第一篇：小學語文略讀課文課堂教學模式及策略實踐研究信息報道

5月18日，洋川小學開展了《小學語文略讀課文課堂教學模式及策略的實踐研究》課題研究終期展示課活動。該校領導課題組教師、學校部分領導和相關級組語文教師參加活動。

匯報活動中，與會人員首先聆聽了裴韜老師執教的《牧場之國》、王芳老師執教的《媽媽的賬單》展示課,兩位老師根據教材特點，循循善誘，依學而教，順學而導，以讀、悟、感結合，通過課文語言、神態、心理描寫感悟人物內心世界，學生通過交流體會，感悟語言魅力，感受作者真摯的情懷。整個課堂緊緊圍繞課題組對小學略讀課文提出的“三讀兩議一拓展”教學模式，即：一讀提示明目標；二讀一議知內容；三讀二議剖析重點：根據課文特點，培養學生運用語文的能力，可以是仿寫片斷，可以是練習說話，可以延伸知識，還可以是訓練其他技能。兩位老師的課堂，讓孩子們以自讀、默讀、瀏覽等方式充分閱讀課文，通過在讀中積極思考、質疑，小組交流，全班匯報，充分詮釋課題研究模式取得的成果，教學效果良好。

課后，學校教科處主任羅燦陽老師、課題組組長王章文老師分別對匯報展示課作了精彩點評。課題組教師還對課題研究推進中的自己的感悟進行了交流。

活動中，課題組負責人對該課題研究終期研討、成果推廣、課題結題等活動進行了詳細安排。

第二篇：小學語文略讀課文教學模式研究

“小學語文略讀課文教學模式研究”的課題研究方案

玉海中心小學 唐小佳

一、課題的現實背景及意義

1、從新課標的角度去看

學會略讀有助于完成閱讀任務。新的語文課程標準在“總目標”中提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。這樣大的數量，要求學生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實，在很大程度上取決于是否加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學會略讀，對于擴大閱讀面，完成閱讀任務是非常必要的。

2、從語文學習的特點看

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語文的學習是一種積累。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。

童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發展。”閱讀是一個由少到多、由低到高、循序漸進的長期積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質的飛躍。語文學習不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語文觀，構建課內外結合、校內外溝通的語文教育體系，給學生創造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。

3、從教材編排來看

略讀課文的篇數呈逐年增加的趨勢：三年級12篇，四年級29篇，五年級26篇。《標準》在小學階段的兩個學段中明確提出略讀要求，第二學段提出“學習略讀，粗知文章大意”，第三學段提出“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”而到第四學段，則要求“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。”從“兩個學習”到“較熟練地運用”，其能力的形成是需要一個比較長的過程。由此可見學習并掌握略讀的學習方法，十分重要。

從廣大教師長期實踐的現狀分析，目前的略讀課文教學存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學模式、策略沒有什么區別，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導點撥輕描淡寫，學生學習囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學的有效性也無從談起。要改變略讀教學的現狀，就要創建一套略讀課文的教學模式。

二、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點；“精讀”在于深入、準確而有創見地理解閱讀材料。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內容，從而確定是否進一步仔細閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

“略讀課文”是人教版小語教材根據新《語文課程標準》的要求而編排的，用“*”表示。新課標在關于閱讀的“教學建議”中提出，要“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”所以在教材編排上，略讀課文逐冊加大了數量、加長篇幅，每一組精讀課文后面都有相應的略讀課文。略讀課文的選材相當廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時代性和人文性，大部分選擇當代、現代的國內外優秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續一貫。

本題即是對人教版小學語文教材中略讀課文的教學模式及實踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結論。

三、略讀課文教學應體現的基本理念：

1、強調自主學習，培養學生獨立閱讀能力。

教師要盡可能放手，真正把讀書的時間還給學生，盡可能多的讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。個人自讀和合作交流是略讀課文學習的最重要的方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀和交流。

2、承認差異，提倡個性化閱讀。

閱讀本身是一種個性化行為，我們要承認差異、尊重差異，提倡學生個性化的理解。

3、加強課內外聯系，拓展延伸，適度開放。

略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁。要根據課文特點，適當的向課外拓展、延伸、開放。

四、課題研究的內容及預期目標

1.研究目標

通過本課題的實踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學與精讀教學之間的聯系和區別，初步確立語文閱讀教學的開放意識，提出特色鮮明、操作性較強的小學略讀課文教學的基本策略，推進小學語文閱讀教學的改革和發展。

2.研究內容

（1）小學略讀課文教學的理論探索；

（2）小學略讀教學與精讀教學的聯系及區別；

（3）小學略讀教學的各個環節的有效策略；

五、研究方法

1、文獻研究法：收集國內外有關內容、研究的觀點、方法等。

2、調查法：以問卷、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4、個案研究法：針對具體情況，依據全面發展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。

5、經驗總結法：對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經驗。

六、實驗步驟與方法

（1）準備階段：（2009年10月——2009年12月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過上網查詢、借閱雜志等方式學習國內外關于略讀教學、略讀課文教學的相關理論，收集資料、分類、整理、研究。

b、制定研究方案，并請教科室專家論證。

（2）實施階段：（2010年1月——2011年6月）

課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每學期至少1節，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學策略，并通過實踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學案例、教學反思、階段性論文。

（3）、總結階段：（2011年7月——2012年3月）

a、課題組老師針對研究班級學生前測、中測、后測的相關數據，進行匯總分析，包括學生的學習興趣、學習能力、教學質量等，中高段各形成一份學生學生能力研究報告。

b、請教科室老師進行指導，整體研究資料、總結認識成果和操作成果，寫出課題研究報告和相關論文。

七、課題研究的成果形式

1、研究過程中的各類分析資料、教學設計、優秀論文、案例等。

2、總結報告。

八、課題組成員 課題總負責人：唐小佳 成員： 陳增碧 顏小紅 戴曉玲

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第三篇：小學語文略讀課文教學模式研究

小學語文略讀課文教學實踐與研究

一、課題的現實背景及意義

1．從新課標的角度去看

學會略讀有助于完成閱讀任務。新的語文課程標準在“總目標”中提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。這樣大的數量，要求學生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實，在很大程度上取決于是否加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學會略讀，對于擴大閱讀面，完成閱讀任務是非常必要的。2．從語文學習的特點看

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語文的學習是一種積累。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發展。”閱讀是一個由少到多、由低到高、循序漸進的長期積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質的飛躍。語文學習不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語文觀，構建課內外結合、校內外溝通的語文教育體系，給學生創造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。

3．從教材編排來看

略讀課文的篇數呈逐年增加的趨勢：三年級12篇，四年級29篇，五年級26篇。《標準》在小學階段的兩個學段中明確提出略讀要求，第二學段提出“學習略讀，粗知文章大意”，第三學段提出“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”而到第四學段，則要求“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。”從“兩個學習”到“較熟練地運用”，其能力的形成是需要一個比較長的過程。由此可見學習并掌握略讀的學習方法，十分重要。

從廣大教師長期實踐的現狀分析，目前的略讀課文教學存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學模式、策略沒有什么區別，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導點撥輕描淡寫，學生學習囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學的有效性也無從談起。要改變略讀教學的現狀，就要創建一套略讀課文的教學模式。

二、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點；“精讀”在于深入、準確而有創見地理解閱讀材料。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內容，從而確定是否進一步仔細閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

“略讀課文”是人教版小語教材根據新《語文課程標準》的要求而編排的，用“*”表示。新課標在關于閱讀的“教學建議”中提出，要“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”所以在教材編排上，略讀課文逐冊加大了數量、加長篇幅，每一組精讀課文后面都有相應的略讀課文。略讀課文的選材相當廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時代性和人文性，大部分選擇當代、現代的國內外優秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續一貫。本題即是對人教版小學語文教材中略讀課文的教學模式及實踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結論。

三、略讀課文教學應體現的基本理念： 1．強調自主學習，培養學生獨立閱讀能力。

教師要盡可能放手，真正把讀書的時間還給學生，盡可能多的讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。個人自讀和合作交流是略讀課文學習的最重要的方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀和交流。

2．承認差異，提倡個性化閱讀。

閱讀本身是一種個性化行為，我們要承認差異、尊重差異，提倡學生個性化的理解。

3．加強課內外聯系，拓展延伸，適度開放。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁。要根據課文特點，適當的向課外拓展、延伸、開放。

四、課題研究的內容及預期目標

1.研究目標

通過本課題的實踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學與精讀教學之間的聯系和區別，初步確立語文閱讀教學的開放意識，提出特色鮮明、操作性較強的小學略讀課文教學的基本策略，推進小學語文閱讀教學的改革和發展。

2.研究內容

（1）小學略讀課文教學的理論探索；

（2）小學略讀教學與精讀教學的聯系及區別；

（3）小學略讀教學的各個環節的有效策略；

五、研究方法

1、文獻研究法：收集國內外有關內容、研究的觀點、方法等。

2、調查法：以問卷、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4、個案研究法：針對具體情況，依據全面發展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。

5、經驗總結法：對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經驗。

六、實驗步驟與方法

（1）準備階段：（2013年1月——2013年4月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過上網查詢、借閱雜志等方式學習國內外關于略讀教學、略讀課文教學的相關理論，收集資料、分類、整理、研究。

b、制定研究方案，并請教科室專家論證。

（2）實施階段：（2013年5月——2013年10月）

課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每星期至少1節，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學策略，并通過實踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學案例、教學反思、階段性論文。

（3）總結階段：（2013年11月——2013年12月）

a、課題組老師針對研究班級學生前測、中測、后測的相關數據，進行匯總分析，包括學生的學習興趣、學習能力、教學質量等，中高段各形成一份學生學生能力研究報告。

b、請教科室老師進行指導，整體研究資料、總結認識成果和操作成果，寫出課題研究報告和相關論文。

七、課題研究的成果形式

1、研究過程中的各類分析資料、教學設計、優秀論文、案例等。

2、總結報告。

八、課題組成員及分工

組長：陳永祥

小學高級教師

全面負責課題方案的制定、組織課題組成員開展各項活動、撰寫結題報告。

成員： 吳斌 小學高級級教師 負責課題的實驗、案例研究

李麗 小學高級級教師 負責課題的實驗、案例研究

崔少俊 小學一級教師 負責課題的實驗、案例研究。

方利利 小學一級教師 資料的收集、整理。

九、課題研究的條件分析

1.課題組織保證。成立課題組，并服從市、區、校教科室的管理，做到責任明確、目標一致。

2.時間經費保證：學校能保證必要的調查研究時間，提供足夠的科研經費。3.課題隊伍優秀。負責人陳永祥為校教導主任，十多年來專門從事小學中高年級語文教學；組員有著扎實的理論功底和刻苦專研的精神，業務能力好，開拓精神強。我們均有充分的時間開展研究工作，保證課題的順利實施。

第四篇：略讀課文課堂教學模式2

略讀課文課堂教學模

六學年組

一

單元回顧 1回顧本組專題

2回顧本組有關課文內容及學習方法 3 板書課題，理解課題 二

檢查預習1檢查生字詞

出示生字詞，解釋詞語意思，擴詞并用詞語練習說話。2檢查朗讀課文

要求讀準字音，讀通句子。三 初讀課文 整體感知 1默讀課文，了解課文大意 2概括主要內容 四 再讀課文，感悟理解 結合連接語中的問題，抓住課文中一兩個重要問題：可以是內容，也可以是方法，引導學生討論交流。2 匯報、交流學習收獲 五

積累拓展

根據文章的特點設計積累和拓展

第五篇：小學語文略讀課文教學模式

略讀課文教學模式研究

一、模式提出的背景：

我校以前使用的教材版本比較雜，有西師版、蘇教版等，現終于全部統一為人教版了。在人教版教材修訂后，略讀課文的篇目大幅度增加，中高年級的略讀課文由每單元1篇增加至2篇，占課文總量的43%。同時，《語文課程標準》也提出：“學習略讀，粗知大意。”“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”顯然，隨著語文課程標準的頒布和教材的修訂，略讀課文在閱讀教學中的地位和相關作用也更為重要。

但略讀課文該怎樣教？怎樣學？不少教師感到困惑。有的教師把略讀課文與精讀課文完全等同起來；有的局限于讓學生回答“閱讀提示”上的一兩個問題，同時，教學方法的千篇一律也使學生對略讀課文的學習失去了興趣。因此，對略讀課文的教學研究成為擺在我們面前的重要課題。

二、略讀課文教學基本理念：

讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。在參與中獲得知識。強調自主學習，培養學生獨立閱讀能力。承認差異，提倡個性化閱讀。加強課內外聯系，拓展延伸，適度開放。

三、研究過程

首先我們組織教師學習相關理論，在教學實踐中進行摸索，討論、篩選并確定若干略讀教學模式改進教學模式。重點圍繞劉俊老師的《給予是快樂的》展開略讀課型的研究，明確了略讀課要用好導讀，抓好一個切入點，引導學生圍繞單元主題、聯系生活實際進行學習等。經過多次的試講、研討、修改，老師們對略讀課型的理解越來越深刻，劉俊老師的課更是越上越精彩。在區小學語文賽課中，劉老師以精巧扎實的基本功、精湛的教學藝術、精致的教學設計一舉奪得一等獎，并得到與會專家、教師的一致好評。在此基礎上，我們運用新的教學模式，進行課堂教學研討實踐。

四、略讀課文教學模式及應注意的問題：

（一）導入激趣

語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分。

（二）用好導讀提示

人教版教材每篇略讀課文前都有導讀提示。要指導學生讀懂導讀提示，明確學習要求。抓準一個切入點，引導學生圍繞單元主題、聯系生活實際進行學習。

（三）整體感知全文

在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。要求要非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？

（四）圍繞重點合作學習

教師首先要明確課文的重點內容是哪些，再引導學生進行合作學習、探究學習，引導學生創新和實踐。這一階段是學生獨立閱讀的實踐機會，因此，教學中應該安排較為充分的時間，讓學生自讀。

（五）匯報收獲、導引點撥

交流階段是在教師指導下的合作學習。這個階段，可以根據課文特點及學生需要，或者以交流自學體會為主，或者以討論疑難問題為主，或者以對重點內容及寫法的進一步體會為主。在學生的匯報過程中，教師要善于抓住機會，適時點撥。使學生深入理解課文，主動積累、運用語言。

（六）拓展生成

教師要依據目標設計有層次、多形式的課堂作業或課外作業，幫助學生依托課文，跳出課文，舉一反三，順向遷移。