第一篇：人教版小學語文六年級上冊《老人與海鷗》講讀課文問題解決課(兩課時)

《老人與海鷗》講讀課文問題解決課（一課時）學習目標：

1.清障礙目標：認識6個生字，學會10個生字，積累“海鷗、褪色、瞻仰”等詞語。

2.解大意目標：理解課文內容，抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

導學過程：

一、引入課文（或聽寫）

【預設】一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環繞……這一幅人鷗和諧相處的美麗畫面在這里永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑，名字就叫“海鷗老人”。

二、掃除生字障礙，能讀通課文：

1．找出生字表中一類字，二類字所處的位置，并勾畫相關詞語。

2．對一類字、二類字進行多次拼讀組詞，對難寫的字進行指導。

【字音字形難字指導預設】

教師強調字音：“駐、瞻、挫、餅、昵”。

3．再讀課文，檢驗有沒有以前學過的熟字、多音字讀不準的情況，適時糾正。（學生隨文標注）

三、掃除詞語障礙，熟悉課文內容。

1.先讓每個小組進行討論，提出每小組不懂的詞語，在“問題申請單”上作上記號。

2.由各小組匯報本小組的疑難詞語，其他小組同學解答，不能解決的由教師幫助解決。

3．再讀課文，熟悉課文內容，并再次檢查詞語理解情況。

【詞語理解指導預設】

比一比，組成詞。

餅（）駐（）遺（）渦（）啄（）祥（）瞻（）拼（）拄（）遣（）蝸（）逐（）詳（）檐（）

四、整體把握全文

1.自主學習：默讀全文，思考按什么順序分段，怎樣分段。

2.小組合作：各小組進行小組合作，提出組內分段觀點，并討論你是按什么順序分段的？

3.匯報交流：教師將不同的分段板書于黑板之上。對不同的分段進行討論，達成共同觀點。

（注：不適宜分段的課文，要求學生用幾句話歸納課文主要內容。）

【本文可能出現的幾種分段預設】

引導學生質疑，教師歸納中心問題。

⑴這是一個怎樣的老人？

⑵老人與海鷗之間到底發生了怎樣動人的故事？

⑶“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

五、作業：

【預設】1．朗讀課文。

2．比一比，組成詞。

餅（）駐（）遺（）渦（）啄（）祥（）瞻（）拼（）拄（）遣（）蝸（）逐（）詳（）檐（）

《 老人與海鷗》講讀課文問題解決課（二課時）

學習目標：

1.文本品讀目標：抓住課文的重點語句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的2.練習表達目標：繼續學習課文，深入了解故事的經過，知道這感人一幕發生的原因。

．有感情地朗讀課文。

導學過程：

一、引入（或聽寫）

【預設】

同學們，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。這是多么感人的一幕。這一幕里埋藏著一個老人的故事。請同學們再讀課文，想一想：海鷗為什么會這樣？

二、探究發現

【小組語文活動話題設計一】

活動內容：為什么海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去？

（因為老人長期堅持喂養海鷗，和海鷗建立起了深厚的情誼。）

探究角度及匯報方式提示：再讀課文1至11自然段，把描寫老人和海鷗的句子全找出來。

活動過程：

1．自主探究（學生按照老師提供的探究任務與提示進行自主學習）

2．小組合作（學生按照老師提供的探究任務與提示進行小組合作學習）

3．交流匯報，教師相機點撥：

【對學生匯報出現的情況進行點撥預設一】

他背已經駝了……跟海鷗相伴。（說明老人勤儉，對海鷗有無私的愛。）

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜。（老人的動作嫻熟，與海鷗配合默契、和諧。）

【對學生匯報出現的情況進行點撥預設二】

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。）

【小組語文活動話題設計二】 活動內容：

海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，會說什么呢？

探究角度及匯報方式提示：我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？（因為我們被老人愛護海鷗的美好行為深深打動了。）

活動過程：

1．自主探究：（學生按照老師提供的探究任務與提示進行自主學習）

2．小組合作：（學生按照老師提供的探究任務與提示進行小組合作學習）

3．交流匯報，教師相機點撥：

【對學生匯報出現的情況預設一】

十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。當老人去世后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

【對學生匯報出現的情況預設二】

同學們，動物也是有感情的，像文中的海鷗，因為老人的關愛，它們和老人建立起濃厚的感情。老人去世了，海鷗們也會悲傷。動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。用你們的愛去關愛那樣可愛的動物吧。

三、交流“我想問”

孩子們，我們在自主學習時還提了很多不懂的問題，看看哪些問題已經解決，哪些你還有疑問，請提出來和大家討論討論。學生提問后先請其他小組同學解答，不能解答的教師相機引導。

四、總結

【預設】同學們，動物也是有感情的，像文中的海鷗，因為老人的關愛，它們和老人建立起濃厚的感情。老人去世了，海鷗們也會悲傷。動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。用你們的愛去關愛那樣可愛的動物吧。

五、作業：

【預設】

．讀下列句子，說說句中省略號的作用。

⑴它去年沒有來，今年也沒有來……（）

⑵側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（）

⑶它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……（）

⑷你看它們那小模樣！嘖嘖……）（

第二篇：人教版小學語文六年級上冊老人與海鷗

人教版小學語文六年級上冊 老人與海鷗教學設計 【教材分析】

本文講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”— 海鷗。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。讓學生認識到，動物是有靈性的，他們是我們親密的朋友，我們對他們所付出的任何一分感情都能得到他們加倍的回報。【學情分析】

對于六年級學生來說，課前的預習習慣已經養成。經過幾年的學習，他們已經掌握了一些閱讀的方法，也具備了一定的理解能力，但讓學生從理解老人對海鷗無私的愛到海鷗對老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對于小學生卻不太容易領悟得深刻，這就要求老師在讓學生充分感悟課文的同時注意發揮引領的作用。【教學目標】

1、知識與技能方面：

（1）、學習8個生字，正確讀寫并理解抑揚頓挫、相依相隨等詞語。（2）、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、過程與方法方面：

（1）品味感悟課文的優美語言，感受老人與海鷗的濃濃親情。

（2）嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界。

3、情感與態度方面：

（1）引導學生通過抓住文中的關鍵詞句，深入研讀課文，在品析詞句中感受人與動物之間的真摯感情，使閱讀能力的培養與情感的體驗得到了有機融合。

（2）以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受。使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。【教學重點】

用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句體會蘊含其中的深厚感情。【教學難點】

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。【德育目標】

在感受人與動物之間真摯感情的同時，讓學生認識到動物是有靈性的，它們和人一樣，也有自己的情懷。它們是我們的親密朋友。人與動物應該和諧相處。【學科與德育有效融合的策略】

1、研讀課文、體會情感：引導學生通過抓住文中的關鍵詞句，深入研讀課文，在品析詞句中感受人與動物之間的真摯感情，使閱讀能力的培養與情感的體驗得到了有機融合。

2、以情激情，升華情感：通過老師動情的語言、感情的朗讀、角色的轉換、音樂的襯托、空白的想象等語文手段營造出和諧、審美的教學氛圍，引導學生走進自主探究、自主體驗的境界，使學生感受人與動物的親情，激發學生產生人與自然應該和諧相處的美好愿望。【教學準備】

學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料

教師：多媒體課件 【教學過程】 第一課時

一、圖片導入，板書課題

二、檢查預習，糾正讀音

1、學生讀生字詞

2、糾正生字讀音

三、初讀課文，梳理結構，1、快速瀏覽課文，想一想：課文主要寫了什么？

2、引導分段，第一部分 1~13寫的是老人對海鷗無私的愛。第二部是14~19寫的是海鷗對老人的深情。

【設計意圖】概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生概括的主要內容，理清文章的脈絡層次，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

三、細讀課文，聚焦老人對海鷗的關愛

1、出示學習要求：默讀課文1~13自然段，勾畫老人關愛海鷗的句子，并做簡要批注。

2、互動交流，體驗情感。

（1）他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、抓重點詞語體會老人對海鷗的愛。

2、指導朗讀： 練讀――指名讀――齊讀？

3、補充課后收集到的資料，老人一月的退休工資只有308元，給海鷗買的餅干一公斤是4.5元，老人一買就是一大袋，而對他自己唯一奢侈的是0.2元一包的金沙江牌子香煙了。看到這樣的數字，你有什么話想說？

【設計意圖】抓住老人的外貌描寫，聯系關于老人生活的資料，學生對老人有了較為深刻的認識，老人對海鷗的無私的愛深深地吸引著學生。這一環節的教學，也是對語文學習方法的滲透。

（2）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1、引導學生抓住描寫海鷗和老人動作的詞語，體會老人與海鷗之間的默契、和諧、感情深厚。

2、再讀句子，你腦海中會出現怎樣的畫面？

3、感情朗讀，讀出老人與海鷗深厚情感。

【設計意圖】引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生更進一步感知老人和海鷗之間的真摯感情。使學生的心、情融入課文描述的情境中，對老人與海鷗之間的默契、和諧產生了切身體驗。把課堂激“活”，使得教學富有張力。

（3）在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是昵得變了調的地方話-------“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”………..1、出示句子，學生琢磨“親昵”和“抑揚頓挫”的意思。

2、訓練朗讀。

3、情景寫話

假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

【設計意圖】此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

（4）老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

1、引導學生抓住“企盼”、“生動”這兩個神態描寫的詞語體會老人對海鷗的愛。

2、指導朗讀。

小結：課文是通過抓住外貌、動作、神態、語言的描寫，傳神地寫出了老人愛海鷗，老人與海鷗相依相隨的感人之情的。

四、設置懸念，總結課文

1、煽情，引情，為下節課的學習埋下伏筆。

師：海鷗們已經習慣了與老人共同生活的日子，每天睜開眼睛，海鷗們最想看到的是就是老人的身影，最想聽到的就是老人的呼喚。（配樂）

十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了永別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和６個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。海鷗們等呀等，盼呀盼……有一天，老人的遺像出現在了翠湖邊，那重情重義的海鷗都做了些什么呢？

【設計意圖】學生在老師動情述說中，在感人的音樂聲中，老人那光輝的形象在這一刻定格于在場的的所有人心中，學生的品格受到了陶冶。

2、海鷗是怎樣送別老人的呢？它們又會用什么特殊方式表達對老人的留戀的呢？我們下一節課繼續來學習。板書設計：

21、老人與海鷗 喂 送 相依相隨

教學目標知識與能力：

1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。過程與方法：

1、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。

2、練習快速閱讀課文，理解課文內容；在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。情感、態度、價值觀：

有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

教學重點引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。教學難點理清課文思路，感受老人與海鷗之間的深厚情感。

課前準備

1、學生預習課文，了解文章主要內容，初步認識本課生字。

2、搜集海鷗老人吳慶恒的資料.3、教師準備課件。（用PPT制作的課文中的重點句子、海鷗老人塑像圖、視頻資料：《感動人間 海鷗老人》）

教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)教師活動學生活動設計意圖 一預習探究

1、課前預習（1）讀通課文，自學生字，借助工具書、聯系上下文理解詞語.（2）讀文明確課文寫了件什么事，文中的老人是一位怎樣的老人，他與海鷗之間建立了怎樣的關系？

2、導入 同學們，你們都喜歡小動物是嗎？和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的情懷，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界。這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受他們與人之間真摯的情感。（出示海鷗老人視頻資料片斷）這是曾經發生在昆明的翠湖公園一幕真實感人的故事。看完這段資料，你有什么想說的嗎？（留給學生足夠的時間，讓他們暢所欲言）今天我們走進課文，進一步了解老人與海鷗之間的感人故事。板書課題 老人與海鷗，齊讀課題。

1、自讀課文，自學生字，借助工具書、聯系上下文理解詞語.2、理清文章思路，感知文章大意，完成預習要求。六年級學生已經有一定的自學能力，課前安排預習是為了培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]主動學習的能力。二合作交流

1、自讀課文，感悟老人與海鷗之間的深厚感情。

2、交流預習收獲：小組內交流（1）課文寫了件什么事?(2)文中的老人是一位怎樣的老人？

（3）老人與海鷗之間建立了怎樣的聯系？教師巡視指導。

1、小組內交流預習收獲。

2、劃出描寫老人外貌的句子、老人喂海鷗時的句子、描寫海鷗的句子，在旁邊寫出自己的體會。

小組內交流，目的是讓每一位學生都參入到學習中來，讓每一位學生都有發言的機會，真正做學習的主人。通過交流，充分感悟老人與海鷗之間的深厚感情。三品讀體驗

1、匯報交流：文中的老人是一個怎樣的老人？從哪里看出來？學生回答后，出示句子：（1）“他背已經駝了??只是為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”文中的三個褪色說明了什么？老師補充：盡管老人每月的退休工資只有308元，但他總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而自己卻一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天步行二十余里從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗。（二十余里）有多遠？（學生聯系生活實際，具體感受二十余里的艱難路程）對于一位老人來說每天步行二十余里是多么不易呀，走這么遠的路只是為了給

海鷗送餐，和海鷗相伴。可見海鷗在老人心目中的地位有多重。

老人天天如此，堅持不懈，這種動力來源于什么呢？（對海鷗無私的愛）板書：愛海鷗

（2）作者是怎樣描寫老人愛海鷗的呢？找出有關句子，劃出老人喂海鷗時動作的詞。從這些詞中你體會到老人喂海鷗與眾不同了嗎？出示：ppt課件“老人把餅干??飛成一片有聲有色的樂譜。”抓住老人喂海鷗的細節描寫品讀；老師配樂讀第三段，學生邊聽邊體會老人與海鷗之間的默契及人鷗和諧相處的美好意境。

（3）老人愛海鷗還表現在哪里？出示：“在海鷗的叫聲里??”老人在喂海鷗時親昵的叫著海鷗的名字，這說明了什么？（了解文中的省略號的作用）。“獨角、老沙，起來一下！”水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。仿佛在說： ；前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次。不會說話的海鷗，只能用這種方式表達對老人的依戀。如果你是那只海鷗，你會對老人說什么？為什么？

2、老人數十年如一日無私的照顧海鷗，傾注了自己全部的愛，就在老人去世后卻發生了一件意想不到的事情，究竟發生了什么事情呢？

3、請同學們快速閱讀課文第二部分，思考：老人去世后究竟發生了什么事情呢？ 小組交流：發生了哪些意想不到的事情？匯報“意想不到的事情”。出示：

（1）一群海鷗突然飛來，海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

“突然飛來”一詞你讀出了什么？“翻飛盤旋，連聲鳴叫”又說明了什么？

海鷗翻飛盤旋，連聲鳴叫。它們會在叫什么呢？相框中的老人會有反應嗎？那么海鷗們會意識到什么呢？此時海鷗們的心情會怎么樣？（焦急，傷心）帶著海鷗焦急，傷心的心情去讀一讀句子。（2）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中

21《老人與海鷗》第一課時說課稿

趙永國

一、說教材

《老人與海鷗》是人教版小學語文六年級上冊第七單元的第一篇文章。講述了十多年前，一位老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

二、說教學目標

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。以此我們將本課的教學目標預定為：

1、認識本課的8個生字，會讀課文中的生詞。

2、練習用較快的速度默讀課文和有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情感。

3、抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

三、說教法學法 閱讀期待是培養學生閱讀興趣的基礎，是閱讀教學得以有效展開的基礎。文本是死的東西，它只有經過學生閱讀之后所理解內容的回味和再思考，才能在學生的頭腦中形成栩栩如生的形象；也只有這樣的閱讀，才能開啟學生的心智，培養創新意識和創新能力。因此，在閱讀教學中，要引導學生潛心閱讀，深人思考閱讀內容，得出自己的結論。本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

四、說教學流程

為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我們的教學流程有以下幾大板塊。

第一板塊：談話導入新課

我們說：“課題是文章的眼睛”。所以在本堂課上，我們緊抓題眼，采用分步揭題方式。第一步談話：我們都知道大自然有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很好看，有的歌聲很好聽，今天我們學習的課文跟鳥有關，這種鳥的名字叫海鷗，你們對海鷗了解嗎？（生能說

多少是多少）出示有關海鷗的圖片。

第二步提示課題：今天我們學習的課文就是一位老人與海鷗之間的事情，請大家齊讀課題。第二板塊：初讀課文，梳理文路

首先出示自讀課文的要求：學生帶著要求自主閱讀課文。這一板塊我們分成三步 1.檢查詞語（包括難讀的、難理解的）

2.快速默讀課文，思考兩個問題：①老人和海鷗之間的關系怎樣？課文中的哪句最能體現？？②以及課文中圍繞老人和海鷗之間講了一件什么事？

3.交流問題，理清文路：了解這篇課文是按照事情發展的順序先寫老人喂海鷗，再寫喚海鷗，然后寫談海鷗，最后寫海鷗悼念老人的等幾個畫面，把老人與海鷗之間就像親人一樣的特殊關系寫具體了。

［設計意圖］引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。指導學生根據課題理清文章的脈絡，使學生人人有機會與文本對話，并在交流的過程中加深了對文本的理解。

第三板塊：精讀課文，直擊畫面

這一板塊是教學的重點，這一板塊我們主要采用“以讀為本，讀占熬頭、讀中感悟”，畫面中描寫得非常生動傳神，也十分感人的句子。教學中我們都讓朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。

1、學習“喂海鷗”畫面

本畫面的教學著重是讓學生自瀆自悟，通過反復、仔細地閱讀畫面，緊抓老人的動作詞和富有詩意的重點句“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”并引導學生感悟，感受老人與海鷗，一個喂，一個吃，配合得那么默契，那么和諧的畫面。并進行朗讀.讓學生體會老人喂海鷗的和諧美，靈動的美。

2、學習“喚海鷗”的畫面

本畫面的學習，主要抓住對“抑揚頓挫”的理解，并展開朗讀指導。感受驚喜的畫面。

3、學習“談海鷗”的畫面（1）指名讀10、11段

（2）理解老人的心情，抓住重點詞：生動（3）再讀。感受老人的自豪，對海鷗的喜愛。最后：升華情感，總結寫法

教師用深情并茂的語言總結板書：一個動作，一聲呼喚，一個眼神，一句話語都傳達著老人對海鷗的一片深情，一份關愛。

五、說板書設計

板書的設計清晰明了，既能理清作者的寫作思路，更能為孩子們提供寫作的技巧。板書： 21.老人與海鷗

喂 動作 喚 像親人 談 眼神 語言

第三篇：(人教新課標)六年級語文上冊教學反思 老人與海鷗 1

最新版

老人與海鷗

第一，充分的讓學生讀

語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。所以我以讀代講，讓學生以讀悟情。

第二，合作中互助提高

在整個學習過程中，我讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，同時讓學生做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。

第三，創新思維的發展

學生在課文學完后，我布置學生進行創編，給老人撰寫碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

教學永遠是一門遺憾的藝術！自我感覺對學情把握不足。新班學生對教師的教學思路不熟悉，膽怯害羞不敢發言；不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。

其次是教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸沒有時間展開，只得從此帶過。

再就是教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了教學的深度和生成的效度。

2017.3.1

第四篇：六年級語文上冊《老人與海鷗》復習資料歸納

六年級語文上冊《老人與海鷗》復習資

料歸納

1、字音：塑料、餅干、撮起、親昵、嘖嘖、滇池、旋渦

2、結構：分為兩大部分（老人喂食海鷗與它們結下不解之緣；海鷗前來送別老人場面撼人心魄）

3、具體場景：老人喂食海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切說話---（無私的愛）海鷗在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫炸了營似的撲等---（震撼的情）

4、中心：人與動物之間的真摯情感。

、意想不到的事指什么？

要點：①海鷗在老人遺像前翻飛盤旋、連聲鳴叫，②紛紛落地、站成兩排、肅立不動，③朝遺像撲過來、大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近。

6、重點語句理解：

（1）“海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

A“翻飛的白色’是指海鷗隨老人喂食的節奏起落，翻動著雪白的翅膀，“有聲有色的樂譜”指海鷗起落的場面，像一幅畫，更像一首歌。

B海鷗有節奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。從中可以感受到老人與海鷗和諧相處的感人情景，感受到老人對海鷗的愛,以及他們之間的美好的深厚情感。（細節描寫）

（2）“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

A“飛動的白色漩渦”指很多海鷗見老人遺像被收起時，朝遺像撲來時飛動的翅膀形成的一個白色漩渦。從中可以看到前來送別的海鷗之多，以及海鷗對老人的留戀與深情。

B海鷗用“鳴叫”、“撲”、“飛”成“漩渦”這種特殊的方式，來表達他們舍不得離開老人，表達對老人的留戀，表現出老人與海鷗之間的美好的深厚情感。（場面描寫）

體會文中省略號的作用。

（第4段列舉的省略；第11段話未說完；第1和16段語意未盡；第18段未盡的語意）

第五篇：小學語文講讀課文第一課時課堂教學模式

小學語文講讀課文第一課時課堂教學模式

指導意見

（一）、理論基礎

“倡簡、務實、求實、有度”的八字方針；“真實、樸實、扎實”三實理論。

（二）模式目標

1、扎實字詞基本功和讀的訓練，貫徹“讀書、寫字”兩大主題。

2、在閱讀和交流的過程中發展智力，提高語文綜合能力。

（三）教學模式的操作方式

一、導入新課

明確目標（3分鐘）

1、激情導入新課

講課開始要讓學生明確本節課要學習哪些內容，還要注意介紹課文的時代背景。

2、出示目標：教師可以口述，形式可靈活多樣。

二、預習檢查、字詞過關（12分鐘）

1、指名分部分閱讀課文。師生逐一評價，適時表彰激勵。（長篇幅文章可選讀）

2、生字正音組詞。（1）、指名注意，反復朗讀，重點提示。（2）、組詞拓展。

3、生字正形，寫字訓練。（1）重難點字字形點撥強調；（2）形近字歸納梳理；（3）“田”字格書寫訓練展評。

4、字詞綜合練習檢測。（可自設練習，最好利用學生《練習冊》部分內容開展）

三、自讀課文，初步感知課文內容。（12分鐘）

1、生自讀課文，初步感知課文內容。勾畫出自己最感興趣和存在疑惑的句段，批上自己想說的話。

2、閱讀交流：讀文后知道些什么？是從課文哪些地方讀出來的？（在學生交流中，教師相機引導學生對課文重點句段進行品讀、感悟。）

四、再讀課文，整體把握（20分鐘）

1、生再讀課文，結合前面的交流，“串點成線”，體會文章主要內容。

2、閱讀交流：課文主要內容是什么？

（教師在學生交流中，適時引導學生尋找不同文章主要內容歸納的規律和方法，培養學生整體思維的習慣和解決問題的能力。讓學生掌握不同類型教材的分析方法。在這個過程中重要的不是學生主要內容歸納是否簡明準確，而是教給學生學習的方法。）

五、質疑問難、預留空間。生質疑問難，師歸納板書，激勵學生課后延伸思考。

六、練習達標 拓展提高（9分鐘）

1、拓展練習。

2、教師小結，推薦閱讀。

柳樹三小課題組

二〇〇九年十一月十一日