第一篇：如何上好小學語文第一課時

如何上好小學語文第一課時

“小學語文第一課時到底上什么？怎么上?”長期以來，一直是小學語 文 老師困惑的問題。參加了3月12—3月14日在東城小學舉行的全市小學語文“課內比教學”競賽活動，觀摩了來自十堰市及各縣23位優秀教師的“現抽、現備、現講”的小學中高年級語文第一課時課堂教學，讓我對“如何上好小學語文第一課時”有了深深的思考。

一、科學劃分課時目標

語文課不僅要有每一課的總目標，而且要有明確的課時目標，哪些內容應在第一課時完成，哪些任務該在第二課時完成，必須要有科學而合理的安排。可在語文教學中不少老師由于沒有認真研讀新課程標準、教師用書和教材，課堂教學一塌糊涂，讓聽課老師搞不明白他上的到底是第一課時還是第二課時，教學內容落實不到位，學生語文能力得不到提高，課堂效率低下。如何做到課時目標的劃分科學而合理呢？在認真研讀教材和教師用書的基礎上，把握住這一課的教學目標。圍繞總目標，再根據教材特點和本班學生實際確定第一課時的教學目標。此次參賽的優秀教師們，他們所完成的第一課時的教學內容基本上是一樣的，即讀書、識字寫字、整體感知課文內容。我們在平時教學中也要將這些任務放在第一課時去完成，第二課時重點是細讀感悟，揣摩語言，體會情感。教學任何一篇課文的第一課時，都做到心中有目標，上起來也就扎實有效。

二、優化課堂教學環節

雖然我們明確了第一課時要完成的主要內容，但由于授課教師的不同，課堂教學效果也會大相徑庭。要想提高課堂效率，讓課堂綻放精彩，優秀教師就是注重優化教學環節。如何優化課堂教學環節呢？本人從這次“課內比教學”競賽活動中受益匪淺。

1、在具體語言環境中識字，學以致用。如在讀課文中認字，圈出生字、讀準字音、劃出生字組成的詞語；讀含有生字的句子，讀句子中鞏固認字；讀詞語，在詞語中認識生字；在多音字、形近字、同音字的辨析中記憶生字，如悄（qiǎo）然、悄(qiāo)悄等。把生字放到一定的語言環境中學習，學生既掌握了生字的音、形，又學會了靈活運用生字，真可謂一箭雙雕。

2、識字中巧妙穿插寫字指導，讀寫結合。大多數老師認字是認字，寫字是寫字，孤立分開，或者一一教寫，缺乏重點指導。學生已熟悉生字后，教師應有意提示學生去發現易寫錯生字及書寫時注意的地方。對于特別難寫的、課本中又要求學生會寫的字，教師要重點指導，并范寫，如“兜、噩”等字。讀中練寫，利于提高識字的有效性。

3、反復誦讀，體現語文教學本色。語文教學，特別是第一課時，一定要讓學生反復讀課文，并且讀書方法多樣、讀有要求、讀有指導。初讀課文，讀準生字，讀通句子；同學間互讀課文，訂正字音；自由讀課文，不添字、不掉字、不唱讀，讀通順，讀流暢；指名讀課文，其他學生評價朗讀情況，并比賽朗讀；默讀課文，感知內容，思考問題，邊讀邊做批注；展示朗讀水平，師隨機范讀指導，練讀，和老師挑戰朗讀；分組讀，齊讀等。讀要貫穿課堂的始終，以讀代講，讀有所悟，但切忌機械重復地讀。

4、選準切入點，整體感知課文。初步感知課文內容的方法多樣，如概括文章主要內容，了解文中主要人物及特點，交流讀書收獲，賞析寫得最好的語句，解決學生看題質疑的問題等。教學中應根據課文特點和學生學習情況靈活運用，但無論采用哪種方法整體感知課文，都應選準切入點。如競賽中的兩位老師都講的是《賣火柴的小女孩》，一位老師先讓學生找出文中寫小女孩幾次擦亮火柴，然后說出小女孩每次擦亮火柴分別看到了什么，再就是深入理解相關內容；另一位老師先讓學生劃出描寫小女孩的語句，然后讀中感悟小女孩是一個怎樣的孩子。后一位老師切入點小，以反常態，體現了個性化設計，讓學生有充足的時間去讀、去悟，學生當然學得輕松愉快，課堂效果也可想而知。整體感知課文，不在于涉及的內容多，重在找準切入點。

5、及時鼓勵學生，語言具有親和力。愛聽表揚是小孩子的天性，一句“相信你是最棒的！”的話，能使學生熱情高漲。“孩子，大膽點，說錯了別怕！”“你真是老師的知音！”等話，能拉近師生距離，呵護學生幼小的心靈，營造輕松愉悅的學習氣氛。

三、倡導自主、合作、探究的學習方式，發揮學生的主體作用。

學生是課堂的主人，激發學生主動學習意識尤為重要，如初讀課文、識記生字，把握課文內容，都需要學生自覺去完成。但學生自學中難免會遇到這樣或那樣的困難，這時學生的合作探究比老師口干舌燥的說教更行之有效。如小組合作學習檢查生字，互相聽讀課文、糾正朗讀錯誤，討論交流自讀疑問等。如《生命》一文的教學，一學生提出“生命是什么？”老師讓學生進行討論，通過討論，學生更加深了對課文的理解，同時也發揚了合作精神。采用自主、合作、探究學習，讓學生真正成為課堂的主人，老師只是學生學習的組織者、解惑者。

四、強化教師基本功，發揮教師的示范作用。

小學生的模仿能力較強，課堂上學生感到困惑 時 老師只要稍作引導，學生就會積極參與。教師要想真正起到示范作用，必須要有過硬的基本功，如一手漂亮的粉筆字、一口標準的普通話、淵博的知識、駕馭課堂的能力等。競賽中的一位老師在讓學生朗讀《觸摸春天》中的一個句子時，學生總是讀不好，老師聲情并茂地作了范讀，學生再也不愁讀不出感情了。教學中，老師的示范作用不可忽視。

相信我們在“課內比教學”活動的滋養下，在各縣教師精英的引領下，一定能彌補語文教學的缺憾，上好小學語文第一課時，切實提高語文第一課時教學的有效性。

要注意以下幾個方面，與您探討。

1.注重三語:導入新奇,創設情景引人入勝；過渡語啟迪思維，小結精巧，語言優美；總結語精煉，富于詩意。

2、讀通課文方法要多樣性，可以用比賽、游戲激發孩子的讀書興趣，同時巧妙評價（師生評，生生評）鼓勵學生。

3、學習生字詞要帶動學生識字興趣，把識字與課文，與學生生活聯系起來，讓學生互教互學，不要老師一人唱獨角戲，同時要選代表性的字示范寫字。也可以追本溯源，說字的演變，部首的含義教學生熟記,事半功倍。

4、在課后安排拓展環節，可以體現老師的大語文觀，突出課堂的增量。

不過，最根本的是要熟讀課標，做好教學設計，一定要把握好課文與本單元，乃至本冊的關系，突破重難點，用好評價引導學生學習。否則，只會出現課上熱熱鬧鬧，下課啥也不知道的結果。課堂氣氛再好，也不能算一堂好課。

第二篇：上好第一課時

身為一名民辦學校的老師，我有幸參加了由常德市組織的2103至2014中小學教師全員教師培訓，學有所獲，感慨萬端，我真正地意識到了新課程標準不再只是幾張紙，而是我們一線教師最該銘刻在心并始終身體力行的準繩!這次活動，為我們教師創造良好的學習機會，在培訓期間，我積極學習，認真聆聽專家講座，學習教學相關策略，并進行課堂教學實踐，用心去領悟教育理論觀點，這次培訓使我在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充，反思了以往工作中的不足，同時也解決了一些我以往教學中的困惑。下面，我來談談自己接受培訓后閱讀教學實踐上的收獲。

如何上好高年級精講課文的第一課時？以前，我們一般會在第一課時解決字詞障礙，讓學生熟悉課文，把握文本的主要內容，完成會寫字的書寫，學生都能按部就班地完成，但是，身為老師，我總覺得自己只是在教學生知識，沒有從提高學生學習語文的興趣與提升語文能力上獲得自己真正的認同，自從參加了此次培訓，我有了新的認識——必須使更多的孩子用心走進文本！我愿意嘗試用一些精力去鼓勵孩子們進行課外閱讀，從自己愛讀的到自己不太愛讀的，從自己想讀的到自己不太想讀的，老師根據他們的年齡特征，推薦相應的優秀作品，與孩子們一起交流讀書心得，真正走近孩子，爭取走進孩子們的心！

這只是我的一個嘗試，希望孩子們能從課外閱讀中領悟到自己堅持閱讀的好處，再適時地讓他們走入我們教材中的文本，我相信，高年級精講課文的第一課時就不會再流于形式，一定會有更多的有益于孩子愛上語文的新收獲！

活到老，學到老，身為師者，授業解惑固然重要，但我認為，最重要的是傳道了，我們是學生的引路人，我覺得，讓學生能夠學會脫離老師的翅膀，在廣闊的中外文學作品中，、取其精華，這是我們語文教師應該一直秉承的方向！這次教師培訓，讓我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，拓展了我的教育視野，提升了我的教研能力，讓我的教育思想和教育行為有了真真切切的轉變。在今后的教育教學中，我會不斷學習，并運用現代遠程教育資源，提高自身素質的同時提高學生的學習興趣，做一名優秀的教師。

第三篇：語文論文 怎樣上好第一課時

怎樣上好“第一課時”

時下，許多教師對語文教學的第一課時往往掌握得不是很到位，教學層次不清，特征不明，讓人霧里看花。尤其是一些公開課，更是對第一課時更是避之不及，總是把第二課時上得是風聲水起。究竟該如何上第一課時？作為教師該如何把握第一和第二課時的區別呢？針對這些問題，我認真研讀之后有了有了一定的感想，對第一課時有了一定的思考。我覺得第一課時的教學一定要研究學生，制定合理的學習目標。立足文本，有效地激發學生的閱讀興趣，落實字詞的教學，有效初讀文本，巧設探究題點，做到真正提高第一課時教學的實效性。

首先，對于教材的解讀，我覺得教者在解讀文本時對教材要有深度把握，站在駕馭整篇課文教學的高度，合理分配每個課時的教學任務，準確把握課時目標。第一課時哪些該教，哪些不該教；哪些需講清學透，哪些應點到為止。有時需直奔主題，以便統領第二課時；有時則需遷移延伸，為第二課時搭橋鋪路。而非目標的越位，不能第一課時都包攬了第二課時的教學任務，目標混淆不清，學生也一頭霧水。

其次，對于課堂中的訓練，因為語文學科兼具工具性和人文性，聽、說、讀、寫需訓練到位，簡簡單單教語文，扎扎實實促發展，追求“倡簡、務本、求實、有度”，但要做到簡單、扎實、有效。在第一課時教學中，首先要給足學生讀的時間。不管是什么體裁的文章，我們都應把讀好課文、讀準確課文作為第一課時的目標。朗讀的形式是多種多樣的，可以引讀，可以范讀，可以指名讀，可以開火車讀。但在這個過程中一定要注意細節的處理。如：⑴每一次朗讀都應給孩子確定一個明確的讀的目標⑵注意讓孩子讀好重要的標點符號⑶在孩子需要抒情時組織有效的朗讀。

再次，對于教學目標中的三位一體目標，傳統的第一課時重視“雙基”訓練，講究扎實有效，而往往忽略情感、態度、價值觀的培養。因此，在教學第一課時的時候三維目標還是要的。

此外，近幾年來，語文教學一直強調創新，其實，在第一課時中也是可以的，比如：字詞的出現、朗讀的方式等等。第一課時在立足“三讀”基礎上可以在小范圍的突破。

我想，第一課時可有模式，但不能模式化，可有一定板塊，但不能結構化，必須因文而異，一切為學生的發展服務。正所謂教無定法，怎樣教好第一課時，這需要我們不斷地去摸索、嘗試！

第四篇：如何上好小學語文閱讀課

如何上好小學語文閱讀課

“讀”對于語文教學是非常的重要。讀書不僅要注重讀的數量，還要重視讀書的形式和質量。讀書在形式上有教師的領讀、范讀，學生的默讀、朗讀、誦讀、自由讀、分組讀、分角色讀、表演讀等。上好小學語文閱讀課對于培養學生的閱讀能力是極其重要的。那么，怎樣上好閱讀課呢？

一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用；一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解；有的詞語稍作比較，學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。為了使學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中的詞語、句式變換說法。

二、讓學生讀，讓學生說，讓學生寫

1.要讓學生多讀。我每篇課文都先叫學生回家預習，讓學生能大體知道課文講了什么。教學第一課時時，我先讓學生初讀課文，解決生字詞，把不太通順的句子多讀幾遍。每篇課文都會有生字，三年級的學生有自學生字的能力，待學生學習后，同桌互相糾正。自從我用了這個方法后，我發現學生讀書水平提高了，連一些平時不會讀的同學也基本上能讀好。

2.要讓學生多說。精讀課文則是與文本的對話，讓學生說出自己對課文的了解。盡量多讓學生說，這樣老師就可以充分了解學生理解文本的程度，從而有針對性的展開教學。

3.要讓孩子多寫。教完生字后，要讓學生描紅生字，并且把難寫、易錯的字多寫幾遍。在這個過程中，老師要指導書寫。

三、以“讀”為主體，體現以讀為本，讓“讀”激活語文課堂，是上好語文課的主要途徑

古人云：“書讀百遍，其義自見。”依本人之見，讀書不僅要注重讀的數量，還要重視讀書的形式和質量。讀書在形式上有教師的領讀、范讀，學生的默讀、朗讀、誦讀、自由讀、分組讀、分角色讀、表演讀等。在教學中，教師可以根據教材內容引導學生選擇相應的讀書形式。如在教學散文題材的文章《秋游》、詩歌類題材的文章《快樂的節日》時，教師可讓學生在自由讀熟的基礎上學會誦讀，這對學生掌握一定的語言基本功、加強語言文字的積累很有幫助。如在執教《螞蟻和蟈蟈》一課時，教師可運用分角色讀與表演讀相結合的形式進行（在表演時，教師還可設計讓學生各自用上事先準備好的道具），這樣一來，既使教學內容形象化，又使課堂氣氛變得生動活潑，此乃一石雙鳥。

在某種意義上說，讀書的形式其實就是為質量（即教師的教學目標）服務的，既然如此，在教學中教師首先要讓學生讀有目的，即帶著疑問去讀，或是在讀中讀出疑問。當然后者比前者更具有創新性，這就靠教師如何去引導。其次，教師要重視讀的指導。在學生讀的過程中，如遇學生停頓不當、情感把握不準時，教師有必要作示范指導。第三，要引進評價激勵機制，對同學之間的讀書質量通過相互評價、相互激勵，最終達到取長補短、提高自身讀書能力的目的。“讀”是語文課堂的主旋律，只有“讀”到了位，語文課堂才會煥發生機。

培養閱讀能力要善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。在閱讀教學中，如果只是教師提出問題、學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力，逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典，真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，學生提出的問題，教師要盡可能啟發他們互相解答，他們確實解決不了的，才由教師講解。

四、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣

要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的，我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難以解答，可是，發動學生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網》后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲、甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題，便隨機應變，發動學生，說：“你們想想吧，看誰能想出來！”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多在教材中沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀中獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀，還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識、開拓思路。無疑是提高小學生閱讀能力的好方法。

第五篇：小學語文第一課時教學思考（定稿）

小學語文第一課時教學思考

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在教師招聘考試中，有些地區會強調課時，比如第一課時的教學。很多考生在碰見“第一課時”就會有一種“無力”感，感覺自己空有一身分析文本的“特長”卻無處施展。

在實際的教學當中，如果讓一位老師去寫一份教學設計的第一課時或第二課時，那么這位老師會選擇去寫第一課時;如果讓一位老師去講解一次示范課，那么這位老師會在班里先把第一課時上完，一定要讓學生滿懷期待地來上第二課時，以展示自己的文本分析能力。從這樣的現象當中我們不難發現，第一課時似乎真的就沒什么內容，無非是導入課題，初讀課文，學習生字詞，最后引導學生了解文章的大意并概括出段意。那么第一課時的重點到底是什么呢? 要討論這個問題就必須先明確新課標關于小學語文教學的指導理念。

首先，以讀為本。讀是學生走進文本的最好最快的方法，在教學的過程中要不斷地滲透閱讀指導的方法，重視朗讀、默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。隨著網絡時代的到來，培養學生掌握不同的讀書方法是至關重要的，這就需要根據不同類型的課文來進行具體的調整，那么這也就與我們的第一課時有所暗合，更應在教學安排上突出對于讀的掌握的指導，開展多種形式的閱讀課，如將對比閱讀作為第一課時設計的一個重要元素。

其次，珍視感悟。這里的“珍視”二字，我個人認為用得特別好。學生的讀是需要教師引導的，那么最為有效的引導就是教師的評價，珍視學生的感悟這一核心原則就是讓學生在自讀自悟的前提下進行個性化的閱讀，讓閱讀豐富學生的生命體驗，讓學生在閱讀的過程中融入到作品中，與作者產生心靈的共鳴，這樣看似“玄幻”的話語中其實就蘊含著方法。作為教師，首先，要在學生之前與作者心靈相通;其次不主觀地臆斷所有學生的看法和體會，珍視學生的感悟，給以恰當的引導而不是給出對錯的判斷。在評價時注意到這些原則，就是將第二個重要的元素——對學生讀的一個珍視的過程，即評價的過程，融入到第一課時中。整個過程中也可以引入自評和他評，但是一定要突出教師的鼓勵性評價。

再次，不強分段。這里的段就是許多教師特別喜歡做的劃分段落，似乎不劃分段落就不會講課了，現在又碰到了第一課時，不概括段意，不劃分段落，那么第一課時到底要講什么?這樣的疑問是普遍的。在我看來課標中的不必課課分段的提出是怕教師在課上將文本四分五裂，導致學生學習過程中缺乏對整體的把握，那么關鍵的問題就來了，談到整體的感受不就是第一課時的要義嗎?這就要求我們引導學生找出文章的一整條線索和思路。

比如《觀潮》當中的潮來前、潮來時和潮過后，《愛如茉莉》中的茉莉花般的平實、樸素、芳香、無私的愛，《冬陽·童年·駱駝隊》中圍繞著童年時作者與駱駝發生的幾件趣事來追憶童年，從以上三個例子我們可以明白不強分段，不是對于文章的內容毫無把握，而是理出文章的一條線索和脈絡，這樣就能夠更好地從整體上把握文本，這與第一課時的整體把握文章又是重合的，這就要求我們教師能夠從文章當中找出線索，通過一些恰當的教學活動來呈現，比如在刻畫人物的一些文章上，人物的核心形象特征和刻畫人物的核心角度就成了線索;記事類文章中事件發展的過程就是脈絡;寫景的文章中，作者的描寫順序就是脈絡。

其實這樣的理念就是將以前的分段式教學進行了一個綜合，理清了文章的脈絡和思路，在這個基礎上進而領悟文本當中含意豐富的句子，推敲傳神的字眼，咀嚼富有個性的對話，品評優美的句式;那么問題又來了，第一課時要不要對于句子進行賞析呢? 最后，我要說明第一課時需要對句子進行分析，第一課時往往不會涉及到文本的后半部分，又因為大部分的文章主旨情感的升華都在文本的后半部分，那么比較棘手的一個問題就是如何在第一課時找出“亮點”，這個問題就應該承接上一點繼續展開。

語文的教學重心轉向整體把握下的局部詞句賞析，那么亮點必然是詞句賞析。在詞句賞析的過程中第一個問題就是引導性的問題，對于一個句子的賞析也應該遵循著從整體到部分的原則，就是在賞析句子的第一步時要先讓學生去讀，在讀的過程中體會這句話的意思以及讀完這句話的感受是怎樣的，這第一步就稱之為感性認識，在師生共同分析句子之后就來到了第二個環節，即手法技巧的教授。語文課的核心在于培養學生運用語言文字的能力，所以這一環節不可缺少，這樣一個手法的分析一定是按照這樣的兩個步驟進行的，由感性的認識到理性的認識，由具體形象到抽象概念，在句子分析的過程中也要滲透作者對整篇文章主旨的表達，在教學的每一個環節都要明確三維目標——“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”，并將這三維變成三個思考的方面，不一定全部呈現但一定要全部思考。同時，在分析的時候如果能夠結合學生的具體認知水平習慣，聯系生活實際，這樣亮點就全出了。

在第一課時的最后一定要留一個懸而未決的問題，好比說書時的“請聽下回分解”，電視劇當中下一處的關鍵情節只能明天繼續追起來，這樣分析下來，“第一課時”變清晰了許多，當然還有一些關于第一課時的技巧我們下回再來詳解。

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