B、學生方面

（1）學會用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意；通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力；加強課內外聯(lián)系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。

（2）通過課題研究的實施，初步培養(yǎng)和發(fā)展學生對語言的概括、個性體驗以及想象表達的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，熏陶學生的審美情趣，豐富學生的文化底蘊，最終達到豐厚他們人文素養(yǎng)的目的，為他們終身學習奠定良好的閱讀基礎。

2.研究內容

（1）小學略讀課文教學的理論探索；

（2）小學略讀教學與精讀教學的聯(lián)系及區(qū)別；

（3）小學略讀教學的各個環(huán)節(jié)的有效策略；

四、研究方法

課題采用理論聯(lián)系實踐，用實踐去提升理論的方法開展研究。

1．文獻資料研究法。收集相關信息資料，開展并指導實驗研究，提升組內成員的研究水平。

2．實踐反思法。本課題的主要實施途徑就是實踐，在實踐中操作、反思、提升，并不斷循環(huán)。

3．案例分析法。實驗教師對教學案例進行反思和分析。

4．經(jīng)驗總結法。及時總結行之有效的教學經(jīng)驗，完善略讀課課堂教學。

五、課題研究的成果形式

1、研究過程中的各類分析資料、教學設計、優(yōu)秀論文、案例等。

2、總結報告。

六、課題研究的步驟及人員分工

1.研究對象及時間

向陽中心校中高段學生，研究時間為2013年4月至2014年11月，共一年半。

2.研究步驟

（1）準備階段：（2013年4月——5月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過上網(wǎng)查詢、借閱雜志等方式學習國內外關于略讀教學、略讀課文教學的相關理論，收集資料、分類、整理、研究。

b、制定研究方案，并請教科室專家論證。

（2）實施階段：（2013年6月——2014年12月）

課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每月至少1節(jié)，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學策略，并通過實踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學案例、教學反思、階段性論文。

第一階段（2013年6月－2014年2月）主要措施與任務：

a、（2013年6月——7月）梳理小學階段略讀課文的基本類型；對研究班級進行略讀能力的前測工作；集中精力開展寫景抒情類略讀課文的研究，集體備課后上一節(jié)觀摩課，然后撰寫教學案例、教學反思，進行相關研討。

b、（2013年7月——8月）對第一階段教學實踐中的經(jīng)驗加以分析、提煉、篩選、整理，學習與本課題相關的教改經(jīng)驗，充實理論水平。

c、（2013年9月——2014年1月末）繼續(xù)開展略讀課文敘事類課文的研究，繼續(xù)通過集體備課后上一節(jié)觀摩課，做好對教學案例、教學反思及論文的撰寫和整理。及時總結、反饋，提出下一階段的實施目標和方案。

第二階段（2014年3月－2014年10月）主要措施與任務：

a、（2014年3月——2014年4月）對說明性略讀課文課文進行教學實踐研究，通過教學研討，上一節(jié)觀摩課，初步概括出此類課文的具體操作策略，做好對教學案例、教學反思及論文的撰寫和整理。對研究班級進行閱讀能力的中期測試。

b、（2014年5月——2014年7月），在前期實踐的基礎上繼續(xù)對哲理啟示類課文（寓言、童話、成語故事等）進行教學實踐研究，通過同課異構，上觀摩課，概括出此類課文的具體操作策略，做好對教學案例、教學反思及論文的撰寫和整理。

c、（2014年9月——2014年10月），根據(jù)相關策略，開展不同年級同一課型的縱向實踐研究，通過開展三節(jié)觀摩課，以期得出一定的教學策略，撰寫相關的研究心得。對研究班級進行閱讀能力的后期測試。分塊要求每個中高段備課組寫一篇階段性的研究論文。

（3）、總結階段：（2014年10月——2014年11月）

a、課題組老師針對研究班級學生前測、中測、后測的相關數(shù)據(jù)，進行匯總分析，包括學生的學習興趣、學習能力、教學質量等，中高段各形成一份學生學生能力研究報告。

b、請教科室老師進行指導，整體研究資料、總結認識成果和操作成果，寫出課題研究報告和相關論文。

3．課題組成員分工

姓

名 趙春友 王琰 王敏 徐焜 郝家華 吳永勝陳劉 張志剛 袁功軍 顧問 負責人

負責人

組 員

課題內分工

指導、督促課題實施，負責推

廣實驗

主持策劃研究工作，全面負責

課題實施

全面負責課題管理工作，組織

課題報告撰寫

定期分析、小結實踐中的相關問題，組織學生的測試及分析 工作單位 向陽中心校 向陽中心校 向陽六里小學 向陽中心校

職稱 小教高級 小教高級 小教高級 小教高級

組 員 組 員

具體實踐研究，分析、匯集相關資料，撰寫課題研究方案及各個

階段研究成果。

具體實踐研究，分析、匯集相關資料，撰寫課題研究方案及各個

階段研究成果。

向陽桃園小學 向陽中心校 向陽前進小學

小教高級 小教一級

七、課題研究的條件分析

課題組的顧問趙春友校長教學經(jīng)驗豐富，有著較強的教學管理與組織能力。課題負責人王琰是小學高級教師職稱，阜陽市學科帶頭人，另一位課題負責人王敏老師是市級骨干教師，其他六位教師也均有多年科研實踐的經(jīng)驗。這些有利條件將會為課題研究的順利開展提供較有力的保障。之前，我們已在略讀課文教學的校本研修方面取得一定研究成果，有多篇關于略讀課文的教學實踐研究。另外，經(jīng)費方面也已得到學校應許，每年撥出相當數(shù)量的課題經(jīng)費，在資金上給以保證。

八、應注意的問題（存在的困惑）

1、如何注意正確處理精讀與略讀的關系？

當前語文教學中，所謂“精讀”，往往是教師依據(jù)自身對課文的解讀，通過“精講”的方式，讓學生進行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認為的“略讀”。事實上，單從課文內容的學習來看，精讀和略讀無法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。只有從訓練閱讀能力的目標出發(fā)，課文才有學習新知和鞏固運用之分。精讀課文擔任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務。

其實，在略讀課文教學現(xiàn)象的背后，更值得我們關注和思考的是，目前，我們對閱讀方法體系的系統(tǒng)性理論研究甚少，我們的閱讀教學中充滿了似是而非的所謂的閱讀方法教學。然而這些所謂的閱讀方法，其科學性和有效性似乎都有問題，即使在同行內部認同度也不高。學生究竟應該掌握哪些閱讀方法，在我國這方面研究還不成熟的時候，可以借鑒國外的研究成果，然后在教學實踐中結合實際加以修改、重組、完善，建構起適用于漢語文教學的閱讀方法體系。

2、注意積極創(chuàng)設互動和諧的師生關系

在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是學習活動的參與者和實踐者。在教學中，教師應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗、認知水平出發(fā)，結合教學內容，搭建有層次的學習的平臺，開展師生之間的多向交流，幫助學生自主地學、自覺地學，更多地發(fā)揮學生的主體作用,建立互動、和諧、教學相長的師生關系。課堂上，應更多地引導他們學得有趣味，有收獲，而不是增加學習的負擔。

3、注意適時進行科學合理的評價

如何擬定一套科學合理的分析量表，合理科學地評價學生，是我們所欠缺的。

第二篇：小學語文略讀課文教學有效性的實踐研究

“小學語文略讀課文教學有效性的實踐研究”中衛(wèi)市第四小學

王 彬

一、研究課題的背景

1、時代賦予的挑戰(zhàn)。學會略讀是現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。我們正處在信息時代，每天都要同數(shù)量巨大、傳遞迅速、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能力，一種能在很短的時間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學會略讀，應對社會發(fā)展，是現(xiàn)代語文的一種必然舉措。

2、新課標，新要求。學會略讀有助于完成閱讀任務。新的語文課程標準在“總目標”中提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實，在很大程度上取決于是否加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學會略讀，對于擴大閱讀面，完成閱讀任務是非常必要的。

3、從教材編排來看，略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢：三年級12篇，四年級16篇，五年級16篇。《標準》在小學階段的兩個學段中明確提出略讀要求，第二學段提出“學習略讀，粗知文章大意”，第三學段提出“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”而到第四學段，則要求“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。”從“兩個學習”到“較熟練地運用”，其能力的形成是需要一個比較長的過程。由此可見學習并掌握略讀的學習方法，十分重要。

二、國內外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

對于略讀的研究，早在新文化運動的時候，著名教育家葉圣陶先生專門與朱自清先生就合著過《精讀指導舉隅》和《略讀指導舉隅》，提出“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”的思想，主張把閱讀課一分為二，建立精讀與略讀結合的新課型。現(xiàn)在的小語界對略讀課文的教學研究也做了一些探討，提出了一些可行的模式。我校的老師們在長期的的教學實踐中，比較概括地提出了略讀課文的基本教學模式（常式），即“自讀——交流——積累（擴展）”。先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導下，或交流自讀體會，或就課文的內容、寫法展開討論；最后視課文特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或實踐活動。在此基礎上，根據(jù)課文的不同特點及學生的實際，又構建了若干個便于操作的具體的教學模式（變式），如自主選擇式、質疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。他們強調學生對文章學習的自主性，對重難點問題的合作交流和有針對性的積累詞匯。注重對默讀、瀏覽多種閱讀方式的培養(yǎng)。

香港的國文課程中除了規(guī)定一定數(shù)量的精讀文章供學生研習外，還特意安排略讀教學環(huán)節(jié)，自選教材施教，使之與精讀教學相輔相成，達到讀文教學的目標。教學方式主要在課堂上進行，教師不像精讀教學那樣與學生全面而深入地研習教材，只將教材略教，并以該次教學重點為中心，引導學生研習。教學方式并無成規(guī)，根據(jù)各次教學重點和教材特點靈活施教：或采用口頭問答、討論方式，或采用書面作答方式，或兩者兼用；有時組織教學活動如比賽、游戲、角色扮演、辯論會等。總之，校方鼓勵教師在不影響課堂秩序又配合學生程度的情況下，活潑地進行略讀教學。

此外，其他西方發(fā)達國家在教育方面也都充分意識到了學會略讀有利于學生更好地利用信息時代繁多的語言資源，綜合提高學生的語文素養(yǎng)，和對于母語學習的意義。

法國1996年《語文教學大綱》明確提出：“閱讀教學中一要精讀，二要讀全文。精讀就是一堂課詳細閱讀一篇短文或課文節(jié)選，讀全書就是4到6星期讀一本書。兩種閱讀法在學年中的分配應相對平衡。”其高中階段分為必修和選修兩種課型，不同的畢業(yè)系列法語的課時也有所不同，但都有共同的閱讀清單，高年級的教學計劃還明確提出了要“學習一部完整作品”的要求，而且這部書得保證所有的學生“都能做到讀完”，并能“從中找到主題和問題，找到讀書報告、辯論和作文的題目”。德國巴符州1995年《完全中學德語教育計劃》各個年級的“語文教學大綱也有“閱讀青年讀物(課堂教學或課外閱讀)”的要求，并有針對性地提出了一些具體的建議，如與同學交換讀物，組織讀書觀摩活動，辦書展、墻報，寫信談讀書心得等。英國和美國的課程標準主要為各個年級的能力要求，通常不羅列具體的學習內容，但也大都規(guī)定了在中學階段所必須閱讀的作家作品，如莎士比亞的戲劇、簡·奧斯汀的小說等等。

三、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點；“精讀”在于深入、準確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料（從語文的角度來說，精讀敘事性作品及散文詩歌類等作品，主要是體味詞語在語言環(huán)境中的恰當意義以及在表情達意中的作用，體會有關語句的內涵，抓住文章的主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的表達順序，領悟文章的表達方法，并提出自己的看法，做出自己的判斷等；精讀說明性文章，主要是抓住并深入領會、掌握知識要點，了解文章的基本說明方法）。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內容，從而確定是否進一步仔細閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。“略讀課文”是人教版國標本小語教材根據(jù)新《語文課程標準》的要求而編排的，用“*”表示。新課標在關于閱讀的“教學建議”中提出，要“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”所以在教材編排上，略讀課文逐冊加大了數(shù)量、加長篇幅，每一組精讀課文后面都有相應的略讀課文。略讀課文的選材相當廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時代性和人文性，大部分選擇當代、現(xiàn)代的國內外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續(xù)一貫。本題即是對人教版小學語文教材中略讀課文的教學模式及實踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結論。

四、課題實施的策略

1、強調學生的主體性，培養(yǎng)學生獨立閱讀、思考能力。《語文課堂標準》指出是：“教師是學習活動的組織者和引導者。”教師在略讀課文的教學中，應面向全體注重引導，充分調動每一個學生自學積極性，參與主動性，加強學生的語文綜合素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾有一段精辟的論述：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”教師應抓住學生的這一心理特點，創(chuàng)設情境，激活學生的內在動力，滿足學生自主探索的學習需要。略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，因此在教學實踐中要尊重學生的主體性。

2、提倡對略讀課文的個性化閱讀。個性化閱讀是新《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要理念。新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，對略讀課在教學實踐中我們更應該注重學生自己對文章的看法和感想，培養(yǎng)他們獨立思考能力，當然在實踐中我們還要承認差異，避免要求過高過全，要多給學生提供選擇不同學習內容和方法的機會，多給學生提供展示不同潛能的機會。

3、加強課內外聯(lián)系，有針對的拓展、延伸。“得法于課內，得益于課外”，略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點，向課外拓展、延伸。可以引導學生結合課文內容，在課前課后閱讀相關文章、書籍，收集相關資料，加大學生的信息吸收量；利用課文的某些內容，引發(fā)學生進一步探究某些問題的興趣等。

五、課題研究的目標 1.研究目標

總目標：通過本課題的實踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學與精讀教學之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步確立語文閱讀教學的開放意識，提出特色鮮明、操作性較強的小學略讀課文教學的基本策略，推進小學語文閱讀教學的改革和發(fā)展。

具體目標：

A、教師方面

1、（1）立足于廣闊的時代背景，依托開放的社會環(huán)境，從小學語文閱讀教學的性質和特征出發(fā)，引進《語文課程標準》的基本理念以及當代先進的教育教學思想，在實踐中探索小學略讀課文教學模式的有效性，形成各個環(huán)節(jié)（尤其是研讀環(huán)節(jié)）有效的教學策略。

（2）本著師生共同成長的原則，提升教師的教學理念，使教師能主動改變舊的教學方式，讓他們在實踐探索中接受教學理念、教學方法、教學技能新的沖擊，促進教師的專業(yè)成長。

B、學生方面

（1）學會用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意；通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力；加強課內外聯(lián)系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。

（2）通過課題研究的實施，初步培養(yǎng)和發(fā)展學生對語言的概括、個性體驗以及想象表達的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，熏陶學生的審美情趣，豐富學生的文化底蘊，最終達到豐厚他們人文素養(yǎng)的目的，為他們終身學習奠定良好的閱讀基礎。

2.研究內容

（1）小學略讀課文教學的理論探索；

（2）小學略讀教學與精讀教學的聯(lián)系及區(qū)別；

（3）小學略讀教學的各個環(huán)節(jié)的有效策略（4）學生相關閱讀能力的培養(yǎng)。

六、課題研究的思路和方法

(一)研究的思路 本課題決定以學生發(fā)展為目標,以閱讀教材為載體,以課堂教學為主渠道, 以閱讀教學效益為核心,以教師教育教學水平提升為重點,探索出小學語文閱讀 教學有效性的途徑與方法.(二)研究的方法 本課題以行動研究法為主,以調查法,經(jīng)驗總結法,文獻法等為輔.1、行動研究法 行動研究是在一定理論指導下,把教育教學實踐與理論相結合的研究,尤其 注重實踐者也要成為研究者,研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里,課題組充分調動小學語文教師的積極性,讓他們成為本課題組研究的實踐者, 同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中, 不斷反思和總結, 把研究的結果及時運用于實踐.2、調查法 調查法主要是通過調查,深入課堂弄清當前課堂教學現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題,為探索和改進當前課堂教學現(xiàn)狀提供相關依據(jù),以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。

3、經(jīng)驗總結法 經(jīng)驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉,形成成果在學校推廣應用,促進本課題研究的進一步深化研究。

4、文獻法 文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。

七、課題研究的步驟

1、準備階段：

2010年10月---12月，搜集國內外關于略讀課文教學的相關理論，有系統(tǒng)地整理分類，寫出研究綜述，以期對略讀課文教學研究現(xiàn)狀有總體、清晰的了解。通過理論學習，初步制定出下一步教學實踐研究的總體方案和步驟，明確研究的目的性和可行性。著力開展相關的課堂教學實踐研究，整理教學設計，撰寫教學案例、教學反思，進行相關研討。

2、實施階段：

2011年3月---2013年6月，在第一階段的實踐基礎上繼續(xù)學習相關理論，初步概括出具體操作方法，實施策略及教學模式。深入、強化，繼續(xù)做好對教學案例、教學反思及論文的撰寫和整理。

3、課題總結階段：

2013年12月，總結研究資料，寫出課題研究報告和相關論文。

八、課題研究的成果形式

1、研究過程中的各類分析資料、教學設計、優(yōu)秀論文等。

2、總結報告。

九、課題組成員分工

課題組負責人：王彬

主要任務：主持策劃研究工作，全面負責課題實施

其他成員分工情況：

何佳琪：全面負責課題管理工作，組織課題報告撰寫

丁秀芳：定期分析、小結實踐中的相關問題，組織學生的測試及分析 徐欣：具體實踐研究，分析、匯集相關資料，撰寫及各個階段研究成果。李蒼蓮：具體實踐研究，分析、匯集相關資料，撰寫課題研究各個階段研究成果。

王建軍：相關資料的錄制

第三篇：小學語文略讀課文教學模式研究

“小學語文略讀課文教學模式研究”的課題研究方案

玉海中心小學 唐小佳

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

1、從新課標的角度去看

學會略讀有助于完成閱讀任務。新的語文課程標準在“總目標”中提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實，在很大程度上取決于是否加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學會略讀，對于擴大閱讀面，完成閱讀任務是非常必要的。

2、從語文學習的特點看

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語文的學習是一種積累。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。

童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展。”閱讀是一個由少到多、由低到高、循序漸進的長期積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質的飛躍。語文學習不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語文觀，構建課內外結合、校內外溝通的語文教育體系，給學生創(chuàng)造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。

3、從教材編排來看

略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢：三年級12篇，四年級29篇，五年級26篇。《標準》在小學階段的兩個學段中明確提出略讀要求，第二學段提出“學習略讀，粗知文章大意”，第三學段提出“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”而到第四學段，則要求“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。”從“兩個學習”到“較熟練地運用”，其能力的形成是需要一個比較長的過程。由此可見學習并掌握略讀的學習方法，十分重要。

從廣大教師長期實踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學模式、策略沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導點撥輕描淡寫，學生學習囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學的有效性也無從談起。要改變略讀教學的現(xiàn)狀，就要創(chuàng)建一套略讀課文的教學模式。

二、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點；“精讀”在于深入、準確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內容，從而確定是否進一步仔細閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

“略讀課文”是人教版小語教材根據(jù)新《語文課程標準》的要求而編排的，用“*”表示。新課標在關于閱讀的“教學建議”中提出，要“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”所以在教材編排上，略讀課文逐冊加大了數(shù)量、加長篇幅，每一組精讀課文后面都有相應的略讀課文。略讀課文的選材相當廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時代性和人文性，大部分選擇當代、現(xiàn)代的國內外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續(xù)一貫。

本題即是對人教版小學語文教材中略讀課文的教學模式及實踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結論。

三、略讀課文教學應體現(xiàn)的基本理念：

1、強調自主學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。

教師要盡可能放手，真正把讀書的時間還給學生，盡可能多的讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。個人自讀和合作交流是略讀課文學習的最重要的方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀和交流。

2、承認差異，提倡個性化閱讀。

閱讀本身是一種個性化行為，我們要承認差異、尊重差異，提倡學生個性化的理解。

3、加強課內外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。

略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁。要根據(jù)課文特點，適當?shù)南蛘n外拓展、延伸、開放。

四、課題研究的內容及預期目標

1.研究目標

通過本課題的實踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學與精讀教學之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步確立語文閱讀教學的開放意識，提出特色鮮明、操作性較強的小學略讀課文教學的基本策略，推進小學語文閱讀教學的改革和發(fā)展。

2.研究內容

（1）小學略讀課文教學的理論探索；

（2）小學略讀教學與精讀教學的聯(lián)系及區(qū)別；

（3）小學略讀教學的各個環(huán)節(jié)的有效策略；

五、研究方法

1、文獻研究法：收集國內外有關內容、研究的觀點、方法等。

2、調查法：以問卷、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4、個案研究法：針對具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。

5、經(jīng)驗總結法：對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經(jīng)驗。

六、實驗步驟與方法

（1）準備階段：（2009年10月——2009年12月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過上網(wǎng)查詢、借閱雜志等方式學習國內外關于略讀教學、略讀課文教學的相關理論，收集資料、分類、整理、研究。

b、制定研究方案，并請教科室專家論證。

（2）實施階段：（2010年1月——2011年6月）

課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每學期至少1節(jié)，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學策略，并通過實踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學案例、教學反思、階段性論文。

（3）、總結階段：（2011年7月——2012年3月）

a、課題組老師針對研究班級學生前測、中測、后測的相關數(shù)據(jù)，進行匯總分析，包括學生的學習興趣、學習能力、教學質量等，中高段各形成一份學生學生能力研究報告。

b、請教科室老師進行指導，整體研究資料、總結認識成果和操作成果，寫出課題研究報告和相關論文。

七、課題研究的成果形式

1、研究過程中的各類分析資料、教學設計、優(yōu)秀論文、案例等。

2、總結報告。

八、課題組成員 課題總負責人：唐小佳 成員： 陳增碧 顏小紅 戴曉玲

本文閱讀359次

第四篇：小學語文略讀課文教學模式研究

小學語文略讀課文教學實踐與研究

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

1．從新課標的角度去看

學會略讀有助于完成閱讀任務。新的語文課程標準在“總目標”中提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實，在很大程度上取決于是否加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學會略讀，對于擴大閱讀面，完成閱讀任務是非常必要的。2．從語文學習的特點看

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語文的學習是一種積累。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展。”閱讀是一個由少到多、由低到高、循序漸進的長期積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質的飛躍。語文學習不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語文觀，構建課內外結合、校內外溝通的語文教育體系，給學生創(chuàng)造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。

3．從教材編排來看

略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢：三年級12篇，四年級29篇，五年級26篇。《標準》在小學階段的兩個學段中明確提出略讀要求，第二學段提出“學習略讀，粗知文章大意”，第三學段提出“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”而到第四學段，則要求“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。”從“兩個學習”到“較熟練地運用”，其能力的形成是需要一個比較長的過程。由此可見學習并掌握略讀的學習方法，十分重要。

從廣大教師長期實踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學模式、策略沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導點撥輕描淡寫，學生學習囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學的有效性也無從談起。要改變略讀教學的現(xiàn)狀，就要創(chuàng)建一套略讀課文的教學模式。

二、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點；“精讀”在于深入、準確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內容，從而確定是否進一步仔細閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

“略讀課文”是人教版小語教材根據(jù)新《語文課程標準》的要求而編排的，用“*”表示。新課標在關于閱讀的“教學建議”中提出，要“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”所以在教材編排上，略讀課文逐冊加大了數(shù)量、加長篇幅，每一組精讀課文后面都有相應的略讀課文。略讀課文的選材相當廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時代性和人文性，大部分選擇當代、現(xiàn)代的國內外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續(xù)一貫。本題即是對人教版小學語文教材中略讀課文的教學模式及實踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結論。

三、略讀課文教學應體現(xiàn)的基本理念： 1．強調自主學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。

教師要盡可能放手，真正把讀書的時間還給學生，盡可能多的讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。個人自讀和合作交流是略讀課文學習的最重要的方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀和交流。

2．承認差異，提倡個性化閱讀。

閱讀本身是一種個性化行為，我們要承認差異、尊重差異，提倡學生個性化的理解。

3．加強課內外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁。要根據(jù)課文特點，適當?shù)南蛘n外拓展、延伸、開放。

四、課題研究的內容及預期目標

1.研究目標

通過本課題的實踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學與精讀教學之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步確立語文閱讀教學的開放意識，提出特色鮮明、操作性較強的小學略讀課文教學的基本策略，推進小學語文閱讀教學的改革和發(fā)展。

2.研究內容

（1）小學略讀課文教學的理論探索；

（2）小學略讀教學與精讀教學的聯(lián)系及區(qū)別；

（3）小學略讀教學的各個環(huán)節(jié)的有效策略；

五、研究方法

1、文獻研究法：收集國內外有關內容、研究的觀點、方法等。

2、調查法：以問卷、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4、個案研究法：針對具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。

5、經(jīng)驗總結法：對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經(jīng)驗。

六、實驗步驟與方法

（1）準備階段：（2013年1月——2013年4月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過上網(wǎng)查詢、借閱雜志等方式學習國內外關于略讀教學、略讀課文教學的相關理論，收集資料、分類、整理、研究。

b、制定研究方案，并請教科室專家論證。

（2）實施階段：（2013年5月——2013年10月）

課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每星期至少1節(jié)，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學策略，并通過實踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學案例、教學反思、階段性論文。

（3）總結階段：（2013年11月——2013年12月）

a、課題組老師針對研究班級學生前測、中測、后測的相關數(shù)據(jù)，進行匯總分析，包括學生的學習興趣、學習能力、教學質量等，中高段各形成一份學生學生能力研究報告。

b、請教科室老師進行指導，整體研究資料、總結認識成果和操作成果，寫出課題研究報告和相關論文。

七、課題研究的成果形式

1、研究過程中的各類分析資料、教學設計、優(yōu)秀論文、案例等。

2、總結報告。

八、課題組成員及分工

組長：陳永祥

小學高級教師

全面負責課題方案的制定、組織課題組成員開展各項活動、撰寫結題報告。

成員： 吳斌 小學高級級教師 負責課題的實驗、案例研究

李麗 小學高級級教師 負責課題的實驗、案例研究

崔少俊 小學一級教師 負責課題的實驗、案例研究。

方利利 小學一級教師 資料的收集、整理。

九、課題研究的條件分析

1.課題組織保證。成立課題組，并服從市、區(qū)、校教科室的管理，做到責任明確、目標一致。

2.時間經(jīng)費保證：學校能保證必要的調查研究時間，提供足夠的科研經(jīng)費。3.課題隊伍優(yōu)秀。負責人陳永祥為校教導主任，十多年來專門從事小學中高年級語文教學；組員有著扎實的理論功底和刻苦專研的精神，業(yè)務能力好，開拓精神強。我們均有充分的時間開展研究工作，保證課題的順利實施。

第五篇：略讀課文教學實踐研究初探1

略讀課文教學實踐研究初探

白山市實驗小學 周倩

隨著新課程的推行，略讀課文的分量隨著年級的升高，逐步增加，精讀課文相對減少；不僅僅是出現(xiàn)在每個單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系。但是，占如此大比重的略讀課文教學并沒有受到廣泛的關注，關于這方面的教學設計與研究及可借鑒的經(jīng)驗也是微乎其微。略讀課文的教學到底該何去何從呢？因此我們產生了研究此課題的想法。

一、面對略讀課文課堂教學產生的困惑

翻開新編九年義務教育六年制小學語文教科書，我們會發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應引起我們的關注。以人教版教材為例，它從三年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色。可以看出，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認為略讀課文教學是小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分。新課標提出：“學會運用多種閱讀方法，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”“學習略讀，粗知文章大意。”

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，即熟習了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀 與精讀一樣重要。

我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，老師們已習慣于或者說比較擅長于精讀課文的教學，而對于略讀課文有時則顯得有點無所適從，要么是把略讀課文當作精讀課文一樣深挖細摳，要么是走馬觀花匆匆過場。因此面對略讀課文我們難免又會產生如下疑問：

一節(jié)課40分鐘，什么可以略，什么不可以略？ 有的略讀課文很長，必須要一節(jié)課教完嗎？ 有的略讀課文很美，可以處理成精讀課文嗎？ 為了省時，能否略去整體感知、生字教學等環(huán)節(jié)？ 略讀課文是否就是放手讓學生自讀？ 略讀課文還需要品詞析句嗎？ 略讀課文是否必須按照導語提示來教？

那么，在教學中到底該如何把握略讀課文呢的？我們先來聽聽專家的看法

二、專家對略讀課文教學的看法

2006年春季崔巒在人教版教材培訓會上的講話指出：需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法，如一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到的教育啟發(fā)，可以是好詞佳句的理解，可以是文章的寫法，可以是讀書的方法），積累語言。

全國小學語文教學專家沈大安先生認為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。體現(xiàn)在教學上，就是不求精細、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教學步驟也相對粗放一些，比如分三步：初讀，讓學生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個點，重點學一學；三讀，讓學生自主地、自由地閱讀，重在運用閱讀技能，享受閱讀樂趣。

著名特級教師王崧舟指出，略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀空間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應讓學生明確閱讀的目標，并在閱讀活動之后評價一下目標的達成。閱讀活動的設計也要避免精讀課的講析，應以練習設計為主，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。

這幾位專家的意見是一致的，略讀課文在閱讀內容上應“不求甚解”，在閱讀技能培養(yǎng)上更強調運用。略的是教師的教，不能略的是學生的學。這是大的基本方向，在這個大的方向指導下，細節(jié)怎么操作呢？我校略讀課文教學實踐子課題研究小組，在一段時間的學習與研究、探討與交流中初步形成一下幾種基本教學模式。

三、略讀課文教學的幾種基本教學范式（1）整合貫通

《七律》《開國大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》這一單元的課文編排，為的是讓我們走近毛主席，去感受他偉人的風采和凡人的情懷，使學生全方位地去了解偉大的領袖。教學中我們就可以在精讀了前兩篇文章的基礎上，進行略讀教學，采取兩篇略讀文章同時教。首先進行整體的感知，接著學生研讀文本兩篇文章中“毛主席 哪些事情讓你感到十分地敬佩，讓你認識了一個你印象之外的毛主席”，進行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情”。課堂上的拓展，是有聯(lián)系、有針對性且及時拓展，引導好了，對學生閱讀興趣、閱讀能力、感悟能力的提高有不可估量的作用。當然，如能延伸到課外，就更好了。（2）方法遷移

“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用”（葉圣陶）充分體現(xiàn)“教是為了不教”的教學思想。略讀課文有時排在單元的中間，有時排在單元的末尾。這樣編排的目的不僅遷移學生在精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵，還讓略讀課文發(fā)揮其總結與延伸的作用。

基本思路： 復習導入，揭題存疑

研讀課文，遷移寫法：在精讀課文中滲透了閱讀方法，在學習略讀課文中簡單回顧這些閱讀方法，運用閱讀方法自學，再組織學生進行交流。

拓展閱讀，適度延伸：閱讀相關主題相關寫法的文章，進一步運用閱讀方法，拓展學生閱讀視野，發(fā)展學生閱讀能力。

例如：吳老師在《烏塔》一課中，就只采用這樣的方法，新課前復習總結學過的寫人的文章的寫法與閱讀方法，回憶在學習過程中都有哪些步驟？學生通過回憶閱讀方法及學習基本步驟就可以獨立閱讀這篇課文，并且能解決本課的重難點。（3）重點突破

在略讀課文中，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當?shù)耐黄瓶冢谖恼碌闹攸c、精彩之處，還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。

在教學《給予是快樂的》一課時，可以通過“保羅兩次意想不到”，這一思維的沖突引導學生去感悟文本，帶領學生細細地品味語言文字。抓住幾個詞語進行重點解讀，如“腳有殘疾”的教學，通過一步步的預設，學生深刻地感受到男孩對于這樣一個弟弟給予的到底是什么？學生的思考也一步步走向深入，從“男孩想給予弟弟一輛汽車”到“男孩給予弟弟的是快樂，是希望，是生活下去的勇氣和信心”；還可以通過“這一夜難忘的是什么？”的深度追問，再次帶領學生走進文中人物的內心世界，來觸及藏于心靈深處的東西。此時，學生對內容的理解、情感的感染與語言感悟上都能達到比較理想的效果。（4）頭腦風暴

一些略讀課文，它的文章篇幅長，并且故事性也很強。略讀課文的課時一般安排在一課時左右。那么為了更好地體現(xiàn)教學的有效性，針對此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時間里幫助學生了解文章的內容，同時，也留出了更多的時間讓學生用于自主的學習。就如《小英雄雨來》這篇略讀課文，在精讀課文《夜鶯的歌聲》學習的基礎上，學生對于課文內容的概括已經(jīng)有初步的能力，教學時，就可以放手讓學生去“放電影”了。在放完電影后，老師就可以引導學生通過語言文字對人物 形象進行較為自主而深入的認識。

（5）導讀提示

我們要積極發(fā)揮略讀課文前的提示語的作用，培養(yǎng)學生根據(jù)教材提出的問題進行閱讀的意識。例如：

1、讀了《觀潮》，我們仿佛親眼看到了錢塘江大潮的壯觀景象。下面這篇課文寫的是雅魯藏布大峽谷，他又將給我們展現(xiàn)怎樣的畫面呢？認真默讀課文，想想描寫的景象，再用自己的話向別人介紹你所知道的雅魯藏布大峽谷。

2、江潮，峽谷，榕樹，鳥兒??這些美好的景物像一幅幅圖畫，使人回味無窮。讓我們把視線轉向空中，去欣賞那美麗的晚霞。認真讀讀課文，隨著課文的描述，想想火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。如果有興趣，還可以把喜歡的部分背下來。

3、《巨人的花園》使我們體會到，快樂應該和大家分享。下面的一篇童話會引起我們對幸福是什么的思考。認真默讀課文，想想文中的三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的，再說說自己對幸福的理解。

4、讀了《去年的樹》，大家都有很多想法。下面這篇《小木偶的故事》，又會使我們想到什么呢？認真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了什么事;再聯(lián)系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。

5、一句話，一個動作，甚至一個眼神，都體現(xiàn)著大家對卡羅納真摯的愛。下面的課文講述了另一個關于“愛”的故事。認真讀一讀，說說課文的主要內容。文中的保羅體會到了“給予是令人快樂的”，你在日常生活中有過這樣的體會嗎？ 這些閱讀提示既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示略讀課文的學習要求和方法，所以在略讀課文的教學中可以適當結合該篇文章的閱讀提示，對學生進行課前先指導。這些提示不僅為教師對學生進行課前預習的指導提供了依據(jù)，并且對文章的理解起到畫龍點睛的作用。

（6）帶題自學

在導入新課后，出示測試題目；讓學生帶著完成測試的任務讀書，邊讀書邊做題；然后交流和訂正答案；探討普遍關注或普遍存在的問題，進一步引導讀書。這一模式實際上就是我校正在研究的一項科研子課題的研究內容：自主學習卡的應用。對于內容比較簡單的，容易理解的略讀課文，我們就可以采用這一方式，運用自主學習卡來輔助完成略讀課文的教。采用這一模式的關鍵是教師要精心設計測試題目，通過完成測試促進學生讀書，達成把握課文主要內容、特點和積累語言等目的。題目應難易適度，題量應多少適中，以確保大多數(shù)學生能順利完成。剛才大家聽了吳老師的《烏塔》一課已經(jīng)感覺到了，吳老師這一刻主要采用的方法還是這種測試為主的自學方式來設計這一課的。學生在完成從測試題的同時也對這篇文章進行了全面的閱讀與理解。

（7）語言積累

文字很美的文章，則注重語言積累。“美文誦讀”是理解、感悟課文的捷徑。在教學《七月的天山》一課時，我們可以讓學生觀察課文插圖，在讀中想象天山的美景圖。并抓住重點語句，引導學生細讀 揣摩，讀中感悟文中比喻的妙處。在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫”。

同樣語言的積累也為更好地寫作鋪平了道路。在《珍珠鳥》這課教學的開頭，學生們在朗讀了文章的第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥，??”會產生疑問：“為什么一開頭就用‘真好！’呢？”我們就可以順勢推舟，讓學生談論這樣的開頭好不好，隨后及時補充冰心曾經(jīng)的評點：“這個‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂。”最后讓學生帶著感受朗讀這段話。這樣的一個學習，可以啟發(fā)學生在接下來的寫作中，嘗試將一些情感的詞語放在文章的開頭。

（8）情感書寫

當然略讀課文“光說不練”也是不行的，適當?shù)剡M行寫話的訓練也是必須的，必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓練正是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，同時為理解課文起到了很好的補充作用。當然，寫話的切入點要“小”而“巧”，讓學生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

在教學《山雨》時，不僅僅讓學生體會大自然的美好，更激發(fā)他們對美好生活的向往。這里可以進行了兩個層面的設計：首先創(chuàng)設情境讓學生走進大自然，邊讀邊談感受，通過多種形式的讀，讓學生感受大自然的美好。當學生有了一定的情感體驗時，將寫話融入其中，讓學生選擇一個畫面，展開想象，把看到的畫面寫豐滿，寫生動。這 一寫可以說是推波助瀾，掀起層層漣漪，學生對大自然的美有了更深切地認識與理解，朗讀更加有滋有味，情感得到了進一步的提升，更是增強了學生對美好事物、美好生活的向往。

（9）課外文本插入

許多文章都是名家名作的一個節(jié)選，在教學文章之前，可以讓學生先去了解作家的寫作背景和一些相關資料，這樣能填補學生自主學習的許多“空白”。

在《慈母情深》一課中，學生在體會慈母形象的時候，為了使母親的形象更為凸顯，可以適時的插入課外文本，重點抓“褐色的口罩，疲憊的眼睛”，及時插入關于母親的工作環(huán)境描寫的補充文本，使學生仿佛身臨其境。另外，在第四幅畫面中母親的四個“立刻”的描寫學習時，插入介紹“母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養(yǎng)。每天為了生計不辭辛勞的，沒日沒夜的工作”的補充文本。在課外延深、升華情意階段。這幾次文本的插入，為學生對文本的理解更為全面，更為客觀，更好地體會一個母親給予一個兒子的力量。

于方老師的《給予是快樂的》一課中也充分的體現(xiàn)了這一點，閱讀鏈接的出現(xiàn)久違學生更好地理解“給予是快樂的”進行了升華，更讓學生感受到了“給予”這一無私的行動伴隨著一顆顆愛心遍布世界每一個角落。

俗話說“教無定法”。略讀課自然不應有僵死、凝固的模式。事實上略讀課文的教學方法是多種多樣的，在一個單元的略讀課文教學 中要從學情出發(fā)靈活選擇，可以幾篇課文選擇同一種方法，也可以一篇課文選擇一種方法，甚至可以組合多種方法，只要把握住略讀課文的本質，注意運用略讀課文教學的策略，就不會偏離略讀課文地位。下面簡單介紹幾種略讀教學的策略僅供大家參考：

四、略讀課文教學的幾種策略：

（一）明確教什么：關注“三點”： 1.文本內容的重點（文本內容的重點就是一篇文章的“神”，是文章的題眼所在，是文章的中心所在）；2.文本在表現(xiàn)形式上的特點（每一篇課文都有自己獨特的表現(xiàn)形式，如有的課文是表達生動，有的課文是用詞準確，有的課文是首尾呼應，有的課文是借物喻人等等。3.關注學生理解上的難點（文本內容的重點，關注文本在表現(xiàn)形式上的特點是從教師的角度出發(fā)，那關注學生理解上的難點是從課程的主體出發(fā)，是略讀課文的重點教學內容。課堂教學中，先學后導，以學定教，根據(jù)學情、學況、學態(tài)，動態(tài)生成教學內容。）

簡單說就是：

處理好“略”與“不略”的關系： 略逐詞逐段分析，不略重點難點品讀； 略教師精講細析，不略學生語言實踐； 略教師難舍處，不略學生興趣點；

（二）強調板塊推進（在重點、難點、表達方法上設計板塊。不是平面的推移，而是遞進的推移舉例：），不必太追求環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系。強調局部的精讀，可以抓住某一有價值的訓練點集中火力，重 錘敲擊，別的方面可都不涉及。用幾個字概括就是：精、簡、實、寬。

精—內容選擇“精”：大膽取舍，突出重點，品味語言 簡—課堂結構“簡”：塊狀設計，不求精心，但求放權

實—語言訓練“實”：牽一發(fā)動全身，抓一點展開訓練

寬—文本拓展“寬”：或推薦，或補充，努力將學生的興趣關注點帶到課外。

（三）恰當運用閱讀方式，凸顯默讀、快速瀏覽。

略讀課當然不反對朗讀，相反，對于課文精彩片段，需要朗讀，提倡朗讀，但在含義深刻需要靜靜思考處應采用默讀。默讀時，不必像朗讀那樣，辨認字音，斟酌語調，考慮停頓，等等，便于將注意力聚焦于學習的內容。少了發(fā)音，便于靜思默想。不易理解處，可慢讀、重讀、多讀，直至理解。迅速、大量地閱讀，必須借助略讀，所以成為課外閱讀的主要手段。略讀課只有恰當采用默讀，才能擔負起“橋梁”的職能。當然，多用默讀，也要依據(jù)不同學段而有所區(qū)別，小學中年級剛剛初步學會默讀，可以朗讀和默讀相結合；已經(jīng)學會默讀的小學高年級，就應該主要運用默讀。

（四）強化圈批勾畫，落實自讀自悟。閱讀時用最簡潔的語言進行旁注。確保多動筆墨。動筆是個體的獨立行為，伴隨動筆的是獨立思考。精讀課固然也應有讓學生動筆的機會，而略讀課，教師則給予學生更多時空，通過適當指導，讓學生動筆，以充分彰顯學生的獨立性，體現(xiàn)略讀課的半獨立閱讀性質。同時，“不動筆墨不讀書”是一種良好的閱讀習慣，作為課內外閱讀橋梁的略讀課，培養(yǎng)這種習慣，對于學生課外完全獨立閱讀意義重大。

（五）聯(lián)結單元主題，與單元訓練要點一脈相承。精讀課文是單元知識的準備，略讀課文是獲得單元知識后的應用。

（六）增強教學的寬度，而非“厚度”，激活課外拓展閱讀的動力。由于學生的年齡小、閱歷淺，教師在略讀課文中涉及的知識點可以多一些，即“寬度”；（拓展資料）對于某個知識點沒必要挖得那么透、那么深，即“厚度”。

（七）激發(fā)學生讀書興趣，加強課內外聯(lián)系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。這一策略也就是我們宋老師在金點子分享活動中所說的“隨文薦書”。也就是落實了略讀課文的“寬”的特點，把學生的興趣關注點帶到課外去。

在前不久代替授課活動中，我也做了一節(jié)略讀課文教學《用心靈去傾聽》在這一課教學設計前，我知道自己做這節(jié)課不是研究課文的精讀和略讀，而是課型上的精讀和略讀，即明確精讀課型和略讀課型在教學目標、方式、形態(tài)方面的不同。這一課我主要采用方法主要也是通過學習卡進行的帶題閱讀的方法。主要以整體感知為主，運用已掌握的學習方法先自學。

因此設計中大膽從整體入手，不要拘泥于一個字、一個詞，從“粗知大意”的角度出發(fā)來展開整堂課的教學。通過讓學生進行自讀、瀏 覽、默讀、答題等不同形式地學習，讓學生整體把握課文的主要內容。而一次又一次地整體把握，使學生對文本的認識和體會形成了一個螺旋式地上升。

這堂課我由四個維度實現(xiàn)了對課文內容粗略的、大略的了解和掌握。

第一個維度在課的開始，“用自己的速度讀課文，說說誰用心靈去傾聽？使學生一下子就明白了整篇文本的思路。”

第二個維度是請學生快速地瀏覽課文，用一兩句話說說課文講了一件什么事？從自己大聲地朗讀到瀏覽，學生讀的方式發(fā)生了變化。瀏覽，也是符合略讀課文教學的一個重要策略。

第三個維度是讓學生說說蘇珊給了小時候的 “我”哪些幫助？。對這些事件的整理，其實就是再次讓學生梳理了文本，理清了整體的思路。而后面我讓學生畫出這些事件中，最讓人感動的詞句，說說自己的體會，并讀一讀，這個設計從言語到畫面，再從畫面到言語，文字被賦予了生命，有了自己的溫度。一次次地整體感知，條理越來越清晰，學習越來越深入。

第四個維度是緊緊抓住了“傾聽”這詞展開的。評價蘇珊在學生心目中的形象。感受真情的美好。

這一課之后，不斷反思，終于有些明白略讀課文該怎么上了。大膽地舍棄深入地剖析，不再執(zhí)著于枝枝蔓蔓，整體地感知，整體地把握。整堂課的結構安排也要簡約，更要用大量的時間讓學生自己去體味、思考。這需要一種大氣地宏觀把握。我想我在這一課的處理上還 是欠缺一些宏觀把握的大氣吧！面對學生的學習狀態(tài)總是有不敢放手的擔憂，還是不免在學生的匯報中參雜了自己的想法和補充。沒有完全體現(xiàn)學生在略讀課文學習中的自主性。這節(jié)課也引發(fā)了我對以后略讀教學的思考。

五、對今后略讀課文教學工作的幾點思考

目前，我們雖然對課題作了一些可謂是扎實、有效的研究工作，也算是初見成效，但是，我們都清晰地認識到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問題值得反思和總結。

（一）、如何注意正確處理精讀與略讀的關系？

當前語文教學中，所謂“精讀”，往往是教師依據(jù)自身對課文的解讀，通過“精講”的方式，讓學生進行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認為的“略讀”。事實上，單從課文內容的學習來看，精讀和略讀無法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。只有從訓練閱讀能力的目標出發(fā)，課文才有學習新知和鞏固運用之分。把握精讀與略讀的區(qū)別，放正精讀與略讀的位置，真正做到，“精”出精讀的細膩，“略”出略讀的大氣。

（二）、注意積極創(chuàng)設互動和諧的師生關系

在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是學習活動的參與者和實踐者。在教學中，教師應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗、認知水平出發(fā)，結合教學內容，搭建有層次的學習的平臺，開展師生之間的多向交流，幫助學生自主地學、自覺地學，更多地發(fā)揮學生的主體作用,建立互動、和諧、教學相長的師生關系。課堂上，應更多地引 導他們學地有趣味，有收獲，而不是增加學習的負擔。

（三）、怎樣進一步深化課題的研究，使此課題研究的成果能在我校推廣、實踐，力爭全面推開，整體提高。

教學是一個多元化行為，從開放的角度看，不能完全信守“略讀課不能上成精讀課”或“精讀課不能上成略讀課”的“教條”，還需要實事求是地根據(jù)《課標》、教師自身、教材、學生的實際，創(chuàng)造性地設計教法，運用教材，使略讀課文教學逾越精彩、“別有洞天”。因為萬變不離其宗的是：學生在自主、有益的語言實踐中嘗試運用閱讀技能、方法，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提升，享受到課內外閱讀帶來的快樂，才是最根本的。

雖然在課題實際研究過程中，存在著許多困惑和矛盾，但我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領導和專家支持、幫助下，這一課題定會給學生及教師帶來收獲和成長。