第一篇：小學語文精讀課文第一課時教學策略

小學語文精讀課文第一課時教學策略

我們現行使用的這套人教社小學語文教材把課文分成了精讀課文、略讀課文、選讀課文這三類，在教學中通常的具體安排是，精讀課文兩課時，略讀課文一課時，選讀課文由學生自己閱讀，今天我們在這里研究的就是精讀課文第一課時的教學策略，讓大家明晰精讀課文第一課時教什么、怎么教。

一、把握教學目標，明確教什么。

目標是教學活動的起點和歸宿，更是靈魂，作為一個小學語文老師，在具體的語文教學活動中必須有強烈的目標意識，充分重視目標對提高教學效率的巨大作用。

首先我們要明確各學段的教學目標，《語文課程標準》已經呈現得非常清楚：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”也就是說，低年級我們的閱讀教學的重點是什么？就是識字寫字教學，對于課文內容的理解不是重點，只要學生能夠把文章讀順、讀懂即可。從中年級開始，《語文課程標準》對閱讀教學開始有了具體化的要求：“學習略讀，粗知文章大意。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”高年級“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”解讀課程標準，我們就不難看出，中高年級精讀課文的教學重點在“閱讀”、在“理解”、在“感悟”。

現在我們語文課一周只有五、六節，而語文課文的篇數卻并沒有減少，課文均在32篇左右，可謂時間緊任務重。在這樣的情況下，我們的語文課，第一課時、第二課時完成哪些任務呢？通常精讀課文的課時目標分配如下：第一課時，低年級要重點完成識字寫字任務、對課文朗讀的檢查、讀懂課文（完成朗讀指導、進行語言訓練）；中年級除了要完成識字任務、對課文朗讀的檢查之外，還要有對內容的整體把握、對文本的細讀感悟（解決泡泡里的問題及部分課后問題）、寫少量的字（課文長也可以放到第二課時）；高年級識字量少，甚至到了六年級沒有識字任務，那么在第一課時就是要完成有針對性的預習的檢查、對課文內容的整體把握、對文本的細讀感悟等。這里需要強調的是，無論是低年級還是高年級，我們都要求對課文內容的處理要遵循整體性，不要斷章取義、肢解課文，也就是說，在第一課時就要完成對一篇課文的精讀講解，避免出現第一課時講一部分、第二課時講下一部分的情況。第二課時，通讀全文，回顧課文的主要內容、進行賞讀（課文中哪些地方寫得好，好在哪里，特別好的地方背下來）、積累運用好詞好句、拓展課后問題、較有目的地搞小練筆、還要進行鞏固識字、加強寫字的訓練與指導等。

明確了年段閱讀教學的目標，也知道了第一課時應該教哪些內容，那么怎么教才能更好的達成目標，使閱讀教學的第一課時更有效呢？“十二五”期間，我市語文學科的“小學語文（閱讀課）實施情?知教學的實踐研究”在大連教科所成功立項，在多年語文教學研究實踐基礎上，在宋所長的指導下，我們以“情?知教學”理論為指導，以“學為中心”的課堂建構為核心，博觀約取聯系實際，嘗試提出了小學語文閱讀課“五步五學”的基本模式。經過兩年的課堂實踐，此模式日漸成熟。

“五步”——指的是課堂結構五步曲。即：讀，從專題入手，進入新知。測，匯報預學內容，以學定教。議，遵循方法，把握主要內容。悟，品讀課文，與文本對話。結，歸納知識，獲得情感體驗。

“五學”——指的是學生學法的五要素。即：趣中學，開課導入，激發學生的學習興趣。測中學，檢測學生預習的情況，養成良好學習習慣，確定教學重點。感中學，在把握主要內容的過程中，獲得整體感知的能力。悟中學，在教師的指導下積極思維，主動領悟和掌握知識。樂中學，在愉快的學習氛圍中輕松、快樂地學習。“五學”貫穿整個課堂，實現學習過程有趣的進入，快樂的結束。

現代閱讀教學論研究專家劉守正先生指出：“閱讀心理發展是一個整體認識的心理發展過程，即瀏覽語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發展了的整體印象”。整體教學是目前語文教學的研究方向，“五步五學”模式就是要引導教師把握閱讀教學的方向，由內容分析為主走向以培養學生能力為主，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，由重視教師作用走向培養學生自主能力。

具體來說，“五步五學”教學模式的流程為：

讀，導入新課——測，檢查預習——議，整體感知——悟，細讀感悟——結，整體升華。

（一）讀，導入新課，抓住單元專題

我們所用的小語教材，從一年級下冊開始，就按專題組織單元，每冊八個單元（六年下冊為六個單元），每個單元一個專題。如六年上冊的八個專題依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。每一組元的導語都安排在這一組第一篇課文之前，一般分為兩個自然段，第一段用來激發學習興趣，點明學習專題，第二段用來提示本組元學習重點、明確讀寫訓練點。每組元的第一篇課文的教學，教師就利用導語導入新課。如第四單元第一篇課文，剛開課，老師就說：“同學們，你們是否看見過這樣的現象：水龍頭不停地流出清澈的自來水，用水人不知去向；開著電燈、電視，房間里長時間空無一人；筆記本被隨手扔進垃圾桶，卻只用了幾頁??你們是否想過，自然資源是有限的，這些看似生活中的小事，會給人類帶來什么樣的后果？今天我們進入第四組課文的學習，這一組的專題是 ‘珍愛我們的家園’ ”教師就是用導語的第一段話來激發學習興趣，并直接點明專題。接下去讓學生默讀導語第二段，找到本組元學習重點。在學生回答后梳理出一二三來，連同專題用課件出示，加深學生的印象。在進行這一組第二篇課文的教學時，老師開課又繼續點專題：“在‘珍愛我們的家園’這一組元，我們學過的一篇課文是《只有一個地球》??”，這都是不忘專題的表現，體現單元整體教學思想。

導入新課后，對于有的課題要進行簡單的處理，如讀音的強調、字形的提醒、詞語的初步了解、甚至于標點的理解等，還可以引導學生進行質疑。

低年級的導入，更加注重趣味性。注重激發學生學習的興趣，要符合兒童的認知規律。

（二）測，檢查預習，培養自學能力

所謂的“測”，就是對課前預習的檢測，這個“測”可以是學生之間的檢測，也可以是教師對學生的檢測。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。學生通過對預習內容的匯報反饋，了解自己對新知的把握度，通過與學生之間的交流，解決預習中所產生的疑問。教師通過有效的檢測，診斷學生的預習效果，科學地把握學生的學習起點，幫助不同起點的學生確定不同的學習目標，準備為不同起點的學生提供不同的學習任務，以滿足學生的學習需求，在課堂上真正實現“先學后教，以學定教”。低年級的預習，教師要通過一定時間的訓練，讓學生掌握預習的方法，課堂上再通過檢查督促預習，進而使學生養成預習的好習慣。

到了小學高年級，教材選文較長，語文的課時又少，要想在兩課時內完成一篇精讀課文教學，在一課時內完成一篇略讀課文的教學，就必須提高課堂教學效率。而提高效率的前題就是學生進行充分的預習。

預習怎樣才算充分？得把課文讀熟，至少四五遍；得能利用相關資源查到一篇課文的相關資料；得能較準確地認讀生字和詞語，利用工具書查出不理解詞語的意思；得試著把握主要內容和試著回答書后問題。

教師的預習檢查，從詞語開始，先是讀詞語，理解詞語。詞語是包含生字的詞語和詞語盤點中的詞語，做法是讓學生熟讀達到積累，重點詞語讓學生交流意思。然后是讀要求寫的生字，在鞏固識字的基礎上交流書寫時要注意什么，為第二課時之前的練習寫字奠定基礎。低年級在這個環節要很好地完成識字、寫字的教學任務。識字教學的步驟是：畫出生字（課前）——讀準字音（由詞語的認讀到單獨生字的識記）——記憶字形（多種方法）——組詞造句（運用實踐）——復習鞏固（把生字放到新詞中）。在二年級的語文課上，老師還可以在課堂上引領學生對照自己圈畫的詞語是否準確，這樣做的目的不僅僅是對課前預習功課的一個檢查，更是通過這種檢查培養學生詞語的感受能力，而這個能力是低段學生很重要的一個能力。識字環節結束，可以順勢安排寫字的時間，也可以把寫字環節放到理解課文之后，指導要實，范寫要到位，坐姿要強調。中年級在這個環節也可以安排點寫的時間，如果理解課文時間長，也可以完全放到第二課時。小學階段要求認識3000個漢字的任務在五年級下冊已經完成，所以六年級書后沒有橫線條，也就是沒有識字的任務，但是寫字仍然是一項任務，老師在檢查學生讀書后“詞語盤點”中的詞語之后，可讓學生交流“哪個字的寫法需要提醒大家注意？”為學生課后的書寫練習做指導。

最后是檢查朗讀。對正確流利者充分表揚，對朗讀中的錯誤給予糾正。

（三）議，整體感知，培養感受能力

議，就是學生遵循一定的方法，通過小組、全班的互議，了解、掌握文章的主要內容。按照《語文課程標準》的要求，低年級沒有整體感知的任務，所以這個環節主要是針對中高年級而言。在這個環節要遵循閱讀教學的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說來，整體把握是讀課文，訓練學生概括文章的主要內容，或幫助學生理清作者的寫作思路。在預習、提讀的基礎上再次瀏覽，讓學生概括課文的主要內容。教師有效調控，課堂上盡量讓更多學生獲得這種概括的機會，因為這個環節最能培養學生的感受能力。學生太啰嗦，提醒他概括點；學生太抽象，提醒他具體點；學生基本正確，提醒他人說得更好；優秀生說完，可讓學困生重復。同時，在這個環節要教給學生概括主要內容的方法，如，串聯段意法，概括要素法，文題擴展法，抓重點段法，抓中心句法，分析比較法等。特別需要指出的是，中年級教概括的方法，高年級是運用方法的階段。

（四）悟，細讀感悟，培養理解能力

悟，就是細讀感悟。細讀感悟環節需要教師抓住文章的重點、難點、特點進行研讀，特別是教師要善于找準內容與語言表達的結合點，提出問題，特別是設計“牽一發動而動全身”問題，讓學生帶著有價值的問題，默讀課文，抓住文中的關鍵詞句圈畫批注，然后進行討論交流，在這個過程中，體現出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”

低年級閱讀教學的點要往哪里打——朗讀和背誦是低年段閱讀教學的重點；對課文中詞句的理解是理解課文的重要任務；閱讀教學要抓住朗讀的指導和語言的訓練，采用賽讀、分角色讀、小組讀、表演讀等不同的形式來吸引學生讀書的興趣；閱讀教學應徹底改變低段高教的弊端，把閱讀還給兒童；在閱讀教學中，教師提出的問題要少而精，應注意引導學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解，有所感悟。說了這么多，最后落腳點就是一句話——堅持“以讀為本、讀中感悟”。

（五）結，整體升華，獲得情感體驗

結，就是歸納總結。這一環節就是要回歸整體，引導學生弄清作者為什么寫這篇文章，引導學生感受和領悟寫法、學法的升華，獲得情感體驗。

第二篇：說課稿(精讀第一課時、略讀課文)

說課稿（精讀課文第一課時/略讀課文）

尊敬的各位評委老師：

大家好！

說教材分析 我是小學語文組()號教師（）。今天我說課的內容是《 》。下面，我將從教材分析、教法與學法、教學過程、板書設計等4個方面對本課作具體的闡述: 首先我來說一說教材。《 》是小學人教版語文()年級()冊第()組的一篇(精讀/略讀)課文。本組課文以()為主題展開，《 》 是本組課文的第()篇課文，起到了引出/深化/總結/主題的作用。這篇課文主要講述了()，贊揚了/告訴我們/表達〔 〕。這篇課文結構清晰、層次分明、人物刻畫細膩傳神，語言生動形象，富有詩情畫意，并給人以深深的啟迪。課文中配有精美的插圖，有利于學生深入領會課文內容。教學本課我計劃用兩課時完成，今天我重點說說第()課時。

說學情分析 我教學的對象是4/5/6年級的學生，他們思維活躍，求知欲強，樂于表達，已經有了較強/很強的自學探究能力、語言表達能力和閱讀能力，但是由于他們的生活經驗有限，因此在教學中遇到難以理解的地方，還需要使用多媒體教學手段幫助其增強直觀感受。

說教學目標/教學重點/教學難點 根據新課標對第2/3學段的目標要求和教學內容，結合學生的年齡特點和認知規律，我確定了以下教學目標：1、2、3、4、綜合以上分析，我確定本課的教學重點是〔

〕，教學難點是〔 〕。

說教法和學法 為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效教學方法十分關鍵，根據課文的特點，我主要采用“以讀代講法”“品析詞句法”“點撥啟示法”/“情境教學法”等教學方法，這樣既調動了學生的積極性，又培養了學生的思維能力。

在學法上，新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教學本課我將通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生使用“勾畫圈點法”進行學習，真正把語文課堂還給學生。

說資源準備 本節課我準備了，學生準備了。

說教學過程

圍繞教學目標，教學重點與難點，我將本課設計為以下()個環節: 適用于精讀課文第一課時和略讀課文

一、創設情境/談話交流，激趣導入/激趣引思。

1、導入課題。

2、帶領學生書寫課題。

3、齊讀課題。

4、解題/據題質疑（羅列我的問題）。

設計意圖：本環節的設計旨在激發學生的學習興趣，迅速拉近學生與文本的距離，緊緊的抓住了學生的注意力，使他們樂于并積極主動的參與到學習中來。

二、初讀課文，整體感知。（這一環節主要進行以下幾個活動）

1、讓學生自由讀文，并出示自學要求：（1）讀通課文，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，遇到不理解的詞語打上“？”可以先與同桌討論。

（2）想一想課文主要講了一件什么事情？（略讀課文可以出示課文導學提示的問題。）

2、學生自由讀文結束后，教師檢查預習情況，出示生字通過開火車、小老師教讀等方式讓學生認讀，緊接著出示詞語，讓學生自由交流對這些詞語的認識，確實難以理解的可以暫時不告訴學生答案，在學文的過程當中幫助通過聯系上下文、情境朗讀體驗來進行理解。最后選擇〔 〕字進行書寫指導和展示。

3、學生對于生字詞語已經掌握了，接下來通過指名分段讀課文的方法來檢查學生初讀課文的成效，這時，我會說“同學們，老師來請幾位同學朗讀課文，其他的同學當小評委，最后來對他們的表現進行點評，好嗎？”這時，學生興趣高漲，進行讀文及評價的活動，并從中得到如何把課文讀正確、讀流利的真實而寶貴的經驗。

4、接著，我用課件出示一個幫助學生理清課文脈絡的填空題，讓學生先和同桌試著說一說，然會進行匯報填空，在學生概括完本課的主要內容后，集體讀一讀這道題，加深印象。

設計意圖：這一環節的設計是讓學生在朗讀，思考的基礎上，自己掃清字詞障礙，感知全文，這樣做有利于培養學生的自學能力，也為接下來細讀課文做好了鋪墊工作。

三、細讀課文，部分探究。/潛心品讀，品文悟情。

細讀品悟，體會情感。（本環節我設計了一下幾個活動）

1、方式一：請學生默讀課文（或是幾至幾自然段），找出??的句子，進行“圈點勾畫”，并在句子的旁邊寫上批注。/方式二：請學生默讀課文（或是幾至幾自然段），教師出示”問題串”（可以是上課學生據題質疑的問題），學生進行“圈點勾畫”，小組合作學習。（問題可以指向寫作方法）

2、各學習小組選派發言人進行匯報，教師相機出示重點句子，段落共學生賞析。

3、學生針對重點句段談自己的見解，教師分析個別關鍵詞/修辭手法/深刻的含義等，通過邊讀邊想象/看畫面/看插圖/看視頻/對比讀/給畫面配音/填空/變成小詩等方式引導學生體會品味。

4、指導學生朗讀（賽讀/師范讀/接讀/指名讀等方式）。再回顧這一部分，有感情的齊讀。

設計意圖：這一環節的設計是通過學生個性化閱讀及交流閱讀相結合，引導學生有感情的朗讀課文，學會自讀自悟，學會表達與分享觀點，從而受到情感熏陶和思維啟迪。

四、課堂小結，拓展延伸。/總結全文，拓展延伸。

1、小結本節課的學習內容，學生暢談收獲。

2、拓展延伸部分：

3、說明下節課要學習的內容。

設計意圖：本環節的設計旨在把學生學習的觸角從課內向課外延伸，進一步激發學生對下一節課的期待，同時也培養了學生的探究和概括能力。

五、安排作業，復習強化。

課后作業是教與學的結合點，是對課堂內容的鞏固，因此我設計了一下作業：

1、字詞積累/收集/默寫/背誦。

2、同類文章的閱讀，課后題。

3、小練筆。

設計意圖：我的作業設計緊密圍繞語言文字訓練，從積累到運用，爭取讓不同程度的學生都能有所提高。

說板書設計 最后，我來說說本課的板書設計，教學本課我設計了摘要法/對比法板書，設計簡潔，同時也便于學生做筆記及掌握學習重點。

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

第三篇：低年級精讀課文第一課時教學之我所見

低年級精讀課文第一課時教學之我所見

語文教學過程中，一篇課文的教學很難在一節課40分鐘內完成，一般都要二到三課時才能完成教學任務。于是，人們習慣將學生接觸新課文，初讀文本的教學稱之為第一課時。

本學期根據教研組工作安排，我們二年級兩位老師在公開課中對低年級精讀課文第一課時怎么上進行了實踐探究。我與韓亞麗根據教學進度共同執教了第三單元最后一篇課文《12看雪》，盡管各自教學設計不同，但我們認為在低年級雖不同于中、高年級，但第一課時還是應該完成初讀了解課文主要內容，讀通讀順課文的任務。不同點是我們第一課時主要通過豐富多彩的活動引導學生自主識字，交流識字方法，生字教學是第一課時教學的重點。通過公開課研討及我們兩人多次交流，對低年級精讀課文第一課文有以下認識：

一、導入激趣，注重開篇。

興趣是最好的老師。第一課時學生剛剛接觸新的課文。能否激發學生學習課文的興趣，吸引學生學習；能否撥動學生的情感之弦，讓學生真心學習，至關重要。為此，課始教師要努力創建情境，采用多種方法導入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，拉開課文學習的序幕，在走進第一課時的那一刻給學生吹來一股清新的風，帶來一片迷人的景，送來一杯醇香的酒，在形式上吸引學生，在情感上震憾學生,在心靈上呼喚學生，從而產生一種強烈的閱讀期待。教師應根據文本特點采用多種方法導入新課，做到注 重開篇，導入自然，課堂過渡語言簡潔。在教學《看雪》這篇課文時，我播放“紛紛揚揚的雪景”，談話導入，喚起學生對雪的回憶，進而開始新課。韓老師則以一則關于“雪”謎語導入新課。

二、方法巧妙，扎實有效。

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學質量直接關系到語文教學質量。越是在低年級，越要講究教學方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學習，調動兒童學習的積極性。首先注意養成良好的識字習慣，并在識寫過程中培養學生“主動識字的愿望”和“主動識字的習慣”，使學生能做到愛學、輕松學,破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣。其次，重視教給學生“活”的識記方法，使學生具有較強的獨立識字能力。這就需要我們根據課文設計豐富而有趣的活動，如：編字謎、組字游戲、變字小魔術、摘果子、開火車、看圖認字、動作表演等。通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。但要注意的是活動目的是為了完成教學目標，必須扎實有效，不是走馬觀花熱鬧熱鬧。

三、學習字詞，把握年段目標。

學習生字新詞，落實識字任務，完成字詞教學是第一課時的要務，教師要務必舍得花時間，把識字學詞抓細抓實。當然在進行識字學詞時，應根據不同的生字新詞進行有針對性、有重點、有取舍的巧妙指導和引領、不要面面俱到。也不要機械、呆板、重復；我擔任過低、中、高各年段教學，在實踐中我覺得對詞語教學，應根據年段的不同有所側重：低段把握在“了解” 層面，中段發展到“理解” 程度，高段則要掌握在“推想課文中有關詞語的意思，體會其表達效果”的火候。三個學段，前為基礎，后為發展，螺旋上升，逐步提高。在字詞目標得到落實后，教師再組織交流初讀課文后的整體感知。

四、初讀文本，落實通讀目標。

在第一課時，我們要扎扎實實的落實讀通、讀準、讀順這一教學目標，為此，可以不惜時間一段一段的“過”。要做到這一點，我們首先要放手讓學生試讀，在讀中整體感知課文內容。“讀通、讀準、讀順”應是第一課時教學的重點。一般來說，短課文讀4-6遍，長課文讀3-4遍。當然，讀的形式要有選擇，要多種多樣（指名讀、分組讀、齊讀、賽讀等），但在試讀中教師要主要指導，每一次讀書都要提出明確的讀書要求，讓學生在讀中動筆，畫出生字新詞，難讀句段，并通過交流提供解決的辦法。

五、重視寫字指導，方法靈活。

我們兩堂課都存在寫字教學時間安排緊張的缺點，課堂上識字教學用時過多，擠占了寫字的時間。課后我們認真進行了反思，其實識字寫字是不分家的，我們在教學中除了集中教學外還可以靈活處理。比如，如果所認的字就是要求會寫的，在學到這個字時可以有意識的講清音、形、意，然后馬上指導書寫。課堂上要讓學生多觀察，說說書寫時應注意什么，也可把我會寫的字，按結構分類，重點指導難寫的字，不必一一講解，把時間節省下來讓學生動筆描紅實踐。另外，書法書也是很好的補充，上面有每個字的筆順，學生在預習時或課后可以按筆順描紅練寫，掌握間架結構。最后，根據低年級學生的特點，運用直觀、形象的教學素材創設愉悅、輕松的課堂教學情境也很重要，這樣使他們感到很有趣，很生動，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，我們教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

曹 蕾 2012-12-20 二年級語文教研成果總結

低年級精讀課文第一課時

教學之我所見

曹蕾 2012-12-20 5

第四篇：小學語文高年級精讀課文基本流程

小學語文高年級精讀課文基本流程

“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”，這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成（一課時即能體現出精讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結構的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現，這要視情況而定。

第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。

1、激趣導課，揭示課題。

導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。說明：教學中采用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環節，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。

說明：第一，（1）環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環節要體現出“過程性和指導性”地有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發現問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。第三，（3）環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等，教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容；學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外才該環節還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環節還可以進行整體教學，即，讀書——識字——感知內容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內容；進入中高年級后，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預習及課堂反饋予以落實。

3、細讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學基本式中的“合作探究，解讀文本”環節，細讀理解的目的是讓學生先把語言文字能清楚，以便（初步）掌握課文要點、主要內容，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下4個環節：

（1）梳理初讀及整體感知情況。（2）圍繞疑難問題，師生合作探究。（3）體驗思想情感，積累語言材料。（4）小結理解課文的情況。

說明：第一，（1）環節要緊扣第三階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上總結讀書及感知課文的情況，以表揚激勵為主。第二，（2）環節是教學的重中之重，是閱讀教學的關鍵環節，是解決重點克服難點的環節，該環節的設計要注意以下幾個方面：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容，體會文章的思想感情；五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；六是在該環節教師可以根據教學內容適時適度補充教學內容，擴充教學資源。第三，本階段第（3）環節，是落實語文閱讀教學“整體—部分—整體”教學程序的重要環節，在該環節，教師要根據學生對文章的理解程度和課文的特點，讓學生通過有感情的朗讀進一步體會文章所表達的思想感情，篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，（4）環節是一個承上啟下的教學環節，教學時要注意兩點：一是要對學生的學習情況進行總結；二是要對教學內容進行梳理，明確課文的要點、主要內容及文章主旨；三是為第四環節做好鋪墊。第五，（2）環節在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

4、拓展升華，歸納總結。

說明：第一，該階段要和第三階段中的第（4）環節相吻合，要體現出順接關系，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內容，提升主題；三是布置作業，明確第二課時的教學內容。第三，該階段在第一課時的教學中屬于輔助環節，可有可無。在教學設計中該階段是否要體現出來，要依據教學內容的多少、課文篇幅的長短以及學生的學習情況而定。

第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——鞏固梳理，遷移應用——歸納總結，拓展實踐

1、復習導入，明確內容。

第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：（1）復習鞏固第一課時的教學內容。（2）明確本課時的教學內容。

說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是檢查學生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學生的讀書情況；三是提問上節課學生存在的主要問題；四是檢查上節課所布置的作業。導入時要選取一至兩個方面作為導入的內容，不可面面俱到。第二，要根據第一課時學生學習掌握的情況及教材中的教學內容確定本課時的教學內容。

2、鞏固梳理，拓展應用。本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續和補充，是繼引導學生把握課文要點、主要內容及體會文章所表達的思想感情的基礎上的一次提升，其教學的主要目的是引導學生從“思想內容中”走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：（1）梳理學習內容，提升價值觀念。（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。（3）進行綜合練習，開展實踐活動。

說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是要在熟讀課文，形成積累的基礎上梳理學習內容，進一步明確課文的主旨，提升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二，（2）環節中閱讀的材料可以是學生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學內容有關，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學生的閱讀視野。第三，（3）環節中的綜合練習和實踐活動以遷移運用為主，該環節可根據教學內容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動。第四，在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內容為主；中年級以把握課文主要內容，體會關鍵詞句表情達意的作用為主；高年級主要從文體、表達順序、關鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達的方式和方法，體會表達效果。

3、歸納總結，拓展實踐。

說明：該階段為第二課時教學流程的最后一個環節，其主要任務：一是就學生對正篇文章學習情況進行總結，明確優點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸。

第五篇：小學語文講讀課文第一課時課堂教學模式

如何上好語文第一課時

語文第一課時的教學一直是自己的困境，面對枯燥的字詞、重復的朗讀、對課文梗概的理解這些相對于第二課時略顯乏味的知識，我一直從內心里抗拒執教第一課時。本學期，聽了陳宇虹老師執教的《那片綠綠的爬山虎》，我不僅感受到了陳老師本人深厚的語文素養和語文精神，也解開了一直以來深埋于心中的困惑：如何上好語文第一課時。觀摩陳老師的課，我體會到：第一課時的教學必須要抓好字詞教學，強化初讀效果。在引導學生讀準、讀通、讀順課文的基礎上，幫助學生利用關鍵句子理清文章脈絡，整體感知課文，為第二課時的精讀感悟做好充分的準備。為了讓第一課時的內容落到實處，教師必須要扎扎實實做好以下幾方面的工作： 巧妙地創設情境，激發興趣 “良好的開端就是成功的一半。”學生剛剛接觸新課文，能充分激發學生學習課文的興趣，吸引學生用心去學習，這一點非常重要。為此,在新課伊始，教師要努力創建情境，根據文本特點采用不同的方法導入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現，讓學生在教師溫情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，拉開課文學習的序幕，從而激發學生學習新課文的興趣。

二、識字學詞，落到實處 學習生字新詞，落實識字任務，完成生字教學是第一課時的重點。《語文課程標準》強調在小學語文教學中進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養，并指出要十分重視學生自學能力的培養。在第一課時的教學中，教師可以依據學生實際情況，有目的地進行字詞學法的指導，培養學生的自學能力。我們語文教師要舍得拿出一定的時間，把識字教學抓細抓實。在聆聽了陳老師的第一課時后，我個人感覺她在識字教學方面抓得非常到位，真真落到了實處。

三、緊扣課題，讀通讀順

文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，準確鮮明，引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。胡老師注意引導學生多角度地品讀好課題，這樣不僅有助于學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣。學生就有了興趣，那閱讀的興趣會更濃些，接著胡老師再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，這樣就把課文讀通順了。

四、抓住重點，理解課文

在第一課時教學中，我認為首先要給足學生讀的時間。不管是什么體裁的文章，我們都應把讀好課文、讀準確課文作為第一課時的目標。朗讀的形式是多種多樣的，可以引讀，可以范讀，可以指名讀，可以情境朗讀。但在這個過程中一定要注意細節的處理。如：每一次朗讀都應給孩子確定一個明確的讀的目標；注意讓孩子讀好重要的標點符號；在孩子需要抒情時組織有效的朗讀。在進行精讀感悟時，老師要抓住課文的重點，找到能統領課文的關鍵問題或句子，讓學生去感悟，為下一課時的教學做好鋪墊工作。

最后，我想提一個自己的看法，關于書寫指導和仿寫訓練的。特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“第一課時，我們要考慮練習什么的問題？要求學生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準，否則就寫不規范。”當前，小學語文課提倡低耗高效。這就需要教師在課堂上精講精練，盡量壓縮講的時間，做到講練結合。當然，這里的練習不能僅停留在訓練朗讀課文上，還可以選取每一課有代表性的字進行書寫指導，講解框架結構，練習寫字和練習仿寫精彩語段等。

語文課堂教學如何教好是一個永恒的話題。我想，第一課時可有模式，但不能模式化，可有一定板塊，但不能結構化，必須因文而異，一切為學生的發展服務。正所謂教無定法，怎樣教好第一課時，這需要我們不斷地去摸索、嘗試！