第一篇：小學語文講讀課文第一課時課堂教學模式

小學語文講讀課文第一課時課堂教學模式

指導意見

（一）、理論基礎

“倡簡、務實、求實、有度”的八字方針；“真實、樸實、扎實”三實理論。

（二）模式目標

1、扎實字詞基本功和讀的訓練，貫徹“讀書、寫字”兩大主題。

2、在閱讀和交流的過程中發展智力，提高語文綜合能力。

（三）教學模式的操作方式

一、導入新課

明確目標（3分鐘）

1、激情導入新課

講課開始要讓學生明確本節課要學習哪些內容，還要注意介紹課文的時代背景。

2、出示目標：教師可以口述，形式可靈活多樣。

二、預習檢查、字詞過關（12分鐘）

1、指名分部分閱讀課文。師生逐一評價，適時表彰激勵。（長篇幅文章可選讀）

2、生字正音組詞。（1）、指名注意，反復朗讀，重點提示。（2）、組詞拓展。

3、生字正形，寫字訓練。（1）重難點字字形點撥強調；（2）形近字歸納梳理；（3）“田”字格書寫訓練展評。

4、字詞綜合練習檢測。（可自設練習，最好利用學生《練習冊》部分內容開展）

三、自讀課文，初步感知課文內容。（12分鐘）

1、生自讀課文，初步感知課文內容。勾畫出自己最感興趣和存在疑惑的句段，批上自己想說的話。

2、閱讀交流：讀文后知道些什么？是從課文哪些地方讀出來的？（在學生交流中，教師相機引導學生對課文重點句段進行品讀、感悟。）

四、再讀課文，整體把握（20分鐘）

1、生再讀課文，結合前面的交流，“串點成線”，體會文章主要內容。

2、閱讀交流：課文主要內容是什么？

（教師在學生交流中，適時引導學生尋找不同文章主要內容歸納的規律和方法，培養學生整體思維的習慣和解決問題的能力。讓學生掌握不同類型教材的分析方法。在這個過程中重要的不是學生主要內容歸納是否簡明準確，而是教給學生學習的方法。）

五、質疑問難、預留空間。生質疑問難，師歸納板書，激勵學生課后延伸思考。

六、練習達標 拓展提高（9分鐘）

1、拓展練習。

2、教師小結，推薦閱讀。

柳樹三小課題組

二〇〇九年十一月十一日

第二篇：小學語文講讀課文第一課時課堂教學模式

如何上好語文第一課時

語文第一課時的教學一直是自己的困境，面對枯燥的字詞、重復的朗讀、對課文梗概的理解這些相對于第二課時略顯乏味的知識，我一直從內心里抗拒執教第一課時。本學期，聽了陳宇虹老師執教的《那片綠綠的爬山虎》，我不僅感受到了陳老師本人深厚的語文素養和語文精神，也解開了一直以來深埋于心中的困惑：如何上好語文第一課時。觀摩陳老師的課，我體會到：第一課時的教學必須要抓好字詞教學，強化初讀效果。在引導學生讀準、讀通、讀順課文的基礎上，幫助學生利用關鍵句子理清文章脈絡，整體感知課文，為第二課時的精讀感悟做好充分的準備。為了讓第一課時的內容落到實處，教師必須要扎扎實實做好以下幾方面的工作： 巧妙地創設情境，激發興趣 “良好的開端就是成功的一半。”學生剛剛接觸新課文，能充分激發學生學習課文的興趣，吸引學生用心去學習，這一點非常重要。為此,在新課伊始，教師要努力創建情境，根據文本特點采用不同的方法導入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現，讓學生在教師溫情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，拉開課文學習的序幕，從而激發學生學習新課文的興趣。

二、識字學詞，落到實處 學習生字新詞，落實識字任務，完成生字教學是第一課時的重點。《語文課程標準》強調在小學語文教學中進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養，并指出要十分重視學生自學能力的培養。在第一課時的教學中，教師可以依據學生實際情況，有目的地進行字詞學法的指導，培養學生的自學能力。我們語文教師要舍得拿出一定的時間，把識字教學抓細抓實。在聆聽了陳老師的第一課時后，我個人感覺她在識字教學方面抓得非常到位，真真落到了實處。

三、緊扣課題，讀通讀順

文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，準確鮮明，引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。胡老師注意引導學生多角度地品讀好課題，這樣不僅有助于學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣。學生就有了興趣，那閱讀的興趣會更濃些，接著胡老師再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，這樣就把課文讀通順了。

四、抓住重點，理解課文

在第一課時教學中，我認為首先要給足學生讀的時間。不管是什么體裁的文章，我們都應把讀好課文、讀準確課文作為第一課時的目標。朗讀的形式是多種多樣的，可以引讀，可以范讀，可以指名讀，可以情境朗讀。但在這個過程中一定要注意細節的處理。如：每一次朗讀都應給孩子確定一個明確的讀的目標；注意讓孩子讀好重要的標點符號；在孩子需要抒情時組織有效的朗讀。在進行精讀感悟時，老師要抓住課文的重點，找到能統領課文的關鍵問題或句子，讓學生去感悟，為下一課時的教學做好鋪墊工作。

最后，我想提一個自己的看法，關于書寫指導和仿寫訓練的。特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“第一課時，我們要考慮練習什么的問題？要求學生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準，否則就寫不規范。”當前，小學語文課提倡低耗高效。這就需要教師在課堂上精講精練，盡量壓縮講的時間，做到講練結合。當然，這里的練習不能僅停留在訓練朗讀課文上，還可以選取每一課有代表性的字進行書寫指導，講解框架結構，練習寫字和練習仿寫精彩語段等。

語文課堂教學如何教好是一個永恒的話題。我想，第一課時可有模式，但不能模式化，可有一定板塊，但不能結構化，必須因文而異，一切為學生的發展服務。正所謂教無定法，怎樣教好第一課時，這需要我們不斷地去摸索、嘗試！

第三篇：六講讀課文第一段

六講讀課文第一段：

（一）第一段中有幾個典故（典故分事典和語典，來自史傳上的記載稱事典，來自典籍上的現成語句叫語典）。

1.豫章故郡（見注釋）。2.龍光射牛斗之墟（見注釋）。3.控蠻荊（見注釋）。

（二）補充注釋： 1.豫章故郡

故：舊 2.地接衡廬

接：接壤

3.襟三江而帶五湖

襟、帶：名詞用作動詞，連接、環繞的意思。4.雄州霧列，俊采星馳

霧、星：名詞作狀語，像霧一樣、像星一樣。5.賓主盡東南之美

盡：全都是，形容詞作動詞。美：形容詞作名詞，俊杰。6.千里逢迎

千里：數量詞作名詞，遠道而來的客人。7.高朋滿座

高：尊貴

（三）簡析第一段：

1、首句由名稱的沿革，道出歷史的久遠。

2、二三句寫界域的廣大、轄境的遼闊與地理位置。

3、四五句，由贊美“雄州”到稱賞“俊采”。

4、六句，寫州城形勝，賓主才美（為下文的“才美”過渡）

5、七八九句，贊美賓主，點面結合。

6、十句，自己“闖入”，委婉含蓄，不卑不亢。

問題：

1、作者是如何寫洪州的地理風貌的?突出了什么特點? 明確：“豫章故郡，洪都新府。”――歷史久遠

“星分翼軫，地接衡廬”――界域遼闊。

“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”――地勢宏偉

2、作者怎樣寫參加宴會的人物，照應了前文的哪個詞語?

明確：作者在寫參加宴席人物時，用了“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語，極盡人物的文韜武略，照應了前文的“俊采”一詞。

3、文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處? 明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，同時也緊扣照應了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》

7.小結：本段略寫洪州的地理風貌，極寫滕王閣的無限壯美和周圍環境的超凡脫俗，以及閣中如云高朋的文才武略。這樣寫，既初步寫出了滕王閣的不同凡響，又為后文詳寫做好了鋪墊。8.背誦本段。

七講讀第二三段：

（一）典故理解： 1.鐘鳴鼎食之家

2.雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦

（二）補充注釋：

1、青雀黃龍之軸

青雀黃龍：名詞作動詞，雕有青雀黃龍頭形

2、彩徹區明

徹：普照

3、雁陣驚寒

驚：被??驚擾

4、時維九月，序屬三秋

序：時間。屬：是。

5、潦水盡而寒潭清

而：因而。盡：干涸。寒：寒冷。清：澄清

6、煙光凝而暮山紫

煙光：山嵐。凝：凝聚。暮：傍晚。紫：呈現紫色。

7、即岡巒之體勢

即：依附。體勢：態勢，形勢。

（三）分析第二部分：

1.第二段意思：寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然景觀。筆觸轉細，漸入佳境，讓人賞心悅目。

（1、第一句：交代時令（三秋時節）。（2、第二句：寫秋水即秋色的特征。

（3、第三句：用四個六字句，寫來賓駕御名車駿馬，造訪滕王閣之情景。（4、第四句：用四個四字句，寫滕王閣的自然環境和氣勢。

（5、第五句：“四六”句對“四六”句，描寫滕王閣所處山水形勝之地。

2.第三段意思：近距離地開始了窮微盡妙、繪聲繪色的描寫，進一步寫滕王閣環境之美，將滕王閣及周圍景色推上美的極致。

（1、第一句：兩個三字句，由外到里，由上到下，寫出登閣的情景，抒發喜悅之情。兩個六字句，寫登高望遠所見山川之美，虛實結合。

（2、第二句：四六句對四六句，極寫人煙之盛，舸艦之多，表現富庶祥和。（3、第三句：兩個四字句，轉寫自然景物，描繪雨后天晴的景色。

（4、第四句：兩個七字句，是千古絕唱之句，把對滕王閣景物描寫推向高潮。（6、第五句：四六句對四六句，敘寫生活之樂，候鳥之樂，將各具情趣的 社會與自然融為一體。

問題：

1、本部分是著名的寫景段落，歷來膾炙人口。請用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。

明確：①色彩變化之美；

②遠近錯落之美； ③上下渾成之美； ④虛實相映之美。

2、鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

明確：青天碧水，天水相接，上下渾然一色。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫。

課后，展開想象，將該句擴寫成百字左右的短文。

3、這兩段秋景的描述與傳統中描寫秋景的意境有什么不同？

明確：一反傳統中“悲秋”的習慣寫法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。

4、思考：本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的? 明確：①“潦水盡?”，清澈的潭水給人清爽的感覺。

②高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止。

③“落霞?”的朦朧秋景，“閭閻撲地?青雀黃龍之舳”的富庶祥和都洋溢著作者無比愉悅的心情。

作者寫自己的喜悅心情毫不張揚，而是寓情于事于景，含蓄婉轉地表達出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。

八、背誦2~3段。

第二課時

教學目標：復習1~3段中的典故，分析4~6段。

教學過程： 一復習典故（略）。二分析第四五段：

（一）補充注釋：

1、四美具

具：具有，都有。

2、而難并

并：會聚一起。

3、窮睇眄于中天

窮：望盡。中：最高處。

4、極娛游于暇日

極：盡情。娛游：歡樂。

5、興盡悲來

興：興致。

6、關山難越，誰悲失路之人

悲：悲憐。

失路：迷路，不得志。

7、屈賈宜于長沙

屈：被??貶謫。

8、所賴君子見機

賴：依賴。

9、老當益壯：老了應當更加有壯志。

10、窮且益堅：

且：反而。

11、不墜青云之志

墜：拋棄。

（二）典故理解：（此兩段十五個典故，參看注釋理解其作用及表現意義）

（三）分析第四段內容：

1、第一句：過渡，由登覽之樂到宴會之樂。

2、第二句：寫管弦之盛，歌聲之美。

3、第三句：四六句對四六句，鋪敘歡飲娛樂的場景，用典故暗示宴會的豪華，人物的高雅。

4、第四句：兩個三字句，由喜悅漸生悲慨。

5、第五句：把視野擴展到宴會外——為下面抒情張本。

6、第六句：揭示哲理，一是慨嘆宇宙之大，二是感嘆人生無常。

7、第七句：是虛寫，言

8、第八句：由宇宙的廣漠襯托人生之渺小，從而引發感慨。

9、一問一答，流露出懷才不遇的心緒，充滿了自我悲傷的情調。

10、最后兩句：直抒胸臆，坦言心懷，寫自己報國無路，濟世無門，言辭哀婉。

11、小結：本段集中筆墨，描寫和渲染閣中氣氛，贊美文人雅士們的氣概和風采。

（四）分析第五段內容：

1、寫馮唐、李廣的目的是什么？—寬慰包括自己在內的失意之人。

2、表明作者高尚的人生觀的句子是哪幾句？—“老當益壯??志。”

3、引用了哪兩個典故，表現了作者樂觀開朗的情懷？—“酌貪泉??猶歡。”

4、寫孟嘗、阮籍的人生觀的目的是什么？—反成自己堅定的意志。

5、小結：本段筆鋒陡轉，由盛贊良辰美景文人墨客轉為慨嘆人世艱難仕途崎嶇，大發懷才不遇之感慨，為自己也為別的文人被壓抑被埋沒深鳴不平。

問題：

1.這兩部分是由眼前的宴飲娛樂引發的人生感慨。而在寫作上最大的特色是用了大量典故來敘事、抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。通讀課文，找出文章引用的典故并思考抒發了作者怎樣的人生感慨。明確：

①“長安”“帝閽”“宣室”→報國無門，濟世無路

②“馮唐”“李廣”∕“賈誼”“梁鴻”→慨年時易往，功業難成，流露 出嗟卑嘆老的傷感和見機知命的消極心理（明用）

③“馬援”（窮?老?）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄 ④“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷（暗用）

（五）背誦這兩段。

三

分析六、七段：

（一）講解典故，了解內容。（略）

（二）補充注釋：

1、一介書生

介：個

2、等終軍之弱冠

等：等同。弱冠：指二十歲，古代以二十歲為弱年，行冠禮，為成年人。

3、有懷投筆

懷：心思。

4、奉晨昏于萬里

奉：侍奉。

5、接孟氏之芳鄰

接：結交。

6、勝地不常，盛宴難再

勝：美好。再：第二次。

7、蘭亭已矣

已：過去。

8、奉承恩于偉餞

于：在。

9、是所望于群公

是：這。于：對。

10、敢竭鄙懷

竭：使動用法，使??完全表露出來。

（三）分析內容：

1、文中自謙的句子是哪句？———“三尺微命，一介書生”。

2、作者寫終軍、班超、宗愨的目的是什么？—暗示自己不甘做一介書生。

3、作者寫孟嘗、阮籍的目的是什么？—援引古人事例，再次感慨懷才不遇，知己難求。

4、寫盡古今宴會曲終人散，無跡可尋的凄涼的句子是哪句？—第二句。

5、寫及潘江、陸機的目的是什么？—期望在座各位施展文才，各賦所懷。

6、小結：第六段在繼續慨嘆人世不平的同時，又有峰回路轉之筆，抒發了作者運舛志不衰，正視現實、奮發向上、積極進取的生活態度。第七段除繼續抒發自己抑郁情感、表明自己的遠大志向外，以謙恭的筆調，表明了自己對知音的渴望和仰慕。

四、全文內容：詩與畫的統一；景與情的統一；神與形的統一；自然與社會的統一；環境與氣氛的統一；理想與現實的統一；山水與人文的統一；歡快與凝重的統一；悲愴與奮進的統一；低沉與昂揚的統一。這是本文膾炙人口、千古不衰的魅力所在。

五、寫作特點：

1、文筆優美，意境高遠，變化有致，起伏跌宕。

2、由略到詳，由粗到細，由遠到近，由外到內，由景到情。

3、長于用典，語言自然雋永，妙趣天成。

4、對仗工整，富有節奏感，抑揚頓挫。

5、善用借代、通感、夸張、婉曲等修辭手法，使文章饒有滋味。

第四篇：小學語文精讀課文第一課時教學策略

小學語文精讀課文第一課時教學策略

我們現行使用的這套人教社小學語文教材把課文分成了精讀課文、略讀課文、選讀課文這三類，在教學中通常的具體安排是，精讀課文兩課時，略讀課文一課時，選讀課文由學生自己閱讀，今天我們在這里研究的就是精讀課文第一課時的教學策略，讓大家明晰精讀課文第一課時教什么、怎么教。

一、把握教學目標，明確教什么。

目標是教學活動的起點和歸宿，更是靈魂，作為一個小學語文老師，在具體的語文教學活動中必須有強烈的目標意識，充分重視目標對提高教學效率的巨大作用。

首先我們要明確各學段的教學目標，《語文課程標準》已經呈現得非常清楚：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”也就是說，低年級我們的閱讀教學的重點是什么？就是識字寫字教學，對于課文內容的理解不是重點，只要學生能夠把文章讀順、讀懂即可。從中年級開始，《語文課程標準》對閱讀教學開始有了具體化的要求：“學習略讀，粗知文章大意。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”高年級“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”解讀課程標準，我們就不難看出，中高年級精讀課文的教學重點在“閱讀”、在“理解”、在“感悟”。

現在我們語文課一周只有五、六節，而語文課文的篇數卻并沒有減少，課文均在32篇左右，可謂時間緊任務重。在這樣的情況下，我們的語文課，第一課時、第二課時完成哪些任務呢？通常精讀課文的課時目標分配如下：第一課時，低年級要重點完成識字寫字任務、對課文朗讀的檢查、讀懂課文（完成朗讀指導、進行語言訓練）；中年級除了要完成識字任務、對課文朗讀的檢查之外，還要有對內容的整體把握、對文本的細讀感悟（解決泡泡里的問題及部分課后問題）、寫少量的字（課文長也可以放到第二課時）；高年級識字量少，甚至到了六年級沒有識字任務，那么在第一課時就是要完成有針對性的預習的檢查、對課文內容的整體把握、對文本的細讀感悟等。這里需要強調的是，無論是低年級還是高年級，我們都要求對課文內容的處理要遵循整體性，不要斷章取義、肢解課文，也就是說，在第一課時就要完成對一篇課文的精讀講解，避免出現第一課時講一部分、第二課時講下一部分的情況。第二課時，通讀全文，回顧課文的主要內容、進行賞讀（課文中哪些地方寫得好，好在哪里，特別好的地方背下來）、積累運用好詞好句、拓展課后問題、較有目的地搞小練筆、還要進行鞏固識字、加強寫字的訓練與指導等。

明確了年段閱讀教學的目標，也知道了第一課時應該教哪些內容，那么怎么教才能更好的達成目標，使閱讀教學的第一課時更有效呢？“十二五”期間，我市語文學科的“小學語文（閱讀課）實施情?知教學的實踐研究”在大連教科所成功立項，在多年語文教學研究實踐基礎上，在宋所長的指導下，我們以“情?知教學”理論為指導，以“學為中心”的課堂建構為核心，博觀約取聯系實際，嘗試提出了小學語文閱讀課“五步五學”的基本模式。經過兩年的課堂實踐，此模式日漸成熟。

“五步”——指的是課堂結構五步曲。即：讀，從專題入手，進入新知。測，匯報預學內容，以學定教。議，遵循方法，把握主要內容。悟，品讀課文，與文本對話。結，歸納知識，獲得情感體驗。

“五學”——指的是學生學法的五要素。即：趣中學，開課導入，激發學生的學習興趣。測中學，檢測學生預習的情況，養成良好學習習慣，確定教學重點。感中學，在把握主要內容的過程中，獲得整體感知的能力。悟中學，在教師的指導下積極思維，主動領悟和掌握知識。樂中學，在愉快的學習氛圍中輕松、快樂地學習。“五學”貫穿整個課堂，實現學習過程有趣的進入，快樂的結束。

現代閱讀教學論研究專家劉守正先生指出：“閱讀心理發展是一個整體認識的心理發展過程，即瀏覽語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發展了的整體印象”。整體教學是目前語文教學的研究方向，“五步五學”模式就是要引導教師把握閱讀教學的方向，由內容分析為主走向以培養學生能力為主，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，由重視教師作用走向培養學生自主能力。

具體來說，“五步五學”教學模式的流程為：

讀，導入新課——測，檢查預習——議，整體感知——悟，細讀感悟——結，整體升華。

（一）讀，導入新課，抓住單元專題

我們所用的小語教材，從一年級下冊開始，就按專題組織單元，每冊八個單元（六年下冊為六個單元），每個單元一個專題。如六年上冊的八個專題依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。每一組元的導語都安排在這一組第一篇課文之前，一般分為兩個自然段，第一段用來激發學習興趣，點明學習專題，第二段用來提示本組元學習重點、明確讀寫訓練點。每組元的第一篇課文的教學，教師就利用導語導入新課。如第四單元第一篇課文，剛開課，老師就說：“同學們，你們是否看見過這樣的現象：水龍頭不停地流出清澈的自來水，用水人不知去向；開著電燈、電視，房間里長時間空無一人；筆記本被隨手扔進垃圾桶，卻只用了幾頁??你們是否想過，自然資源是有限的，這些看似生活中的小事，會給人類帶來什么樣的后果？今天我們進入第四組課文的學習，這一組的專題是 ‘珍愛我們的家園’ ”教師就是用導語的第一段話來激發學習興趣，并直接點明專題。接下去讓學生默讀導語第二段，找到本組元學習重點。在學生回答后梳理出一二三來，連同專題用課件出示，加深學生的印象。在進行這一組第二篇課文的教學時，老師開課又繼續點專題：“在‘珍愛我們的家園’這一組元，我們學過的一篇課文是《只有一個地球》??”，這都是不忘專題的表現，體現單元整體教學思想。

導入新課后，對于有的課題要進行簡單的處理，如讀音的強調、字形的提醒、詞語的初步了解、甚至于標點的理解等，還可以引導學生進行質疑。

低年級的導入，更加注重趣味性。注重激發學生學習的興趣，要符合兒童的認知規律。

（二）測，檢查預習，培養自學能力

所謂的“測”，就是對課前預習的檢測，這個“測”可以是學生之間的檢測，也可以是教師對學生的檢測。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。學生通過對預習內容的匯報反饋，了解自己對新知的把握度，通過與學生之間的交流，解決預習中所產生的疑問。教師通過有效的檢測，診斷學生的預習效果，科學地把握學生的學習起點，幫助不同起點的學生確定不同的學習目標，準備為不同起點的學生提供不同的學習任務，以滿足學生的學習需求，在課堂上真正實現“先學后教，以學定教”。低年級的預習，教師要通過一定時間的訓練，讓學生掌握預習的方法，課堂上再通過檢查督促預習，進而使學生養成預習的好習慣。

到了小學高年級，教材選文較長，語文的課時又少，要想在兩課時內完成一篇精讀課文教學，在一課時內完成一篇略讀課文的教學，就必須提高課堂教學效率。而提高效率的前題就是學生進行充分的預習。

預習怎樣才算充分？得把課文讀熟，至少四五遍；得能利用相關資源查到一篇課文的相關資料；得能較準確地認讀生字和詞語，利用工具書查出不理解詞語的意思；得試著把握主要內容和試著回答書后問題。

教師的預習檢查，從詞語開始，先是讀詞語，理解詞語。詞語是包含生字的詞語和詞語盤點中的詞語，做法是讓學生熟讀達到積累，重點詞語讓學生交流意思。然后是讀要求寫的生字，在鞏固識字的基礎上交流書寫時要注意什么，為第二課時之前的練習寫字奠定基礎。低年級在這個環節要很好地完成識字、寫字的教學任務。識字教學的步驟是：畫出生字（課前）——讀準字音（由詞語的認讀到單獨生字的識記）——記憶字形（多種方法）——組詞造句（運用實踐）——復習鞏固（把生字放到新詞中）。在二年級的語文課上，老師還可以在課堂上引領學生對照自己圈畫的詞語是否準確，這樣做的目的不僅僅是對課前預習功課的一個檢查，更是通過這種檢查培養學生詞語的感受能力，而這個能力是低段學生很重要的一個能力。識字環節結束，可以順勢安排寫字的時間，也可以把寫字環節放到理解課文之后，指導要實，范寫要到位，坐姿要強調。中年級在這個環節也可以安排點寫的時間，如果理解課文時間長，也可以完全放到第二課時。小學階段要求認識3000個漢字的任務在五年級下冊已經完成，所以六年級書后沒有橫線條，也就是沒有識字的任務，但是寫字仍然是一項任務，老師在檢查學生讀書后“詞語盤點”中的詞語之后，可讓學生交流“哪個字的寫法需要提醒大家注意？”為學生課后的書寫練習做指導。

最后是檢查朗讀。對正確流利者充分表揚，對朗讀中的錯誤給予糾正。

（三）議，整體感知，培養感受能力

議，就是學生遵循一定的方法，通過小組、全班的互議，了解、掌握文章的主要內容。按照《語文課程標準》的要求，低年級沒有整體感知的任務，所以這個環節主要是針對中高年級而言。在這個環節要遵循閱讀教學的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說來，整體把握是讀課文，訓練學生概括文章的主要內容，或幫助學生理清作者的寫作思路。在預習、提讀的基礎上再次瀏覽，讓學生概括課文的主要內容。教師有效調控，課堂上盡量讓更多學生獲得這種概括的機會，因為這個環節最能培養學生的感受能力。學生太啰嗦，提醒他概括點；學生太抽象，提醒他具體點；學生基本正確，提醒他人說得更好；優秀生說完，可讓學困生重復。同時，在這個環節要教給學生概括主要內容的方法，如，串聯段意法，概括要素法，文題擴展法，抓重點段法，抓中心句法，分析比較法等。特別需要指出的是，中年級教概括的方法，高年級是運用方法的階段。

（四）悟，細讀感悟，培養理解能力

悟，就是細讀感悟。細讀感悟環節需要教師抓住文章的重點、難點、特點進行研讀，特別是教師要善于找準內容與語言表達的結合點，提出問題，特別是設計“牽一發動而動全身”問題，讓學生帶著有價值的問題，默讀課文，抓住文中的關鍵詞句圈畫批注，然后進行討論交流，在這個過程中，體現出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”

低年級閱讀教學的點要往哪里打——朗讀和背誦是低年段閱讀教學的重點；對課文中詞句的理解是理解課文的重要任務；閱讀教學要抓住朗讀的指導和語言的訓練，采用賽讀、分角色讀、小組讀、表演讀等不同的形式來吸引學生讀書的興趣；閱讀教學應徹底改變低段高教的弊端，把閱讀還給兒童；在閱讀教學中，教師提出的問題要少而精，應注意引導學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解，有所感悟。說了這么多，最后落腳點就是一句話——堅持“以讀為本、讀中感悟”。

（五）結，整體升華，獲得情感體驗

結，就是歸納總結。這一環節就是要回歸整體，引導學生弄清作者為什么寫這篇文章，引導學生感受和領悟寫法、學法的升華，獲得情感體驗。

第五篇：小學語文課堂教學模式

語文課堂教學模式

（一）閱讀課教學模式（精讀課）

第一課時

一、創設情境，激趣導課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。

二、初讀課文，整體感知 第一步：

1、學生用自己喜歡的方式自由讀書，要求：讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字、詞語。（高年級在這一步中要弄清生字中的重點字音、字形，低年級還應注重讓學生自主識字，用多種方法識字，擴大識字量。）第二步：

1、學生默讀課文，思考：課文主要寫了什么？還有什么不明白的問題？

2、全班交流讀書收獲。

3、學生質疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機解決，有價值的問題放到學文中解決。

三、精讀課文，品讀感悟

1、這一環節教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學習。應讓學生個體用自己喜歡的方式自主學文，讓學生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內容，體會思想。教師要保證學生自主學習的時間充足，讓學生深入思考，使學生思維不僅僅停留在淺表層次上，應向縱深方向發展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學生個體自讀的基礎上，抓住切入點，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進行全班交流。

對于課文中的重點段落或學生個人學習理解有困難的地方，除了要引導學生進行合作探究，互幫、互學外，教師可作適當講解，以保證學生學習的有效性。

對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發。引導學生發表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當的點撥。這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養學生團結協作精神。

對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調動學生的情感，引導他們展開想象和聯想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。此環節，還應根據學段要求，對學生進行適當的聽說讀寫訓練，以確保有效性。

四、朗讀背誦，體會情感

在學生深入理解課文內容的基礎上，引導他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。讓學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎上背誦。學生經過讀、背的訓練后，培養了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時間緊，背誦可放在第二課時，最好能在課堂上解決。

五、交流感受，課外延伸

在布置作業時，可以讓學生談談自己的讀書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學生查閱資料，了解有關的課外知識；可以根據自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學生寫廣告詞、心得；可以讓學生讀一些課外讀物??讓學生在課下拓展思維，培養語文能力及創新能力，又讓學生進一步感受到了課文內容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發，以學生自讀為主，輔之以合作學習；有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，大膽嘗試、勇于創新。

第二課時

一、導入新課

可利用不同形式激情或激趣導入，也可總結上節課內容，引出本節課教學內容。

二、進一步理解課文內容，體會方法

1、回憶主要內容

2、多種形式朗讀課文，在第一課時的基礎上進一步理解內容，體會思想。（在這一環節要解決掉第一課時沒解決的課后問題）

3、在理解內容的基礎上，初步領悟作者主要的表達方法，即弄清“為什么這樣寫”。

4、進行讀寫訓練，或課后題，或自己設計的讀寫訓練。

5、讀、背、積累。

三、總結

四、布置作業

（二）閱讀課教學模式（略讀課）

一、創設情境，激趣導課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。

二、初讀課文，檢查預習情況

1、檢查生字的預習情況

2、了解課文主要內容

三、讀連接語的提示，明確要求

從連接語中梳理出學習的切入點，讓學生抓住此切入點學習課文，獨立地閱讀、思考、交流，初步體會內容。切入點可以是內容方面的，也可以是表達方面的，一兩個重點問題即可。

四、品讀感悟，合作探究

讓學生用自己喜歡的讀書形式細讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。與精讀課文的主要區別是，只要抓住重點難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。

略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當的聽說讀寫訓練，加強學生學習的有效性。

五、朗讀背誦，體會情感。

六、教師小結

七、布置作業

語文綜合性學習教學模式

第一課時

一、確定專題，明確要求

本階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境，確定專題，弄清專題研究的內容，范圍等，即讓學生理解專題，知道此專題可以從哪些方面入手去研究，去探索。

二、自由分組，確定子專題

學生可以自由結合成小組，在大專題的基礎上確定子專題，即要研究大專題中的哪一小方面。

三、制定計劃，商討內容和方法

學生在組內制定研究計劃，即何時何地通過何種方法研究子專題，明確組內的分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的任務。

四、教師總結，布置下一步學習內容

第二課時（課外部分）

一、分組活動

二、整理資料

三、商討如何展示

▲分組活動期間，教師要起到調控作用，對學生遇到的困難要及時給予幫助、指導。

▲展示形式：提示學生可以根據自己的特長，選擇最擅長的形式。▲展示準備：教師要參與到學生的準備中，對學生準備過程的困難要及時給予幫助、指導。

第三課時

一、激情導入

二、總結各組活動情況，提出展示要求

三、多種形式展示學習、活動成果

成果展示應形式多樣，一般有調查報告，情境劇表演，圖片、幻燈片展示，制作小報，實物演示，交流互動式等。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗。要求應適中，且學生易理解，方便操作，目標達成應較為順利，應較好地激發學生參與語文綜合性學習的興趣和積極性，為今后學習做好心理鋪墊。

四、教師小結

當然，這只是一般的操作范式，針對不同的教學內容，以及本地區、本校實際，教師也可作適當的調整。值得注意的是，在“綜合性學習”的全過程中，教師要特別關注學生對學習活動的參與面及參與程度、態度。學生有強烈的參與意識和合作意識，每個學生都主動、積極地投入其中，就為提高綜合性學習效率提供了有力的保證，確保了有效性。

總之，教師要為學生做好下面一些必要準備：首先提供給學生可以選擇的學習途徑范例（如可以在書本、報刊等文本資料中學，可以在網絡、電視等媒體中學，還可以從與別人交談中學等）；其次提供給學生可以選擇的學習方式范例（如怎么做調查、怎么整理資料、怎么去圖書館或上網查找需要的內容、怎么和同學們一起研究）；接著讓學生根據需要和興趣自主選擇學習活動；最后學生展示學習成果，總結學習方法，品嘗學習樂趣，激起新的學習欲望。這一階段的學習活動，不僅要求學生在學習活動前分好學習小組，還要擬訂完整、科學的活動計劃，在計劃中對活動人員進行合理的分工，活動結束后，要求進行總結評價，撰寫調查報告等。研究、分析、展示，使自主、合作、探究性學習真正地落到實處。

“口語交際”教學的大致步驟

一、口語訓練，導入新課

教師應該給學生一個話題，讓學生思考、表達，或者提供一段音像、錄像或圖畫等讓學生觀看并且表達。在學生表達的基本上，以小結的形式，歸納引入新課。

二、閱讀提示，明確要求

教師引導學生閱讀書中提示，師生共同歸納要求。

三、依據要求，表達交流（體現訓練的層次）1．會說基本句子。

①自己練習說。②集體交流，互動評價。2．能按順序說。

①自己練習說。②集體交流，互動評價。3．完整具體地說。

①自己練習說。②互動交流，評價補充。4．創設場景，模擬生活。

教師要根據訓練內容，把生活引進課堂，讓學生在模仿中培養與他人的交際能力。

四、課堂總結，拓展延伸

“語文園地”教學的大致步驟

一、自主嘗試，獨立完成

教學中，無論是“我的發現”還是“日積月累”等內容，教師都要大膽放給學生，鼓勵他們動腦、動口、動手，自主完成。教師重點幫助有困難的學生。

二、討論交流，評價訂正

學生自主嘗試后，教師要組織學生匯報交流，把自己的學習收獲同大家一起分享，及時修正錯誤答案。

三、引導發現，擴展延伸

教師引導學生歸納總結自己發現的特點或規律，然后運用這一發現進行擴展訓練。

“習作”教學的大致步驟 第一課時：習作指導課

一、課前準備

學生準備：教師提前一周布置給學生本周的習作內容，讓學生做好準備。有提前習作欲望的同學可以選擇自己愿意寫的內容先試寫下來。

教師準備：準備好本次習作的下水文，也可提前調查好學生的準備情況及提前寫草稿的數量等。

二、談話導入

教師根據教學內容選擇適合的導入形式，帶領學生進入情境。

三、習作指導

此環節，教師要根據不同的內容以及學生的年齡特點和實際情況來安排指導的過程。1．匯報交流。

簡單介紹一下自己準備的內容，或寫出關鍵詞語等。2．明確要求，確定內容。

（1）讀習作要求，明確習作重點。

（2）圍繞習作重點，確定所寫內容，與同伴交流。

3．學生思考并交流。（可以自己練習說、與同座互相說、也可以小組內說。）4．集體交流。

學生可以用

一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點內容。比如說說用什么樣的題材來進行習作，以及選擇一個合適的題目等等。在此環節中，教師可根據學生年齡特點及學段要求進行較細致的指導，也可以出示范文予以引導等。5．結合本次習作要求，動筆書寫自己真實的習作。

此環節中，教師要保證學生的動筆書寫時間（20——25分鐘），隨時解答學生個體的疑難，幫助有困難的學生。6．交流評價。

寫完的同學可以找伙伴自由交流、互相評價。也可以全班交流、評價。

四、歸納總結

根據學生的實際情況進行總結。在這一環節中，已經成稿的，要求認真修改。沒有成稿的，課后完成草稿。第二課時：習作講評課

一、導入新課

1．總結本次習作情況。

教師將本次習作中的優點以及存在的問題向學生做一匯報。2．進入情境。

在匯報的基礎上，選擇適當的方式，引導學生進入到下一環節。

二、欣賞、講評

（一）出示本次習作的內容與要求。1．指名讀。

2．再次明確本次習作的重點。結合本次習作的優缺點，師生共同總結出講評要點。

（二）優秀佳作欣賞

1．出示優秀的習作題目進行賞析，讓學生說說自己的觀點。2．欣賞優秀佳作或優秀片段。

出示優秀習作或片段，依據本次習作的要求和重點，從詞語的運用、語句的通順、表現手法的運用、情感的流露以及重點是否突出，經過是否具體，選材是否新穎等各方面進行點評。有什么建議也可以談。

（三）問題習作評析 1．出示不成功習作。

教師利用實物顯示器展示作文，沒有實物投影的學校，可讀給同學聽，其他同學要邊聽邊做好記錄，然后進行評改。2．師生、生生多邊互動，修改問題習作。

（四）互動交流評改

1．學生在小組內自主展示自己的習作。

2．其他同學認真傾聽，并動筆記錄自己認為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評互議的過程中有理有據。

（五）指導學生運用修改符號，自主修改自己的習作

（六）再次展示自己的習作

在此環節中，教師可通過設立獎項活動，鼓勵學生改出好文章。

三、歸納總結，布置準備下一次習作內容。

“識字”教學的大致步驟

第一課時

一、創設情境，導入新課

教師根據課文內容，選擇適當的方式來激發學生的興趣，將學生帶入情境，自然引出課題。

二、初讀課文，整體感知

學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字可以借助漢語拼音，可以請教同學、老師等，爭取把課文的字音讀準，把句子讀順。

三、多種形式，自主識字

1．小組交流。（或自學生字詞）在這一環節中，有預習習慣的班級，可以直接在小組內或同座倆互相檢查預習情況。沒有預習習慣的班級，可讓學生自學生字詞。如：讀課文，圈畫生字詞、反復認讀等。

2．全班交流。（或多種形式認讀）此環節中，預習充分的班級，教師在掌握預習情況后，可抓重點強化。即抓住學生沒學會的生字反復認讀，說說好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯系生活實際識字等。預習不充分或沒有預習的班級，可按以下程序操作：

①出示帶音節的詞語多種形式認讀。②出示去掉音節的詞語多種形式認讀。③出示單獨的生字，多種形式認讀。

④交流與生字相關的內容。如：提醒同學注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。

四、朗讀課文，感悟內容

這一環節的重點是讀好課文，教師要多種形式引導學生讀文，并結合理解，相機抓好朗讀指導。爭取把文章讀得正確、流利、有感情。1．指讀課文，糾正字音。2．自讀思考，了解大意。

3．細讀理解，感悟內容。（具體做法可參考閱讀教學步驟）4．重點品讀，體會感情。

教師要抓住有特點的句段，指導學生朗讀，讀出感受，讀出韻味。

五、交流體會，加深感受

六、質疑釋難，拓展延伸

在學生理解內容的基礎上，引導他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據課文特點，將課文內容延伸到

課外，鼓勵學生說出自己知道的相關內容，或布置課后收集資料等。第二課時

一、復習導入

內容可以是讀字、擴詞、說句子，說課文的主要內容等。

二、閱讀理解

把第一課時余下的內容完成。（參考閱讀教學第二課時步驟進行）

三、仿說仿寫（此環節時有時無，要根據課文內容來設計。）

抓住文中有特點的句子或段落，也可以是文中的插圖等，引導學生進行仿說或進行小練筆活動。

四、指導寫字

（1）出示要書寫的字，引導學生觀察字形特點及主筆的位置。（2）學生交流字形特點，教師抓難寫的字范寫。（3）學生書寫，教師巡回指導。（4）作品展評。

教師把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學習。

五、自主選學

寫完生字后，如果還有時間，可讓學生自主選擇學習內容。學生可選喜歡的詞語練習說話。可以讀《新閱讀》和課外書。教師也可以為學生提供一些練習內容。

六、課堂總結