第一篇：小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式研究

小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)實(shí)踐與研究

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1．從新課標(biāo)的角度去看

學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實(shí)，在很大程度上取決于是否加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。2．從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種積累。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展。”閱讀是一個(gè)由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期積累過(guò)程。沒(méi)有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語(yǔ)文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

3．從教材編排來(lái)看

略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)：三年級(jí)12篇，四年級(jí)29篇，五年級(jí)26篇。《標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段的兩個(gè)學(xué)段中明確提出略讀要求，第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”而到第四學(xué)段，則要求“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。”從“兩個(gè)學(xué)習(xí)”到“較熟練地運(yùn)用”，其能力的形成是需要一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程。由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。

從廣大教師長(zhǎng)期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒(méi)有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點(diǎn)撥輕描淡寫，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，略讀成了泛讀，根本沒(méi)有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無(wú)從談起。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就要?jiǎng)?chuàng)建一套略讀課文的教學(xué)模式。

二、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)；“精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料。因此，從狹義上來(lái)講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確定是否進(jìn)一步仔細(xì)閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

“略讀課文”是人教版小語(yǔ)教材根據(jù)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而編排的，用“*”表示。新課標(biāo)在關(guān)于閱讀的“教學(xué)建議”中提出，要“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”所以在教材編排上，略讀課文逐冊(cè)加大了數(shù)量、加長(zhǎng)篇幅，每一組精讀課文后面都有相應(yīng)的略讀課文。略讀課文的選材相當(dāng)廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說(shuō)明文、古詩(shī)無(wú)所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時(shí)代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續(xù)一貫。本題即是對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中略讀課文的教學(xué)模式及實(shí)踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結(jié)論。

三、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念： 1．強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

教師要盡可能放手，真正把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，盡可能多的讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。個(gè)人自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的最重要的方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀和交流。

2．承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。

閱讀本身是一種個(gè)性化行為，我們要承認(rèn)差異、尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化的理解。

3．加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)南蛘n外拓展、延伸、開放。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

1.研究目標(biāo)

通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學(xué)與精讀教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步確立語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開放意識(shí)，提出特色鮮明、操作性較強(qiáng)的小學(xué)略讀課文教學(xué)的基本策略，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）小學(xué)略讀課文教學(xué)的理論探索；

（2）小學(xué)略讀教學(xué)與精讀教學(xué)的聯(lián)系及區(qū)別；

（3）小學(xué)略讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效策略；

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容、研究的觀點(diǎn)、方法等。

2、調(diào)查法：以問(wèn)卷、聽課等形式對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

3、行動(dòng)研究法：及時(shí)記錄在該問(wèn)題研究過(guò)程中來(lái)自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過(guò)論證確定實(shí)際可行的實(shí)施策略。

4、個(gè)案研究法：針對(duì)具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)案記錄和研究。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

六、實(shí)驗(yàn)步驟與方法

（1）準(zhǔn)備階段：（2013年1月——2013年4月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過(guò)上網(wǎng)查詢、借閱雜志等方式學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于略讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類、整理、研究。

b、制定研究方案，并請(qǐng)教科室專家論證。

（2）實(shí)施階段：（2013年5月——2013年10月）

課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每星期至少1節(jié)，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學(xué)策略，并通過(guò)實(shí)踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學(xué)案例、教學(xué)反思、階段性論文。

（3）總結(jié)階段：（2013年11月——2013年12月）

a、課題組老師針對(duì)研究班級(jí)學(xué)生前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行匯總分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量等，中高段各形成一份學(xué)生學(xué)生能力研究報(bào)告。

b、請(qǐng)教科室老師進(jìn)行指導(dǎo)，整體研究資料、總結(jié)認(rèn)識(shí)成果和操作成果，寫出課題研究報(bào)告和相關(guān)論文。

七、課題研究的成果形式

1、研究過(guò)程中的各類分析資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、案例等。

2、總結(jié)報(bào)告。

八、課題組成員及分工

組長(zhǎng)：陳永祥

小學(xué)高級(jí)教師

全面負(fù)責(zé)課題方案的制定、組織課題組成員開展各項(xiàng)活動(dòng)、撰寫結(jié)題報(bào)告。

成員： 吳斌 小學(xué)高級(jí)級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)、案例研究

李麗 小學(xué)高級(jí)級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)、案例研究

崔少俊 小學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)、案例研究。

方利利 小學(xué)一級(jí)教師 資料的收集、整理。

九、課題研究的條件分析

1.課題組織保證。成立課題組，并服從市、區(qū)、校教科室的管理，做到責(zé)任明確、目標(biāo)一致。

2.時(shí)間經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校能保證必要的調(diào)查研究時(shí)間，提供足夠的科研經(jīng)費(fèi)。3.課題隊(duì)伍優(yōu)秀。負(fù)責(zé)人陳永祥為校教導(dǎo)主任，十多年來(lái)專門從事小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)；組員有著扎實(shí)的理論功底和刻苦專研的精神，業(yè)務(wù)能力好，開拓精神強(qiáng)。我們均有充分的時(shí)間開展研究工作，保證課題的順利實(shí)施。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式研究

“小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式研究”的課題研究方案

玉海中心小學(xué) 唐小佳

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1、從新課標(biāo)的角度去看

學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實(shí)，在很大程度上取決于是否加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。

2、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種積累。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。

童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展。”閱讀是一個(gè)由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期積累過(guò)程。沒(méi)有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語(yǔ)文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

3、從教材編排來(lái)看

略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)：三年級(jí)12篇，四年級(jí)29篇，五年級(jí)26篇。《標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段的兩個(gè)學(xué)段中明確提出略讀要求，第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”而到第四學(xué)段，則要求“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。”從“兩個(gè)學(xué)習(xí)”到“較熟練地運(yùn)用”，其能力的形成是需要一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程。由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。

從廣大教師長(zhǎng)期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒(méi)有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點(diǎn)撥輕描淡寫，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，略讀成了泛讀，根本沒(méi)有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無(wú)從談起。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就要?jiǎng)?chuàng)建一套略讀課文的教學(xué)模式。

二、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)；“精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料。因此，從狹義上來(lái)講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確定是否進(jìn)一步仔細(xì)閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

“略讀課文”是人教版小語(yǔ)教材根據(jù)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而編排的，用“*”表示。新課標(biāo)在關(guān)于閱讀的“教學(xué)建議”中提出，要“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”所以在教材編排上，略讀課文逐冊(cè)加大了數(shù)量、加長(zhǎng)篇幅，每一組精讀課文后面都有相應(yīng)的略讀課文。略讀課文的選材相當(dāng)廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說(shuō)明文、古詩(shī)無(wú)所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時(shí)代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續(xù)一貫。

本題即是對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中略讀課文的教學(xué)模式及實(shí)踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結(jié)論。

三、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念：

1、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

教師要盡可能放手，真正把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，盡可能多的讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。個(gè)人自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的最重要的方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀和交流。

2、承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。

閱讀本身是一種個(gè)性化行為，我們要承認(rèn)差異、尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化的理解。

3、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)南蛘n外拓展、延伸、開放。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

1.研究目標(biāo)

通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學(xué)與精讀教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步確立語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開放意識(shí)，提出特色鮮明、操作性較強(qiáng)的小學(xué)略讀課文教學(xué)的基本策略，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）小學(xué)略讀課文教學(xué)的理論探索；

（2）小學(xué)略讀教學(xué)與精讀教學(xué)的聯(lián)系及區(qū)別；

（3）小學(xué)略讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效策略；

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容、研究的觀點(diǎn)、方法等。

2、調(diào)查法：以問(wèn)卷、聽課等形式對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

3、行動(dòng)研究法：及時(shí)記錄在該問(wèn)題研究過(guò)程中來(lái)自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過(guò)論證確定實(shí)際可行的實(shí)施策略。

4、個(gè)案研究法：針對(duì)具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)案記錄和研究。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

六、實(shí)驗(yàn)步驟與方法

（1）準(zhǔn)備階段：（2009年10月——2009年12月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過(guò)上網(wǎng)查詢、借閱雜志等方式學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于略讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類、整理、研究。

b、制定研究方案，并請(qǐng)教科室專家論證。

（2）實(shí)施階段：（2010年1月——2011年6月）

課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每學(xué)期至少1節(jié)，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學(xué)策略，并通過(guò)實(shí)踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學(xué)案例、教學(xué)反思、階段性論文。

（3）、總結(jié)階段：（2011年7月——2012年3月）

a、課題組老師針對(duì)研究班級(jí)學(xué)生前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行匯總分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量等，中高段各形成一份學(xué)生學(xué)生能力研究報(bào)告。

b、請(qǐng)教科室老師進(jìn)行指導(dǎo)，整體研究資料、總結(jié)認(rèn)識(shí)成果和操作成果，寫出課題研究報(bào)告和相關(guān)論文。

七、課題研究的成果形式

1、研究過(guò)程中的各類分析資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、案例等。

2、總結(jié)報(bào)告。

八、課題組成員 課題總負(fù)責(zé)人：唐小佳 成員： 陳增碧 顏小紅 戴曉玲

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第三篇：小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式

略讀課文教學(xué)模式研究

一、模式提出的背景：

我校以前使用的教材版本比較雜，有西師版、蘇教版等，現(xiàn)終于全部統(tǒng)一為人教版了。在人教版教材修訂后，略讀課文的篇目大幅度增加，中高年級(jí)的略讀課文由每單元1篇增加至2篇，占課文總量的43%。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“學(xué)習(xí)略讀，粗知大意。”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”顯然，隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和教材的修訂，略讀課文在閱讀教學(xué)中的地位和相關(guān)作用也更為重要。

但略讀課文該怎樣教？怎樣學(xué)？不少教師感到困惑。有的教師把略讀課文與精讀課文完全等同起來(lái)；有的局限于讓學(xué)生回答“閱讀提示”上的一兩個(gè)問(wèn)題，同時(shí)，教學(xué)方法的千篇一律也使學(xué)生對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究成為擺在我們面前的重要課題。

二、略讀課文教學(xué)基本理念：

讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。在參與中獲得知識(shí)。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。

三、研究過(guò)程

首先我們組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行摸索，討論、篩選并確定若干略讀教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)模式。重點(diǎn)圍繞劉俊老師的《給予是快樂(lè)的》展開略讀課型的研究，明確了略讀課要用好導(dǎo)讀，抓好一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)等。經(jīng)過(guò)多次的試講、研討、修改，老師們對(duì)略讀課型的理解越來(lái)越深刻，劉俊老師的課更是越上越精彩。在區(qū)小學(xué)語(yǔ)文賽課中，劉老師以精巧扎實(shí)的基本功、精湛的教學(xué)藝術(shù)、精致的教學(xué)設(shè)計(jì)一舉奪得一等獎(jiǎng)，并得到與會(huì)專家、教師的一致好評(píng)。在此基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用新的教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)研討實(shí)踐。

四、略讀課文教學(xué)模式及應(yīng)注意的問(wèn)題：

（一）導(dǎo)入激趣

語(yǔ)文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分。

（二）用好導(dǎo)讀提示

人教版教材每篇略讀課文前都有導(dǎo)讀提示。要指導(dǎo)學(xué)生讀懂導(dǎo)讀提示，明確學(xué)習(xí)要求。抓準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）整體感知全文

在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要求要非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？

（四）圍繞重點(diǎn)合作學(xué)習(xí)

教師首先要明確課文的重點(diǎn)內(nèi)容是哪些，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐。這一階段是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此，教學(xué)中應(yīng)該安排較為充分的時(shí)間，讓學(xué)生自讀。

（五）匯報(bào)收獲、導(dǎo)引點(diǎn)撥

交流階段是在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段，可以根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生需要，或者以交流自學(xué)體會(huì)為主，或者以討論疑難問(wèn)題為主，或者以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及寫法的進(jìn)一步體會(huì)為主。在學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)點(diǎn)撥。使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累、運(yùn)用語(yǔ)言。

（六）拓展生成

教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的課堂作業(yè)或課外作業(yè)，幫助學(xué)生依托課文，跳出課文，舉一反三，順向遷移。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式流程

小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式流程

一、激趣導(dǎo)入

可以嘗試運(yùn)用披文入情（激發(fā)情感）、設(shè)置疑問(wèn)（啟迪思維）、形象故事（引人入勝）、創(chuàng)設(shè)情境（渲染氣氛）、演示練習(xí)（直觀形象）、幽默語(yǔ)言（輕松愉快）等方法喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分。

二、自讀自悟

1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掃清字詞障礙。

略讀課文雖然比精讀課文簡(jiǎn)單，但字詞必須過(guò)關(guān)，可用一些口頭辨字、小檢測(cè)來(lái)進(jìn)行。

2、讀提示，將問(wèn)題層次化，解決淺層次的問(wèn)題。

3、再讀文，對(duì)深層次的問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)勾畫圈批。

指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的收獲、最感興趣或最受感動(dòng)的地方進(jìn)行批注。

三、交流匯報(bào)

1、將自讀自悟中的遺留問(wèn)題進(jìn)行小組討論。

2、組織班內(nèi)匯報(bào)交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

3、交流匯報(bào)成果，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀（在讀中體會(huì)作者的表達(dá)方法）。

四、積累拓展

1、小結(jié)

2、根據(jù)課文特點(diǎn)靈活安排拓展內(nèi)容。如：摘抄文中的好詞佳句、寫學(xué)習(xí)感受和收獲、補(bǔ)充與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文章進(jìn)行閱讀……

第五篇：略讀課文教學(xué)模式初探

喚起參與

合作探究

——略讀課文教學(xué)模式初探

模式產(chǎn)生的背景：

略讀課文教學(xué)是當(dāng)今我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的“兩難境地”。從最初的把“略讀”等同于“精讀”而難以割舍，精雕細(xì)琢，到后來(lái)的置之度外，過(guò)度放手，再到現(xiàn)在的多數(shù)教法單調(diào)，缺乏個(gè)性，精略難分讓我們一時(shí)間感到幾許茫然。略讀課文教學(xué)到底什么可以略，什么不可以略，如何把握它的尺度，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)需要著力解決的問(wèn)題之一。所以，我們學(xué)校確立了以“只略教師的教，不略學(xué)生的學(xué)”為主題的略讀課文教學(xué)模式——“喚起參與，合作探究”的嘗試與探索，希望通過(guò)此模式的略讀課文教學(xué)，能對(duì)提高我們略讀課文教學(xué)的質(zhì)量有一點(diǎn)點(diǎn)幫助，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人。

“略讀課文”教學(xué)的“定位”： 專家視點(diǎn)：略讀課文認(rèn)識(shí)

上海師范大學(xué)吳忠豪：導(dǎo)致教學(xué)“精”、“略”不分的原因，主要是這樣的提法不準(zhǔn)確。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，所謂“精讀”，往往是教師依據(jù)自身對(duì)課文的解讀，通過(guò)“精講”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認(rèn)為的“略讀”。事實(shí)上，單從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)看，“精讀”和“略讀”無(wú)法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。只有從訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，課文才有學(xué)習(xí)新知和鞏固運(yùn)用之分。精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。國(guó)外閱讀教學(xué)沒(méi)有精略之分，主要是安排學(xué)生自己閱讀。

著名特級(jí)教師錢正權(quán)：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，不妨看“閱讀提示”。

著名特級(jí)教師王崧舟：略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動(dòng)前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動(dòng)之后評(píng)價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語(yǔ)實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力的提升。……略讀課略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。導(dǎo)讀是確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點(diǎn)或主線展開閱讀。

我們的思考：

教學(xué)需要設(shè)計(jì)，更需要給學(xué)生更多的自主思考、質(zhì)疑的空間與時(shí)間，對(duì)略讀課文來(lái)說(shuō)更是如此。如果是非常嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，勢(shì)必導(dǎo)致教師對(duì)課堂控制的嚴(yán)密，在這樣狀況下，學(xué)生的主體性必然大受影響。

“略讀課文”教學(xué)的“策略”：

把握“整體求略”、“部分求精”的指導(dǎo)思想。

“只略教師的教，不略學(xué)生的學(xué)”可以說(shuō)是一種我們追求的略讀課文教學(xué)境界，“喚起參與，合作探究”這一模式的基本結(jié)構(gòu)流程圖如下：

略教師“教”

單元整合, 自然導(dǎo)入新課

學(xué)有所用，明確學(xué)習(xí)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主合作交流

展示亮點(diǎn)，走向生活語(yǔ)文

不略學(xué)生“學(xué)”

模式的操作程序：

一、單元整合, 自然導(dǎo)入新課

學(xué)生“自得”能得到什么，效果如何，不僅取決于略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，更取決于前期精讀課文的學(xué)習(xí)，尤其是前期學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。可以說(shuō)，略讀課文的教學(xué)是對(duì)前面精讀教學(xué)的一種檢驗(yàn)和延伸。教學(xué)中，可以先從本單元的前幾篇課文入手，通過(guò)同一主題的單元目標(biāo)自然導(dǎo)入新課。

二、自主交流，明確學(xué)習(xí)方法

導(dǎo)入課文后，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。為學(xué)習(xí)課文埋下伏筆。接著學(xué)生讀閱讀提示，畫出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本課的重點(diǎn)。當(dāng)然，此時(shí)也可以讓學(xué)生充分質(zhì)疑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。導(dǎo)讀提示要非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？同時(shí)，回憶前幾篇精讀課文的學(xué)習(xí)方法，最后確定本課的學(xué)習(xí)方法。在這里老師不要代替學(xué)生，一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)和能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主合作交流

學(xué)生一旦有了疑問(wèn)，那就應(yīng)該主動(dòng)解決問(wèn)題。因?yàn)槲覀冊(cè)谥v讀課文的學(xué)習(xí)中，就有學(xué)習(xí)方法的傳授，主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在這些方法的引導(dǎo)下，老師可以適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥，充分給學(xué)生以自主合作探究的空間，發(fā)揮他們自己的潛力。真正體現(xiàn)新課程老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的關(guān)系，也充分利用學(xué)案為載體，通過(guò)略讀課文的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。教師要善于抓住機(jī)會(huì)，先精心設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評(píng)議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評(píng)課文的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累，運(yùn)用語(yǔ)言。在全班交流過(guò)程中，可以讓學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)比反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，完善自己的方法，提升自己的能力。老師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

四、展示亮點(diǎn)，走向生活語(yǔ)文

學(xué)完課文，還得要善于總結(jié)自己的收獲，還能夠跳出課文，舉一反三，順向遷移。老師在得當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)可以引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的視野更開闊，得到獲得新知，體驗(yàn)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的的快樂(lè)。

通常情況下我們都會(huì)安排學(xué)生的課堂小練筆，這次寫是在學(xué)生自讀自悟，換位體驗(yàn)的學(xué)習(xí)后學(xué)生情感的升華，這樣的寫水到渠成。學(xué)生在寫的過(guò)程中，不僅僅是對(duì)文本的再認(rèn)識(shí)，更是審美情趣的提升。明白了文本的寫作背景，又體會(huì)到作者為什么寫這篇文章，學(xué)生自得的效果更為顯著。

在略讀課文教學(xué)中，把導(dǎo)讀確立為教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，力求吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點(diǎn)或主線展開閱讀。所以，在這一模式的略讀課文教學(xué)中，我們努力做到：

略逐詞逐段分析，不略重點(diǎn)難點(diǎn)品讀； 略教師精講細(xì)析，不略學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐； 略教師精密預(yù)設(shè)，不略學(xué)生自主學(xué)習(xí)……

有舍才有得，“略”為“不略”贏得更多的時(shí)間和空間，突出了這一模式的特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，提高他們的學(xué)習(xí)能力，拓寬他們的視野范圍，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，無(wú)論使用哪一種模式，都應(yīng)以自讀課文、了解大意為基礎(chǔ)。這一模式所反映的是教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。