第一篇：小學(xué)語文精讀課文教學(xué)模式

小學(xué)語文精讀課文教學(xué)模式——三讀教學(xué)法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。“培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”是語文課程學(xué)習(xí)的重要目的。而學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材編寫的一篇篇優(yōu)美的范文是達(dá)到這一目的的主要途徑。教師應(yīng)怎樣教學(xué)精讀課文呢？筆者長期從事小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，摸索總結(jié)出“精讀課文教學(xué)模式三讀教學(xué)法”，在此說出來，供大家參考。

一、粗讀課文——讀通文本，了解梗概

粗讀，日常生活中是指快速瀏覽、把握大意地粗略閱讀。在語文教學(xué)中，它是指學(xué)生初次接觸陌生文本，以讀通課文、大致了解內(nèi)容為目的閱讀方式，也稱之為“初讀”。初讀課文兩次較好，主要完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

1、掃除讀音障礙，讀通全文

初讀課文時(shí)，第一遍要求學(xué)生邊讀文邊找出文中的生字新詞，在讀不通順的地方作上記號，讀完課文后通過自我拼讀、查找工具書以及在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)字音，對不通順的地方進(jìn)行多次練習(xí)，直到讀通順為止；第二遍讀文要求在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下完成，可采用指名讀、齊讀、輪讀等形式朗讀課文，檢查學(xué)生讀音的正確與否，糾正錯(cuò)誤讀音，指導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地讀文，提高學(xué)生的朗讀水平。

2、大致了解課文主要內(nèi)容

通過兩次讀課文，學(xué)生對課文已經(jīng)有了較為直觀的印象，要求學(xué)生能根據(jù)自己的理解簡明扼要地口述課文的主要內(nèi)容，可先讓學(xué)生自我概括，然后小組討論，再全班匯報(bào)交流成果，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

二、細(xì)讀課文——讀懂文本，理解想象

細(xì)讀是指全面、仔細(xì)地閱讀課文，是讓學(xué)生不加刪減，不加選擇地讀完全文。細(xì)讀要求學(xué)生認(rèn)真讀文，讀懂課文。細(xì)讀課文時(shí)，主要完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、突破難點(diǎn)詞句，初步讀懂課文

⑴理解難懂詞語。學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)，不可避免地會遇到不懂的詞語，這時(shí)提倡學(xué)生用聯(lián)系上下文解釋詞語的方法理解詞語，我們主張先運(yùn)用“猜想法”——根據(jù)上下文意思給詞語作出最合理的猜想。這樣，既能激起學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的理解能力。然后是小組討論。最后才是求助于工具書解決語詞。這樣做能避免學(xué)生自己不動腦思考、過份依賴工具書的現(xiàn)象。

⑵突破理解障礙。在細(xì)讀過程中，讓學(xué)生找出讀不懂的語句，引導(dǎo)學(xué)生提出自己不懂或感興趣的問題，并根據(jù)課文內(nèi)容自我或小組內(nèi)討論解決問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑和解決問題能力，又加深了對文本的理解。

2、理清課文脈落，初步把握課文層次

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》并不要求小學(xué)生能給課文分段，寫段落大意，但它要求學(xué)生能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學(xué)中可在學(xué)生細(xì)讀完后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“課文先寫……接著寫……然后寫……最后寫……及重點(diǎn)寫……”的形式回答問題，引導(dǎo)學(xué)生疏理課文內(nèi)容，能夠把課文聯(lián)系緊密的段落分成幾大部分，簡要說出大意。在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用這種形式分析課文條理，有利于學(xué)生對課文層次及詳略的全面把握。

3、調(diào)動學(xué)生想象，加深課文理解

在細(xì)讀課文過程中，有些課文單靠對文中字詞的揣摩，理解遠(yuǎn)不夠深刻，這時(shí)要求教師能夠調(diào)動學(xué)生豐富的想象力參與到閱讀中來，邊讀文邊想象。比如：在教學(xué)《海上日出》、《月光曲》等課文時(shí)，可先讓學(xué)生調(diào)整情緒，閉起眼睛，在教師聲情并茂的誦讀中想象畫面，然后讓學(xué)生說說在自己的想象中看到了什么，還可以讓學(xué)生動手畫一畫，讓呆板的文字?jǐn)⑹鲎兂梢环鷦有蜗蟮膱D畫。這樣，既加深了對文本的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和動手能力。

三、品讀課文——感悟文本，體味情感

品讀是指對文本有選擇性、重點(diǎn)地深入閱讀，也可稱之為“精讀”，是教師指導(dǎo)學(xué)生對文中重點(diǎn)詞、句、段有選擇地、深入地品讀感悟，獲得自己獨(dú)特感受、感悟?qū)懽鞣椒ā⑻岣咦陨淼钠返滦摒B(yǎng)和審美情趣的閱讀方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，常用的品讀方式有以下幾種：

1、引導(dǎo)品讀

這是指在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的品讀，一般是老師參考課文后“思考·練習(xí)”的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生去有目的地品文酌句，邊讀邊悟，從文中找尋問題的答案，抒發(fā)自己的情感。例如：在教學(xué)五年級課文《貓》時(shí)，我首先出示第一個(gè)思考題，打開學(xué)生的話匣：“我們經(jīng)常能見到貓，貓?jiān)谀阈闹辛粝铝嗽鯓拥挠∠螅空埬阌靡恢羶蓚€(gè)詞語表達(dá)你對貓的獨(dú)特感受。”學(xué)生發(fā)言踴躍，紛紛表達(dá)了自己見解。接著我又拋出第二個(gè)問題：“老舍爺爺十分喜歡貓，在老舍爺爺?shù)难劾铮埵且环N既古怪又淘氣的動物，請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文，你能從文中的哪些詞語、哪些句子中看出貓的這些特點(diǎn)？”學(xué)生馬上帶著問題到文中進(jìn)行“地毯式”的搜索，很快便發(fā)現(xiàn)了其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并能在文中相關(guān)的地方寫下自己的看法，說得頭頭是道。這樣做，既調(diào)動了學(xué)生閱讀課文的主動性，活躍了課堂氛圍，又有利于學(xué)生形成記憶，積累運(yùn)用詞語，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且效果比“填鴨式”教學(xué)大大增強(qiáng)。

2、自主品讀

這是指學(xué)生自主地感悟課文、領(lǐng)悟文章寫作方法的閱讀方式。

⑴指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做眉批和旁批。可讓學(xué)生在文中自由地找出含義深刻、感悟較深的語句，在旁邊寫上自己的見解，教給學(xué)生做眉批和旁批的方法，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“我知道了……我感受到了……我體會到……”等形式記述感悟。

⑵指導(dǎo)學(xué)生賞析詞句。讓學(xué)生找出文中的“好詞佳句”認(rèn)真評析，在旁邊寫上自己的評語——好在何處、為什么好。

⑶指導(dǎo)學(xué)生寫收獲。學(xué)完一篇課文時(shí)，能讓學(xué)生寫寫學(xué)完課文后的收獲，可讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)完本課后，我知道了……我感受到……以后我該怎么做……”的形式寫感受、談收獲、抒情懷，逐漸豐富學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展。

3、合作品讀

這是指學(xué)生在小組內(nèi)有目的地品讀交流。合作品讀要有嚴(yán)密的組織性和較強(qiáng)的針對性。小組成員先圍繞一個(gè)與范文中心相似的共同話題模仿文本、遣詞造句、擬寫作文，然后小組交流討論看法，最后修改作文，全班匯報(bào)。這樣，既加深了對文本的理解程度，又發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、口語交際能力和寫作能力。

第二篇：四年級語文精讀課文教學(xué)模式

四年級語文精讀課文教學(xué)模式

為加強(qiáng)閱讀教學(xué)改革，摒棄繁冗分析，實(shí)現(xiàn)“自學(xué)為主，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，我四年級語文學(xué)科組全體成員針對目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做了深入、細(xì)致地分析（字、詞、句、成語積累貧乏，只停留在書本上，課外收集不夠；有一定的閱讀能力，但獨(dú)立閱讀能力不強(qiáng)，而且閱讀無目標(biāo)，缺少對文本的個(gè)性化見解，甚至讀完一篇文章后毫無感受，或者感受膚淺。），于是提出以下教學(xué)建議： 四年級上冊的閱讀教材，應(yīng)注重以下五個(gè)方面的引導(dǎo)：練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會感情；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語言；向課外擴(kuò)展延伸。

不管是哪層次對話都要遵循語文教學(xué)的規(guī)律：整體－部分－整體。把課文讀通，對大多數(shù)學(xué)生來說，并非易事。朱熹有言：“凡讀書，需字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”問題在于，這樣讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個(gè)重要原因。把功夫扎扎實(shí)實(shí)地化自在讀原文上，這是學(xué)好語文的金玉良言

1、教師與文本的對話是閱讀教學(xué)的重要前提

第一個(gè)層面：教師自己讀懂教材

教師首先要與教材的編者對話，了解教材的編寫思想、編排體系、選文的特點(diǎn)、課后思考練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖等。接著要鉆研每一篇課文。首先通讀課文，對全文有整體印象，再細(xì)讀思考：課文主要寫什么，作者為什么要寫這篇文章，作者是怎樣寫的？教師解讀文本時(shí)首先要拋開所有教輔資料，獨(dú)立深入解讀文本。支玉恒說過：“我備課，在讀文設(shè)計(jì)方案之前，決不翻閱任何參考資料，就是自己認(rèn)真閱讀教材。先認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍課文，然后合上書回想文章的整體內(nèi)容，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再細(xì)讀，看作者用什么樣的語言，鋪設(shè)了什么樣的細(xì)節(jié)，用什么方法描述等”。支玉恒老師四十歲從一名體育教師轉(zhuǎn)成為語文教師，成為語文教學(xué)專家，這與他每次教學(xué)時(shí)都能獨(dú)立解讀文本是分不開的。教師要能獨(dú)立解讀文本，不斷提高解讀教材的能力。只有深入獨(dú)立閱讀才會有自己的個(gè)性化解讀。作為一名語文教師如果自己都不能讀懂文本，那就談不上做學(xué)生閱讀的促進(jìn)者了。

獨(dú)立解讀文本，不是完全擯棄教輔資料，只是要求教師必須先獨(dú)立閱讀思考的基礎(chǔ)上，讀出自己的東西，有自己的思考，再參考其他資料，使閱讀更全面。如果一拿到文本就翻閱各種資料，往往是別人的閱讀代替自己的閱讀，久而久之，自己的閱讀能力就會減退。在自己獨(dú)立解讀教材的基礎(chǔ)上，教師可廣泛參考別人的理解，吸取有益的成分，完善自己的理解。

教師與文本的對話要全面深刻。教師只有全面深刻的解讀文本，才能把握文本的基本解讀，才能合理地尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。因?yàn)閭€(gè)性化解讀是基本解讀的升華，個(gè)性化解讀前提必須有正確的價(jià)值取向。第二個(gè)層面：充分預(yù)設(shè)

教師自己解讀教材后體驗(yàn)閱讀中的酸甜苦辣，感受到學(xué)生在讀書過程中的可能會遇到的問題。接著要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的解讀。拿到一篇課文教師可問自己：學(xué)生會如何理解課文，他們會遇到什么問題，？我怎樣促進(jìn)學(xué)生的理解？文章的重難點(diǎn)是什么，如何突破？如何在促進(jìn)學(xué)生理解課文中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？教師要依據(jù)教材和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，重新整合教材，然后再從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的角度，設(shè)計(jì)出能夠促使學(xué)生認(rèn)真探究的核心問題，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，靈活地使用教材這一潛在的文本，提高對教學(xué)的認(rèn)知水平，組織學(xué)生進(jìn)行自主的聽說讀寫的活動。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)才會更有針對性，課堂上教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。教師只有全面深入解讀教材，才能有更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)才能有的放矢，才能靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

2、學(xué)生與文本的對話是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)（1）充分預(yù)習(xí)進(jìn)行自學(xué)

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，學(xué)生與文本的對話是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。教師是學(xué)生與文本對話的促進(jìn)者。學(xué)生與文本的對話要充分，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。實(shí)際教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)生剛把課文看一遍，教師就開始提問、講解，學(xué)生對教師所講的和所提的問表現(xiàn)出茫然的神色。這種教學(xué)肯定是脫離文本，架空分析的一種形式。應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀文本，課堂時(shí)間是有限的，教師可充分利用課前預(yù)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)的能力。“教是為了不教”我們的閱讀教學(xué)最終的目的是學(xué)生能夠讀獨(dú)立閱讀。預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)需要逐步培養(yǎng)和提高。開始要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中的思考和留下的痕跡都是淺層的，閱讀目的很模糊。教師在引導(dǎo)時(shí)要把握年段閱讀要求，將閱讀方法和所需培養(yǎng)的能力有機(jī)的結(jié)合來。四年級學(xué)生閱讀要達(dá)到：有感情地朗讀、學(xué)會默讀、學(xué)習(xí)略讀，讀中提出自己的疑問、理解詞句的意思、體會關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用、初步把握文章的主要內(nèi)容、能復(fù)述敘事性作品的大意、積累優(yōu)美詞語精彩句段。

學(xué)生在三年級掌握了一定的閱讀方法和自學(xué)的能力，到四年級指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可做以下提示：

a、把課文大聲讀三遍，做到正確流利，想課文主要寫什么？ b、自學(xué)生字新詞，做到會讀會寫。

c、默讀課文，把不懂的詞句做記號，并結(jié)合上下文和生活積累，借助字典理解詞句意思。

d、根據(jù)課后思考練習(xí)的要求邊讀課文邊思考。e、學(xué)習(xí)課文中你有哪些想提的問題。f、劃出本課你欣賞的詞句。

這六步提示是對學(xué)生自學(xué)方法和過程的指導(dǎo)，是緊扣第二學(xué)段學(xué)生閱讀所要達(dá)到的能力提出的。每次預(yù)習(xí)也可根據(jù)課文特點(diǎn)作一定調(diào)整。如果學(xué)生以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師可以由易到難、由單一到多項(xiàng)任務(wù)引導(dǎo)，逐步提升預(yù)習(xí)能力。（2）課堂交流

在教師和學(xué)生分別都充分解讀了教材的基礎(chǔ)上，下一步就是課堂交流了，包含生生交流，師生交流，生本交流等。

交流的第一步：教師要充分了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況。

學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)，教師要認(rèn)真督促檢查：通過讓學(xué)生朗讀課文，可以了解學(xué)生識字的情況，了解學(xué)生理解課文內(nèi)容的情況和學(xué)生對課文思想感情的感受程度；要求學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑與思考有密切的聯(lián)系，不會思考的人難以提出問題，根據(jù)學(xué)生所提問題，教師可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)的深度。還可采用學(xué)生匯報(bào)的方式。要求學(xué)生匯報(bào)自己如何自學(xué)的，自學(xué)中通過什么方式解決了哪些問題，遇到了哪些還沒有解決的問題。學(xué)生在匯報(bào)過程中彼此之間能互相學(xué)習(xí)交流自學(xué)的方法和自學(xué)的內(nèi)容。

交流的第二步：根據(jù)學(xué)生交流的情況教師要適時(shí)指導(dǎo)。

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況應(yīng)該了解到學(xué)生對課文的掌握程度，了解學(xué)生哪些內(nèi)容已掌握，還有哪些問題沒有解決。再把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)情況結(jié)合起來考慮，還有哪些目標(biāo)沒有達(dá)到，為了達(dá)到這些目標(biāo)該采取哪些措施。教師的指導(dǎo)應(yīng)該對學(xué)生的自學(xué)起到梳理和調(diào)整的作用。在學(xué)生交流中，出現(xiàn)的共性問題要集中解決。要求學(xué)生提問時(shí)，學(xué)生會提出各種各樣的問題，可能問題還很多，教師要能從紛亂的提問中捕捉那些對理解課文起到關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生體會理解。同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生提問的能力，開始學(xué)生的提問可能是淺層的，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生提出有思考價(jià)值的問題，要防止學(xué)生為了完成任務(wù)而不加思考就提出問題。

課堂交流中教師在幫助學(xué)生理解課文時(shí)，還要考慮如何把課標(biāo)中要達(dá)到的目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)過程中。

a、“讀”的能力

四年級學(xué)生應(yīng)具備用普通話正確流利有感情地讀課文的能力，初步學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)略讀，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。”

在課堂教學(xué)中應(yīng)重視默讀的訓(xùn)練。朗讀：多讀少講，自主閱讀

入情入境，體會感悟

模仿實(shí)踐，逐步提高

默讀：時(shí)間充裕，靜心思考，檢查效果

帶著問題默讀，在讀中思考，邊讀邊提出自己的問題，找出答案。在默讀中要求學(xué)生動動筆，圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃、寫寫，使學(xué)生讀思寫結(jié)合，動手動腦相結(jié)合，通過“圈點(diǎn)批注”，在“靜思默想”中“潛心會文”。

實(shí)際教學(xué)中，略讀是容易被忽視的。如何指導(dǎo)略讀？略讀和默讀總是連在一起的。略讀的訓(xùn)練時(shí)機(jī)應(yīng)放在初次接觸文本時(shí)，要求學(xué)生一目一行地默看，然后說出文章的大意。開始訓(xùn)練時(shí)，可要求學(xué)生略讀某段，說出大意，然后略讀幾段，最后略讀全文，并都能說出文章大意。略讀能力在循序漸進(jìn)中提高。正確流利地讀課文學(xué)生都能做到，但如何達(dá)到有感情地讀課文，還需教師不斷的引導(dǎo)。有感情地朗讀課文是建立在充分解讀基礎(chǔ)上的。除此之外，教師的范讀非常重要，不管是初讀還是精讀或者是整體回歸讀，教師有感情地范讀都會感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生感情朗讀的欲望。b、理解詞句的能力

詞是句子的基礎(chǔ)。理解詞語的方法一般有3種：借助工具書，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系上下文理解。因?yàn)榻柚ぞ邥透鶕?jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句最終落腳在聯(lián)系上下文理解，查字典理解詞句常常只是停留在對詞語的字面理解上。聯(lián)系上下文理解詞語的同時(shí)也在理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文的主旨，在理解課文內(nèi)容中更深入地體會到了詞語的含義。兩者相輔相成。閱讀教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞語，深入理解課文。查字典理解詞語和聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語，一定還要回到課文中聯(lián)系上下文深入理解。所以平時(shí)教學(xué)中要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的能力。

c、理解內(nèi)容，體會感情。

根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解內(nèi)容的方法：

（1）理解重點(diǎn)詞句。

（2）邊讀邊展開想象，形成畫面。（3）理清文章思路，用自己的話敘述。

根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握體會感情的方法：

讓學(xué)生設(shè)身處地、入情入境地讀書，然后交流各自的閱讀感受。領(lǐng)悟表達(dá)的方法：

（1）領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確。（2）體會語句的具體形象。

（3）體會文章條理清楚的表達(dá)方法。（4）體會選材的別具一格。d、概括復(fù)述的能力

四年級閱讀教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容，感受文章感情，能復(fù)述敘事性作品的大意的能力。要訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述的能力，首先得訓(xùn)練學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。學(xué)生初讀課文要求說出文章的大意，在學(xué)完課文后再要求說出文章的主要內(nèi)容。如何訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容？復(fù)述課文時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生想課文主要內(nèi)容，再想主要內(nèi)容分哪幾部分，每一部分又講了哪些內(nèi)容，這樣在學(xué)生腦中搭起課文內(nèi)容的框架，復(fù)述就容易了。f、積累的習(xí)慣

中年段是語文積累階段，在課內(nèi)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞語，精彩語段，還要引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀和生活中獲得的語言材料也積累下來。平時(shí)可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，將優(yōu)美句段集中本上，經(jīng)常閱讀，有時(shí)還可以建議學(xué)生背熟。每周檢查交流，可引導(dǎo)學(xué)生將積累本趣味化，根據(jù)內(nèi)容描花添彩，貼卡通畫，增強(qiáng)學(xué)生趣味性，積累貴在堅(jiān)持，只要堅(jiān)持了一定會有效果。周衛(wèi)華老師介紹的“十讀”（課件）

一讀課文，了解課文大意（能說出課文的主要內(nèi)容）。

二讀課文，了解課文每個(gè)自然段的意思（學(xué)習(xí)概括段落大意）。三讀課文，了解課文的各部分的意思（初學(xué)分段）。

四讀課文，提出質(zhì)疑（不理解的句子與詞語能主動提出來）。

五讀課文，發(fā)現(xiàn)課文重點(diǎn)詞句，并能說出自己的理解。六讀課文，發(fā)現(xiàn)作者譴詞造句的精巧（品讀詞句）。

七讀課文，發(fā)現(xiàn)作者觀察事物的方法（讀懂作者的描寫順序）。八讀課文，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)方法（寫作方法及表現(xiàn)形式等）。

九讀課文，體驗(yàn)作者思想感情（與作者平等對話，盡量從對方的角度體驗(yàn)作者的感情。）

十讀課文，發(fā)表自己對課文的感想（有自己獨(dú)立的見解。）寫法指導(dǎo)

將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，教師要對教材中每篇課文在表達(dá)方法上有哪些特點(diǎn)應(yīng)掌握清楚，本學(xué)期要向?qū)W生介紹哪幾種表達(dá)方法也要清楚。再考慮本學(xué)期將向?qū)W生介紹的幾種表達(dá)方法在哪幾篇課文表現(xiàn)比較突出，在引導(dǎo)學(xué)生理解那幾篇課文時(shí)有目的向?qū)W生介紹表達(dá)方法。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生體會這各種表達(dá)方法，學(xué)完課文后可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行練筆。每篇課文在表達(dá)方式上都有自己的特點(diǎn)，只要教師做個(gè)有心人，將閱讀教學(xué)與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，總會找到合適的切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生小練筆，長期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生不僅可學(xué)到很多表達(dá)方法，在習(xí)作中學(xué)生還會很自然地運(yùn)用這些表達(dá)方法。學(xué)生的小練筆要及時(shí)評析，評析重點(diǎn)放在學(xué)生是否把本節(jié)課中介紹的表達(dá)方法在合適地運(yùn)用。

利用精讀課文培養(yǎng)小學(xué)四年級學(xué)生自主閱讀能力，是我們進(jìn)行的一個(gè)研究課題。經(jīng)過理論研究與實(shí)踐，從四年級學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力發(fā)展水平實(shí)際著眼，教學(xué)中我們力圖做到：

第一、以班級授課為基礎(chǔ)，構(gòu)建教師指導(dǎo)下的，學(xué)生個(gè)體充分自主探究閱讀，學(xué)習(xí)小組合作交流，全班探討相融合的課堂教學(xué)組織形式。

第二、培養(yǎng)學(xué)生自主精讀一篇課文的基本策略。

課前預(yù)習(xí)，初步感知——學(xué)生按教師提示先行閱讀課文或查閱相關(guān)資料，自主探究，與文本作者對話，與文本中的人、事、物對話，初步把握文本意義。

課堂研讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟——在教師指導(dǎo)下，學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)或精華部分，采取適合自己的閱讀方式，參考相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容，深入體會文本表達(dá)的思想感情，揣摩文章基本的表達(dá)方法，師生間圍繞文本再次對話、交流。

課后延伸，遷移發(fā)展——學(xué)生積累文本精彩詞句段，進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐活動等。

第三、培養(yǎng)學(xué)生精讀重點(diǎn)段落的基本策略

讀前有目標(biāo)——出示教科書或師生提出的研讀目標(biāo)。

讀時(shí)有方法——學(xué)生按教師提示的方法、步驟學(xué)習(xí)，自主解決問題。之后，學(xué)習(xí)小組交流，推舉代表整理研討結(jié)論，準(zhǔn)備發(fā)言。

匯報(bào)多形式——教師組織學(xué)生采取多種形式展示學(xué)習(xí)成果。如讀一讀、說一說、畫一畫、演一演......還要重視指導(dǎo)學(xué)生入情入境地美讀課文。

評價(jià)與點(diǎn)撥——在學(xué)生交流、研讀后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，教師組織學(xué)生采取多種評價(jià)方式，來評價(jià)學(xué)習(xí)成效。教師的隨機(jī)點(diǎn)撥、示范，具有重要的導(dǎo)向作用。

第三篇：小學(xué)語文精讀課文新授課的教學(xué)模式

小學(xué)語文新授課的教學(xué)模式

一、模式結(jié)構(gòu)

（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題

（二）整體感知，提出問題

（三）交流表達(dá)，點(diǎn)撥提升

（四）整體收獲，收獲整體

（五）拓展鏈接，遷移應(yīng)用

二、模式解讀

（一）、整體回顧，導(dǎo)入課題。

導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。

間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒁蓡枌?dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān)，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。

直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。說明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

（二）、深入感知，提出問題

此環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學(xué)生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學(xué)內(nèi)容的感悟等，教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容；學(xué)生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時(shí)進(jìn)行提煉板書；學(xué)生的問題如果非常簡單可當(dāng)時(shí)解決，如果能提出有價(jià)值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級特點(diǎn)：低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有價(jià)值的問題。

（三）、自主學(xué)習(xí)，解決問題

學(xué)生根據(jù)問題自主讀書、勾畫、體驗(yàn)、尋求答案體悟文章。

2、組內(nèi)合學(xué)，交流觀點(diǎn)解答疑難。

（四）、交流表達(dá)，點(diǎn)撥提升

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是讓學(xué)生先把語言文字能清楚，以便（初步）掌握課文要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)。

說明：第一，（1）環(huán)節(jié)要緊扣第三階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)讀書及感知課文的情況，以表揚(yáng)激勵(lì)為主。第二，（2）環(huán)節(jié)是教學(xué)的重中之重，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是解決重點(diǎn)克服難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，實(shí)施環(huán)節(jié)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點(diǎn)句段的交流、適時(shí)點(diǎn)撥；三是要設(shè)計(jì)語言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會文章的思想感情；五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程，要看到學(xué)生由不會學(xué)到會學(xué)的過程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適度補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。

（五）、整體收獲，收獲整體

學(xué)生從課文內(nèi)容、思想內(nèi)涵、表達(dá)方法等方面交流收獲，形成對課文的整體認(rèn)識、體驗(yàn)、感悟，提高認(rèn)識。

（六）、拓展延伸，遷移應(yīng)用。

可以有課文的表達(dá)方法引出的寫法訓(xùn)練，由課文思想和情感引出的閱讀鏈接等。

附教學(xué)設(shè)計(jì)

“北京的春節(jié)”教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，感受節(jié)日的熱鬧氣氛，體會作者對北京、對生活的熱愛。

2、了解文章的表達(dá)順序，并體會文章詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

了解老北京風(fēng)俗習(xí)慣，感受老北京春節(jié)濃濃的年味。

三、教學(xué)難點(diǎn)

品味老舍的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)有順序、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

四、教學(xué)過程

（一）、整體回顧，揭示課題。

上節(jié)課填寫了表格，進(jìn)行了匯報(bào)交流。現(xiàn)在回憶回憶，《北京的春節(jié)》老舍先生是按什么順序來寫的？主要寫了什么？

1．寫作順序：時(shí)間順序。

2．主要內(nèi)容：主要介紹了北京的春節(jié)從臘月初旬開始，直到正月十九才結(jié)束。人們在臘八那天要熬臘八粥和泡臘八蒜，臘月二十三過小年，除夕非常熱鬧，初一的光景卻截然不同，到元宵節(jié)是春節(jié)的又一個(gè)高潮。直到正月十九，春節(jié)結(jié)束。

3.順勢導(dǎo)入

（二）、深入感知 提出問題

問題預(yù)設(shè)：

1.北京人是怎樣過春節(jié)的？

2.文中哪些部分寫得詳細(xì)，哪些部分寫得簡略？ 3.作者這樣有詳有略地描寫北京的春節(jié)有什么好處？

（三）、自主學(xué)習(xí)解決問題

1.默讀思考：把詳寫的部分做上記號。集體交流：明確作者詳寫的是“臘

八、除夕、正月初

一、元宵”四個(gè)部分。

過渡：在老舍先生詳寫的四天中，你最喜歡的是哪天呢？深入地讀一讀，勾畫出自己印象最深的地方，結(jié)合自己過年的感受，做一些批注，準(zhǔn)備和大家交流交流。（整個(gè)交流過程要注意讀悟結(jié)合，在深入了解北京春節(jié)的習(xí)俗的同時(shí)，感受北京春節(jié)的熱鬧氛圍，體會老舍先生語言的魅力。）

2.出示學(xué)法指導(dǎo)：深入詳寫片段，感受北京春節(jié)的熱鬧，體會作者的表達(dá)方法。

（四）、交流表達(dá) 點(diǎn)撥提升

1．臘八：熬臘八粥，泡臘八蒜。

（1）熬臘八粥：“粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會。”體會到老舍先生語言的通俗和有趣。

（2）泡臘八蒜：“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個(gè)餃子。”著重突出“色如翡翠”和“色味雙美”兩個(gè)詞，體會到老舍先生語言簡練，給我們呈現(xiàn)出一幅鮮明的畫面，這也是老舍先生語言的魅力。

2．除夕。抓住總起句“除夕真熱鬧”來體會。

（1）從人們活動的角度來體會。“家家趕做年菜”“男女老少都穿起新衣”“在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團(tuán)圓飯”，還有“除了很小的孩子，沒有什么人睡覺”，足以看出人們差不多全都在慶祝除夕，當(dāng)然熱鬧了。

（2）從“味、色、音”的角度來體會。“到處是酒肉的香味”“紅紅的對聯(lián)”“各色的年畫”“家家燈火通宵”“鞭炮聲日夜不絕”，老舍從香味，到色彩，到聲音，進(jìn)行了全方位描寫，充分表現(xiàn)了除夕的“熱鬧”，足見老舍先生描寫的細(xì)膩。

3．正月初一。主要通過人們的活動來體會。

（1）與除夕“截然不同”：全城都在休息，多數(shù)鋪戶要到初六才開張。

（2）人們的活動：男人們在午前到親戚家、朋友家拜年。女人們在家中接待客人。小販們在寺廟外邊擺攤，小孩子們則愛逛廟會，還有很多人參加賽馬賽駱駝的比賽呢！總之，每個(gè)人都沒閑著，或者走親訪友，或者逛街、比賽，可謂輕松自在。

4．元宵。主要通過對燈的描寫來體會。

（1）勾畫出寫燈的語句，自由朗讀體會。（2）談?wù)勛约旱捏w會。

燈的數(shù)量多：從“處處張燈結(jié)彩”“整條大街像是辦喜事”“有名的老鋪?zhàn)佣家獟斐鰩装俦K燈來”“家中也有燈”等詞句就可以感受到。

燈的種類多：從“各形各色”“有的一律是玻璃的”“家中也有燈”可以感受到。

（3）老舍先生著力描寫燈的數(shù)量多，種類多，目的是什么？

為了突出“元宵是春節(jié)的又一個(gè)高潮”，突出“元宵的確是美好快樂的日子”。這也是寫元宵的總起句和總結(jié)句，作者采用的是總—分—總的段落結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過討論懂得：老舍在整體介紹春節(jié)習(xí)俗的同時(shí)，著力突出“臘

八、除夕、正月初一和元宵”這四天，讓春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣給我們留下更深刻的印象！這也是詳略得當(dāng)寫法的好處。

（五）、整體收獲 收獲整體

學(xué)生暢談學(xué)文的收獲

（六）、拓展鏈接 遷移應(yīng)用

1．過渡：北京的春節(jié)是很吸引人，但在不同的地方，會有一些不同的風(fēng)俗嗎？

學(xué)生交流課前收集的有關(guān)資料。

2．啟發(fā)思考：我們所了解到的這些春節(jié)風(fēng)俗今天是否依然廣泛存在？誰能說說在咱們自己的家鄉(xiāng)是怎樣過春節(jié)的？

五、板書 北京的春節(jié)----老舍 臘八 除夕 正月初一 元宵節(jié)

熱鬧 喜慶 團(tuán)圓 祥和 寫作特點(diǎn)：詳略得當(dāng) 語言特色：口語化、幽默

第四篇：精讀課文閱讀教學(xué)模式（推薦）

精讀課文閱讀教學(xué)模式

精讀課文閱讀教學(xué)模式共分兩課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)流程有四步驟，分別是激趣導(dǎo)入，揭示課題——初讀課文，讀懂讀通——整體感知，理清脈絡(luò)——指導(dǎo)寫字,正確規(guī)范。第二課時(shí)的教學(xué)流程也有四步驟，分別是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——圍繞主題,匯報(bào)交流——課堂練筆,讀寫結(jié)合——課外拓展,強(qiáng)化提升。

第一課時(shí)的教學(xué)流程

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

可以是鏈接生活積累導(dǎo)入，也可以是音樂渲染情境導(dǎo)入，個(gè)人認(rèn)為最簡單直接是揭題質(zhì)疑，讀了課題，你的頭腦中有那些疑問？很自然進(jìn)入初讀環(huán)節(jié)。

二、初讀課文，讀懂讀通

這個(gè)過程要完成識記字、詞任務(wù)，糾正指導(dǎo)讀音，對重點(diǎn)的生字詞還要進(jìn)行必要的集中識記。對典型的生字要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“對比識字、借助偏旁部首識字、借助拼音或字典識字、聯(lián)系構(gòu)字特點(diǎn)識字“等方法進(jìn)行創(chuàng)造性識記。對個(gè)別比較生僻的詞語如果能夠影響對課文內(nèi)容的感知，應(yīng)當(dāng)借助字典、掛圖、多媒體課件等手段理解基本意思。

三、整體感知，理清脈絡(luò)

整體感知的目標(biāo)任務(wù)主要有兩項(xiàng)：（1）概括主要內(nèi)容。（2）理清課文脈絡(luò)。

四、指導(dǎo)寫字,正確規(guī)范。

1.觀察字型結(jié)構(gòu)（指上下、左右、上中下、左中右或、包圍、半包圍等，明確字型結(jié)構(gòu)后可避免造成結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤或因結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不突出而導(dǎo)致字型不美）

2.教師范寫指導(dǎo)（邊示范邊講解，學(xué)生在觀察中體會書寫要領(lǐng)，并感受漢字的結(jié)構(gòu)美）

3.自主練習(xí)體會（在觀察教師書寫的基礎(chǔ)上自己練習(xí)體會書寫的基本要領(lǐng)，在學(xué)生練習(xí)的過程中教師要不斷的巡視檢查，了解書寫情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。為強(qiáng)化糾正做準(zhǔn)備。）

第二課時(shí)的教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容 1.聽寫生字詞

2.提出“有價(jià)值問題”

這里所說的“有價(jià)值問題”和第一課時(shí)的教學(xué)有關(guān)，主要是指與課文思想情感緊密相關(guān)、且能夠牽一發(fā)而動全身的問題。

二、圍繞主題,匯報(bào)交流

這一階段主要分成合作探究和平等對話兩個(gè)步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住上述的“有價(jià)值問題”，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。當(dāng)然這兩個(gè)步驟不是截然分開的，較多的時(shí)候是交叉著進(jìn)行的。

三、課堂練筆,讀寫結(jié)合

閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式。它是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，極有利于小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，簡單而且實(shí)用。

四、課外拓展,強(qiáng)化提升

課程文本不是語文課程的全部內(nèi)容，而是一種有待于開發(fā)、構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容加以選擇、延伸和處理。增強(qiáng)了學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)，滿足了不同學(xué)生的需求，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

當(dāng)然，這一教學(xué)模式并非適合于所有課文及所有年級。對于一些知識性的說明文章、抒情性的詩歌或相對而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學(xué)習(xí)的課文，對于年齡較小的中、低年級學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，也只能逐步培養(yǎng)、逐步展開。

第五篇：小學(xué)語文精讀課文新授課的教學(xué)模式

小學(xué)語文精讀課文新授課的教學(xué)模式

孫海霞

新授課的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細(xì)讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。

導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒁蓡枌?dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān)，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。

說明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。

（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。

（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。

說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”地有機(jī)結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時(shí)不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對錯(cuò)和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀地過程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學(xué)生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學(xué)內(nèi)容的感悟等，教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容；學(xué)生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時(shí)進(jìn)行提煉板書；學(xué)生的問題如果非常簡單可當(dāng)時(shí)解決，如果能提出有價(jià)值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級特點(diǎn)：低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有價(jià)值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書——識字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級暫不安排把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容；進(jìn)入中高年級后，對（1）、（2）兩項(xiàng)

要求主要通過課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實(shí)。

3、細(xì)讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是讓學(xué)生先把語言文字能清楚，以便（初步）掌握課文要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下4個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）梳理初讀及整體感知情況。

（2）圍繞疑難問題，師生合作探究。

（3）體驗(yàn)思想情感，積累語言材料。

（4）小結(jié)理解課文的情況。

說明：第一，（1）環(huán)節(jié)要緊扣第三階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)讀書及感知課文的情況，以表揚(yáng)激勵(lì)為主。第二，（2）環(huán)節(jié)是教學(xué)的重中之重，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是解決重點(diǎn)克服難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面：一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計(jì)語言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會文章的思想感情；五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程，要看到學(xué)生由不會學(xué)到會學(xué)的過程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適度補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。第三，本階段第（3）環(huán)節(jié)，是落實(shí)語文閱讀教學(xué)“整體—部分—整體”教學(xué)程序的重要環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生對文章的理解程度和課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過有感情的朗讀進(jìn)一步體會文章所表達(dá)的思想感情，篇幅較長的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。第四，（4）環(huán)節(jié)是一個(gè)承上啟下的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)；二是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容及文章主旨；三是為第四環(huán)節(jié)做好鋪墊。第五，（2）環(huán)節(jié)在低年級教學(xué)中不必突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

4、拓展升華，歸納總結(jié)。

說明：第一，該階段要和第三階段中的第（4）環(huán)節(jié)相吻合，要體現(xiàn)出順接關(guān)系，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表揚(yáng)激勵(lì)；二是進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。第三，該階段在第一課時(shí)的教學(xué)中屬于輔助環(huán)節(jié)，可有可無。在教學(xué)設(shè)計(jì)中該階段是否要體現(xiàn)出來，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少、課文篇幅的長短以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

朱麗穎

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家下午好。

非常榮幸能和大家在一起探討小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的模式，下面我就把自己在實(shí)踐中點(diǎn)滴收獲和大家交流。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動的主體，教師必須轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識的傳授者為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者，指導(dǎo)者，參與者，研究者，在課堂教學(xué)中構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的自主探索學(xué)習(xí)的空間。因此，我在教學(xué)中嘗試采用“問題——探索——交流”教學(xué)模式。

一、模式的概念

“問題——探索——交流”的教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，以數(shù)學(xué)知識為載體，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生情境，調(diào)動學(xué)生情、知、意、能各種感官，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在積極主動參與學(xué)習(xí)的過程中，研究探索、合作交流，尋求解決問題的途徑，從中感悟知識，體驗(yàn)成功，獲得創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗(yàn)和方法，實(shí)現(xiàn)其智力情感及其它方面的全面發(fā)展。

二、模式的教學(xué)過程

問題——探索——交流”教學(xué)過程一般包括三個(gè)階段，即“準(zhǔn)備階段→探索階段→組織交流”。“準(zhǔn)備階段”即學(xué)生探索活動前的準(zhǔn)備，主要指教師對主體的激發(fā)，它包含了師生雙方情感的調(diào)動，進(jìn)入“教”和“學(xué)”的準(zhǔn)備。“探索階段”即根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主探索，主要指在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生主動探索，并通過合作互動來探索尋求解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。“組織交流”即主體的充分展現(xiàn)、思維的發(fā)展和知識的應(yīng)用，指學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法和解決問題的策略。在交流活動中讓學(xué)生達(dá)成共識，形成數(shù)學(xué)問題結(jié)論。

三、模式的實(shí)施

1、準(zhǔn)備階段，即學(xué)生探索活動前的準(zhǔn)備

情感情境的準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)所學(xué)知識與生活實(shí)際的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)涵所學(xué)的知識的情境，激發(fā)學(xué)生的探索動機(jī)，使他們情趣盎然地投入到探索活動中去。例如，認(rèn)識分?jǐn)?shù)一課中，運(yùn)用多媒體課件展示問題：一塊蛋糕平均分成兩份，用什么數(shù)來表示？從而產(chǎn)生一種急切的探索動機(jī)，興致勃勃地開始了一節(jié)課的探索。

2、探索階段，即根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主探索

這一階段，學(xué)生面對實(shí)際問題，首先利用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理或猜想，得到一種解決問題的方法；然后根據(jù)實(shí)際情況，或者從多種假設(shè)中選擇一種合理的，或者對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，最終使問題得到解決。

在探索過程中，給學(xué)生自主的時(shí)空，讓學(xué)生八仙過海。例如，教學(xué)“長方形、正方形的周長”前，我就布置學(xué)習(xí)任務(wù)：下周我們學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長，老師不講，看看誰能自己想辦法學(xué)會？上課時(shí)，請你來做小老師為同學(xué)講一講。

3、組織交流。

組織交流是學(xué)生探索后的必然。在交流活動中讓學(xué)生學(xué)會思考分析，學(xué)會討論，學(xué)會評價(jià)，學(xué)會交往，學(xué)會合作，尤其要學(xué)會借鑒別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在交流過程中通過比較和篩選，對數(shù)學(xué)問題達(dá)成共識，形成數(shù)學(xué)問題結(jié)論。堅(jiān)決摒棄把教師的認(rèn)識或眾多學(xué)生的認(rèn)識強(qiáng)加給每一個(gè)學(xué)生。

實(shí)施“問題——探索——交流”教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，既重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，更重視數(shù)學(xué)思想和方法的培養(yǎng)。課堂上學(xué)生變“被動接受數(shù)學(xué)知識的過程”為“主動獲取數(shù)學(xué)知識

過程”，變“學(xué)會數(shù)學(xué)知識為主的過程”為“運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題為主的過程”。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到充分尊重，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到充分鍛煉。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中充分施展自己的聰明才智，體驗(yàn)到了成功的喜悅，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂。

以上是我在實(shí)踐中的一點(diǎn)體會，誠懇的希望大家能夠提出寶貴的意見。

小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用

朱春暉

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們英語教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。今年的5月份我們4位教師參加了“首屆全省小學(xué)英語教師教學(xué)觀摩研討會”。本次大賽暨研討會是一次高規(guī)格、高水準(zhǔn)的英語教學(xué)盛會，來自全省的一線優(yōu)秀教師代表全面展示了自身素質(zhì)和教學(xué)能力，更有上千人出席了本次研討會。各省一線老師在一起交流和學(xué)習(xí)獲獎(jiǎng)教師的成功經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)，謀求新的發(fā)展。這次研討會對于促進(jìn)英語教師專業(yè)化發(fā)展有積極的推動作用，是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。現(xiàn)場授課，每一部分都設(shè)有專家點(diǎn)評，專家們都是潛心研究小學(xué)英語教學(xué)的專家和各市教研員，他們關(guān)注英語教學(xué)的理念、方法、與一線老師接觸多，他們的一些觀點(diǎn)是我們學(xué)校英語教學(xué)一直在追求和努力的方向，使我們受益匪淺。

那么我就結(jié)合我在教學(xué)中所使用的這個(gè)任務(wù)型教學(xué)模式簡單說一下。2001年7月教育部頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），它標(biāo)志著我國基礎(chǔ)英語教育課程改革全面啟動。《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”這一基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)旨在為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。它對各種教學(xué)方法有較大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語言的活動，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動。最終使學(xué)生在開放的活動中，實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力的提升。一.小學(xué)英語教學(xué)模式 情景(situation）→結(jié)構(gòu)（structure)→交際（任務(wù)）communication（task）→活動（actives and games）即在情景中學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，歸納并操練典型的語言結(jié)構(gòu)、逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際性或模擬交際的活動，完成一定的任務(wù)，逐步達(dá)到教學(xué)目的。小學(xué)英語教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)：

準(zhǔn)備活動→呈現(xiàn)活動→導(dǎo)學(xué)活動→操練活動→應(yīng)用評價(jià)活動

1.正確而巧妙的準(zhǔn)備活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，上課一開始，可通過唱歌、游戲、競賽等活動將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)程序之中。接著進(jìn)行自由會話，會話形式可以是學(xué)生與學(xué)生之間，也可以是師生之間進(jìn)行。這樣既能讓學(xué)生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境潛移默化地掌握一些日常用語，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識向新知識的過度。長期堅(jiān)持，可以培養(yǎng)學(xué)生敢于開口說英語的自信心和積極性。2.布魯斯強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？” “如果學(xué)生開始就知道老師期望他們做什么，那么他們便能更好的組織學(xué)習(xí)，”因此，教師可利用直觀教具、簡單的口語、動作、表情、演示等創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生初步感知新知識，激發(fā)興趣和求知欲。然后適當(dāng)抓住時(shí)機(jī)將各層次目標(biāo)展示在學(xué)生面前，鼓勵(lì)他們按學(xué)習(xí)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生在內(nèi)心對師生合作達(dá)標(biāo)活動構(gòu)成默契。

3.學(xué)習(xí)語言只有在真實(shí)的情景中進(jìn)行才能快速記憶，融會貫通。繼呈現(xiàn)、展示后，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，這種導(dǎo)入可以是結(jié)合呈現(xiàn)進(jìn)行，也可以另辟新路。總之，要利用情景來導(dǎo)入，將學(xué)生領(lǐng)入新課的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習(xí)慣。經(jīng)過導(dǎo)入，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，學(xué)生對新課的重點(diǎn)內(nèi)容有了一定的感性認(rèn)識，此時(shí)教師可要求學(xué)生模仿正確的語音語調(diào)，并分層次提高學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行藝術(shù)精講、啟發(fā)上層生觀察、分析、歸納出功能句型，為下層生釋疑、幫助學(xué)生記憶重點(diǎn)。

4.操練是小學(xué)英語課堂教學(xué)基本活動形式，是學(xué)生獲得知識的重要途徑和方法，是學(xué)生

將知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。操練時(shí)間可提供情景，通過游戲時(shí)間把對話中的重點(diǎn)句讀熟，作到熟練流暢地說、讀、敘述、使功能句型在頭腦中刻下深深的痕跡。接著教師要求學(xué)生分兩人或四人一組，根據(jù)自己的能力選擇熟讀、背誦對話、分角色對話或?yàn)闀捴腥宋锿脚浠蜃跃幉⒈硌輰υ挼取Ｔ诖诉^程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，巡視并隨時(shí)做必要的指導(dǎo)。

5.學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用、交際。因此，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平及教材特點(diǎn)，為學(xué)生提供信息差，鼓勵(lì)學(xué)生就信息差對話，有意識、有目的地讓學(xué)生把學(xué)過的知識運(yùn)用到實(shí)際中去，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單的日常交流的能力。在應(yīng)用活動中，要適當(dāng)抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評價(jià)或小組評價(jià)。最后，教師對一堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況以及各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、紀(jì)律、交流能力等情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，以及通過物質(zhì)激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)和情感激勵(lì)等方式，分別對各層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。

（二）小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建

筆者根據(jù)提出的任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)步驟，結(jié)合小學(xué)生的特征，有效整合人教版PEP小學(xué)英語教材，并以“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為載體，以話題為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力為目的”為理念，初步構(gòu)建了小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式，并將其操作步驟規(guī)范如下：

1.Leading-in（熱身運(yùn)動，引起學(xué)生的興趣）

2.Pre-task（呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的知識，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟）

3.While-task（設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生一個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)）4.Post-task（以展示、表演等形式出示結(jié)果）5.Check（自我評價(jià)、小組互評、教師總評價(jià)）

6.Homework（做與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)或?yàn)橄鹿?jié)課做準(zhǔn)備的作業(yè)）

（三）、任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

1、指令性任務(wù)

任務(wù)1：Touch your face(nose, ear, mouth, etc).任務(wù)2：Show me your pencil(ruler, pen, eraser, etc).任務(wù)3：Walk like an elephant.Jump like a squirrel.Climb like a bear.Fly like a bird.以上三項(xiàng)任務(wù)可以配合節(jié)奏明快的chant,學(xué)生一邊做，一邊唱。在任務(wù)3中，我還讓學(xué)生離開座位，邊模仿動物的動作，邊唱歌，這樣學(xué)生興致盎然，學(xué)習(xí)熱情高漲。兒童的一大特點(diǎn)就是活潑好動，模仿能力強(qiáng)，因此此類任務(wù)很適合兒童學(xué)習(xí)英語，尤其是低年級學(xué)生。

2、競賽性任務(wù)

此類任務(wù)可以運(yùn)用于英語課堂的任何階段。我們可以利用小學(xué)生追求成功、展示自我的心理，在小學(xué)英語課堂中提供競賽性的教學(xué)任務(wù)，借助熱烈的競爭氣氛刺激學(xué)生的無意注意，使他們的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性是課堂教學(xué)研究的永恒主題，而強(qiáng)烈的競爭氛圍可使每個(gè)學(xué)生的思維呈現(xiàn)出主動性、獨(dú)立性、多樣性等特征。

我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過“看誰說得多”的競賽任務(wù)：

把全班學(xué)生分成A,B兩大組，各組學(xué)生根據(jù)教師所提供的照片（也可以是圖片或卡片等），按次序說句子，且不能重復(fù)。

我給他們呈現(xiàn)了一張他們語文老師的照片：

T: Who is she? What’s she like? Please talk something about her.S1: She’s Miss Wang.S2: She’s Wang Weijing.S3: She’s our Chinese teacher.S4: She’s from China.S5: She’s from Huzhen.S6: She’s my good friend.S7: She’s Miss Ma’s good friend.S8: She’s tall.S9: She has long hair.S10: She has big eyes.S11: She likes music.S12: She likes white.透過眾多靈活的答案，我看到了學(xué)生們活躍的思維和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也感受到了他們之間那種協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神。這樣的競賽性任務(wù)，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，激活了學(xué)生的發(fā)散性思維。在這樣的活動中，他們迅速做出了許多有意義的反應(yīng)，而意義，又恰恰是語言交流中的核心。

3、情境性游戲任務(wù)

游戲任務(wù)的活力在于它具有極大的樂趣和競爭性，能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，張揚(yáng)個(gè)性，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。課堂上充分利用這種活力實(shí)施教學(xué)，不但能消除學(xué)生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，而且能引發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的直接反饋，在玩中學(xué)，在玩中用，由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動運(yùn)用知識，主動探索，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。在教授PEP教材Book 1, Unit 5時(shí)，我是這樣做的： 首先，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)：假設(shè)你將在家里舉辦生日晚會，你要去超市采購食品，邀請你的朋友們參加，并詢問他們喜歡吃什么食品。接著，學(xué)生自愿組成4－6人小組，分配角色（如主人、店員和被邀請的朋友等）并自編對話。然后，“主人”向朋友了解后列出食品采購單，拿著采購單去“超市” 購物，與“店員”

進(jìn)行購物對話，再準(zhǔn)備整個(gè)對話。最后，在活動展示階段，我抽了3個(gè)小組上臺表演對話，并展示其精美的采購單，當(dāng)場選出“稱職小主人”“明星店員”“精彩表演者”若干名。生日是孩子們喜歡又真實(shí)的話題，以籌備生日晚會為教學(xué)任務(wù)，孩子們一下子歡呼雀躍，也就有了積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。

4、調(diào)查性任務(wù)

調(diào)查性任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力，可以加強(qiáng)學(xué)生與同學(xué)、親人的溝通，增進(jìn)感情。雖然小學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容不多，但我們可以設(shè)計(jì)簡單、易操作的調(diào)查任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)食品、水果、愛好等話題后，可以要求學(xué)生建立家庭檔案（見下表）。Family memberAgeFavorite foodFavorite drinkFavorite fruitHobby 這種類型的任務(wù)有助于學(xué)生學(xué)會如何用英語與人交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何獲取、處理和使用信息，能促進(jìn)各學(xué)科知識的相互滲透，而且對培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的精神很有幫助，我們可以在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)運(yùn)用這種形式的任務(wù)來進(jìn)行高效、有趣、有意義的教學(xué)活動。

5、“做中學(xué)”任務(wù)

讓學(xué)生在做事情過程中運(yùn)用所學(xué)知識，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和挖掘?qū)W生的自身潛能，為學(xué)生提供展示個(gè)性和能力的舞臺。因此在教學(xué)過程中，我們可設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“做中學(xué)（learning by doing）”的任務(wù)，讓學(xué)生自始自終通過具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。

在教授PEP教材Book 4, Unit 2時(shí)，我布置學(xué)生每人制作一個(gè)時(shí)間轉(zhuǎn)盤（可以每小組一個(gè)），然后在課堂上，讓他們在小組內(nèi)撥動時(shí)間轉(zhuǎn)盤，相互詢問時(shí)間（What time is it? It’s ?.）。最后，各小組成員討論不同時(shí)間段自己所做的事情，并向全班匯報(bào)(It’s ?.It’s time for/ to?.)。通過制作“時(shí)間轉(zhuǎn)盤”，之后呈現(xiàn)任務(wù)，使孩子們“心里想的英語”成為了“別人聽得見的英語”。這樣的活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際表達(dá)能力。這樣一種“做中學(xué)”的任務(wù)既可以使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在“做中學(xué)”的活動又使學(xué)生們各顯身手，培養(yǎng)了他們的審美情趣、動手能力和獲取信息的能力，體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

6、表演性任務(wù)

在教育過程中，體驗(yàn)角色是一個(gè)很好的方法，而體驗(yàn)角色行之有效的方式之一就是讓學(xué)生“演一演”。因?yàn)楸硌菽茏プW(xué)生好說、好動、記憶和模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，能有效延長其有意注意的時(shí)間，縮短課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的距離。角色扮演能使所學(xué)的語言材料更加真實(shí)，對話更接近生活實(shí)際，使扮演者有身臨其境的感覺，語音、語調(diào)、表情、手勢和身勢會更加自然，是組織學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)、操練鞏固的極好方法，它將學(xué)生引向一個(gè)妙趣橫生的英語世界。角色游戲有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，對于活躍課堂氣氛具有獨(dú)特的作用。在PEP教材Book 3, Unit 5中，我就設(shè)計(jì)了“點(diǎn)菜”這么一個(gè)表演性任務(wù)：我給每個(gè)小組提供了一份英文菜單（有rice, noodles, beef, fish等食物以及相應(yīng)的價(jià)格，類似于書本58面的菜單）。學(xué)生三人一組，一人扮演服務(wù)員，兩人扮演顧客，運(yùn)用“What would you like? I’d like ?.”和“How much is the?? It’s? yuan.”這兩組句型，模擬真實(shí)情境進(jìn)行點(diǎn)菜，然后各小組上臺表演。最后，我根據(jù)他們語言的得體性、語音的準(zhǔn)確性和表達(dá)的流利性，評出“最佳表演獎(jiǎng)” 若干名。

在實(shí)際英語課堂中，一般的角色表演只需學(xué)生按照課文的對話，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行模仿交際操練，在各種人物的聲音、語調(diào)上稍加注意就可以了。但是，有了這些基礎(chǔ)以后，我們還應(yīng)該再鼓勵(lì)學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下走上講臺，加上表情和動作進(jìn)行表演，這樣才能更好地幫助學(xué)生樹立自信心、提高成就感，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

（三）、開展任務(wù)型教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題

1、任務(wù)真實(shí)性

有意義的真實(shí)任務(wù)活動是貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際的活動，它能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說。一個(gè)人只有對某事發(fā)生了興趣，才會主動去尋找解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。因此，我們在英語教學(xué)中應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生生活的任務(wù)型活動，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、目標(biāo)明確，任務(wù)可行

任務(wù)的目的有多種多樣，從大的方面來說它可以是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技能，也可以是促進(jìn)英語與其它學(xué)科知識的融合；可以用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以用于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；它可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的本領(lǐng)。但無論是哪種目的的確立都要根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體考慮。采用任務(wù)型教學(xué)途徑，教師應(yīng)明

確所設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)任務(wù)的目的，通過該任務(wù)的完成，希望學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，哪些能力可以得到提高和發(fā)展，同時(shí)又要考慮該任務(wù)的實(shí)際操作性、可行性。

3、面向全體，人人參與

任務(wù)的目標(biāo)是通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目標(biāo)。因此教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳才能夠得到，跳一跳就能夠得到，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。素質(zhì)教育不是精英教育，不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓大部分學(xué)生完成任務(wù)。因此，我們可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；或者給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；還可以以小組為單位，讓每位學(xué)生各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢完成任務(wù)。我們要針對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

總之，任務(wù)型教學(xué)從新課程的精神出發(fā)，突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)課程改革的特征。目前,任務(wù)型教學(xué)尚處于探索和完善階段，因此，我們小學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷研究，設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生和具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造有利于完成任務(wù)的環(huán)境，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和探索，使任務(wù)型教學(xué)日益完善，在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮更大作用。說到這我們在開學(xué)初參加了為其一周的培訓(xùn),一對美國夫婦來到伊春為全市的英語教師做講學(xué)，雖然對于我這個(gè)知識的貪困戶來說,是一種受累,但在累的過程中,也讓我收獲頗多.這對老夫婦的執(zhí)著,認(rèn)真,不厭其煩,認(rèn)真講解,受到了培訓(xùn)者的好評,我雖然時(shí)常溜號,但卻一直堅(jiān)持到最后,不為別的,我是被這對美國夫婦的真正的教育精神而感動.讓我在一周的學(xué)習(xí)中,深深的體會到了,他們對教育教學(xué)的認(rèn)真,嚴(yán)格要求自己,守時(shí)守程,如果我們每位老師都做到了這一點(diǎn),相信我們黎明小學(xué)的明天會更好！

由《大數(shù)的認(rèn)識復(fù)習(xí)課》談如何上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

白麗英

我和楊海艷老師在這次學(xué)校教研活動中，所上的課題是《大數(shù)的認(rèn)識復(fù)習(xí)課》。長期以來，怎么上好復(fù)習(xí)課，一直是我們一線教師不斷探討和研究的內(nèi)容。應(yīng)該說我對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)改革的關(guān)注、探索非常少，怎樣在復(fù)習(xí)課教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新思想新理念，可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)少之又少。只能說是完成了教學(xué)任務(wù)，談不上經(jīng)驗(yàn)，所以我想借此次說課的機(jī)會，和各位教師交流關(guān)于復(fù)習(xí)課的上法，愿我們的這節(jié)課能引發(fā)大家對復(fù)習(xí)課的進(jìn)一步的研究和思考。

一、什么是復(fù)習(xí)課？

有種說法是“平時(shí)教學(xué)是栽活一棵樹，復(fù)習(xí)過程是育好一片林”。這句話，充分說明了復(fù)習(xí)的重要性。那什么是復(fù)習(xí)課呢？小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識、技能，促進(jìn)知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力為重要任務(wù)的一種課型，它是小數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的任務(wù)應(yīng)該是對某一階段所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的技能、學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力。其目的是溫故知新，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面的、可持續(xù)性的發(fā)展。

二、復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就是把平時(shí)相對獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)的知識，其中特

別重要的是把帶有規(guī)律性的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課有別于新課和練習(xí)課，要避免冷飯重炒。復(fù)習(xí)課的基本任務(wù)是抓住雙基串成線，溝通聯(lián)系連成片，溫故知新補(bǔ)缺漏，融匯貫通更熟練。復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一是“理”，對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。特點(diǎn)之二是“通”，融匯貫通，理清知識的來龍去脈，前因后果。同時(shí)，彌補(bǔ)缺漏，消除疑惑，得到提高。

三、對復(fù)習(xí)課的困惑

在平時(shí)教學(xué)中，我們出去聽課或者自己上研究課、公開課，很少有老師上復(fù)習(xí)課，認(rèn)為“不知道”如何上好復(fù)習(xí)課？對于復(fù)習(xí)課教學(xué)有很多的困惑，一到復(fù)習(xí)就回歸過去的“題海戰(zhàn)術(shù)”。有時(shí)就選擇一些平時(shí)教學(xué)中學(xué)生容易出錯(cuò)的習(xí)題作為例題，教師分析講解，指出需要注意的地方，然后安排獨(dú)立作業(yè)，有的采用練習(xí)——講評——再練習(xí)——再講評的教學(xué)方式，學(xué)生也覺得復(fù)習(xí)課沒意思，就是做好多的題目。

四、怎樣上復(fù)習(xí)課？

單元復(fù)習(xí)課是把平時(shí)相對孤立地進(jìn)行教學(xué)的知識串起來，其中特別重要的是把規(guī)律性知識，如概念、性質(zhì)、算理、算法等進(jìn)行歸類整理，溝通相關(guān)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，了解某些數(shù)學(xué)知識在實(shí)際中的初步應(yīng)用，使之條理化、系統(tǒng)化，并將這部分知識納入到學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)中去，使學(xué)生頭腦里逐步形成一個(gè)比較完整的知識體系，并把

它保持在記憶中。最后，還要注意知識的橫向聯(lián)系，逐步形成縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)狀的概念結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)要分析：①這些內(nèi)容中包含哪些雙基是以后學(xué)習(xí)所必需的(概念、法則、公式、思想方法)，重難點(diǎn)關(guān)鍵是什么？②平時(shí)學(xué)生對這些知識、技能掌握得如何，出現(xiàn)過哪些普遍性、典型性的錯(cuò)誤，原因是什么？③哪些學(xué)生哪些地方?jīng)]掌握好，他們的困難在哪里？然后考慮：怎樣在全面系統(tǒng)梳理知識的過程中突出重難點(diǎn)和關(guān)鍵、彌補(bǔ)缺陷、糾正錯(cuò)誤，弄清混淆和錯(cuò)誤的原因，組織相應(yīng)的練習(xí)，加深印象，考慮怎樣與過去所學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，怎樣為后面的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊。教師的作用不是把這樣的知識結(jié)構(gòu)全部奉送給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生或讓學(xué)生自己去思考、探究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題。

下面就我和楊老師的這節(jié)復(fù)習(xí)課說說我們的想法： 教材及學(xué)情分析

本單元教材從數(shù)的認(rèn)、讀、寫、大小比較、改寫和省略等方面讓學(xué)生對較大的數(shù)有了一個(gè)整體的認(rèn)識。在第一學(xué)段中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)、萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，大數(shù)的認(rèn)識是整數(shù)認(rèn)識的最后一個(gè)階段，通過對本單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該形成一個(gè)相對完整的有關(guān)整數(shù)的知識體系，密切大數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在上本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)會在具體的情境中認(rèn)、讀、寫大數(shù)，會用萬、億為單位表示較大的數(shù)，但是學(xué)生的知識是零亂的，沒有建立起知識間的相互聯(lián)系，缺少靈活的運(yùn)用大數(shù)知識解決問題的能力。

由于本節(jié)課是對大數(shù)認(rèn)識的一節(jié)復(fù)習(xí)課，所以我把 對大數(shù)的知識進(jìn)行梳理歸類，建立知識間的聯(lián)系，靈活的運(yùn)用本單元的知識解決問題定為本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

1、回憶整理，明晰要點(diǎn)

先前一天讓學(xué)自己回家復(fù)習(xí)本單元，并用自己喜歡的方式把本單元的知識點(diǎn)寫下來。使學(xué)生對于本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容一目了然，為第二天的順利復(fù)習(xí)墊定基礎(chǔ)。

2、梳理知識點(diǎn)，溝通知識間聯(lián)系

課上一開始我就讓孩子回憶，本單元關(guān)于數(shù)的概念都有哪些，主要的知識點(diǎn)有哪些，學(xué)生匯報(bào)，進(jìn)而老師加以補(bǔ)充、板書，學(xué)生通過思維再現(xiàn)、記憶提煉，有了初步的記憶表象，這是整理本單元所學(xué)知識的重要基礎(chǔ)。使學(xué)生形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。對本單元的知識有一個(gè)完整的認(rèn)識。

3、復(fù)習(xí)知識點(diǎn)與練習(xí)有機(jī)結(jié)合。

我在開始復(fù)習(xí)概念時(shí)，是通過填空的方式，例如有關(guān)自然數(shù)的概念。并且讓學(xué)生說一說數(shù)位與計(jì)數(shù)單位的區(qū)別，使這些概念更加清晰。

對數(shù)位順序表在復(fù)習(xí)時(shí)，老師就是先讓學(xué)生根據(jù)大屏幕出示的表格，完成表格的填寫，梳理提練知識，進(jìn)而通過練習(xí)內(nèi)化，做到以理帶練（先理后練）；在其后的讀寫數(shù)、改數(shù)的復(fù)習(xí)過程中老師又是靈活組織教學(xué)方式，偶爾邊講邊練，有時(shí)又有先有后，使理練結(jié)合（邊理邊練）與以練為主以理為輔（先練后理）的方式各展其能。

楊海艷老師則是把復(fù)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以組為單位，自己歸納所學(xué)的知識要點(diǎn)，然后小組整理匯報(bào)。

4、相對應(yīng)練習(xí)的設(shè)計(jì)上，也是做到了盡量追求多樣，避免枯燥，以激發(fā)學(xué)生興趣。

如此的安排，這節(jié)課是面向班級中的每一位學(xué)生，能夠讓差生吃得了，好生吃得飽，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，效果較好