第一篇：小學語文：21《老人與海鷗》教學設計(人教版六年級上冊)

教學目標

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

1．收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學過程：

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

二、導入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內容

1．學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

2．小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3．集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

4．思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

[評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與學生學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式；此環節重在引導學生理清文章的脈絡，并進行文章內容概括的練習。]

三、再讀課文，質疑

1．學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

2．小組交流。

3．集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

[評：有疑則有思，可促進學生對課文內容進行探究。此環節注意引導學生提出有價值的問題。]

四、作業：書寫生字

第二課時

一、導入

這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結合，學習1至13自然段

1．從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

2．集體交流：抓住重要段落，進行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣??”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

[評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的思考方式，教學中要讓學生多動筆，“不動筆不讀書”]

三、學習第二部分

1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）

為什么會發生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地??”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

（3）“海鷗們像炸了營似的??”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

3．指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情

[評：此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。]

三、學到這里，你有什么感受？用

一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集體交流。）

[評：對課文的總結采用了一種學生練筆的方式，避免了老師的說教，也進行了寫的訓練。]

四、拓展：交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

[評與思：本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。]

第二篇：新人教版小學語文六年級上冊21《老人與海鷗》教學設計

新課標人教版小學語文六年級上冊21《老人與海鷗》教學設計

課前背誦古詩文

1、學生自選三首背誦

2、師出示一組詩句 指名讀

明朝扶衣去，永于海鷗群。李白 飄飄何所似，天地一沙鷗。杜甫 山色蒙蒙橫畫軸，白鷗飛處帶詩來。

帶湖吾甚愛，凡我同盟鷗鳥，今日既盟之后，來往莫相猜。師：細心的你發現在這些詩句中都提到了誰（海鷗），為什么海鷗如此受人喜愛，海鷗象征著什么（純潔幸福 吉祥 美麗）

師講述詩人們當時作詩時，正處于人生的低谷，讓學生明白詩人們并沒有因此而放棄對理想和美好的追求。

一、導入新課

今天，我們就來學習一篇有關海鷗的文章《老人與海鷗》

齊讀課題 這篇文章很長，我們怎樣來學習這樣的長文章呢，今天，老師就和同學們一起嘗試幾種閱讀方法

二、預習交流

1、概括文章的主要內容。

課文預習了嗎？預習是高年級學習的一個重要的方法

本文圍繞老人與海鷗寫了一件什么事呢？你能用一句話或兩句話來概括一下嗎？

小結：讀一篇長文章，要善于用自己的語言把文章的主要內容提煉出來，把一本書讀薄，把一篇文章濃縮成一兩句話，是高年級學生閱讀的一個很重要的能力

2、理請文章的寫作思路

師：接下來就是要理請文章的寫作思路，文章先寫了什么，接著寫什么，再寫了什么，最后寫什么？同學們拿起筆來，快速閱讀文章，看看它是按什么順序寫的，邊讀邊做批注 生快速閱讀思考

交流文路：喂—喚—談—守 伴 送 悼 留？—愛（念）

師：理清了文章的思路，文章的線索就清晰了，脈絡就清晰了，同學們心中就了然了

3、文眼

師：有人說會讀書的人能把一篇文章讀成一句話，甚至一個詞，這就是文眼，有的文眼在題目中，有的在開頭，有的在中間，有的在結尾，這篇文章的文眼顯然不在題目中，在文章里，一個詞，快找一找（情義）

你是怎樣理解情義的？（情感和義氣）生默讀思考

三、品讀感悟

（一）品讀老人對海鷗有情義的部分

1、師：就讓我們抓住“情義”這個文眼走進文章，同學們讀讀課文1—13段，看看從哪些地方可以看出老人對海鷗有情義，找出文中 的句子畫出來，2、學生讀文思考

3、交流

（1）第2自然段和第13自然段

指導學生抓住“二十余里”（來回四十余里 要用5、6個小時）“十多年”等數字體會老人對海鷗的情義。（2）喂海鷗

人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。Ａ、細心的同學你注意到老人在喂海鷗時有哪些細節

指名回答（餅干丁

放

退開一步）

質疑：為什么是餅干丁不是餅干塊？ 為什么是“放”不是扔或灑？人少的地方退開一步從這些細節中你感受到了什么？

Ｂ、感情朗讀

這樣的語言，字字句句都要去推敲，把語言內在的味道品出來，這才是你的閱讀的能力和水平。你品出了味道了嗎？ 把你品出的味道讀出來

自由讀

指名讀 齊讀（3）喚海鷗

在喚海鷗的部分，你抓住一個關鍵詞，就能看出老人對海鷗的情義來?

（親昵）

什么人之間才會用親昵這個詞?誰來讀讀老人是怎樣喚海鷗的，讀出老人親昵的感情來。（范讀、再指名讀、齊讀）

（二）品讀海鷗對老人特別重情義的部分

1、海鷗對老人有沒有情義，拿起筆到文章中找一找，從那些地方看出海鷗對老人特別重情義

2、讀畫出的段落，談感受。

3、重點品讀15——17自然段

A（15段）1、指名讀15段

2、師：海鷗發現了老人的遺像后，有什么表現，他們怎么飛，怎么叫（翻飛盤旋

連聲鳴叫）

你是怎么理解翻飛盤旋的，可以用語言描述也可以用動作描述。“連聲鳴叫”你仿佛聽到海鷗在叫什么？（老人，你怎么不說話啊，你為什么不呼喚我們的名字啊??）

3、此時的鷗群的內心是怎樣的？（慌亂、急燥、不安、害怕）你能讀出海鷗此時的心情嗎？ B（16自然段）

1、叫了半天，老人也沒有動，海鷗門此時已經明白老人已經去世了，這時他們怎么做指名讀

2、海鷗的什么表現最打動你

剛才海鷗們急噪不安的場面不見了，海鷗們肅立不動，像

是那樣安

靜和嚴肅，在這安靜和嚴肅中你體會到了什么（海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。海鷗的傷心，他們在用它們自己的方式悼念老人）

3、這樣的場面怎能不讓人為之動容，誰再來讀讀這感人的一幕（指名讀）C（17自然段）

1、齊讀

師：你能聽出他們在大聲鳴叫什么，他們想要做什么？（他們是多么地想留住老人）

有感情的朗讀15——17段（配樂）

四、鞏固延伸

1、文章為什么寫的這樣感人啊，是因為文章的文采好啊！文章描寫海鷗們想留住老人，想守住老人的部分寫得多么仔細，多么得打動人啊！我們也來試著寫一寫，好嗎？

2、讀最后一段，“他的心里，一定是飛翔的鷗群。”

師：老人心中飛翔的鷗群是什么樣子的？老沙怎樣，公主怎樣，朝霞中的鷗群怎樣，晚霞中的鷗群怎樣，他們會和老人說寫什么呢，同學們拿起筆來寫一寫，看誰寫的有文采

3、展示學生的作品。

五、總結：

同學們有沒有想過，老人為什么這么的愛海鷗呢？這為老人名叫吳慶恒，早年畢業與西南聯大，后來由于思想激進被打成右派，文化大革

命是又遭人陷害，入獄十幾年，飽經人生磨難！老人并沒有因此放棄對理想對美好的追求，因為他愛海鷗，而海鷗就是美好的化身啊！詩人們把對海鷗的情義寫入了詩句，而老人把對海鷗的情義融進了數十年如一日的相伴相隨！讓我們再次深情的讀一遍課題！

板書設計

文路：喂——喚——談——守、留——愛 文眼：情義

文采：飛

旋

叫

立

撲

叫

教后反思：

今天，我講的這節課，是在南京聽了孫雙金老師的觀摩課后，上的一節復原課。說是復原課，但是，由于個人能力有限，不能把孫雙金老師的課堂精髓全部消化吸收，一一復原出來，只能說是形似吧！這節課就是一節實實在在的語文課，實實在在地教給學生閱讀長文章的方法，指導學生品讀語言文字，讓學生的聽說讀寫能力，都能在課堂上得到鍛煉。但在實際教學過程的落實中，我有很多地方做的不理想。首先，是學生方面，六年級的學生們，本來課堂上就不像低年級學生那樣積極了，加上下面聽課的老師又那么的多，一下子變得更拘謹了，很多同學課上不舉手也不發言。我沒有及時地幫助學生克服心理上的壓力，課上只關注了部分同學。其次，就是老師講得還是有些

多，與學生互動的較少。還有就是在課文的最后，沒有把文章所要表達的主題，上升到人與自然的和諧上去。

上完這節課后，讓我清楚地看到了和名師的差距，我一定會在今后的教學中更加努力地學習、鉆研，不斷地積淀，向名師看齊！

第三篇：新課標人教版小學語文六年級上冊21、《老人與海鷗》教學設計

新課標人教版小學語文六年級上冊

21、《老人與海鷗》

教學設計

教學目標

知識與能力：學會8個生字；有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

過程與方法：在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

情感、態度與價值觀:練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

教學重難點：抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。課前準備：

1．收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。教學時間：2課時 教學過程：

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

二、導入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內容

1．學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？ 2．小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。3．集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。4．思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

第一部分（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

第二部分（14-19自然段）：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

三、再讀課文，質疑

1．學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

2．小組交流。

3．集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

四、作業：書寫生字

第二課時

一、導入

這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結合，學習1至13自然段

1．從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

2．集體交流：抓住重要段落，進行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

三、學習第二部分

1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）

為什么會發生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

（3）“海鷗們像炸了營似的……”（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

3．指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情

學到這里，你有什么感受？用

一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集體交流。）

四、拓展：

交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

板書設計

老人與海鷗

識老人

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

贊老人

第四篇：人教版小學語文六年級上冊老人與海鷗

人教版小學語文六年級上冊 老人與海鷗教學設計 【教材分析】

本文講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”— 海鷗。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。讓學生認識到，動物是有靈性的，他們是我們親密的朋友，我們對他們所付出的任何一分感情都能得到他們加倍的回報。【學情分析】

對于六年級學生來說，課前的預習習慣已經養成。經過幾年的學習，他們已經掌握了一些閱讀的方法，也具備了一定的理解能力，但讓學生從理解老人對海鷗無私的愛到海鷗對老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對于小學生卻不太容易領悟得深刻，這就要求老師在讓學生充分感悟課文的同時注意發揮引領的作用。【教學目標】

1、知識與技能方面：

（1）、學習8個生字，正確讀寫并理解抑揚頓挫、相依相隨等詞語。（2）、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、過程與方法方面：

（1）品味感悟課文的優美語言，感受老人與海鷗的濃濃親情。

（2）嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界。

3、情感與態度方面：

（1）引導學生通過抓住文中的關鍵詞句，深入研讀課文，在品析詞句中感受人與動物之間的真摯感情，使閱讀能力的培養與情感的體驗得到了有機融合。

（2）以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受。使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。【教學重點】

用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句體會蘊含其中的深厚感情。【教學難點】

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。【德育目標】

在感受人與動物之間真摯感情的同時，讓學生認識到動物是有靈性的，它們和人一樣，也有自己的情懷。它們是我們的親密朋友。人與動物應該和諧相處。【學科與德育有效融合的策略】

1、研讀課文、體會情感：引導學生通過抓住文中的關鍵詞句，深入研讀課文，在品析詞句中感受人與動物之間的真摯感情，使閱讀能力的培養與情感的體驗得到了有機融合。

2、以情激情，升華情感：通過老師動情的語言、感情的朗讀、角色的轉換、音樂的襯托、空白的想象等語文手段營造出和諧、審美的教學氛圍，引導學生走進自主探究、自主體驗的境界，使學生感受人與動物的親情，激發學生產生人與自然應該和諧相處的美好愿望。【教學準備】

學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料

教師：多媒體課件 【教學過程】 第一課時

一、圖片導入，板書課題

二、檢查預習，糾正讀音

1、學生讀生字詞

2、糾正生字讀音

三、初讀課文，梳理結構，1、快速瀏覽課文，想一想：課文主要寫了什么？

2、引導分段，第一部分 1~13寫的是老人對海鷗無私的愛。第二部是14~19寫的是海鷗對老人的深情。

【設計意圖】概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生概括的主要內容，理清文章的脈絡層次，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

三、細讀課文，聚焦老人對海鷗的關愛

1、出示學習要求：默讀課文1~13自然段，勾畫老人關愛海鷗的句子，并做簡要批注。

2、互動交流，體驗情感。

（1）他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、抓重點詞語體會老人對海鷗的愛。

2、指導朗讀： 練讀――指名讀――齊讀？

3、補充課后收集到的資料，老人一月的退休工資只有308元，給海鷗買的餅干一公斤是4.5元，老人一買就是一大袋，而對他自己唯一奢侈的是0.2元一包的金沙江牌子香煙了。看到這樣的數字，你有什么話想說？

【設計意圖】抓住老人的外貌描寫，聯系關于老人生活的資料，學生對老人有了較為深刻的認識，老人對海鷗的無私的愛深深地吸引著學生。這一環節的教學，也是對語文學習方法的滲透。

（2）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1、引導學生抓住描寫海鷗和老人動作的詞語，體會老人與海鷗之間的默契、和諧、感情深厚。

2、再讀句子，你腦海中會出現怎樣的畫面？

3、感情朗讀，讀出老人與海鷗深厚情感。

【設計意圖】引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生更進一步感知老人和海鷗之間的真摯感情。使學生的心、情融入課文描述的情境中，對老人與海鷗之間的默契、和諧產生了切身體驗。把課堂激“活”，使得教學富有張力。

（3）在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是昵得變了調的地方話-------“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”………..1、出示句子，學生琢磨“親昵”和“抑揚頓挫”的意思。

2、訓練朗讀。

3、情景寫話

假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

【設計意圖】此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

（4）老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

1、引導學生抓住“企盼”、“生動”這兩個神態描寫的詞語體會老人對海鷗的愛。

2、指導朗讀。

小結：課文是通過抓住外貌、動作、神態、語言的描寫，傳神地寫出了老人愛海鷗，老人與海鷗相依相隨的感人之情的。

四、設置懸念，總結課文

1、煽情，引情，為下節課的學習埋下伏筆。

師：海鷗們已經習慣了與老人共同生活的日子，每天睜開眼睛，海鷗們最想看到的是就是老人的身影，最想聽到的就是老人的呼喚。（配樂）

十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了永別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和６個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。海鷗們等呀等，盼呀盼……有一天，老人的遺像出現在了翠湖邊，那重情重義的海鷗都做了些什么呢？

【設計意圖】學生在老師動情述說中，在感人的音樂聲中，老人那光輝的形象在這一刻定格于在場的的所有人心中，學生的品格受到了陶冶。

2、海鷗是怎樣送別老人的呢？它們又會用什么特殊方式表達對老人的留戀的呢？我們下一節課繼續來學習。板書設計：

21、老人與海鷗 喂 送 相依相隨

教學目標知識與能力：

1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。過程與方法：

1、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。

2、練習快速閱讀課文，理解課文內容；在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。情感、態度、價值觀：

有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

教學重點引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。教學難點理清課文思路，感受老人與海鷗之間的深厚情感。

課前準備

1、學生預習課文，了解文章主要內容，初步認識本課生字。

2、搜集海鷗老人吳慶恒的資料.3、教師準備課件。（用PPT制作的課文中的重點句子、海鷗老人塑像圖、視頻資料：《感動人間 海鷗老人》）

教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)教師活動學生活動設計意圖 一預習探究

1、課前預習（1）讀通課文，自學生字，借助工具書、聯系上下文理解詞語.（2）讀文明確課文寫了件什么事，文中的老人是一位怎樣的老人，他與海鷗之間建立了怎樣的關系？

2、導入 同學們，你們都喜歡小動物是嗎？和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的情懷，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界。這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受他們與人之間真摯的情感。（出示海鷗老人視頻資料片斷）這是曾經發生在昆明的翠湖公園一幕真實感人的故事。看完這段資料，你有什么想說的嗎？（留給學生足夠的時間，讓他們暢所欲言）今天我們走進課文，進一步了解老人與海鷗之間的感人故事。板書課題 老人與海鷗，齊讀課題。

1、自讀課文，自學生字，借助工具書、聯系上下文理解詞語.2、理清文章思路，感知文章大意，完成預習要求。六年級學生已經有一定的自學能力，課前安排預習是為了培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]主動學習的能力。二合作交流

1、自讀課文，感悟老人與海鷗之間的深厚感情。

2、交流預習收獲：小組內交流（1）課文寫了件什么事?(2)文中的老人是一位怎樣的老人？

（3）老人與海鷗之間建立了怎樣的聯系？教師巡視指導。

1、小組內交流預習收獲。

2、劃出描寫老人外貌的句子、老人喂海鷗時的句子、描寫海鷗的句子，在旁邊寫出自己的體會。

小組內交流，目的是讓每一位學生都參入到學習中來，讓每一位學生都有發言的機會，真正做學習的主人。通過交流，充分感悟老人與海鷗之間的深厚感情。三品讀體驗

1、匯報交流：文中的老人是一個怎樣的老人？從哪里看出來？學生回答后，出示句子：（1）“他背已經駝了??只是為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”文中的三個褪色說明了什么？老師補充：盡管老人每月的退休工資只有308元，但他總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而自己卻一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天步行二十余里從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗。（二十余里）有多遠？（學生聯系生活實際，具體感受二十余里的艱難路程）對于一位老人來說每天步行二十余里是多么不易呀，走這么遠的路只是為了給

海鷗送餐，和海鷗相伴。可見海鷗在老人心目中的地位有多重。

老人天天如此，堅持不懈，這種動力來源于什么呢？（對海鷗無私的愛）板書：愛海鷗

（2）作者是怎樣描寫老人愛海鷗的呢？找出有關句子，劃出老人喂海鷗時動作的詞。從這些詞中你體會到老人喂海鷗與眾不同了嗎？出示：ppt課件“老人把餅干??飛成一片有聲有色的樂譜。”抓住老人喂海鷗的細節描寫品讀；老師配樂讀第三段，學生邊聽邊體會老人與海鷗之間的默契及人鷗和諧相處的美好意境。

（3）老人愛海鷗還表現在哪里？出示：“在海鷗的叫聲里??”老人在喂海鷗時親昵的叫著海鷗的名字，這說明了什么？（了解文中的省略號的作用）。“獨角、老沙，起來一下！”水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。仿佛在說： ；前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次。不會說話的海鷗，只能用這種方式表達對老人的依戀。如果你是那只海鷗，你會對老人說什么？為什么？

2、老人數十年如一日無私的照顧海鷗，傾注了自己全部的愛，就在老人去世后卻發生了一件意想不到的事情，究竟發生了什么事情呢？

3、請同學們快速閱讀課文第二部分，思考：老人去世后究竟發生了什么事情呢？ 小組交流：發生了哪些意想不到的事情？匯報“意想不到的事情”。出示：

（1）一群海鷗突然飛來，海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

“突然飛來”一詞你讀出了什么？“翻飛盤旋，連聲鳴叫”又說明了什么？

海鷗翻飛盤旋，連聲鳴叫。它們會在叫什么呢？相框中的老人會有反應嗎？那么海鷗們會意識到什么呢？此時海鷗們的心情會怎么樣？（焦急，傷心）帶著海鷗焦急，傷心的心情去讀一讀句子。（2）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中

21《老人與海鷗》第一課時說課稿

趙永國

一、說教材

《老人與海鷗》是人教版小學語文六年級上冊第七單元的第一篇文章。講述了十多年前，一位老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

二、說教學目標

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。以此我們將本課的教學目標預定為：

1、認識本課的8個生字，會讀課文中的生詞。

2、練習用較快的速度默讀課文和有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情感。

3、抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

三、說教法學法 閱讀期待是培養學生閱讀興趣的基礎，是閱讀教學得以有效展開的基礎。文本是死的東西，它只有經過學生閱讀之后所理解內容的回味和再思考，才能在學生的頭腦中形成栩栩如生的形象；也只有這樣的閱讀，才能開啟學生的心智，培養創新意識和創新能力。因此，在閱讀教學中，要引導學生潛心閱讀，深人思考閱讀內容，得出自己的結論。本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

四、說教學流程

為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我們的教學流程有以下幾大板塊。

第一板塊：談話導入新課

我們說：“課題是文章的眼睛”。所以在本堂課上，我們緊抓題眼，采用分步揭題方式。第一步談話：我們都知道大自然有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很好看，有的歌聲很好聽，今天我們學習的課文跟鳥有關，這種鳥的名字叫海鷗，你們對海鷗了解嗎？（生能說

多少是多少）出示有關海鷗的圖片。

第二步提示課題：今天我們學習的課文就是一位老人與海鷗之間的事情，請大家齊讀課題。第二板塊：初讀課文，梳理文路

首先出示自讀課文的要求：學生帶著要求自主閱讀課文。這一板塊我們分成三步 1.檢查詞語（包括難讀的、難理解的）

2.快速默讀課文，思考兩個問題：①老人和海鷗之間的關系怎樣？課文中的哪句最能體現？？②以及課文中圍繞老人和海鷗之間講了一件什么事？

3.交流問題，理清文路：了解這篇課文是按照事情發展的順序先寫老人喂海鷗，再寫喚海鷗，然后寫談海鷗，最后寫海鷗悼念老人的等幾個畫面，把老人與海鷗之間就像親人一樣的特殊關系寫具體了。

［設計意圖］引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。指導學生根據課題理清文章的脈絡，使學生人人有機會與文本對話，并在交流的過程中加深了對文本的理解。

第三板塊：精讀課文，直擊畫面

這一板塊是教學的重點，這一板塊我們主要采用“以讀為本，讀占熬頭、讀中感悟”，畫面中描寫得非常生動傳神，也十分感人的句子。教學中我們都讓朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。

1、學習“喂海鷗”畫面

本畫面的教學著重是讓學生自瀆自悟，通過反復、仔細地閱讀畫面，緊抓老人的動作詞和富有詩意的重點句“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”并引導學生感悟，感受老人與海鷗，一個喂，一個吃，配合得那么默契，那么和諧的畫面。并進行朗讀.讓學生體會老人喂海鷗的和諧美，靈動的美。

2、學習“喚海鷗”的畫面

本畫面的學習，主要抓住對“抑揚頓挫”的理解，并展開朗讀指導。感受驚喜的畫面。

3、學習“談海鷗”的畫面（1）指名讀10、11段

（2）理解老人的心情，抓住重點詞：生動（3）再讀。感受老人的自豪，對海鷗的喜愛。最后：升華情感，總結寫法

教師用深情并茂的語言總結板書：一個動作，一聲呼喚，一個眼神，一句話語都傳達著老人對海鷗的一片深情，一份關愛。

五、說板書設計

板書的設計清晰明了，既能理清作者的寫作思路，更能為孩子們提供寫作的技巧。板書： 21.老人與海鷗

喂 動作 喚 像親人 談 眼神 語言

第五篇：人教版小學語文六年級上冊《老人與海鷗》教學設計

《老人與海鷗》教學設計

教學目標：

1、學會本課生字新詞，理解重點字詞。

2、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優美語言，在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相處的道理。

3、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。教學重難點：

1．通過老人生前為海鷗所做的事情體會老人對海鷗的愛。2．通過老人去世后海鷗的反應體會海鷗對老人的情。教學準備：多媒體課件、掛圖 教學過程：

一、導入新課，檢查預習。

（一）創設情境，導入新課。1．同學們，你見過海鷗嗎？ 2．出示海鷗圖片，海鷗給你留下了怎樣的印象，誰想用一句話來贊美一下海鷗？

3、課件出示人和動物和諧相處的圖片。問生從這些圖片中感受到什么？

師：是啊，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。它們同人一樣，也有著豐富的情感世界。今天我們來學習一篇關于人與動物和諧相處的故事《老人與海鷗》。（板書課題，讀一讀。）

（二）檢查預習。

主要檢查生字新詞、詞語理解。

【設計意圖】：識字是語文教學的起點，特別是課文中一些易讀錯、難理解的字詞更應成為閱讀教學的重要任務之一。

二、初讀課文

1、請同學們自由讀課文，補充填空完成對課文主要內容的概括。十多年前，昆明的一位老人每逢冬天＿＿＿＿＿＿＿＿海鷗。可有一天，老人去世了，海鷗＿＿＿＿＿＿＿＿＿老人。老人與海鷗結下了＿＿＿＿＿＿。

2、由主要內容我們可以看出課文分為哪兩個部分的內容？（老人喂養海鷗，海鷗離不開老人）哪個部分是讓你意想不到的呢？（第二部分）

三、品讀課文，感悟深情（海鷗對老人的深情）

1、想想安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情，畫出相關語句。

2、抓住關鍵詞語，說說令你感動的原因，并在感受最深的地方作上批注。

3、反饋、交流找到的句子。出示：

一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

①這里的哪些詞讓你意想不到？（翻飛盤旋、連聲鳴叫）理解：翻飛盤旋（上下來回地環繞著飛）

“連聲鳴叫”是怎樣地叫呢？（大聲地叫）讓我們試著用讀表現出來。②據老師了解，海鷗是很溫順的動物，可今天它們怎么會表現得這么異常呢？（平時見到的是老人本人，而如今見到的卻是老人的遺像）說明了什么？（海鷗很疑惑）③帶著這樣的體會讀句子。接下來是讓我們有些意想不到的情景。出示：

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親

屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

①此時，你們就是海鷗，眼前出現的是老人的遺像，請你們一起來肅立不動地瞻仰老人。

生瞻仰的同時，師解說：平時見到的是老人親自來喂食，而今天我們再也見不到老人了。現在你是什么心情？（難過、傷心）②請男生讀前一句，女生讀后一句。看看誰更能將自己此時的心情用讀表現出來。

③海鷗接下來的舉動會更讓我們意想不到。出示：

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。①當我們不得不收起遺像時，海鷗們像炸了營似的，這是怎樣的情景？（海鷗亂成一團）

②把 “撲”換成 “飛”好嗎？為什么？（撲的速度更快，更說明海鷗舍不得老人）

③只有一只海鷗這樣急切嗎？從哪個詞看出來的？（白色漩渦）讓我們一起讀出海鷗們的不舍。

海鷗們這些異常的舉動讓我們深深地體會到了海鷗對老人是多么的不舍。

一群海鷗突然飛來（生齊讀）

四、感受老人對海鷗的深情。

1、默讀課文，思考：為什么會發生這樣“意想不到”的事，哪些語句深深感動了你？畫下來，讀一讀，寫出自己的感受。、反饋：

（1）、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。你讀出了哪些老人與眾不同的地方，你對哪幾個詞感受深。重點抓住“三個褪色”、“每天步行”，并適當補充老人的資料，共同感知老人對海鷗的愛。

【設計意圖】：三個“褪色”，一個“每天步行”，一幅“老人喂鷗圖”……老人對海鷗深深的情就流淌在文本的字里行間。只有當教師引導學生帶著想象細細地去品、去想、去讀，孩子們才會深切地感受到老人對海鷗的那份獨特的愛。

(2)十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。展示課件：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。” 讀出節奏美，讀出畫面美。

3、預設： ①感知課文4——9自然段，通過引導學生體會老人給海鷗取名字、親切呼喚海鷗這些事，感受老人對海鷗的愛。

②感知課文第11自然段，繼續深入感悟老人與海鷗之間感情的深厚。

【設計意圖】：預設是為了更好的生成。1—13自然段，處處表達著老人對海鷗的關心與愛護。作為老師，是無法取舍文本的任何一處細節的，那就在備課時多一點預設，以期待更多的生成。、理解課文第12自然段。重點抓住“企盼”，問學生：老人可能企盼什么？

5、補充情境：老人可能還會為海鷗做什么？

【設計意圖】：文字本身最偉大的功能就在于想象。在語文教學中，我們就應當多多培養學生的想象力。本環節，意在通過引導學生想象老人“企盼什么”，想象“老人還為海鷗做了什么”，來進一步深化學生對老人愛海鷗的理解。、課件展示：人鷗合一圖。在教師的深情描述中，引導學生想象：假設自己就是海鷗，在當時的情境中，可能會對老人說點什么，從而將老人對海鷗的濃烈之愛推向高潮。、創設情境，引導學生想象：假設自己就是海鷗，面對即將永遠離去的老人的遺像，想對他說點什么？學生動筆寫并交流。

【設計意圖】：語文教學不僅要學生樂于動口，也要學生樂于動手。即在課堂教學中，既要重視朗讀訓練，也要重視寫的訓練。讀寫結合，理應成為語文教學設計的重要理念。

六、延伸：這是一位怎樣的老人？（重點議論僅僅只有308元退休工資都用來做什么？）課件出示老人吳慶恒的資料。

七、利用板書，升華主題：人類與動物和諧共處，同時滲透讀書方法。

八、布置課后作業。板書設計：

老人與海鷗 喂養

不舍

愛

（就像親人一樣）