第一篇：小學(xué)語(yǔ)文講讀課文第一課時(shí)課堂教學(xué)模式

如何上好語(yǔ)文第一課時(shí)

語(yǔ)文第一課時(shí)的教學(xué)一直是自己的困境，面對(duì)枯燥的字詞、重復(fù)的朗讀、對(duì)課文梗概的理解這些相對(duì)于第二課時(shí)略顯乏味的知識(shí)，我一直從內(nèi)心里抗拒執(zhí)教第一課時(shí)。本學(xué)期，聽了陳宇虹老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》，我不僅感受到了陳老師本人深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文精神，也解開了一直以來深埋于心中的困惑：如何上好語(yǔ)文第一課時(shí)。觀摩陳老師的課，我體會(huì)到：第一課時(shí)的教學(xué)必須要抓好字詞教學(xué)，強(qiáng)化初讀效果。在引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生利用關(guān)鍵句子理清文章脈絡(luò)，整體感知課文，為第二課時(shí)的精讀感悟做好充分的準(zhǔn)備。為了讓第一課時(shí)的內(nèi)容落到實(shí)處，教師必須要扎扎實(shí)實(shí)做好以下幾方面的工作： 巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 “良好的開端就是成功的一半。”學(xué)生剛剛接觸新課文，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)非常重要。為此,在新課伊始，教師要努力創(chuàng)建情境，根據(jù)文本特點(diǎn)采用不同的方法導(dǎo)入新課，或故事簡(jiǎn)述或激情敘說或資料巧現(xiàn)，讓學(xué)生在教師溫情的話語(yǔ)中，在生動(dòng)的畫面中，在動(dòng)人的音樂中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M(jìn)文本，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣。

二、識(shí)字學(xué)詞，落到實(shí)處 學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識(shí)字任務(wù)，完成生字教學(xué)是第一課時(shí)的重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字、寫字、閱讀、作文能力的培養(yǎng)，并指出要十分重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有目的地進(jìn)行字詞學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我們語(yǔ)文教師要舍得拿出一定的時(shí)間，把識(shí)字教學(xué)抓細(xì)抓實(shí)。在聆聽了陳老師的第一課時(shí)后，我個(gè)人感覺她在識(shí)字教學(xué)方面抓得非常到位，真真落到了實(shí)處。

三、緊扣課題，讀通讀順

文章的標(biāo)題就像眼睛一樣。出色的題目，準(zhǔn)確鮮明，引人入勝，提示文章內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先要學(xué)會(huì)讀題目。文章題目就是學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的突破口。胡老師注意引導(dǎo)學(xué)生多角度地品讀好課題，這樣不僅有助于學(xué)生理解文本，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生就有了興趣，那閱讀的興趣會(huì)更濃些，接著胡老師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀通一些難讀的句子，記牢幾個(gè)難讀、難寫、難理解的詞，這樣就把課文讀通順了。

四、抓住重點(diǎn)，理解課文

在第一課時(shí)教學(xué)中，我認(rèn)為首先要給足學(xué)生讀的時(shí)間。不管是什么體裁的文章，我們都應(yīng)把讀好課文、讀準(zhǔn)確課文作為第一課時(shí)的目標(biāo)。朗讀的形式是多種多樣的，可以引讀，可以范讀，可以指名讀，可以情境朗讀。但在這個(gè)過程中一定要注意細(xì)節(jié)的處理。如：每一次朗讀都應(yīng)給孩子確定一個(gè)明確的讀的目標(biāo)；注意讓孩子讀好重要的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；在孩子需要抒情時(shí)組織有效的朗讀。在進(jìn)行精讀感悟時(shí)，老師要抓住課文的重點(diǎn)，找到能統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵問題或句子，讓學(xué)生去感悟，為下一課時(shí)的教學(xué)做好鋪墊工作。

最后，我想提一個(gè)自己的看法，關(guān)于書寫指導(dǎo)和仿寫訓(xùn)練的。特級(jí)教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“第一課時(shí)，我們要考慮練習(xí)什么的問題？要求學(xué)生寫的字和詞語(yǔ)，我一定先寫一寫，每個(gè)要求寫的字應(yīng)注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準(zhǔn)，否則就寫不規(guī)范。”當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課提倡低耗高效。這就需要教師在課堂上精講精練，盡量壓縮講的時(shí)間，做到講練結(jié)合。當(dāng)然，這里的練習(xí)不能僅停留在訓(xùn)練朗讀課文上，還可以選取每一課有代表性的字進(jìn)行書寫指導(dǎo)，講解框架結(jié)構(gòu)，練習(xí)寫字和練習(xí)仿寫精彩語(yǔ)段等。

語(yǔ)文課堂教學(xué)如何教好是一個(gè)永恒的話題。我想，第一課時(shí)可有模式，但不能模式化，可有一定板塊，但不能結(jié)構(gòu)化，必須因文而異，一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。正所謂教無定法，怎樣教好第一課時(shí)，這需要我們不斷地去摸索、嘗試！

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文講讀課文第一課時(shí)課堂教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文講讀課文第一課時(shí)課堂教學(xué)模式

指導(dǎo)意見

（一）、理論基礎(chǔ)

“倡簡(jiǎn)、務(wù)實(shí)、求實(shí)、有度”的八字方針；“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”三實(shí)理論。

（二）模式目標(biāo)

1、扎實(shí)字詞基本功和讀的訓(xùn)練，貫徹“讀書、寫字”兩大主題。

2、在閱讀和交流的過程中發(fā)展智力，提高語(yǔ)文綜合能力。

（三）教學(xué)模式的操作方式

一、導(dǎo)入新課

明確目標(biāo)（3分鐘）

1、激情導(dǎo)入新課

講課開始要讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，還要注意介紹課文的時(shí)代背景。

2、出示目標(biāo)：教師可以口述，形式可靈活多樣。

二、預(yù)習(xí)檢查、字詞過關(guān)（12分鐘）

1、指名分部分閱讀課文。師生逐一評(píng)價(jià)，適時(shí)表彰激勵(lì)。（長(zhǎng)篇幅文章可選讀）

2、生字正音組詞。（1）、指名注意，反復(fù)朗讀，重點(diǎn)提示。（2）、組詞拓展。

3、生字正形，寫字訓(xùn)練。（1）重難點(diǎn)字字形點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)；（2）形近字歸納梳理；（3）“田”字格書寫訓(xùn)練展評(píng)。

4、字詞綜合練習(xí)檢測(cè)。（可自設(shè)練習(xí)，最好利用學(xué)生《練習(xí)冊(cè)》部分內(nèi)容開展）

三、自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。（12分鐘）

1、生自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。勾畫出自己最感興趣和存在疑惑的句段，批上自己想說的話。

2、閱讀交流：讀文后知道些什么？是從課文哪些地方讀出來的？（在學(xué)生交流中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)句段進(jìn)行品讀、感悟。）

四、再讀課文，整體把握（20分鐘）

1、生再讀課文，結(jié)合前面的交流，“串點(diǎn)成線”，體會(huì)文章主要內(nèi)容。

2、閱讀交流：課文主要內(nèi)容是什么？

（教師在學(xué)生交流中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找不同文章主要內(nèi)容歸納的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。讓學(xué)生掌握不同類型教材的分析方法。在這個(gè)過程中重要的不是學(xué)生主要內(nèi)容歸納是否簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。）

五、質(zhì)疑問難、預(yù)留空間。生質(zhì)疑問難，師歸納板書，激勵(lì)學(xué)生課后延伸思考。

六、練習(xí)達(dá)標(biāo) 拓展提高（9分鐘）

1、拓展練習(xí)。

2、教師小結(jié)，推薦閱讀。

柳樹三小課題組

二〇〇九年十一月十一日

第三篇：六講讀課文第一段

六講讀課文第一段：

（一）第一段中有幾個(gè)典故（典故分事典和語(yǔ)典，來自史傳上的記載稱事典，來自典籍上的現(xiàn)成語(yǔ)句叫語(yǔ)典）。

1.豫章故郡（見注釋）。2.龍光射牛斗之墟（見注釋）。3.控蠻荊（見注釋）。

（二）補(bǔ)充注釋： 1.豫章故郡

故：舊 2.地接衡廬

接：接壤

3.襟三江而帶五湖

襟、帶：名詞用作動(dòng)詞，連接、環(huán)繞的意思。4.雄州霧列，俊采星馳

霧、星：名詞作狀語(yǔ)，像霧一樣、像星一樣。5.賓主盡東南之美

盡：全都是，形容詞作動(dòng)詞。美：形容詞作名詞，俊杰。6.千里逢迎

千里：數(shù)量詞作名詞，遠(yuǎn)道而來的客人。7.高朋滿座

高：尊貴

（三）簡(jiǎn)析第一段：

1、首句由名稱的沿革，道出歷史的久遠(yuǎn)。

2、二三句寫界域的廣大、轄境的遼闊與地理位置。

3、四五句，由贊美“雄州”到稱賞“俊采”。

4、六句，寫州城形勝，賓主才美（為下文的“才美”過渡）

5、七八九句，贊美賓主，點(diǎn)面結(jié)合。

6、十句，自己“闖入”，委婉含蓄，不卑不亢。

問題：

1、作者是如何寫洪州的地理風(fēng)貌的?突出了什么特點(diǎn)? 明確：“豫章故郡，洪都新府。”――歷史久遠(yuǎn)

“星分翼軫，地接衡廬”――界域遼闊。

“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”――地勢(shì)宏偉

2、作者怎樣寫參加宴會(huì)的人物，照應(yīng)了前文的哪個(gè)詞語(yǔ)?

明確：作者在寫參加宴席人物時(shí)，用了“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語(yǔ)，極盡人物的文韜武略，照應(yīng)了前文的“俊采”一詞。

3、文章開始不寫樓臺(tái)，不寫宴會(huì)，而先寫地勢(shì)與人物，這樣寫有何好處? 明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢(shì)之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會(huì)的高雅，同時(shí)也緊扣照應(yīng)了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》

7.小結(jié)：本段略寫洪州的地理風(fēng)貌，極寫滕王閣的無限壯美和周圍環(huán)境的超凡脫俗，以及閣中如云高朋的文才武略。這樣寫，既初步寫出了滕王閣的不同凡響，又為后文詳寫做好了鋪墊。8.背誦本段。

七講讀第二三段：

（一）典故理解： 1.鐘鳴鼎食之家

2.雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦

（二）補(bǔ)充注釋：

1、青雀黃龍之軸

青雀黃龍：名詞作動(dòng)詞，雕有青雀黃龍頭形

2、彩徹區(qū)明

徹：普照

3、雁陣驚寒

驚：被??驚擾

4、時(shí)維九月，序?qū)偃?/p>

序：時(shí)間。屬：是。

5、潦水盡而寒潭清

而：因而。盡：干涸。寒：寒冷。清：澄清

6、煙光凝而暮山紫

煙光：山嵐。凝：凝聚。暮：傍晚。紫：呈現(xiàn)紫色。

7、即岡巒之體勢(shì)

即：依附。體勢(shì)：態(tài)勢(shì)，形勢(shì)。

（三）分析第二部分：

1.第二段意思：寫三秋時(shí)節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然景觀。筆觸轉(zhuǎn)細(xì)，漸入佳境，讓人賞心悅目。

（1、第一句：交代時(shí)令（三秋時(shí)節(jié)）。（2、第二句：寫秋水即秋色的特征。

（3、第三句：用四個(gè)六字句，寫來賓駕御名車駿馬，造訪滕王閣之情景。（4、第四句：用四個(gè)四字句，寫滕王閣的自然環(huán)境和氣勢(shì)。

（5、第五句：“四六”句對(duì)“四六”句，描寫滕王閣所處山水形勝之地。

2.第三段意思：近距離地開始了窮微盡妙、繪聲繪色的描寫，進(jìn)一步寫滕王閣環(huán)境之美，將滕王閣及周圍景色推上美的極致。

（1、第一句：兩個(gè)三字句，由外到里，由上到下，寫出登閣的情景，抒發(fā)喜悅之情。兩個(gè)六字句，寫登高望遠(yuǎn)所見山川之美，虛實(shí)結(jié)合。

（2、第二句：四六句對(duì)四六句，極寫人煙之盛，舸艦之多，表現(xiàn)富庶祥和。（3、第三句：兩個(gè)四字句，轉(zhuǎn)寫自然景物，描繪雨后天晴的景色。

（4、第四句：兩個(gè)七字句，是千古絕唱之句，把對(duì)滕王閣景物描寫推向高潮。（6、第五句：四六句對(duì)四六句，敘寫生活之樂，候鳥之樂，將各具情趣的 社會(huì)與自然融為一體。

問題：

1、本部分是著名的寫景段落，歷來膾炙人口。請(qǐng)用自己的語(yǔ)言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。

明確：①色彩變化之美；

②遠(yuǎn)近錯(cuò)落之美； ③上下渾成之美； ④虛實(shí)相映之美。

2、鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。

明確：青天碧水，天水相接，上下渾然一色。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構(gòu)成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫。

課后，展開想象，將該句擴(kuò)寫成百字左右的短文。

3、這兩段秋景的描述與傳統(tǒng)中描寫秋景的意境有什么不同？

明確：一反傳統(tǒng)中“悲秋”的習(xí)慣寫法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。

4、思考：本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的? 明確：①“潦水盡?”，清澈的潭水給人清爽的感覺。

②高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止。

③“落霞?”的朦朧秋景，“閭閻撲地?青雀黃龍之舳”的富庶祥和都洋溢著作者無比愉悅的心情。

作者寫自己的喜悅心情毫不張揚(yáng)，而是寓情于事于景，含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。

八、背誦2~3段。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：復(fù)習(xí)1~3段中的典故，分析4~6段。

教學(xué)過程： 一復(fù)習(xí)典故（略）。二分析第四五段：

（一）補(bǔ)充注釋：

1、四美具

具：具有，都有。

2、而難并

并：會(huì)聚一起。

3、窮睇眄于中天

窮：望盡。中：最高處。

4、極娛游于暇日

極：盡情。娛游：歡樂。

5、興盡悲來

興：興致。

6、關(guān)山難越，誰悲失路之人

悲：悲憐。

失路：迷路，不得志。

7、屈賈宜于長(zhǎng)沙

屈：被??貶謫。

8、所賴君子見機(jī)

賴：依賴。

9、老當(dāng)益壯：老了應(yīng)當(dāng)更加有壯志。

10、窮且益堅(jiān)：

且：反而。

11、不墜青云之志

墜：拋棄。

（二）典故理解：（此兩段十五個(gè)典故，參看注釋理解其作用及表現(xiàn)意義）

（三）分析第四段內(nèi)容：

1、第一句：過渡，由登覽之樂到宴會(huì)之樂。

2、第二句：寫管弦之盛，歌聲之美。

3、第三句：四六句對(duì)四六句，鋪敘歡飲娛樂的場(chǎng)景，用典故暗示宴會(huì)的豪華，人物的高雅。

4、第四句：兩個(gè)三字句，由喜悅漸生悲慨。

5、第五句：把視野擴(kuò)展到宴會(huì)外——為下面抒情張本。

6、第六句：揭示哲理，一是慨嘆宇宙之大，二是感嘆人生無常。

7、第七句：是虛寫，言

8、第八句：由宇宙的廣漠襯托人生之渺小，從而引發(fā)感慨。

9、一問一答，流露出懷才不遇的心緒，充滿了自我悲傷的情調(diào)。

10、最后兩句：直抒胸臆，坦言心懷，寫自己報(bào)國(guó)無路，濟(jì)世無門，言辭哀婉。

11、小結(jié)：本段集中筆墨，描寫和渲染閣中氣氛，贊美文人雅士們的氣概和風(fēng)采。

（四）分析第五段內(nèi)容：

1、寫馮唐、李廣的目的是什么？—寬慰包括自己在內(nèi)的失意之人。

2、表明作者高尚的人生觀的句子是哪幾句？—“老當(dāng)益壯??志。”

3、引用了哪兩個(gè)典故，表現(xiàn)了作者樂觀開朗的情懷？—“酌貪泉??猶歡。”

4、寫孟嘗、阮籍的人生觀的目的是什么？—反成自己堅(jiān)定的意志。

5、小結(jié)：本段筆鋒陡轉(zhuǎn)，由盛贊良辰美景文人墨客轉(zhuǎn)為慨嘆人世艱難仕途崎嶇，大發(fā)懷才不遇之感慨，為自己也為別的文人被壓抑被埋沒深鳴不平。

問題：

1.這兩部分是由眼前的宴飲娛樂引發(fā)的人生感慨。而在寫作上最大的特色是用了大量典故來敘事、抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。通讀課文，找出文章引用的典故并思考抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨。明確：

①“長(zhǎng)安”“帝閽”“宣室”→報(bào)國(guó)無門，濟(jì)世無路

②“馮唐”“李廣”∕“賈誼”“梁鴻”→慨年時(shí)易往，功業(yè)難成，流露 出嗟卑嘆老的傷感和見機(jī)知命的消極心理（明用）

③“馬援”（窮?老?）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄 ④“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷（暗用）

（五）背誦這兩段。

三

分析六、七段：

（一）講解典故，了解內(nèi)容。（略）

（二）補(bǔ)充注釋：

1、一介書生

介：個(gè)

2、等終軍之弱冠

等：等同。弱冠：指二十歲，古代以二十歲為弱年，行冠禮，為成年人。

3、有懷投筆

懷：心思。

4、奉晨昏于萬里

奉：侍奉。

5、接孟氏之芳鄰

接：結(jié)交。

6、勝地不常，盛宴難再

勝：美好。再：第二次。

7、蘭亭已矣

已：過去。

8、奉承恩于偉餞

于：在。

9、是所望于群公

是：這。于：對(duì)。

10、敢竭鄙懷

竭：使動(dòng)用法，使??完全表露出來。

（三）分析內(nèi)容：

1、文中自謙的句子是哪句？———“三尺微命，一介書生”。

2、作者寫終軍、班超、宗愨的目的是什么？—暗示自己不甘做一介書生。

3、作者寫孟嘗、阮籍的目的是什么？—援引古人事例，再次感慨懷才不遇，知己難求。

4、寫盡古今宴會(huì)曲終人散，無跡可尋的凄涼的句子是哪句？—第二句。

5、寫及潘江、陸機(jī)的目的是什么？—期望在座各位施展文才，各賦所懷。

6、小結(jié)：第六段在繼續(xù)慨嘆人世不平的同時(shí)，又有峰回路轉(zhuǎn)之筆，抒發(fā)了作者運(yùn)舛志不衰，正視現(xiàn)實(shí)、奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的生活態(tài)度。第七段除繼續(xù)抒發(fā)自己抑郁情感、表明自己的遠(yuǎn)大志向外，以謙恭的筆調(diào)，表明了自己對(duì)知音的渴望和仰慕。

四、全文內(nèi)容：詩(shī)與畫的統(tǒng)一；景與情的統(tǒng)一；神與形的統(tǒng)一；自然與社會(huì)的統(tǒng)一；環(huán)境與氣氛的統(tǒng)一；理想與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一；山水與人文的統(tǒng)一；歡快與凝重的統(tǒng)一；悲愴與奮進(jìn)的統(tǒng)一；低沉與昂揚(yáng)的統(tǒng)一。這是本文膾炙人口、千古不衰的魅力所在。

五、寫作特點(diǎn)：

1、文筆優(yōu)美，意境高遠(yuǎn)，變化有致，起伏跌宕。

2、由略到詳，由粗到細(xì)，由遠(yuǎn)到近，由外到內(nèi)，由景到情。

3、長(zhǎng)于用典，語(yǔ)言自然雋永，妙趣天成。

4、對(duì)仗工整，富有節(jié)奏感，抑揚(yáng)頓挫。

5、善用借代、通感、夸張、婉曲等修辭手法，使文章饒有滋味。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文精讀課文第一課時(shí)教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文精讀課文第一課時(shí)教學(xué)策略

我們現(xiàn)行使用的這套人教社小學(xué)語(yǔ)文教材把課文分成了精讀課文、略讀課文、選讀課文這三類，在教學(xué)中通常的具體安排是，精讀課文兩課時(shí)，略讀課文一課時(shí)，選讀課文由學(xué)生自己閱讀，今天我們?cè)谶@里研究的就是精讀課文第一課時(shí)的教學(xué)策略，讓大家明晰精讀課文第一課時(shí)教什么、怎么教。

一、把握教學(xué)目標(biāo)，明確教什么。

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，更是靈魂，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師，在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中必須有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，充分重視目標(biāo)對(duì)提高教學(xué)效率的巨大作用。

首先我們要明確各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)呈現(xiàn)得非常清楚：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”也就是說，低年級(jí)我們的閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么？就是識(shí)字寫字教學(xué)，對(duì)于課文內(nèi)容的理解不是重點(diǎn)，只要學(xué)生能夠把文章讀順、讀懂即可。從中年級(jí)開始，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)開始有了具體化的要求：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”高年級(jí)“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，我們就不難看出，中高年級(jí)精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)在“閱讀”、在“理解”、在“感悟”。

現(xiàn)在我們語(yǔ)文課一周只有五、六節(jié)，而語(yǔ)文課文的篇數(shù)卻并沒有減少，課文均在32篇左右，可謂時(shí)間緊任務(wù)重。在這樣的情況下，我們的語(yǔ)文課，第一課時(shí)、第二課時(shí)完成哪些任務(wù)呢？通常精讀課文的課時(shí)目標(biāo)分配如下：第一課時(shí)，低年級(jí)要重點(diǎn)完成識(shí)字寫字任務(wù)、對(duì)課文朗讀的檢查、讀懂課文（完成朗讀指導(dǎo)、進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練）；中年級(jí)除了要完成識(shí)字任務(wù)、對(duì)課文朗讀的檢查之外，還要有對(duì)內(nèi)容的整體把握、對(duì)文本的細(xì)讀感悟（解決泡泡里的問題及部分課后問題）、寫少量的字（課文長(zhǎng)也可以放到第二課時(shí)）；高年級(jí)識(shí)字量少，甚至到了六年級(jí)沒有識(shí)字任務(wù)，那么在第一課時(shí)就是要完成有針對(duì)性的預(yù)習(xí)的檢查、對(duì)課文內(nèi)容的整體把握、對(duì)文本的細(xì)讀感悟等。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，無論是低年級(jí)還是高年級(jí)，我們都要求對(duì)課文內(nèi)容的處理要遵循整體性，不要斷章取義、肢解課文，也就是說，在第一課時(shí)就要完成對(duì)一篇課文的精讀講解，避免出現(xiàn)第一課時(shí)講一部分、第二課時(shí)講下一部分的情況。第二課時(shí)，通讀全文，回顧課文的主要內(nèi)容、進(jìn)行賞讀（課文中哪些地方寫得好，好在哪里，特別好的地方背下來）、積累運(yùn)用好詞好句、拓展課后問題、較有目的地搞小練筆、還要進(jìn)行鞏固識(shí)字、加強(qiáng)寫字的訓(xùn)練與指導(dǎo)等。

明確了年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也知道了第一課時(shí)應(yīng)該教哪些內(nèi)容，那么怎么教才能更好的達(dá)成目標(biāo)，使閱讀教學(xué)的第一課時(shí)更有效呢？“十二五”期間，我市語(yǔ)文學(xué)科的“小學(xué)語(yǔ)文（閱讀課）實(shí)施情?知教學(xué)的實(shí)踐研究”在大連教科所成功立項(xiàng)，在多年語(yǔ)文教學(xué)研究實(shí)踐基礎(chǔ)上，在宋所長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我們以“情?知教學(xué)”理論為指導(dǎo)，以“學(xué)為中心”的課堂建構(gòu)為核心，博觀約取聯(lián)系實(shí)際，嘗試提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課“五步五學(xué)”的基本模式。經(jīng)過兩年的課堂實(shí)踐，此模式日漸成熟。

“五步”——指的是課堂結(jié)構(gòu)五步曲。即：讀，從專題入手，進(jìn)入新知。測(cè)，匯報(bào)預(yù)學(xué)內(nèi)容，以學(xué)定教。議，遵循方法，把握主要內(nèi)容。悟，品讀課文，與文本對(duì)話。結(jié)，歸納知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)。

“五學(xué)”——指的是學(xué)生學(xué)法的五要素。即：趣中學(xué)，開課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。測(cè)中學(xué)，檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，確定教學(xué)重點(diǎn)。感中學(xué)，在把握主要內(nèi)容的過程中，獲得整體感知的能力。悟中學(xué)，在教師的指導(dǎo)下積極思維，主動(dòng)領(lǐng)悟和掌握知識(shí)。樂中學(xué)，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中輕松、快樂地學(xué)習(xí)。“五學(xué)”貫穿整個(gè)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程有趣的進(jìn)入，快樂的結(jié)束。

現(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究專家劉守正先生指出：“閱讀心理發(fā)展是一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的心理發(fā)展過程，即瀏覽語(yǔ)言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象”。整體教學(xué)是目前語(yǔ)文教學(xué)的研究方向，“五步五學(xué)”模式就是要引導(dǎo)教師把握閱讀教學(xué)的方向，由內(nèi)容分析為主走向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，由只注重教科書走向注重閱讀與實(shí)踐，由重視教師作用走向培養(yǎng)學(xué)生自主能力。

具體來說，“五步五學(xué)”教學(xué)模式的流程為：

讀，導(dǎo)入新課——測(cè)，檢查預(yù)習(xí)——議，整體感知——悟，細(xì)讀感悟——結(jié)，整體升華。

（一）讀，導(dǎo)入新課，抓住單元專題

我們所用的小語(yǔ)教材，從一年級(jí)下冊(cè)開始，就按專題組織單元，每?jī)?cè)八個(gè)單元（六年下冊(cè)為六個(gè)單元），每個(gè)單元一個(gè)專題。如六年上冊(cè)的八個(gè)專題依次是：感受自然，祖國(guó)在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩(shī)歌的大門，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。每一組元的導(dǎo)語(yǔ)都安排在這一組第一篇課文之前，一般分為兩個(gè)自然段，第一段用來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題，第二段用來提示本組元學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。每組元的第一篇課文的教學(xué)，教師就利用導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課。如第四單元第一篇課文，剛開課，老師就說：“同學(xué)們，你們是否看見過這樣的現(xiàn)象：水龍頭不停地流出清澈的自來水，用水人不知去向；開著電燈、電視，房間里長(zhǎng)時(shí)間空無一人；筆記本被隨手扔進(jìn)垃圾桶，卻只用了幾頁(yè)??你們是否想過，自然資源是有限的，這些看似生活中的小事，會(huì)給人類帶來什么樣的后果？今天我們進(jìn)入第四組課文的學(xué)習(xí)，這一組的專題是 ‘珍愛我們的家園’ ”教師就是用導(dǎo)語(yǔ)的第一段話來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并直接點(diǎn)明專題。接下去讓學(xué)生默讀導(dǎo)語(yǔ)第二段，找到本組元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在學(xué)生回答后梳理出一二三來，連同專題用課件出示，加深學(xué)生的印象。在進(jìn)行這一組第二篇課文的教學(xué)時(shí)，老師開課又繼續(xù)點(diǎn)專題：“在‘珍愛我們的家園’這一組元，我們學(xué)過的一篇課文是《只有一個(gè)地球》??”，這都是不忘專題的表現(xiàn)，體現(xiàn)單元整體教學(xué)思想。

導(dǎo)入新課后，對(duì)于有的課題要進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，如讀音的強(qiáng)調(diào)、字形的提醒、詞語(yǔ)的初步了解、甚至于標(biāo)點(diǎn)的理解等，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。

低年級(jí)的導(dǎo)入，更加注重趣味性。注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

（二）測(cè)，檢查預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

所謂的“測(cè)”，就是對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢測(cè)，這個(gè)“測(cè)”可以是學(xué)生之間的檢測(cè)，也可以是教師對(duì)學(xué)生的檢測(cè)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。學(xué)生通過對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的匯報(bào)反饋，了解自己對(duì)新知的把握度，通過與學(xué)生之間的交流，解決預(yù)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問。教師通過有效的檢測(cè)，診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，科學(xué)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，幫助不同起點(diǎn)的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)備為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。低年級(jí)的預(yù)習(xí)，教師要通過一定時(shí)間的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，課堂上再通過檢查督促預(yù)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

到了小學(xué)高年級(jí)，教材選文較長(zhǎng)，語(yǔ)文的課時(shí)又少，要想在兩課時(shí)內(nèi)完成一篇精讀課文教學(xué)，在一課時(shí)內(nèi)完成一篇略讀課文的教學(xué)，就必須提高課堂教學(xué)效率。而提高效率的前題就是學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)怎樣才算充分？得把課文讀熟，至少四五遍；得能利用相關(guān)資源查到一篇課文的相關(guān)資料；得能較準(zhǔn)確地認(rèn)讀生字和詞語(yǔ)，利用工具書查出不理解詞語(yǔ)的意思；得試著把握主要內(nèi)容和試著回答書后問題。

教師的預(yù)習(xí)檢查，從詞語(yǔ)開始，先是讀詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)。詞語(yǔ)是包含生字的詞語(yǔ)和詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)，做法是讓學(xué)生熟讀達(dá)到積累，重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生交流意思。然后是讀要求寫的生字，在鞏固識(shí)字的基礎(chǔ)上交流書寫時(shí)要注意什么，為第二課時(shí)之前的練習(xí)寫字奠定基礎(chǔ)。低年級(jí)在這個(gè)環(huán)節(jié)要很好地完成識(shí)字、寫字的教學(xué)任務(wù)。識(shí)字教學(xué)的步驟是：畫出生字（課前）——讀準(zhǔn)字音（由詞語(yǔ)的認(rèn)讀到單獨(dú)生字的識(shí)記）——記憶字形（多種方法）——組詞造句（運(yùn)用實(shí)踐）——復(fù)習(xí)鞏固（把生字放到新詞中）。在二年級(jí)的語(yǔ)文課上，老師還可以在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)照自己圈畫的詞語(yǔ)是否準(zhǔn)確，這樣做的目的不僅僅是對(duì)課前預(yù)習(xí)功課的一個(gè)檢查，更是通過這種檢查培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)的感受能力，而這個(gè)能力是低段學(xué)生很重要的一個(gè)能力。識(shí)字環(huán)節(jié)結(jié)束，可以順勢(shì)安排寫字的時(shí)間，也可以把寫字環(huán)節(jié)放到理解課文之后，指導(dǎo)要實(shí)，范寫要到位，坐姿要強(qiáng)調(diào)。中年級(jí)在這個(gè)環(huán)節(jié)也可以安排點(diǎn)寫的時(shí)間，如果理解課文時(shí)間長(zhǎng)，也可以完全放到第二課時(shí)。小學(xué)階段要求認(rèn)識(shí)3000個(gè)漢字的任務(wù)在五年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)完成，所以六年級(jí)書后沒有橫線條，也就是沒有識(shí)字的任務(wù)，但是寫字仍然是一項(xiàng)任務(wù)，老師在檢查學(xué)生讀書后“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)之后，可讓學(xué)生交流“哪個(gè)字的寫法需要提醒大家注意？”為學(xué)生課后的書寫練習(xí)做指導(dǎo)。

最后是檢查朗讀。對(duì)正確流利者充分表?yè)P(yáng)，對(duì)朗讀中的錯(cuò)誤給予糾正。

（三）議，整體感知，培養(yǎng)感受能力

議，就是學(xué)生遵循一定的方法，通過小組、全班的互議，了解、掌握文章的主要內(nèi)容。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，低年級(jí)沒有整體感知的任務(wù)，所以這個(gè)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)中高年級(jí)而言。在這個(gè)環(huán)節(jié)要遵循閱讀教學(xué)的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說來，整體把握是讀課文，訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，或幫助學(xué)生理清作者的寫作思路。在預(yù)習(xí)、提讀的基礎(chǔ)上再次瀏覽，讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。教師有效調(diào)控，課堂上盡量讓更多學(xué)生獲得這種概括的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)最能培養(yǎng)學(xué)生的感受能力。學(xué)生太啰嗦，提醒他概括點(diǎn)；學(xué)生太抽象，提醒他具體點(diǎn)；學(xué)生基本正確，提醒他人說得更好；優(yōu)秀生說完，可讓學(xué)困生重復(fù)。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)要教給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，如，串聯(lián)段意法，概括要素法，文題擴(kuò)展法，抓重點(diǎn)段法，抓中心句法，分析比較法等。特別需要指出的是，中年級(jí)教概括的方法，高年級(jí)是運(yùn)用方法的階段。

（四）悟，細(xì)讀感悟，培養(yǎng)理解能力

悟，就是細(xì)讀感悟。細(xì)讀感悟環(huán)節(jié)需要教師抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)進(jìn)行研讀，特別是教師要善于找準(zhǔn)內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問題，特別是設(shè)計(jì)“牽一發(fā)動(dòng)而動(dòng)全身”問題，讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問題，默讀課文，抓住文中的關(guān)鍵詞句圈畫批注，然后進(jìn)行討論交流，在這個(gè)過程中，體現(xiàn)出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”

低年級(jí)閱讀教學(xué)的點(diǎn)要往哪里打——朗讀和背誦是低年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)；對(duì)課文中詞句的理解是理解課文的重要任務(wù)；閱讀教學(xué)要抓住朗讀的指導(dǎo)和語(yǔ)言的訓(xùn)練，采用賽讀、分角色讀、小組讀、表演讀等不同的形式來吸引學(xué)生讀書的興趣；閱讀教學(xué)應(yīng)徹底改變低段高教的弊端，把閱讀還給兒童；在閱讀教學(xué)中，教師提出的問題要少而精，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解，有所感悟。說了這么多，最后落腳點(diǎn)就是一句話——堅(jiān)持“以讀為本、讀中感悟”。

（五）結(jié)，整體升華，獲得情感體驗(yàn)

結(jié)，就是歸納總結(jié)。這一環(huán)節(jié)就是要回歸整體，引導(dǎo)學(xué)生弄清作者為什么寫這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟?qū)懛āW(xué)法的升華，獲得情感體驗(yàn)。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施課改的主要陣地。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)的學(xué)科。科學(xué)地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的基本原則

近年來，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已從孤立、封閉的教學(xué)手段逐步變?yōu)榫C合、開放的教學(xué)手段。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下四個(gè)基本原則。

1．整體性原則。一是要注意面向全體，注意學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對(duì)教材內(nèi)容與知識(shí)的整體理解與掌握，不能將優(yōu)美的語(yǔ)言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句，促進(jìn)兒童形成良好的語(yǔ)文素質(zhì)。

2．基礎(chǔ)性原則。兒童從“呱呱”落地起，語(yǔ)言就和他們結(jié)下了不解之緣，到入學(xué)前，他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語(yǔ)言基礎(chǔ)。我們要不失時(shí)機(jī)地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使兒童具有初步的聽、說、讀、寫能力。

3．發(fā)展性原則。兒童一旦獨(dú)立地投入到閱讀活動(dòng)中去，便會(huì)逐漸將課文的知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何使兒童由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、獨(dú)立地獲取知識(shí)，教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊要的。現(xiàn)行的“舉一反三”、“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法，對(duì)發(fā)展兒童思維、促進(jìn)兒童能力的形成是很有幫助的。

4．層次性原則。重視兒童的個(gè)性發(fā)展，提高每一個(gè)兒童的素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。受教育者因先天的影響而形成了個(gè)性差異。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實(shí)，從兒童的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)兒童的個(gè)性差異，多層次教學(xué)，讓每一個(gè)受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式多種多樣、各有特色。一個(gè)顯著的共同特點(diǎn)是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。在構(gòu)建的教學(xué)模式上都體現(xiàn)了“啟發(fā)式”這一培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維的基本的教學(xué)方法，可以看出教學(xué)模式探索者的共識(shí)，反映了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。1．科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教與學(xué)是一組運(yùn)動(dòng)著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學(xué)的“放任”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，教與學(xué)才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一。為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，應(yīng)以培養(yǎng)兒童的語(yǔ)文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，圍繞兒童的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)教法和指導(dǎo)學(xué)法。教法設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一個(gè)“誘”字，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)一個(gè)“主”字。其基本教學(xué)模式如下（即小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“五導(dǎo)式”教學(xué)模式）。

（1）教法——“誘導(dǎo)”。導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)引——導(dǎo)撥——導(dǎo)練——導(dǎo)形。導(dǎo)標(biāo)，定向、導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)；導(dǎo)引，啟發(fā)、引導(dǎo)、激趣；導(dǎo)撥，輔導(dǎo)、點(diǎn)撥；導(dǎo)練，指導(dǎo)聽、說、讀、寫訓(xùn)練；導(dǎo)能，激勵(lì)、培養(yǎng)、形成能力。

（2）學(xué)法——“自主”。讀——析——議——評(píng)——讀。讀，初讀感知課文內(nèi)容，借助工具書識(shí)字、釋詞；析，細(xì)讀課文，分析理解課文結(jié)構(gòu)；議，精讀課文重點(diǎn)段落，重點(diǎn)語(yǔ)句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評(píng)，評(píng)價(jià)聽、說、讀、寫能力，自我評(píng)價(jià)，完善學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)深化；讀，熟讀課文，知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)知識(shí)遷移。

（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語(yǔ)文能力的形成過程是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法相互作用的結(jié)果，它們的關(guān)系是成正比的，即能力=教法×學(xué)法。

三、小學(xué)語(yǔ)文主體性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

新課程改革的核心和靈魂是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。因?yàn)橹黧w性是具有認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的人（主體）所具有的根本特征，是現(xiàn)代人的基本特點(diǎn)。但是由于受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是不能根據(jù)需要主動(dòng)地發(fā)展自我；在主動(dòng)性上，缺乏主動(dòng)參與、大膽競(jìng)爭(zhēng)、勇于表現(xiàn)的意識(shí)和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨(dú)立思考，辦事不靈活，缺乏分析問題和解決問題的能力。要改變這種狀況，就必須實(shí)施語(yǔ)文主體性教學(xué)。那什么是主體性教學(xué)呢？所謂主體性教學(xué)，是以充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性為前提，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力為主要目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的新型教學(xué)方式，其核心是調(diào)動(dòng)、發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生個(gè)性需要與參與樂趣。那么語(yǔ)文主體性課堂教學(xué)模式將如何具體實(shí)施呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題,探索研究問題，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知就是為了知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，同時(shí)養(yǎng)成一種習(xí)慣。

1、激疑求知

教學(xué)新課時(shí)，教師宜用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，提出具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài)，通過潛心閱讀課文去思考問題。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。只要學(xué)生產(chǎn)生了疑問，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊思考，仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)涵。

2、激趣求知

陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師抓住文章趣處，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、激情求知

教師充滿激情的講述，同樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。比如在教學(xué)蘇教版第12冊(cè)第1課《我們愛你啊，中國(guó)》時(shí)，教師以飽含深情的語(yǔ)調(diào)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言去感染學(xué)生：“同學(xué)們，我們所生活的國(guó)度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國(guó)山河，可以傾聽萬馬奔騰的前進(jìn)號(hào)角。祖國(guó)啊，你如此偉大，請(qǐng)?jiān)试S我們唱出心中的歌——我們愛你啊，中國(guó)！”學(xué)生的情感受到了強(qiáng)烈的震撼，對(duì)祖國(guó)的熱愛之情油然而生，進(jìn)而與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴。

（二）合作探究，質(zhì)疑解疑

合作學(xué)習(xí)既能照顧個(gè)別差異，發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又不能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、互相協(xié)作的精神。小組合作要求每一個(gè)學(xué)生都必須積極地主動(dòng)地參與，學(xué)生一起合作探究，在自己質(zhì)疑的同時(shí)，小組共同解疑，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

1、自主嘗試，合作探究

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，教師要從前臺(tái)退到后臺(tái)擔(dān)起了導(dǎo)演和策化者，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生以小組形式參加學(xué)習(xí)，他們?cè)诠餐哪繕?biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的分工，這就為每個(gè)學(xué)生提供了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與與互幫互助的局面。在教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)一布置，各小組長(zhǎng)就帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)、討論，然后各組代表匯報(bào)本組合作學(xué)習(xí)的情況。在此基礎(chǔ)上，看哪個(gè)小組討論得最好，介紹得最生動(dòng)，提出的問題最有思考價(jià)值。這樣的合作，就把個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還有助于因材施教，給每個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊(duì)會(huì)影響了本小組的競(jìng)爭(zhēng)。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當(dāng)看到伙伴進(jìn)步，同小組人都會(huì)露出開心的笑臉。

2、匯報(bào)質(zhì)疑，求異解疑

“學(xué)源于思,思源于疑。”現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究也表明：激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)促使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。小學(xué)生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題的情境，適當(dāng)?shù)丶ひ桑箤W(xué)生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望，從有疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自己心中有了疑問，就可以馬上進(jìn)入緊張主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀中感悟理解，尋求答案。

（三）練習(xí)鞏固，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生回顧自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維流程，提煉學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上通過練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用，使之成為自己的能力。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

1、反饋練習(xí)，鞏固發(fā)展

我們?cè)榷际峭ㄟ^“封閉模仿式”進(jìn)行大量的強(qiáng)化復(fù)制練習(xí)來解決問題，導(dǎo)致解決問題時(shí)學(xué)生總要去尋找相似的經(jīng)歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學(xué)習(xí)方法。我們要進(jìn)行主體性的訓(xùn)練，就要運(yùn)用“開放實(shí)踐式”。適度開放題型加上學(xué)生探究實(shí)踐式的解題，最大的特點(diǎn)就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間，同時(shí)又具有很大的優(yōu)勢(shì)：首先、由于題型的非常規(guī)性，有利于學(xué)習(xí)探索技巧而不僅僅是事實(shí)技巧；其次、由于其所包含的事件是學(xué)生熟悉的，內(nèi)容是有趣的，是所有學(xué)生參與的，學(xué)生可以獲得各種水平的解答，提高了學(xué)生參與的熱情，每個(gè)學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，體驗(yàn)到智力的歡樂和學(xué)科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式，追求文化及方法的遷移等。

2、總結(jié)概括，拓展延伸

在開放的課堂教學(xué)中，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在教學(xué)完學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)文章內(nèi)容，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解，同時(shí)更應(yīng)該注重課內(nèi)外的延伸與拓展，讓學(xué)生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。如：教學(xué)人教版第四冊(cè)《村居》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)一些描述方法，而且更進(jìn)一步體會(huì)大自然的美麗，以便對(duì)大自然產(chǎn)生愛慕之情。

四、“隨文識(shí)字、自主閱讀”課堂教學(xué)模式

（一）構(gòu)建“隨文識(shí)字、自主閱讀”的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。與文本“對(duì)話”是閱讀課上學(xué)生個(gè)體的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式，也是閱讀教學(xué)改革的重頭戲。綜觀閱讀教學(xué)的種種弊端，歸結(jié)到一點(diǎn)，那就是教師的講書活動(dòng)取代了學(xué)生的閱讀活動(dòng)。為此，要優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，就必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，為他們提供足夠的自主讀書、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。再看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，識(shí)字教學(xué)總的指導(dǎo)思想是：以讀為本，寓識(shí)于讀，使識(shí)讀相互促進(jìn)，相得益彰。為此我們構(gòu)建了“隨文識(shí)字、自主閱讀”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。它能給學(xué)生自己思維、活動(dòng)的空間，給學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭建了展現(xiàn)個(gè)性、能力及成果的平臺(tái)。

（二）“隨文識(shí)字、自主閱讀”具體內(nèi)容。

1、激情導(dǎo)課，揭示課題。

激情導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一步，時(shí)間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右完成。在操作內(nèi)容上要做到兩點(diǎn)：一是組織教學(xué)，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生充滿信心并進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果；二是引出課題，2、初讀課文，整體感知。

學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問，依據(jù)教師提出的讀的要求、目標(biāo)，進(jìn)行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內(nèi)自動(dòng)邁向最近發(fā)展區(qū)。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與，力爭(zhēng)全體學(xué)生都有自讀自悟的時(shí)間。

3、再讀課文，隨文識(shí)字。

隨課文識(shí)字。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，依據(jù)《課標(biāo)》中“寓識(shí)于讀--寓識(shí)于境--描仿入體”的教學(xué)步驟。具體地說，就是初讀課文，在讀書中識(shí)字，鞏固字音；熟讀階段，鞏固字音，理解字義，描仿入體；精讀階段，繼續(xù)鞏固字音，學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語(yǔ)，默寫字詞。單就“描仿入體”可細(xì)分為三步：一看，看清字形(結(jié)構(gòu)、筆順)，熟記關(guān)鍵；二寫，先描線，再仿影，最后臨寫；三對(duì)照，對(duì)照范字，找出不足，再練提高

4、細(xì)讀課文，感悟理解。

通過各種教學(xué)手段的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生專心致志地讀，細(xì)致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行精神的碰撞與溝通。

5、精讀課文，體驗(yàn)情感

學(xué)生在細(xì)讀之后，可能留下了語(yǔ)言文字背后不好理解的問題，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解，使學(xué)生能體驗(yàn)到文中滲透的思想情感，感悟到文中語(yǔ)言、句子的生動(dòng)之處，從精讀活動(dòng)中感悟到文本的內(nèi)涵。

6、美讀課文，品味積累。

學(xué)生通過前面的讀書活動(dòng)，深受文中內(nèi)容的感染。對(duì)相同的閱讀材料，不同的學(xué)生有不同的理解，當(dāng)然就有不同的心理感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，大都會(huì)收到不同程度的效果。久而久之，學(xué)生對(duì)讀書有一種“欲罷不能”的吸引力，當(dāng)然就能品出其中的味道，很樂意去品讀、熟讀，自然達(dá)到積累的目標(biāo)。

以上教學(xué)模式是以學(xué)生自主識(shí)字，自己閱讀為主，教師只在揭示學(xué)法、解難答疑上發(fā)揮作用。這個(gè)模式體現(xiàn)了形式上的生動(dòng)性；內(nèi)容上的實(shí)踐性；方法上的啟發(fā)性。在操作過程中，師生關(guān)系和諧是基礎(chǔ)；培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是關(guān)鍵；更新教學(xué)手段是有力保證；及時(shí)反饋鼓勵(lì)是有力措施。

再補(bǔ)充一點(diǎn)就是“課堂可充分、科學(xué)地利用電化教學(xué)”

如上《桂林山水》這一課時(shí)，可以找了一碟關(guān)于《賞桂林山與水》的光盤，然后叫學(xué)生到電化教室去上課，播放《賞桂林山與水》的片子，屏幕上出現(xiàn)的簡(jiǎn)直就是一幅迷人的山水畫，桂林形態(tài)萬千的山和清澈見底的水全在學(xué)生眼前出現(xiàn)，再加上優(yōu)美、舒暢的音樂和講解員富有感情、熱情洋溢的講解，學(xué)生全都被吸引到桂林如詩(shī)如畫的奇山秀水中去了。幾分鐘的放映過后，學(xué)生發(fā)出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。本來很多學(xué)生都沒見過桂林山水，而要上這一課，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到桂林山水的神奇和美麗，通過電化教學(xué)，讓學(xué)生未見過的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能取得很好的教學(xué)效果。